多种教学媒体的数学教学论文

摘要：社会及科技的不断发展推动了我国教育教学事业的全面改革，这一过程中学生在学习时对知识的要求也越来越高，因此需要借助各种高新科技和方法开展教学。利用多媒体进行辅助教学在形式上能很快吸引学生的注意力，使学生对数学课感兴趣。以下是小编精心整理的《多种教学媒体的数学教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

多种教学媒体的数学教学论文 篇1：

多种教学媒体在小学数学教学中的运用

摘要：数学教学是国家基础课程中的重要学科，它是一门应用学科，对学生未来的工作和生活起着十分重要的作用。我们小学数学教师应本着为了学生的将来高度负责的态度，认真研究新教材特点，吃透新课程标准，及时转变教学观念，巧妙运用多种教学媒体优化数学课堂教学，实现趣味、高效教学，综合提升学生的数学素养。

关键词：多种教学媒体 小学数学 课堂教学 新课程标准 数学素养

数学素养被国际经济合作与发展组织(PISA)列为评价国际学生综合素养的重要指标。我们数学教师，尤其是农村小学数学教师，应紧跟时代发展的脉搏，从小学阶段就着手培养学生的数学素养，提高学生对数学概念、定理、规律的认知技能，培养学生的实践操作能力和创新思维。在这一理念的指导下，我们必须对新教材进行深入细致的分析，研究课程标准，研究小学生的数学认知能力，科学整合多种教学媒体手段，优化课堂教学结构，落实学生在课堂上的主体地位，实现高效教学，综合提升学生的数学素养。

一、巧用网络资源辅助课堂教学，拓展学生的解题思路，实现高效教学

随着经济水平的不断提高，网络资源基本在学校、家庭实现了全覆盖，尤其是无线网络的普及，更加方便了人们的网络查询。小学生对网络接触得较多，也喜欢利用网络接触外面的世界，对网络充满了好奇心和求知欲。我们数学教师应根据学生的这些特点，在数学教学时巧妙利用网络资源辅助教学，激发学生自主学习的主动性，拓展学生的解题思路，实现高效教学。

比如，在进行“测量较长的距离”的教学过程中，教师结合本节课的教学任务和学生的实际特点，先按照教材上的知识结构进行教学设计，让学生掌握测量较长距离的基本方法，如走一走、测一测等。为了让学生更好地理解这些测量的方法，我让学生在课余时间走进网络，查询测量较长距离的其他方法并进行实践训练。很多学生通过网络查询，了解了教材上学到的测量有精确的测量，如用米尺和皮尺进行测量，有粗略的测量，如步测和目测;有直接测量的，如用米尺和皮尺的测量，有间接测量的，如测操场的周长、家到学校的距离、测量楼道长用数地板砖的方法、测公路的长度采用数灯间距的方法等;测量的方法除了教材上提供的几种基本方法外，还了解了定义测量法、用步枪测、用指北针测、用臂长尺测等多种方法。学生在课外通过实践操作体验每种测量方法的具体要求，从而准确掌握多种测量较长距离的方法。这种教学方式，有效拓展学生的解题思路，实现高效教学，符合新课程理念的要求。

二、充分利用电子白板的软件功能，启迪学生数学思维，突破教学难点

随着国民经济的腾飞，科学技术水平得到了很大程度的提高，各种教学软件层出不穷，我们数学教师应科学使用这些软件资源，将抽象的数学知识变成直观趣味、简单易懂的图像信息。尤其是电脑画板软件的使用，对小学数学教学起到积极的促进作用。通过电子白板使用电脑画板软件，为学生提供了体验数学知识形成过程的平台，实现了人机互动、生生互动，大大激活学生的数学思维，突破教学难点，使数学课堂变得趣味生动，活泼高效。

比如，在进行“认识钟表”的教学过程中，一般来说，教师都是让学生自制钟表表盘，或者是买现成的演示钟表，上课时利用这些表盘来认识钟表，让学生理解和掌握整时的读法和写法。其实，低年级学生对这些抽象的数学概念很难理解，即使能够准确地读出或者是写出具体的时间，好多学生也是通过死记硬背的方式获得的。在新课程理念的背景下，数学教学要突出体现数学思想与方法的教学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”说的就是这个道理。教师利用交互式电子白板进行教学设计，调出电脑画板软件，用画笔工具进行表盘和指针的绘制，在绘制过程中告知学生相应的名称，学生在直观形象的刺激下，很容易理解并掌握钟表的知识。在进行整时的认知时，教师利用电子白板展示Flash动态表盘，通过自主设置表针位置，进行整时的认读与书写教学，教学效果很直观，学生很感兴趣，认知效果很好。让学生通过表盘显示和书写时间两种方式进行游戏活动，实现互动训练，使课堂更加趣味生动，有效突破教学难点，提高教学效率。

三、发挥多媒体的优势作用，科学整合生活课程资源，提高学生解决实际问题的能力

新课程标准对小学数学教学提出了明确的要求，数学教学不能离开生活，要让学生感觉数学知识就在身边，感觉学习数学对自己的生活具有指导意义，让学生爱上数学。在此理念的指导下，我们小学数学教师要科学整合生活中的数学课程资源，优化资源配置，将抽象的数学概念、规律、法则等知识转化为生活中的具体事物，刺激学生对数学的生活感知，进而提高学生解决实际问题的能力，提高学生的数学素养，全面达成三维教学目标。

比如，在进行“乘数末尾有零的乘法”的教学过程中，教师利用多媒体为学生播放几个生活中的视频片段。片段一：展示电影院座位图，电影院里有30排座位，每排35个，问总计有多少个座位?片段二：五(二)班有40名学生，每张桌子45元，每把椅子30元，问买桌子共需要多少钱?买椅子共需要多少钱?一系列的问题有效激发了学生的求知欲望。于是教师在黑板上用竖式展示乘数末尾有零的乘法的运算过程。学生在生活课程资源的帮助下，感觉数学知识很贴近生活，对数学运算感觉不那么陌生，有效启迪数学思维，很容易理解在进行乘数末尾有零的乘法的运算时，可以先不计算0 ，在最后乘出来的结果上加上末尾去掉的0就可以了的道理，有效提高学生解决实际问题的能力，提高学生的数学素养，全面达成三维教学目标。

总之，教学改革不仅仅是教学观念的变革，也是教学模式、教学方法、教学手段的变革。各种变革的最终任务都是要全面落实三维教学目标，要落实学生的主体地位，通过多种教学媒体的使用，激活学生的数学思维，高质量地完成教学目标，培养学生的数学综合素养，为学生未来的工作和生活奠定基础。

参考文献：

[1]王锐.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].新课程：教研版，2012(5).

[2]夏饶正.电子白板在小学数学教学中的运用[J].中小学电教月刊，2014(7).

[3]刘芳芳.多种教学媒体在小学数学教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2014(12).

[4]樊桂娟.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J].学周刊：B版，2014(5).

[5]小学数学新课程标准.2011版.

(责编 赵建荣)

作者：田桂丽

多种教学媒体的数学教学论文 篇2：

多种教学媒体在小学数学教学中的运用

摘要：社会及科技的不断发展推动了我国教育教学事业的全面改革，这一过程中学生在学习时对知识的要求也越来越高，因此需要借助各种高新科技和方法开展教学。利用多媒体进行辅助教学在形式上能很快吸引学生的注意力，使学生对数学课感兴趣。多另一方面来说，电教多媒体也能使得课堂的讲课内容更加多样化，展现形式更加多样，有利于培养学生对数学的兴趣，使其在提高学习成绩的同时对数学有一个好的印象，利于今后进一步地数学学习。在那么如何在课堂上充分地利用多煤体进行教学呢，本文将对些问题进行一些探讨。

关键词：感性认识;创设情境;创新思维

多媒体教学是当代教学过程中被广泛运用的一种教学方式，老师通过运用多媒体技术为学生备课，授课变成了一种新型的教学模式。随着科技的进步，如今教学媒体越来越多样化，为课堂教学提供更多优质的硬件资源。数学是一门研究数量、结构、空间、信息等概念的学科，也是学习和研究现代科学技术必不可少的工具。在小学教育中，数学是一门基础学科，也是一门重要学科，对提高学生数字运算能力，促进学生全面发展起了积极作用。现今，小学数学教师已将多种先进的教学媒体引进数学课堂，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的积极性，还丰富了课堂教学内容，进一步提高了教学质量。

一、运用信息技术使学生获得生动的感性认识

数学的学科特点决定了它有时是枯燥无味的，学生很难提起兴趣，在课堂教学中运用信息技术，把一些教学内容通过多媒体，做成课件或制作成很有动感的图片动画等，让学生一目了然，更易接受。比如在讲“圆柱的体积”这部分内容时，关于圆柱的体积计算，是在长方体体积的基础上导出的体积计算公式，只是简单的讲解很难达到教学效果，让学生动手操作又有些困难，这时可以让学生通过多媒体观看教师准备好的课件，展示通过把圆柱上表面分成若干个相等的小扇形，然后沿着扇形半径进行切割，再拼成长方体的全过程，同时提出这样的问题“观察一下，拼接后的长方体的底面积和高各是什么?”“它们和原来的圆柱的底面积和高有什么關系”?学生通过动感的画面，很容易看出，其实长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，圆柱可以看成是长方体的一种变形，因此它的体积求法和长方体很类似。这样通过学生的分析思考，很容易的就导出了圆柱的体积公式，直观生动，学生学的有趣，又收到了事倍功半的效果。

再如，对于低段学生，主要以直觀感受为主，通常都是通过实物图画来表示数量关系的。例如，3+2=5可以用左边三个香蕉，和两个香蕉，右边五个香蕉来表示，让学生来填运算符号，熟悉加法的意义和作用，在课堂教学中，每个题目都去画图，既麻烦又浪费时间，运用信息技术就方便多了，做好课件之后，只要一点电脑鼠标或按遥控器，图片就会弹出，生动形象，又节约了时间，更激发了学生学习数学的兴趣，提高了课堂教学效果。

二、课堂小结或习题训练应用信息技术，加大课堂密度

每节课的课堂小结和习题课是十分必要的，它是对一节课或一个单元的知识的总结和拓展，起到巩固提高学习内容的的作用，同时还能查漏补差，为今后的教学和学生学习提供努力方向。在这部分教学中运用信息技术，可以加大课堂密度，提高课堂效率。还可以写出更多，通过这样的方式，和传统的教学方式中运用一支粉笔和一块黑板相比较，节约了时间，增大了课堂教学密度，对学生来说，看到的题目字迹清晰，工整标准，避免了由于看不清字迹而带来的不必要的困扰，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果。

三、课前导入运用信息技术能够更好的创设情境

好的课前导入是上好一节课的前提保障，直接关系到这节课的教学效果。运用信息技术，通过具体实例、各种场景、动感图片等设疑引入新课是行之有效的途径。例如在“植树问题”的应用题教学中，课前播放植树的真实场景，然后马上跳转到一片整齐的树林。这时就可以设问：“树林里的树为什么会排列的这么整齐”?学生很容易回答出“成排成列”进而继续：“那么树与树之间的距离叫株距，如果给定一块地要种树，怎样才能按照要求把一定数量的树苗种的整齐有序呢?这就是我们这节课要研究的植树问题。”再比如，在“圆柱”一节中可做这样的设定：把一组学生熟悉的圆柱型物体，运用信息技术，通过大屏幕展现给学生。有保温杯、易拉罐、木质铅笔、饮水机水桶、笔筒、吸管、饮料瓶盖等等，这些都是学生在日常生活中常见的物品，学生通过观察，很容易找出它们的共同特点。进而引出本节课的课题和“圆柱”的概念。通过这样的方式，使学生在一种轻松愉快的气氛中，很自然的进入了教学内容的学习。使课堂教学更高效。

四、运用电教媒体，发展创新思维

为了能够促进小学生自身思维创新能力的提升，养成良好的学习习惯，扩展学生的思维空间，在实际进行授课时教师可以充分发挥先进高科技技术的优势，这样可以将原本无趣的知识变得趣味十足。教师可以从不同的角度出发，利用不同的方式来进行知识内在规律的展示，从而打破时间、空间等一系列因素的限制，将事物发生的过程很好的展示出来，帮助学生更好地理解和感受知识生产以及发展的整个过程。这样，学生能够通过问题来进行探索，自主进行数学实验。此外，教师可以将思考、分析以及探索的相关任务交给学生，这样能够帮助学生拓宽视野，不断提高自身的创新能力和创新意识。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学过程中，我们也要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，不断探索电教媒体中出现的问题、经验和方法，选取电教媒体的最佳作用点，更好地发挥出电教媒体的优势。

参考文献

[1] 王永占. 例谈电教媒体在小学数学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2016(S2)：324.

[2] 杨晓义. 小学数学教学中多媒体的运用探析[J]. 中国教育技术装备，2013(10)：80-81.

作者：罗知尖参

多种教学媒体的数学教学论文 篇3：

巧用多种教学媒体 优化高中数学课堂教学

摘 要 教师必须充分发挥多种教学媒体的优势作用，有效激发学生学习的积极性，优化高中数学课堂教学，提高学生的综合能力。结合教学实践，就多种教学媒体辅助数学课堂教学谈几点认识。

关键词 高中数学;教学媒体;多媒体

当今社会是知识经济时代，是人才辈出的时代，为使学生适应社会的发展，在学校期间，必须用科学的知识武装自己，完善知识结构，积淀学科素养。这就要求教师针对每个学生的特点进行教学，做到因材施教。教师要科学选用多种教学媒体，使之为高中数学课堂教学服务。尤其是多媒体设备的应用，极大丰富了课堂教学的信息量，增加了课堂教学的直观性和交互性，活跃了课堂氛围，优化了教学环节。对于高中生来说，学习任务重，需要查询的资料很多，教师可引导学生学会利用网络为之提供更优质的学习资源，全面提高学生的数学学科素养。

1 为学生搭建网络平台，给学生的阅读思考提供广阔的空间

1.1 发挥平台的优势作用，调动学生学习积极性，提升学生数学阅读素养

班级多媒体工程的落实，班班通平台的搭建，有利于学生进行网络学习，丰富数学知识视野，激发学生阅读数学的兴趣。学生对教材上理解不透的问题，可以通过上网查询，从网上进行阅读。那些图文并茂、形声兼备的数学信息为学生解决谜团提供了很好的思路，通过上网学习给学生提供了多种获取知识的渠道。另外，学生还可以通过班班通、校园网手段，进行班级互动，师生互动，发现问题，相互沟通，相互讨论，通过交流获得解决问题的思路和办法，提高学生的自学能力和合作探究能力，这将大大提高学生的数学素养。

例如，在进行“数列”这一章的教学时，教材上安排了分期付款的有关问题。笔者就结合生活实际出示几个导读提纲：请同学们去银行或者是上网查阅，了解什么叫分期付款?分期付款给人们带来哪些好处?生活中分期付款最多的商品是住房，其主要形式是个人住房商业贷款、住房公积金贷款，请查阅这两种贷款的政策存在什么差异?办理分期付款的还款方式有哪些?如果是你，你将会选择什么样的还款方式进行还款?结合实际，请你制定一个最为省钱的还款计划。学生在提纲的引领下进行深入的网络阅读，提高了信息筛选、整理和归纳的能力。

1.2 读思结合，使网络阅读更有效，提高学生的思辨能力和分析能力，为学生解决实际问题奠定基础

利用现代教育技术手段进行数学教学改革，大胆把网络引入数学教学中，让学生利用网络学习数学知识。并且利用网络，让数学阅读变得更可行和更高效。尤其对于高中生来说，学习时间相对较为宽松，利用网络资源更能丰富学生的数学知识视野，提高学生的数学阅读能力。

“学贵有思。”在进行数学阅读教学时，教师要求学生在阅读过程中学会思考，培养学生的发散思维能力。这样教学，有利于培养高中生的学习稳定性，培养学生的智力因素，提高学生的意志品质。并且，在思考的过程中，学生要有一种思辨的精神。高中数学教学对学生的思维能力的培养是教学目标的一个重点。教师必须采用科学的方法加强指导，进行沟通，充分利用网络资源，灵动思维，科学思考，提高自我解决问题的能力。在学生进行网络阅读时，让学生带着问题有目的地去查找和阅读，不仅加深对本节知识的理解和运用能力，而且体会到数学对生活的重要影响。这些都将引导学生更加喜欢研究和探索，让学生在学习数学的道路上走得更远。

例如，有一道概率统计方面的应用题，从题目本身来看，题目的難度系数不大，而从学生答题情况来看，学生的得分并不理想。究其原因，还是学生的数学阅读能力不够。因此，在数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要工程。针对这种情况，笔者改变了传统的教学模式，利用现代教育技术手段进行数学教学改革，大胆把网络引入数学教学中，让学生利用网络学习数学知识。并且利用网络，让数学阅读变得更可行和更高效。尤其对于高中生来说，学习时间相对较为宽松，利用网络资源更能丰富学生的数学知识视野，提高学生的数学阅读能力。

2 发挥多媒体技术手段的优势作用，科学解决高中数学教学难点

随着科技手段的不断更新，教育技术现代化的步伐也不断加快。教师的现代教育应用技术水平不断提高，数学课堂教学模式也在发生相应的变化，使数学课堂教学更灵活、更具人性化、更科学实用。尤其是Flash课件、几何画板等的使用，极大地激发了学生学习几何的兴趣。这些课件的使用能把那些较为抽象的、难于理解的数学原理、数学过程、数学思想、图形转换等信息转化为直观易懂、简单明了的符号语言，揭示了数学本质，大大降低了教学的难度，有效解决教学难点，对数学的过程学习起着很好的辅助作用。

例如，在解析几何中椭圆性质的应用的教学时，本节课涉及到跨学科的知识——人造卫星的常识，如果还用传统的教学方式进行教学，定会使学生感觉乏味无趣，感觉教师讲得很虚，缺乏真实感，很难落实教学目标。但利用计算机制作人造卫星围绕地球运动的Flash动画课件，直观形象地展示人造地球卫星在运行过程中和地球的位置变化关系，从中清晰地认识到相关概念，准确理解有关椭圆的含义，便可以科学准确地揭示人造地球卫星的椭圆形运动轨迹的事实，有利于学生的理解和接受，不仅增强了学习效果，更能有效激发学生的想象思维。

3 科学运用CAI手段，使数学课堂教学达到最优化

CAI手段指的是教师利用计算机来辅助课堂教学的功能。随着现代化教学手段的快速发展和推广使用，高中数学课堂教学已经转变为现代化的课堂。但教师在运用CAI教学手段时，必须做到科学合理，实时适度使用，科学合理选用，做到呈现方式效果最佳，最能解决教学中存在的问题，有效突破教学难点，实现高中数学课堂教学的最优化，提高数学教学的现代化水平。

3.1 在使用CAI进行教学时，科学选取素材，收到教学实效

CAI教学手段固然有其应用上的优势，但并不是所有的数学知识点都适应使用CAI。因此，教师在备课时就必须有针对性地选用多媒体手段，做到有的放矢。例如，在进行函数的图象和性质、正余弦函数的图象变换、数列极限的应用、某些含参数的方程和不等式问题、球的表面积公式的探求、多面体和旋转体的截面问题、解析几何中两直线的位置关系等教学时，都是选用CAI辅助教学的很好对象。

3.2 在使用CAI进行教学时，发挥CAI的辅助作用，有效突破教学重难点

运用CAI进行数学教学，不能过分夸大其功用，不能从上课伊始到本节课结束，每个环节处处使用，没有学生思考、讨论的时间，没有师生、生生互动的机会，那也是不可取的。无论现代化手段发展到什么程度，它也只是教学的辅助者，不是教学的主体，教师应抓住教学的根本，以此为核心进行教学的实施，才能落实课程目标。例如一些数学概念、经典例题的教学，教师不可能掌握所有学生的思路，仅靠CAI展示是不可能的，教师必须给学生机会，让学生进行分析、总结等，确保学生形象思维与抽象思维的形成。

4 小结

总之，多种教学媒体在高中数学教学中起着不可估量的作用，教师必须科学合理使用这些手段，最大限度地优化教学环节，提高教学质量，全面落实教学目标。

参考文献

[1]马华忠.浅谈多媒体辅助在高中数学教学中的应用[J].课外阅读，2012(10)：219.

作者：李艳娥