多媒体英语教学的利与弊

多媒体英语教学的利与弊（精选8篇）

多媒体英语教学的利与弊 篇1

--多媒体与传统教学手段优势互补，有机结合，扬长避短，注重实效

在物理课堂中合理使用多媒体，可以为学生创设良好的学习环境。但是，必须认识到，多媒体仅是一种教学辅助手段，如果运用不当或滥用，也会出现一些问题。随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。

在本课题研究过程中，我们认为，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。

多媒体教学的有利因素：

1.利用多媒体教学可以改善学生的学习方式，帮助学生快速理解新知识，提高学习效率。物理是一门抽象、枯燥、难懂的学科，那么怎样化抽象为具体、化枯燥为生动、化难懂为易学呢？这是长期以来物理教师苦心钻研的一个课题。多媒体的出现和应用，给这个问题的解决带来了转机。在讲解平抛运动的分解时，我截取做平抛运动和同时做自由落体运动的频闪照片。这一画面立即使学生一目了然，连平时自制力差的学生也认真看起来。这样既生动又形象地呈现知识，可以使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地理解掌握知识。

2.利用多媒体教学可以有效提高课堂信息量，丰富教学内容，提高教学效率。多媒体教学可以将文字、声音、图片、动画等不同渠道、不同类型的信息整合在一起，并对各种信息进行综合加工、整理，可以大大提高课堂容量，给学生提供更多更新的知识。

3.运用多媒体辅助教学，可以加强学生的现代化意识。多媒体教学具有丰富的表现力和震撼力，学生从小接触多媒体，也会直接感受到科学技术给人们带来的翻天覆地的变化，从而有利于学生从小树立学科学、爱科学、用科学的思想。

多媒体教学的弊端：

1.机械播放多媒体课件，课堂缺少生动的师生双边活动。有的教师把一节课该学的内容全部都做在课件上，粉笔不用了，黑板不用了，课文不读了，例题的过程也不讲了，统统打出来，然后一张张播放。这样的课堂尽管用了多媒体课件，只不过是电脑版的“满堂灌”，仍然“死气沉沉”、缺乏生气。

2.制作华丽、热闹的课件，忽略了课件的运载和传递知识的功能。有的老师在课件制作上“跑偏”了，花很大工夫追求“新”“奇”“漂亮”。这样的课件往往哗众取宠、流于形式，热闹的外表反而削弱了教学重点，不但没有帮助学生强化知识，反倒分散学生的注意力，影响了教学效果。

3.课堂容量过大，忽略了学生的接受能力。多媒体课件展示的速度快、节省时间、容量大，这是她的优势。但凡事都要有个度，学生毕竟还是孩子，反应能力有限，对于陌生的知识，要有一个认知的过程。如果知识信息太多、容量过大，学生往往走马观花，缺乏思考的时间，不能有效发挥其想象力和创造力。

4.教师依赖多媒体，忽视传统的基本功；学生依赖多媒体，忽视实际动手能力。教师过分依赖多媒体，缺失了基本功，深层次的教学效果就不能充分体现出来；学生长期依赖多媒体，观看老师设计好的课件，就会渐渐麻木懒散，缺乏积极的动脑、动手能力。时间久了，学生就会“眼高手低”。

传统教学的有利因素：

1.备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。

2.教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话筒等），只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具）、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付裕如，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。

3.操作灵活自如，可以随机应变，方便临场发挥。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。

4.直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。

5.留有想像空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。

传统教学的弊端：

传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足，主要是：1.讲授内容受到时空限制。2.不能展示三维空间图像。3.不能模拟实验操作过程。4.不能重复回放教学内容。5.单位时间信息容量偏少。

各种媒体，各种教学手段，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在教学中，对不同教学手段的使用，我们必须做到整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效。综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。在各学科课堂教学中，教师要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段（包括传统教学手段和多媒体教学手段），合理地使用各种媒体（包括现代媒体——幻灯、投影、音响、音像媒体和多媒体电脑等，和传统媒体――教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等），用于解决教学重点和教学难点。

只有合理使用各种媒体各种教学手段，才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。同一节课，可以根据教材内容和实际需要，分阶段分别运用多媒体教学或传统教学手段；同一章节教学内容，可以在不同的课时中分别运用多媒体教学或传统教学手段，在一段教学时期中实现多媒体教学和传统教学手段优势互补。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，真正实现课堂教学的“多快好省”。

多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

多媒体英语教学的利与弊 篇2

首先, 我比较肯定它在教学中的有利作用, 通过以下几个方面体现出来的:

1 它可以调动学生学习的积极性, 激发学生学习的兴趣

课堂是一个特定的空间, 学生在课堂上学习的主动性, 积极性是学生学习主体性的生动体现, 因此, 教师应合理使用教材, 灵活地运用多媒体教学手段, 在课堂上充分调动学生的积极性, 使学生在轻松、欢乐中获取知识。因为运用多媒体时, 它可以通过实物、模型、线条、色彩、形象、声音, 画面以及动态影像等外在形式, 突破文字障碍, 具体, 直观地再现被感知的对象, 通过刺激学生的多种感管。使学生全身心地投入到教学的双边活动中, 使枯燥无味的知识变得生动、形象、有趣。例如, 鲁科版化学选修4《化学反应原理》第二章第二节《化学反应的方向》的教学, 理论性特别强, 鲜活的导课显得尤为重要, 在这一节中出现了很多的新概念, 如焓变, 熵及吉布斯自由能, 学生若仅听老师口头阐述, 会既难理解又很乏味, 但利用多媒体先向学生展示了高山流水--瀑布美景, 让学生从视觉上有种心旷神怡之感, 接着由水总是由高处流向低处引出如何判断化学反应能否自发进行的问题, 从而导出概念熵, 这种鲜明生动的表现方式有效地刺激了学生的学习渴求, 带给他们轻松, 愉悦的学习心情。

2 运用多媒体教学, 可节省课堂时间, 提高教学效率

传统教学中, 老师要边讲课边板书, 有的老师写字慢会浪费掉更多时间, 但运用多媒体可省掉很多的板书内容, 这样, 老师可利用节省的时间对问题进行更清晰, 详细的分析和讲解, 例如, 在教学活动过程中, 老师若想对所学知识进行及时的反馈, 可利用多媒体展示适量的随堂练习, 当堂问题当堂解决, 可较好地提高教学效率。

3 运用多媒体教学, 可以降低教学难度

我们知道, 在化学实验教学中有很多特殊的、特定的实验, 在课堂上很难完成, 这时可以借助多媒体视频资料进行辅助教学。例如, 在讲研究物质性质的程序时, 讲到ClÁ的性质, 其中, 有ClÁ与水、铁、铜的反应实验演示, 但因ClÁ有毒, 又较易挥发, 且这些反应都比较快, 很难利用课堂条件完成, 这时, 利用多媒体视频演示, 让学生认真观看了全程, 现象清晰明了, 非常利于培养学生观察问题, 分析问题的思维能力, 同时也降低了教学的难度, 又例如, 在讲到外界条件对化学平衡移动的影响中, 其中在温度对化学平衡的影响的讲解中, 用的是2NOÁNÁOÂ相互转化的实验, 该实验在班级里几乎是无法演示的, 而视频展示的效果让学生很容易就接受了对理论的理解。

4 多媒体教学还具有互动性、个别性、延展性等优势和特点。

根据各学科特点, 发挥多媒体辅助教学的特长是我们不懈努力的方向。

然而, 在对教学工作总结时, 大家发现过分依赖多媒体教学的班级成绩不太好, 这说明它也存在一定的弊端。

首先, 它加快了教学进度, 使一部分理解能力差的学生跟不上节奏, 出现学生成绩差距越来越大的不良现象, 这时, 这部分学生光对多媒体展示的一些实物和动画效果感兴趣, 而忽略了自己学习该科的目的。

其次, 它降低了部分老师的备课质量, 有些教师利用网络的便捷条件直接在电脑上下载一些课件, 没有自己的加工和处理, 直接拿到课堂上去讲, 甚至省去了写教案的时间, 这种拿来主义的做法是让老师变轻松了, 可教学质量却不能跟着教学条件的改善而提高, 还有的老师直接买本教学牒子, 就万事大吉了, 不再很好地对教学进行设计和思考, 这样对教师的成长和进步都是极为不利的。

综合以上情况, 在凡事都有两面性的辩证唯物主义理论指导下, 我们应该这样看待多媒体教学, 它只能作为一种教学辅助手段, 辅助工具, 而不能代表教学的全部, 应该充分利用它积极的一面。希望这一工具在我们的教学中发挥着更为积极向上的作用。

摘要：通过例证介绍了多媒体教学在现代教学中所发挥的积极作用, 略述其存在的弊端。

多媒体教学的利与弊 篇3

关键词：多媒体；教学；效果

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0109-01

一、改革开放以后，尤其是近些年来，党和政府越来越重视教育事业，加大了对教育的投资，办学的条件得到了很大的改善，多媒体教学应运而生，支持这种教学手段的因素有以下几个方面：

（一）政府投资力度的加大以及学校创收能力的加强

党和政府已经看到了教育对全民的素质提高和国民经济提高所起到的作用，科学技术就是生产力，生产力推动着经济的发展，国家的繁荣富强，因此，给教育的投资逐年增加；不仅如此，随着教育体制的改革，学生从高中开始就不再享受义务教育，学费的缴纳是学校创收的主要部分，还有一些高校，由于科研能力较强，科研成果转化为生产力之后也会有丰厚的经费回报，学校的经济实力自然雄厚，对改善教学条件提供了一定的保障。

（二）硬件和软件成本的下降

多媒体系统由硬件和软件两部分组成，隨着科学技术的发展，硬件性能在提高的同时成本在大幅度的下降。以微型计算机为例，现在的大部分多媒体教室都配备几十台甚至上百台计算机，原来的一台微型计算机要几千元甚至上万元，然而现在的计算机尤其是组装的计算机有的甚至一千多元人民币，投影仪，显示屏以及一些音频设施的价格也基本上是平常百姓家就能够承担得起的费用，这样的价格优势是多媒体教学得以实施的重要保障。不仅如此，软件功能也越来越完善，老师既可以演示自己的课件，也可以控制下面学生使用的所有终端，这在教学效果上也会有很大的提高和保证。

（三）师资水平显著提高

自从逐年高校扩大招生以来，拥有本科学历、硕士学历的乃至博士学历的人越来越多，不足为奇，这些人在高校就掌握了丰富的计算机知识和操作技能，而现在的学校尤其是高等院校在招聘人员的时候，学历是个硬性指标，到学校工作的老师从学识水平上讲自然是同龄人中的佼佼者，掌握用多媒体教学的操作要领易如反掌，而且他们能做出丰富多彩的、易于读懂的课件，这也是多媒体教学得以实施的不可忽视的因素。

二、多媒体教学的优点

（一）对于操作性很强的课，比如一些应用软件，教师可以边讲解边操作，每一个操作步骤和操作结果可以清楚的在大屏幕上显示出来，让学生有一种“眼见为实”的感觉，只要他记住相应的操作过程，掌握起来零障碍。

（二）对于理论性的课程，可以用图解来说明。教师可以提前利用相关软件制作图文并茂的课件来给学生讲解，这样讲解可以让知识鲜活起来，更加形象，生动。这样多姿多彩的教学方式，可以增加学生的学习兴趣，以及提高学习效率，让学生对学习逐渐产生兴趣，改变了他们极不喜欢的读死书的状态，老师和学生的热情都会高涨起来，毫无疑问，教学容易进入一种良性循环状态。

（三）老师和学生交流起来更加便利。教师机上可以安装控制软件，老师可以在教师机终端检查每个学生的操作情况，做适时的指导；学生也可以就自己需要提问的问题，向教师发出请求，教师可以对他进行远程控制，这种教学效果是黑板教学无论如何达不到的。老师更可以在备课的时候在网上查找资料，增加自己的授课面，找到更多更好更适合的教学材料，并在制作过程中联系幻灯片和多媒体课件，学生也可以在学习的过程中主动，自主的去探索知识，辨别知识，在学习过程中更好的锻炼自己的能力。

三、任何事情都具备正反两方面，多媒体教学自然也存在一些弊端

（一）为了充分利用资源，一般的多媒体教室都能容纳上百人甚至几百人，小班教学的时候往往很少，这样一来，课堂纪律很难保证，如果讲授的内容对学生的吸引力不够的话，就会引起学生的精力不集中，上课说话，看杂志，玩手机等等现象就会出现，给教师掌控课堂带来了难度。另外一些坐在后面的同学，感受到的声音和影像的效果相对较差，这会影响他们的专注力，听课质量也便打了折扣。

（二）多媒体教学形象生动易于理解，但是每节课的知识含量很大，学生思考的过程很短，这就导致学生懂得快忘得快，教师的操作过程看似简单，但是学生如果没有进行反复的训练也不可能熟练掌握，对于所学的内容掌握的并不扎实。另外，教师在课件的制作过程一定要严格的筛选，结合实际问题，结合学生的知识结构，做出既适合教材又适合学生的课件才能确保教学质量，但有些课程，尤其是公选课，大众化课件很多，有的教师往往大量挪来就用，甚至有的课件已经很陈旧，没有纳入新的知识点，这样显然达不到因材施教的目的。

四、结束语

利用多媒体进行英语教学的利与弊 篇4

本文就多媒体技术在英语教学中发挥的重要作用和巨大功能进行肯定的同时,也明确指出多媒体英语教学中出现的一些问题,提醒人们注意合理利用多媒体教学.

作 者：闫梅英 岳红利 作者单位：闫梅英(宝鸡市龙泉中学)

岳红利(浙江工商职业技术学院)

浅谈初中语文多媒体教学的利与弊 篇5

许昌县灵井镇一中

雷晓亚

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的学习兴趣。它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。我觉得具体体现在以下几个方面：

1、导入新课时，运用多媒体，创设情境。

一段视频资料，把学生引入一节新课的学习中，通过资料，学生可以了解有关作者作品以及相关背景的一些知识，兴趣盎然。一首好听的歌曲，一段优美的音乐，一幅精美的图画，同样可以把学生引入到新的一课的学习中，试问传统的教学模式何以如此？

2、讲授课文时，运用多媒体，加深理解。⑴利用多媒体播放课文的配乐朗读

一般的课文，在网上都可以找到相关的课文朗读录音，特别是一些名篇都有名家的配乐朗读，这样能帮助学生很快的进入到作品的情境中，同时，还让学生受到了美的熏陶和教育。

⑵ 利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节。

大凡记人记事的课文都有一定的情节。在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解。如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。其他文体的文章也是如此。

⑶ 利用多媒体帮助学生挖掘人物形象。

课本中的许多优秀人物形象需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质与可贵精神。上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展。从而更好地了解了人物形象。

3、总结练习时，运用多媒体，强化能力。

由于备课时都把相关的练习做在课件里，这样在总结和随堂练习时就节省了很多的时间，无形中就增加了课堂的容量。

4、拓展阅读时，运用多媒体，扩大视野

新课程改革要求语文教师不能局限于一本语文教材，更不能满足于学会了一篇课文或学完了一本教材，应树立“大语文”观念，多读书，在生活中学语文，在实践中用语文。多媒体教学提供了广阔的空间，丰富的知识，只要索取，就有取之不尽的资源。

就像世间没有绝对锋利的矛，也没有绝对坚固的盾一样，任何新生的事物都不会完美无缺，多媒体教学亦然。本人结合自己在使用多媒体教学的体会，感到语文多媒体教学的不足至少有以下几个方面：

1、限制了思维想象的空间，忽略了学习主体的学习积极性。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，从而培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，挤掉了学生思考的时间，使学生省去了思维活动的感悟过程，这是一种变相的“填鸭式”教育。因此，我们可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境，因为这对学生的思考力、想象力、联想力等是一种极大的限制。

2、忽视了学生语感的培养。汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在的多媒体辅助教学的冲击下，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂似呈日薄西山之势。

3、缺少灵活性，淡化了语文课堂上师生情感的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花。而多媒体课件大都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，其实质背离了以“学生为中心”的教学思想，更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动接受的地位，这不利于鼓励学生发现、探究问题。在课堂上教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，少了“人气”，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛为之大减。

4、被动地利用多媒体课件。由于农村中学教师的现代教学技术水平较低，大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，对课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的等不太熟悉，这样在使用的时候难免陷入被动局面。另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动性。有时甚至喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。有的教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必也会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

5、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。

总之，鉴于以上几点体会，我们应该对多媒体辅助教学有一个清晰的认识：它既是现代教育技术的运用，对传统教学方法的完美和补充，但也存在着诸多不足，我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能够针对授课对象和授课内容，时时把握为教学服务，为学生服务这一宗旨，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势，成为提高教学质量，对学生进行素质教育的重要手段。

新课改论文

浅谈初中语文多媒体教学的利与弊

许昌县灵井镇一中

多媒体英语教学的利与弊 篇6

摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，受到广大教师和学生的青睐，提高了语文课堂教学质量，也因其过于抢眼的视听功能而给语文教学带来了负面的影响。本文就多媒体在语文教学中的利与弊进行探析，对现代信息技术特别是多媒体在语文教学中的应用作了理性思考。

关键词：多媒体

教学

利与弊

当代社会是科学技术迅猛发展的时代，课程标准倡导利用信息技术来展现以往教学中难以展现的教学内容，实现信息技术与教学的有机整合。随着教育体制的不断改革，实施素质教育，提高课堂教学是教育改革的一个重要课题。而作为信息化的时代，教师应适应时代的发展需求，将信息技术运用到教学课堂中去，因此，信息技术的使用是教学发展的必然趋势，而以计算机为中心的多媒体技术在教学中得到广泛的运用，并在教学中占据着越来越重要的地位。语文是一门综合性极强的学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。正是由于它在教学内容上的多样性、多元性，使语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。虽然运用多媒体教学能为语文课堂增添光彩，能将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，但，与此同时，也带来了一些不利因素，为了使多媒体手段能在教学中充分发挥其作用，提高教学效率，我们有必要认识多媒体手段在语文教学中的利与弊。

一、多媒体技术为语文教学注入了新的活力，它的利表现在：

1、运用多媒体，调动学生情绪，使他们产生情感体验 语文课本中有很多文章，作者的思想感情学生是很难领悟的，无论教师如何引导也难以激起学生内心的情感。这时，运用多媒体配合老师的讲解、画面的展示，让学生如同身临其境，调动学生的学习情绪和求知欲，使他们深入课文，领悟作者的思想感情。

如《小石潭记》中，播放小石潭的图片，随着画面的出现，配乐朗诵在耳边响起，学生在视听方面都得到了美的享受，再理解课文中作者初看小石潭时的惊喜心情就容易多了。

2、运用多媒体，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只要培养了学生的兴趣，就能激发学生高涨的学习热情。多媒体教学其图文声像并茂，使教学内容形象生动，为教学创建一个生动有趣的教学情境，更能引起学生的注意力，调动学生的学习动机，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如《黄河颂》一文，是著名作词家光未然写的歌词，文中描绘了黄河惊涛澎湃、气势磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。针对学生都没有去过黄河，对黄河景观没有形象认识，学生单凭想象难以形成具体可以感知的形象，在教学时我利用多媒体播放了黄河的纪录片，选择一些典型的黄河图片，在展示图片时，在音乐声中我朗读了全文，学生对我们的母亲河一下有了具体的认识，整堂课学生兴趣高涨。

3、运用多媒体，拓宽学生的知识面

以前农村信息闭塞，学生的知识面也很狭窄。学生只能从课本、电视上了解相关知识，想要广泛阅读都不可能。但如今随着科学技术的不断进步，知识传播的速度越来越快，我们的学生，学习天地不再局限于课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。

如上口语交际《雨的诉说》时，首先布置学生课下收集写雨景、抒雨情的好诗句、好作品，分小组在班里组织了一个诗文朗诵会，主持人由学生自己挑选。学生积极性都很高，通过各种方式收集资料，朗诵会上学生一改平时的羞涩，在台上尽情朗读自己的作品。

3、运用多媒体导入新课，抽象事物具体化

运用多媒体教学，把画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可以感知的审美形象，使学生对课文内容留下难忘的印象。

如《旅鼠之谜》一文，学生对生活在北极草原上的这种小动物一无所知，我先用多媒体放了一段关于旅鼠的视频，将视频中主持人的最后一个问题跟课文题目巧妙地结合起来，进入课文内容，学生被视频中可爱、灵动的小动物所深深吸引，对旅鼠这种动物有了形象的认识，整堂课课堂气氛很好。

4、运用多媒体，强化学生认知能力

说明文是学生认为比较枯燥的一种文体，对于作者说明的事物，学生很难理解和认知。老师用传统教学讲解，学生觉得枯燥无味，使学生失去学习兴趣。运用多媒体教学，则大大减少了它的难度，通过图文并茂，使学生认识新事物，强化认知能力。

如《故宫博物院》一文，运用多媒体播放了一段介绍故宫的历史片，学生根据讲解员的讲解知道了故宫的布局，这样做比老师口若悬河地讲，而学生却是一头雾水好得多。

二、多媒体教学如果使用不当，也会带来以下弊端

多媒体给语文教学带来了“直观形象”、“生动”的教学方式。但是，并不是所有的课堂都需要多媒体的教学手段来辅助，甚至完全用多媒体来代替。因此，在教学中不能滥用多媒体。

1、多媒体限制了学生的思维想象

语文教学主要是培养学生的思维想象能力。每个人对生活的体验不同认识也会不同。而教师运用多媒体把自己对生活的感悟用画面直观地展示在学生面前，实际上是把自己的意志强加给学生，让学生在老师的思维方式下去思考，缺失了学生的思维活动。因此，运用多媒体教学，限制了学生的思维想象。

2、多媒体代替老师讲解，学生一无所获

有的老师把多媒体当作自己教学的主要工具，完全依赖于多媒体。上课前老师用多媒体将整节课的内容制作成课件，甚至自己要讲的话也都把它塞入其中。上课时，由于课件内容较多，也不管学生听没听懂，问题思考好了没有，就像放电影一样全都放出来，殊不知这样，老师是白忙活了一场，学生什么也没学到。同时，师生之间也失去了交流。

3、多媒体偏离学科实际需要

有的教师为了吸引学生的注意，教师把课件制作得是色彩斑斓，有花哨的背景、彩色的文字、美妙的音乐、flash动画，学生看到这些早已眼花缭乱，全都欣赏音乐看图片去了，哪里还有心思听老师讲课，这样影响了教学效果，也就失去了运用多媒体辅助教学的意义。

4、多媒体缺乏灵动性，造成课堂的公式化 制作一个多媒体课件需要花大量的时间准备，有的老师来不及准备，直接就在网络上下载别人的课件，可这不一定适合本班学生的实际情况。多媒体课件的教学过程基本是定型了的，老师在讲授过程中很难临时调整。而学生的个性不一样提出的问题也不尽相同。对学生突然提出的问题，老师需要临时改变教学方式时，多媒体教学却无法立即更改。所以，这种情况下，老师会忽视学生突发性的提问，即使这个问题很有价值，按照课件的流程继续下去。这样也就失去了师生互动互学的过程。

多媒体辅助教学的利与弊 篇7

关键词：多媒体,教学,利弊

多媒体教学是一种现代的教学手段, 它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。作为一名当代教师, 如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能, 并能依据教学大纲的要求, 从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体, 且使之与传统的教学媒体合理结合, 就能够极大地丰富课堂教学, 促进学生对知识的理解和记忆, 培养学生的各种能力, 提高学生的素质, 大大提高教学效果。

一、多媒体在语文教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣, 学生们才能乐于接受, 此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中, 运用配乐朗诵、投影片, 乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等, 能创设与教材密切相关的情和景, 通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 调动他们自主学习的积极性。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐, 从而使学生把握教材的内涵, 理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量, 满足各层次学生的需求。运用多媒体, 可以把一些散于各课的基础知识, 形成系统揭示给学生, 形成知识的网络, 大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生, 可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富, 课时较多, 所学知识比较分散, 在总结课上, 利用电教手段, 可以化零为整, 把文章结构, 各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生, 形成整体认知。

多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力, 培养学生的能力, 为培养学生的创造力, 提供了一个理想环境, 运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息, 优化教学结构, 可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识, 发展能力, 形成优良个性品质。

二、多媒体在语文教学中的弊端

课件统治课堂, 教师不能因材施教, 师生难以情感交流, 这些是多媒体教学所存在的不足。多媒体课件都是预先制作好, 很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现, 及时调整自己的思路, 因材施教, 而是根据课件的情况, 把学生的思路往课件的模式中拽, 事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂, 人性化的师生交流被冷冰冰的人机交往所取代, 它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

仅仅采用直观手段来组织教学, 对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式, 不管这是堂什么内容的课, 多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务, 而不能代替教学。

论多媒体教学的利与弊 篇8

关键词：多媒体；辅助；教学

信息技术的高速发展，运用现代化教学技术手段为学生呈现教学过程、提供多样化教学内容，作为重要的教学手段，多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合教学的要求.电教手段犹如一座架设在学生和知识技能之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。

一、多媒体系统的特点

多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。有几个特性：集成性，一是表现为信息载体的集成即文本、数字、声音、视频、图像的集成。存储信息实体的集成，该系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。所以，多媒体系统是多种表现信息的载体和储存信息的实体的集合；二是控制性，多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多媒体数据，使其在不同的流程上出现。计算机是整个多媒体系统的控制中心；三是交互性，多媒体利用图像、窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间频繁的通信活动及人机对话，使人们能够控制媒体信息的内容及其处理方式，使人机对话更为自然。

二、多媒体教学的有利因素。

1.创设情境，吸引眼球，激发学习兴趣

人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一会始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。

2.多种感官参与，激发学习兴趣

教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体的引入，使学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。

3.增强课堂密度，提高信息容量，满足学生的求知欲

有的学科知识很杂很泛，比如：机械方面的课程。图形难画，有写没有实物。多媒体可以图、文、声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率，这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性。

4.多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。

有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全表达清楚，使学生难以掌握和理解。因而学生上课时会提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。

5.变抽象为具体，让理论与实践进行有效结合

通过多媒体的运用，将其交互优势和视听优势，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不可能实现的实践操作，通过多媒体进行了演示，有效的令理论与实践进行了结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。

6.节省课堂时间，扩充知识量

一般来说，现在讲授同样内容课程所需要的时间，比传统教学方法下能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生扩展了知识面、增长了新观点，这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。

三、多媒体教学的弊端

1.忽略了教学目标的完成，课件展示代替了板书

该学的内容全部都做在课件上，粉笔不用了，黑板不用了，例题的过程也不讲了，统统打出来。这样的课堂尽管用了多媒体课件，只不过是电脑版的“满堂灌”，仍然“死气沉沉”、缺乏生气。追求现代化的意识是无可厚非的，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。

2.变相进行“满堂灌”，限制了学生的想象和情感体验

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学习积极性。

3.授课内容固定化，课堂缺少灵活性，演示取代了互动

多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来。教师依赖多媒体，忽视传统的基本功；学生依赖多媒体，忽视实际动手能力。长期一来就会渐渐麻木懒散，缺乏积极的动脑、动手能力。时间久了，学生就会“眼高手低”。过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了主导作用的教学方式，将教师和学生多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。

4.本末倒置，过分追求大容量、快节奏。

多媒体课件展示的速度快、节省时间、容量大，这是优势，但忽略了学生的接受能力，高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。

5.影响到了孩子的健康

现在，电视、电脑已经作为家中必备的家用电器。而课堂上所使用的实物投影及多媒体播放所投射出的辐射远远超过了电视和电脑。

6.强制教师运用多媒体教学，增加了教师的负担

多媒体教学手段已成了当今的教学潮流，因而那种“非多媒体（课件）者一票否决”、“教师每学期至少几十节多媒体教学课”、还将运用多媒体课件上课作为“晋级”“评优”等各项考核的必要条件，这无不增加了教师的负担。