浅谈多媒体在小学数学教学中的优势

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势（通用9篇）

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 篇1

【摘要】多媒体教学集合了图像、文字、声音与影像于一体，将课堂教学知识与具体内容形象生动展现，在教学形式上颠覆了过去传统的教学方式，是教与学衔接与传承的优化，有助于学生在及时获取信息和处理信息的前提下培养创新实践能力。本文对多媒体在当前小学数学教学课堂上的优势进行全面的分析，并探讨多媒体在小学数学教学中的应用方法。【关键词】多媒体;小学数学;课堂教学;优势

随着社会的发展与科技的不断进步，如今的小学数学教学课堂上引进了大量的多媒体教学设备，以图像、文字、影像等多方面信息整合的形式更具体全面地为学生传授知识，讲解难题，同时为学生扩大了时间空间上的学习范围，形成更为理性与全面的教学。多媒体教学能够帮助教师创新教学模式，最大程度拓展教学的范围与容量，突出重点，优化教与学，大幅度提高教学效果。1.多媒体课堂教学的优势 1.1创设情境逼真、直观、高效

多媒体教学呈现给学生的是直观的画面课件，其逼真的教学情境能够带来高效的教学效率，因而成为了当前广受欢迎的教学形式。多媒体教学能够将情境以画面或视频的形式展现出来，激发学生的好奇心与学习热情。小学生正处于对万事万物充满疑问的年龄，培养学生学习兴趣是建立高效课堂教学的入手点，因此，教师需要利用多媒体逼真、直观、高效情境设置的形式让学生充满兴趣，逐渐形成一种积极学习的心理需求，主动参与到学习中来。情境创设的成功能够激发学生活跃的思维活动，求知欲的驱使使得学生学习状态更积极，并投入到高效的学习模式中，根据情境的内容，学习数学知识，挖掘数学潜能。比如，在学习《我们赢了》（认识时分）时，教师可以让学生回忆我国在申办奥运会成功的时刻，以画面的形式为学生展现当时北京举办的奥运会开幕盛况，当时钟走入8时，全场欢呼，全国欢呼，全世界欢呼，以光荣的定点时刻激起学生强烈的爱国热情，同时记住了时间一分一秒的重要意义，以激动人心的情境创设融入数学时分的认识与学习。1.2获取新知动态、灵活、生动

多媒体技术在小学数学课堂上的应用必须用实际的教学内容充分发挥辅助教学的作用，转变传统死板、单一的概念化静态教学形式，以静化动，动静结合，充分展现多媒体动态、灵活、生动的优势。从而不断激发学生对知识的探究兴趣，让学生在生动的教学课堂上主动理解、学习知识，在小学阶段培养学生的创造性与想象力。过去至今的小学数学课堂教学转

[1]变由简单的文字，进化到图片，再具体到知识的讲解，这个过程缺乏了一定的连贯性与衔接性，小学生在知识架构逐渐积累与形成的过程中容易中断思路，形成知识的断层。多媒体课堂教学很好地弥补了这一缺陷，利用科技的优势将所有知识点融会贯通地集中于一个PPT或画面，放大式地为学生展现知识效果，同时又以动态的形式弥补了传统数学教学枯燥的缺陷，由浅入深，由表及里，帮助学生在学习思考的过程中展开知识，发挥想象，产生联想，带入生活，多媒体教学很好地起到了铺陈和辅助的作用。这里依旧以时钟学习为例，钟面有大格小格和时针分针，学生对钟面的仔细观察能为知识的学习奠定基础。随后的课件中，教师列举1分钟、5分钟、10分钟、半小时、1小时等，让学生对基础时钟产生一定的认识，把握教学重难点。在演示的过程中，学生会逐渐发现分针时针之间的规律。教师再利用多媒体将时钟内容教学有关静态的知识串联起来，展现动态的时钟运转，化易为难，便于学生真正掌握知识要领。

1.3强大的交互功能优势升级练习

在新课程的教学背景下，小学数学课堂知识的掌握需要依靠课外练习加以巩固，检测学生对知识细节化与全面化的了解程度。而多媒体课件则是课堂教学功能与课后检测功能很好的交互体，可以由小知识入手，逐渐扩大广度与深度，最终形成一个较大的知识面，亦或是从大知识入手，逐渐缩小范围，以更具体化的内容检测学生对细节与基础的掌握程度。此外，多媒体还是一种集合视听感为一体的工具，可以及时检测出学生未掌握的知识点，以人机交互形式及时将学生学习情况反馈于课堂上，不但能让教师对学生及时进行指导，而且还能让学生自觉产生自我反思的意识，培养良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法。在多媒体交互功能的运用上，教师可以通过游戏的形式开展课堂教学，比如设置一个儿童游乐场，旋转木马开放时间是早上10点至下午2点，魔术乐园开放时间为下午2点至下午6点，摩天轮开放时间为下午6点至晚上10点，不同的游乐场场点于不同时间开放，教师从中任意指出不同的时间点，让学生正确表明开放的游乐园场景，并在时钟上找到时间点。这种巧妙利用多媒体学习数学内容的形式，打通了多媒体交互功能的各个脉络，学生的认知能力和应用能力将在这个过程中逐渐形成。1.4化抽象的数学知识为具体感知

多媒体教学在小学数学教学中的应用能够化抽象为具体，数学知识存在了很多对于小学生而言难懂的公式化概念化问题，只有通过多媒体将其转化为动态的数学知识演示，才符合小学生数学逻辑思维对公式与概念的解读习惯。比如，在学习有关“直线与线段”时，对于直线的概念，教师的理论性讲解或许让学生难以理解，那么教师通常会画一条直线，再加上

[2]

[3]口头上的讲述，以实现具体而直观的解释，但有关直线的特征学习就增添了教学的难度。这时，教师可以通过多媒体画图的方法，画出一条直线，待学生基本了解直线的概念以后，教师让学生思考这条直线可以延伸多长呢？随后多媒体展示的直线以动态不断延长的形式出现在学生面前，于是实现了多媒体对理论知识的形象化展示。在比较直线与线段的不同点时，教师也可以于多媒体屏幕上展示直线与线段，将两个图形并排出现，学生能一目了然地了解线段比直线多出了两个终结点，而当直线出现无限动态化的延长时，线段却受到了两个终结点的限制无法实现延长，于是直线与线段的特征比较就简单明了地理解了。由此可见，在解决板书或讲解难题时，多媒体直观、便捷的方式具体化理论性强的数学知识，多媒体的现代化教学优势，在小学数学教学课堂上发挥了无可取代的效果。2.多媒体的教学优势在小学数学教学中具体作用 2.1促进学生进行自主探索

新课标指出，小学数学的教学中，单纯的模仿与记忆无法让小学生得到数学思维的训练和学习能力的提升。因此，教师应善于在课堂教学中利用教学活动，积极引导学生调动数学思维，进行积极探索。自主学习自主探究的过程本身就是学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，教师根据具体的知识点为学生展开讲解，引发交流讨论，在互相合作与自主思考的学习方式相结合的情况下，潜移默化中形成了一种轻松愉悦的学习氛围，更有助于学生找到适合自己的学习方式，构建自身数学知识架构体系。应引起教师注意的是，学生的认知能力限制了自主探索的效率，因此教师需要适宜地发现学生问题，鼓励学生利用多媒体技术整合自身学习知识，让整个自主学习过程能够以回顾式的形式展现出来，便于教师了解和指导。比如在学习统计图绘制的时候，教师要教会学生使用算盘和计算器，善于统计自身的学习效果并进行数据上的评价，利用统计图数据的展示和讲解，让学生了解数学学习的进展与效率，从而明确自主探索在数学打基础小学阶段的学习重要性。2.2促进学生进行合作学习

在小学成长阶段中，学生的合作学习除了形成一种有效的学习方式以外，还有利于培养学生融入集体，强化合作观念，提高交流探讨能力。多媒体技术的运用在推动学生进行合作学习的过程中也有着无可比拟的巨大优势，教师充分利用教学课堂的学习的平台，通过互联网让学生对合作学习内容作出兴趣方面的选择，打破学生对数学知识认知与结构的平衡，拓展学习范围，活跃数学思维，从而创造高效的学习氛围。另外，多媒体教学还可以引导学生展开对知识内容的学习分工，并重视合作团队的交流与目标。为了确保活动的稳定性与效果，教师必须适时进行点拨和进程的控制。例如在解决有关距离与相遇问题的时候，教师便可以

[5][4]采用学生合作学习的方式进行讲解，如小红与小明两家距离390米，两人同时从自家出发向对方走去，小红每分钟走60米，小明每分钟走70米，算出两人相遇的时间。在合作学习中，学生可以组队进行探讨，并分别由不同的学生扮演小红与小明，与线段的坐标来表示距离，随着时间的推进模拟相遇的过程，从而计算出结果。2.3提高学生的学习效率

曾有儿童心理学家指出，小学生的思维正处于形象思维转向抽象思维的发展过程，在这个阶段借助形象思维的发展，有助于培养学生的学习能力，提高学习效率。多媒体教学技术以巨大的优势符合了助于学生思维转化的关键点，图片、声音、动画本身能刺激小学生的各个感官，充分调动学生的学习积极性，而现代化的教学方式也能够为学生建立趣味化与生活化合并的学习方式。比如学习有关“比较”的问题时，教师可以先为学生展现一幅图画，画面中有很多小鸡与小鸭，这时鸡妈妈与鸭妈妈产生了对话，各自讨论谁的孩子更多，随后动态地出现小鸡与小鸭自觉排队，在这样的情境下学生通过数数和总结的方式对数据进行比对，不但提高了数数的准确性，而且以一种更形象化的学习方式大大提高了学生的学习效率。3.结束语

综上所述，随着多媒体技术的发展与广泛运用，其便捷、生动、高效的特点已大大改变了当前小学数学教学的课堂教学形式，也对教师的教学方法与学生的学习方法产生了极大的影响。教师必须充分利用多媒体教学的优势，将数学知识与学生的能力架构进行整合，调动学生学习积极性和探究精神，适时、适度、适量地发展和使用，提高学生的数学学习能力，形成正确的高效学习方法，最终提高数学成绩。【参考文献】

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 篇2

一、丰富感性认识,降低教学难度

数学具有高度的抽象性,利用多媒体能够把大量直观材料展现在学生面前,从而降低教学难度。

如,教学“圆柱、圆锥的认识”时,我先向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的,然后利用多媒体演示图形形成的过程。这样,通过直观演示,把抽象的数学知识形象、生动地展现出来,既丰富了学生的感性认识,又降低了教学难度。

又如,教学“长方体的认识”一课时,可以利用多媒体依次闪动长方体的面、棱、顶点,使学生认识了长方体的各部分名称。紧接着抽象出长方体的平面图,完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动以及拼合等一系列过程的演示,得出长方体“相对面的面积相等,相对棱的长度相等”这一结论。

二、营造创新氛围,激发创新欲望

在小学数学教学中,恰当地运用多媒体对培养学生的学习兴趣,激发学生创新的欲望,都有着不可忽视的作用。

例如,教学“平行四边形的面积计算”时,可以先把学生分成若干个学习小组,让每个小组里的成员大胆地进行创造性的切割、拼补、拼摆等,然后让每个小组派一名代表到实物投影仪上展示本小组的操作结果。实践证明,在交流的过程中,学生的创新意识得到了增强,创新能力得到了提高。

三、突出教学重点,突破教学难点

大量形式多样、内容丰富的应用题是小学数学教材的重要组成部分,借助多媒体可以创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把应用题呈现出来,既突出了重点,又突破了难点。

如,“相遇问题”历来是小学数学教学中有难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点,又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系,而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点,教师可以运用多媒体为学生创设教学情况:屏幕上出现了两个人分别在两地(指示灯在两地连闪两下,强调两地),接着显示两个人同时从两地相向而行,最后演示两个人一分钟一分钟或一小时一小时的行程过程,一直到两个人相遇。多媒体的动态演示,使学生正确地理解了“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程、速度、时间之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程,大大降低了传统教学手段靠教师单一讲解带来的理解上的难度。

总之,使用多媒体技术辅助教学,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式,帮助学生建立起概念与表象之间的联系,使抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,从而降低教学难度,提高课堂教学效率。

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 篇3

一、多媒体技术优化了语文课堂结构，开阔了学生的视野

传统的语文课堂教学是以教师为主体的，教师需要单向讲解知识，学生只能被动地听，学习的知识内容都要靠教师传授，并且大多限于书本上的知识。这种传统的教学方法形式古板、内容单一，教学效果并不好，对培养高素质人才的作用不大。现代教学理念要求课堂以学生为主体，建立师生合作的、民主的教学环境，增加学生的主动参与，传统的教学方法已经不能满足学生学习知识的新需求。多媒体信息技术的出现为广大语文教师解决了这个难题。多媒体教学呈现的教学内容多样且开放，学生能主动参与其中，可以多角度、多层面地理解课文思想内涵，学生能在愉快的氛围中探索，更全面地学习知识。例如，在二年级下册《语文七色光一》的教学中，多媒体技术就起到了非常重要的作用。当时的知识窗是向学生介绍五岳、五湖、四海、江南三大名楼等，我利用多媒体视频和图片向学生介绍祖国的壮美河山，通过生动形象的视频资料介绍，学生不仅在视觉上饱餐一顿，同时也在愉悦的环境中学习了知识。再如，在教《美丽的小兴安岭》一课时，我也充分运用了多媒体资源。我们虽然距离小兴安岭很近，但学生几乎没有亲自领略过小兴安岭的美景，仅仅通过课文中关于四季不同景色的描述，学生很难体会到小兴安岭的美丽。因此，我在讲课文之前让学生在网络上或者书籍上找图片对小兴安岭加以了解，掌握小兴安岭的丰富物产和四季的变化等，在课上有的学生竟然能向大家介绍小兴安岭的地形地貌，真是出乎我的意料。在课上，我为学生播放了《美丽的小兴安岭》课文同步视频，一边领略视频中的美丽景色，一边听着解说，同学们学得津津有味，仿佛身临其境。通过学生的课前准备和我课上利用多媒体播放视频，学生在不知不觉中学到知识，避免了生硬的知识输入，让学生开拓了视野，同时提升了教学效率。

二、多媒体技术使课堂变得更生动，激发了学生的学习兴趣

传统的语文课堂抽象且空洞，很难引起学生的学习兴趣，而多媒体信息技术在语文教学中的运用向学生提供更全面、更生动的直观材料，多媒体技术可以将课文中的材料信息生动地展现出来，把文字、图片、音乐、色彩及动画有机结合起来，将课本中所教的知识点融入其中，在信息技术的应用下一一生动地展现在学生面前，从而使学生从容、愉快地投入到学习中，激发学生学习语文的兴趣。比如，在“青、清”一组字的教学中，第一幅ppt画面展示基本偏旁“青”，组词“青草”和“青蛙”；在第二幅ppt画面仍然出示“青”字，然后让学生结合屏幕显示的小溪流水的画面思考：清水的“清”在“青”字的基础上加了什么偏旁？学生很容易回答出三点水旁，我在“青”字上轻轻一点，一个三点水旁飞了出来，再加上流水的声音，这样学生就能很容易地理解这个字了。在教科版语文二年级下册中有一篇课文叫《一定要争气》，这篇课文主要讲述了我国著名的生物学家童第周年轻时在比利时留学的故事，当时的祖国贫穷落后，在世界上没地位，外国学生也瞧不起中国学生，童第周暗下决心，要为中国人争气。在当时，童第周的教授一直在做一项实验——把青蛙卵的外膜剥掉，那位教授做了几年也没成功，他的学生谁都不敢尝试，而童第周却不声不响，刻苦钻研，终于把这项实验做成功了。童第周的成功震动了整个欧洲生物界。在讲课文时，同学们被童第周的刻苦钻研和强烈的爱国情感所感染，同时也被他的这项伟大实验深深吸引。但是，学生通过简单的口头讲述很难体会到实验的困难，因此，我在网络中找到视频资源，播放了实验过程，并利用多媒体技术制作了动画视频，学生看到整个过程，对童第周更加敬佩，也更轻松地理解了课文。

三、多媒体技术的应用增大了课堂容量，减小了教学难度

语文教学要求课堂的容量要大，需要多方面、多角度、全方位地向学生展示语文知识，依靠传统的教学方式已经远远不能满足教学的需要了，这就加大了语文教师备课和授课的难度，将多媒体技术引入语文课堂能在一定程度上解决这一教学难题。使用多媒体技术进行教学不仅能够增大课堂的容量，而且能避免教师进行大面积书写，节省了大量的教学时间，还能生动、活泼、条理清晰地授课，给学生全新的体验和感受，提高学生的学习效率。例如，在教关于友情的《赠汪伦》一课时，最重要的是让学生体会诗人对朋友的依依不舍之情和朋友间深厚的友情，我在教学时利用动画形式演绎李白与汪伦的离别情景，并配上清幽的音乐，创设出作品特有的情景，让学生深入品味，将学生带到诗的意境中去，体会诗意。同时，我在学生理解的基础上，不失时机地进行拓展，利用ppt展示类似的关于友情的古诗和散文，让学生进行朗诵，起到了积累好词佳句的作用，加大了课堂的教学容量，减小了教学难度。

总之，运用多媒体技术进行教学，不仅提高了语文教师的专业技术水平，而且使语文教学方法更丰富多彩，使课堂更生动、形象，有效地激发了学生的学习兴趣，扩宽了学生的视野，提高了学习效率。我们每位语文教师都应积极运用多媒体技术，充分发挥多媒体教学优势，提高语文教学的效果。

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 篇4

摘要：随着科学、信息技术的进步，推动了教育行业的发展，使越来越多的课程开始使用多媒体教学，尤其是在小学美术教学上，利用多媒体教学方法，可以对学生的听觉和视觉产生刺激，从而吸引学生注意力，提高学习兴趣，对此，本文针对多媒体信息技术在小学美术教学中的应用优势进行了分析。关键词：多媒体信息技术；小学美术；应用优势

引言：在小学美术教学中使用多媒体信息技术，使教师创新教学方法，教学更加灵活，为学生创造了一个理解、发现、创新的平台。教师通过多媒体信息技术，为学生展示生动形象的图片、视频等素材，学生能更直观的了解素材，加深对美术的理解，从而提高学生学习效率。

一、多媒体信息技术在小学美术教学中应用的优点和不足

（一）优势 1.教师方面的优势

第一，教学内容丰富。教师通过利用多媒体信息技术，可依据教学的需要大量收集材料，并进行整理和分类，这些素材都可以通过网络进行查找，并添加到多媒体教学课件中，增加了教学内容的丰富性，教师在教学时，便可以通过控制鼠标，将素材信息生动、形象的展示出来，增加学生的信息知识量，从而提高学生的学习效率。

主要表现在以下几个方面：首先，知识内容丰富，教师可根据教学需要，寻找相应的教学素材，这些素材可以是课内的也可以是课外的，大大丰富了教学内容，使学生可以接受更多的知识；其次，提高学生的逻辑思维能力，传统的美术教学中，都是教师在黑板上教学，黑板上的画比较抽象，学生的理解会产生偏差，而使用多媒体教学，教师可以将教学内容生动、具体的展现出来，通过画面展示的内容，加深学生的理解，提高学生的逻辑思维能力。例如：在画树教学上，教师需要利用多媒体课件展示树木的图片，以道路两旁的树为例，学生会发现道路两旁的树由近到远，是越来越小的，教师可以通过素材为学生讲解透视的原理和规律，从而加强学生的逻辑思维，掌握事物中的客观发展规律，可以有效提高学生的小学美术素养。

第二，展现形式多样性。教师在教学中使用多媒体信息技术，将图片、文字、视频、声音等进行整合，有利于加强与学生之间的互动性，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，有利于教学效率的提高，其次，由于多媒体自身功能的多样性，可以生动、形象的展示教学内容，降低了学生的学习难度，提高学生的理解能力。同时，教师还可利用影、音等多种技术手法，充分提高学生的创新思维能力。例如：教师让学生画春天时，一方面教师可以通过多媒体播放关于春天的音乐，另一方面，教师可以对学生形容春天的特点，发挥学生的想象力，画出自己所认为的春天，有利于提高学生的观察能力以及创新能力[2]。

第三，有利于环保。多媒体教学方法较传统教学相比要更环保，一方面，在素材收集上，多媒体有较强的兼容性，教师可以通过网络寻找教学需要的素材添加到课件中，比较方便、快捷，减少了教师的备课时间，而传统的教学方法，需要教师购买相应的教学素材，如图片、卡片等等，不仅需要花费大量的时间去找，还浪费金钱，加剧了纸张的使用，不利于环保；另一方面，教师在教学中，只需要对多媒体进行简单的操作，就可以将教学内容生动、形象的展现给学生，教学效率比较高，还可以减轻教师的教学压力，传统教学中，使用黑板教学产生的粉笔末，对教室内的空气环境产生影响，并对人体有一定的危害。2.学生方面的优势

首先，传统的美术教学，教师主要用黑板完成教学，一方面，黑板受天气原因影响，容易出现发光情况，学生不能清楚看见黑板上的内容，对学生的学习效率产生影响；另一方面，小学生的理解能力较差，因此，要求教师在进行教学时，要书写工整，避免因书写不规范而影响教学效率。而使用多媒体教学，则可避免此类事情的发生，通过多媒体技术，根据课堂进度对知识点进行展现，课件中的色彩、字体等都很规范，有利于加强学生的理解[3]。

其次，多媒体技术具有较强的综合性功能，集图片、动画、视频、音频等多方面为一体，教师使用多媒体教学，可以创造出与教学有关的情景，激发学生的学习兴趣，有利于对知识点的理解，而通过教师的引导，可以使学生迅速进入到情景当中，通过渲染气氛等方法，使学生将作品与情景相融合，更好的理解作品的内涵，理解作者的创作意图，从而提高学生对美术的鉴赏能力以及创造能力。

最后，教师可以将学生的范画制成电子图片，用多媒体播放出来，提高学生的自我认知程度，一方面，教师可以让学生观察范画中的优缺点，提高美术鉴赏能力以及发现问题的能力；另一方面，教师可以对学生范画进行讲解，有利于提高学生对知识点的理解能力，从而不断提高自身的美术水平[4]。

（二）缺点 1.教师方面的表现

第一，随着新课改目标的深入，要求各个教师使用多媒体进行教学，但通过对小学美术教学的调查发现，很多教师并没有对多媒体课件有深刻的认识，缺乏一定的教学设计技巧和技能的认知性，教学课件也没有与教学内容相契合，没有体现教师的教学方法和教学特点，多媒体教学没有起到实效性，教师在课件的运用上存在一些问题。我们以图片教学为例，在进行小学美术多媒体教学中，对图片的应用是比较多的，但教师没有抓住图片使用的特点和意义，很难进行把握。首先，教师在进行备课时，为了加大信息量，往往会添加大量的图片，没有对图片进行科学、合理的设计。例如，教师没有对图片进行归纳和分析，没有合理的设计，在一个页面上使用过多的图片，使图片缺少主次重点，学生记忆不深；其次，图片颜色过于鲜艳，过多的色彩会给学生眼花缭乱的感觉，在使用图片时，颜色最好不要超过三种，避免学生产生审美疲劳，导致学生学习效率不高[5]。

第二，教师在课件的设计上没有鲜明的主题，学生不理解教师想要表达的内容。而教师在播放动画或图片的时间过长时，使设置问题以及回答问题的时间不足，导致学生不能很好理解课件中的知识点，在遇到一些有歧义的问题时，学生的思维过于发散，教师不能及时将学生的注意力转到课程教学中来，从而影响教学进度和效率。

第三，教师可以在网上下载课件，缩短了教师的备课时间，但这种备课方式会使教师对教学内容的理解不足，不能明确次重点，不利于学生对知识点的理解[6]。

2.学生方面的表现

第一，小学生的兴趣点比较多，注意力也比较分散，教师在讲授知识时，学生的兴趣点会不断改变，导致学生容易忘记上一页的知识，又因为缺少良好的学习方法，导致学生的学习效率不高。

第二，在设置情景环节，学生过于亢奋，学生的发散性思维比较强，常常会因为一个问题而进行无限遐想，思想并没有与教学内容相统一，学生表现越亢奋，大脑越活跃，思维越发散，使学生的思想不能回到教学当中。

第三，虽然我国已经进入信息化时代，但还有很多学生的家里没有装配电脑或网络，这使得学生不能充分了解多媒体技术功能，不能课前预习和课后复习，对学习效率有一定的影响。

二、多媒体信息技术在小学美术教学中的应用

（一）使美术鉴赏更加生动、具体

在进行小学美术教学时，美术鉴赏课占了课程的一大部分，传统的美术教学在黑板上进行绘画，不能满足学生鉴赏的需要，因此，教师不得不收集大量的图片，为了提高学生的鉴赏能力，教师还需要对图片的内容进行讲述，不仅浪费时间，还大大增加了教师劳动量，教学效率低。而使用多媒体技术，教师可以在网上大量收集素材，对素材进行分类，并能查到素材的背景资料，省时省力。学生也可根据多媒体展现的图片激发学习兴趣，有利于创新思维发展，提高学生的美术鉴赏能力。例如，教师可以通过多媒体为学生展示建筑物的图片，根据建筑的结构来确定播放顺序，加深了学生对建筑物构造的理解，更好的提高学生的美术水平[7]。

（二）提高创新意识

随着多媒体技术的发展，在一些小学中采用了交互式电子白板的教学方法，并将其融入到小学美术教学中，丰富了教师的教学资源，有利于提高学生的创新意识。教师在进行教学时，摆脱了“填鸭式”教学的束缚，教师可以通过颜色多变、灵活多样的电子笔进行绘画，加强了教师与学生的互动性，使学生在不断互动中使学生获得启发，从而提高学生的创新意识。例如，教师在进行图形教学时，教师可以通过电子白板对课件进行播放，将各种各样的图形组合表现出来，比如长方形和正方形组成楼房、圆形和长方形组成汽车等等，使学生通过这些图形的组合激发想象力，从而创造新的物体，图形的组合难度由简单到困难，逐渐开发学生的思维，在整个课件播放完毕之后，教师可以在电子白板上放置几个图形，由学生自主进行组合搭配，既提高了学生的实践能力，又提高了学生的创新能力。

（三）培养学生的观察与分析能力

在进行小学美术教学中，学生的好奇心比较强，往往只需要教师的一个引导，学生就会产生浓厚的兴趣，而在小学美术教学中使用多媒体技术，有利于教师创新教学方法，提升学生的观察与分析能力。例如，教师在进行水纹教学中，教师可以使用多媒体技术，放映几个不同水纹变化的动画，让学生进行观察和分析，例如，分别放映微风时、下雨时、狂风时水纹变化的动画，使学生通过观察分析水纹的变化情况，加强了学生对自然规律的理解，有利于学生美术水平的提高[8-9]。

结束语：教师在使用多媒体进行教学时，要充分发挥多媒体的优势，使其与小学美术教学相结合，从而解决教学中存在的问题和难点，并可以有效提高学生的动手能力、创新能力观察与分析能力等，有利于学生美术水平的提高以及教师教学水平的提高。参考文献：

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 篇5

多媒体以图文并茂，声相兼备的听觉视觉效果、生动、直观形象地把教学内容展示出来，激起了学生的学习兴趣，提高了教学的效果，但在多媒体教学中，不能忽视传统的教学方法，而是应当彼此取长补短，相辅相成。

随着信息技术的发展,多媒体信息技术在学校课堂的教学中的应用越来越广泛,它以图文并茂，声相兼备的听觉视觉效果，生动，直观形象地把教学内容展示出来，改变了传统教学中一支粉笔，一块小黑板和一本教科书的教学方式，很大程度上改变了传统教学中教学模式，取得了良好的教学效果。现本人就多媒体教学应用谈谈一些体会及看法。

一、多媒体教学的优势

1、多媒体在教学中能激起学生的学习兴趣

一位心理学家说：“最好的学习动机是学生对所学习的材料感兴趣”。作为时下最先进的多媒体信息技术，能够形象地完美地在课堂中把教学情境生动地展现出来使学生如身临其境，身在其中，大大地引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。如人教版九年级的《投影》的教学中，本人根据苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”设计教学情境，把著名的庐山通过屏幕从不同的角度展现给学生看，再配上优美的音乐旋律，使学生感受到祖国河山的壮观和美丽，更重要的是使学生通过视觉效果，知道从不同的角度观看物体得到各种不同的图像，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，很自然地把学生引入教学内容。

2、多媒体的教学，节省了教师讲课的时间，减轻了上课的负担，提高了课堂的效率。

在传统教学的课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，教师在课堂中为了完成教学任务，在教学中都是“满堂灌”，学生在课堂中只能机械地，被动地接受知识。大部分教师根本上没有做到精讲多练，究其原因，很多是课堂中要写的内容，要画的图形占的时间多，但如果应用多媒体进行教学，很好地解决了这个问题。教师可以在课件的制作中把要写的内容及要画的图形制作好，在多媒体课堂上，教师通过对电脑控制，逐步把相关内容展示出来，这样可以为教师节省了大量书写的时间，对于那些课程任务重教师，明显地减轻上课的压力和负担，同时节省下来的时间，留给学生进行练习，同时又有足够的时间来完成课堂作业，从而提高了教学的效果，减轻了学生课后作业的压力。这样，对师生来说，都是两全其美的事情。

3、多媒体教学，能把教学中抽象的问题直观化，简单化，提高学生的思维能力。多媒体信息技术一个明显的优势是能把教学内容中抽象的问题具体化，简单化，很好地改善课堂中枯燥无味的学习氛围。如在人教版九年级数学下册《三视图》这一节课教学中，视频将物体的主视图，左视图，俯视图直观地形象地在平面上呈现出来，充分地吸引学生的注意力，又如在讲圆和圆的位置关系时，在视频中，两个圆由远而近移动，使学生更加容易地理解两圆相离、外切、相交、内切、内含等相关的几何概念，同时又掌握了两圆的半径与圆心距之间的关系，通过视觉效果，学生在大脑中建立感性认识和图像记忆，学生思维随着物体的变化而变化，充分地调动了学生的思维想象力，促进了学生思维的发展，提高了学生的思维能力。

4、多媒体的教学，由浅入深，层层深入，激起学生的求知欲望。

教师在课堂教学过程中，多媒体几乎可以把整个教学过程的各个环节从头到尾展现出来，通过生动美观的图文形式，通过静态到动态或动态到静态的变化方式直观地按照教师事先设计的，适时按步骤出现，学生在老师的引导下，不断地解决各种不同的问题，去探讨去追寻各种问题的解决方案，从中活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，激起了学生的求知欲望，达到了最佳的教学效果。

二、多媒体教学在实践中存在的问题

多媒体和传统教学比较，优势相当明显，也取得了很好的教学效果，但在教学实践中，我们许多教师在应用多媒体教学还是存在不少问题。

1、过分注重课件的制作和视频效果

在多媒体教学中，有些教师特地把教学的课件制作得很幽默搞笑，甚至很刺激，这样把课堂变成了娱乐课，恐怖刺激课。过于追求画面的完美性，多样性，娱乐搞笑性，分散了学生学习的注意力，反而影响教学的效果。过于直观形象化，有时会降低学生的思维水平，限制学生抽象思维能力的发展，同时也浪费教师课前的大量时间，所以要根据实际制作课件，才能达到教学效果，不要主次不分，学生脑子中只存在美丽的画面，对课堂重要知识，重要内容反而忽视了，那就得不偿失了。

2、教学过程中放电影，课堂气氛虽热闹，但效果不好。

多媒体教学确实给我们的课堂带来了新的活力，有效改善沉闷的课堂学习气氛，本人在教学中也感受到学生在多媒体面前的兴趣，也感叹多媒体给课堂带来的无穷魅力，跟其他教师一样，对多媒体有种相见恨晚的感觉，但随着使用的深入，发现多媒体教学中有时场面虽然热闹，貌似教学效果非常好，但在课后的学生作业及练习中，发现学生解题速度慢，动手做题能力差，学生对课堂上知识的掌握并不是很好。经观察分析，发现学生在课堂中对学习内容重难点理解不够，对知识要点掌握不好，课后容易忘记。所以本人认为，多媒体的使用，教师要掌握好“度”，课堂上像放电影一样，像要完成任务一样不停地把学习内容一古脑放出来，这样是没有效果的。过多的使用多媒体，会阻碍师生的交流，教师的主导地位和学生的主体地位没有得到体现，使学生被动地接受知识，抑制了学生学习的积极性和主动性，学生在课堂上没有足够的时间理解知识和记录课堂笔记，学习思路不连贯，不能很好地分清学习的重难点，不便于学生对学习重难点记忆。

3、多媒体课件制作既要提高容量，但是更要提高课堂质量。多媒体在实际的运用中，确实增加课堂内容的容量，同时也在很大程度上减轻了教师的负担，但在教学中，存在这样的问题，很多教师在课件的设计中增加了大量的信息，增加了大量的练习题，一节课里面，电脑和投影仪不停地工作，教师、学生被课件牵着鼻子走，这无疑加快了课堂的教学节奏，有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解，课件就已给出答案。多媒体是教学的辅助手段，在课堂上要根据教学内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂的教学中，不能一味追求课堂的容量而不顾及课堂的质量，那种流水式，一放到底的多媒体课件，是难于取得教学效果的。所以教师要做到“物为我所用”，最大限度地发挥教师的主导地位。过多地依赖多媒体，不能对学生实行因材施教，不能很好地掌控教学的节奏。所以，教师要给时间学生动手练，动脑去想，多媒体不能包办到底，应该用才用，学生才是课堂的主体，这个多媒体是不能替代的。所以这就要求教师要发挥多媒体的优点，根据实际情况的需要作出合理的选择和安排，服务于教学。

4、在多媒体教学的课堂中，传统的板书还是很必要的

多媒体教学中，很多教师完全丢弃传统教学中的板书，但本人并不认同，传统教学中的板书，恰恰是弥补多媒体教学中的短处，传统教学中的书写板书，细化突出教学的重难点，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力，有利于学生详细记录课堂笔记和理解，消化所学的知识。朱绍禹先生所指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”如果没有适当的板书，这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。

多媒体教学与传统教学各有其优势和不足，在教学中恰当选择和运用多媒体辅助教学，发挥多媒体的图文声像的优势，既培养了学生浓厚的学习兴趣，提高了学生的思维能力，恰到好处地挖掘学生潜能，又提高了课堂的教学效果，提高了教学的质量。使用先进的多媒体设备进行教学，不能忽视传统的教学方法，而是应当彼此取长补短，相辅相成，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，只有两者互为兼容，才能把我们的教学工作做得更好。

多媒体教学的优点

多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点：

1．改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2．使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

3．增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

4．活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

多媒体教学存在的问题

1．不必要的课件

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

2．课件的制作费时费力

目前，在农村许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。

3．课件内容华而不实

有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

4．以电脑为中心

在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。

5．“多媒体”成了“一媒体”

有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一昧追赶时髦。

6．公开课专用

为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，因此，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。

因此，根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好，如英语的口语学习用情景对话形式比较吸引人，计算机硬件配件如CPU、主板、存储器等用实物讲解比较直观，数学定理、公式则以几何图形及模型来讲解更便于理解公式的应用等。选择合适的媒体信息，把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中，按课程有组织地开展教学方法研究或案例研究是十分必要的。

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 篇6

在小学数学教学中，将多媒体融入课堂教学，创设教学情境,使抽象的数学教学具体化、直观化，可以减轻师生过重的负担，激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率，优化教学过程，提高教学质量。随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已步入人们的生活。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。现代信息技术在小学数学教学中的应用范围很广，数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。

在信息化进程迅猛发展的今天，多媒体与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占的地位不言而喻。概括起来有以下几个方面：

一、直观全面的展示教学图例。

数学教材巾有些内容不仅知识量大，而且非常繁杂，传统的教学手段不利于知识的呈现，导致学生学习困难。利用多媒体能把很多相关的知识图片同时呈现，便于学生观察理解分析和思考。如一年级下册人民币的初步认识，是教学的一个难点。要让学生充分认识1元、5角、1角、1分等小面值的人民币；人民币又有纸币和硬币，纸币和硬币又都有新款和老款。如果老师只是拿着相关的币值在手里演示，那只能一张一张的拿。纸币义非常小，班上大部分学生是看不见的，零星的展示也不利于学生的观察和理解。老师用多媒体放大人民币，先让学生逐一认识各种人民币，然后通过电脑投影显示所有人民币。让学生有个全面观察和认识，来区别不同币值和同种币值的新款和老款。多媒体给课堂教学提供了更加广阔的舞台，解决了很多老师教学中遇到的棘手问题。

二、创设情境，激发兴趣。

传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。通过创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，吸引了同学们的注意力，学习起来非常主动积极。信息技术可以提高师生教与学的效率利用信息技术教学,能减轻师生的负担,大大提高课堂40分钟的效率。传统的课堂教学前教师要布置预习新知识,要安排学生准备学具,要用大量的时间自制教具,准备小黑板、卡片等。而利用多媒体辅助教学,可以减轻这种劳动负担,节省大量时间,也极大地提高教与学的效率。如在教学“平移和旋转”时,传统的教学要求教师、学生动手制作教学具,课堂上教师要引导学生反复演练。但运用信息技术制作的课件,教师可利用计算机的鼠标任意拖动图像,形象、直观地演示,创设问题的情境，让学生从直观到抽象思维顺利过渡,很容易找到问题的最好办法。又如在教学“表内乘法”、“复习与整理”时,利用信息技术设计“直接写得数”、“你说算式我说口诀”、“根据口诀说算式”等内容,以动画 的方式展示,在40分钟时间内可以安排大量的练习,使这一部分的知识得到巩固。

三、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例：在教学 “相遇问题“时：用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难以接受。于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和。

教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

四、有效的呈现数学教学中演示操作过程。

数学教学中一些几何体公式的推导，如果只凭老师准备的挂图和 简单的教具很难讲清楚、讲透彻。学生往往学的云里雾里，最后死记硬背公式去解题。这样只能让学生套用公式解决一些简单的问题，不利于学生灵活运用知识解决复杂题日，更不利于学生数学思维的发展。

如果用多媒体来演示整个操作过程，问题就迎刃而解了。如求圆柱的体积这一课，多媒体形象具体地展示把圆柱体体积转化为长方体体积的过程：多媒体先演示把圆柱体沿底面圆心平均分成8块，重新组合的形体类似长方体；再这样沿圆柱底面圆心平均分成16块，重新组合后的图形更接近长方形；再这样平均分成32块，组合后的图形几乎就是长方体。根据这样的演示过程，学生一下就能得出长方体的底面就是圆柱的底面，长方体的高就是圆柱的高，所以圆柱的体积V=SH。学生随着电脑的演示一步步去观察圆柱转化为长方体的过程。思维得到了开拓，圆柱体积的知识得到了很好的理解和掌握，学习的兴趣也更加浓了。信息技术的飞速发展和普及犹如催化剂，促使教师角色的转变已成为一种必然，此时的教师不再是学生获取知识的唯一源泉，他们在教学中的“主体”和“中心”位置也开始动摇。在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。

五、分层练习充分发展学生个性。

在平时的课堂教学中，教师会根据学生的知识差异设计不同难度 的问题让同学们解答。可是在做练习、布置作业时，却很难按学生的层次区分。现代信息技术为教师的教学设计提供了有效帮助，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。学生也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的练习题。不同的同学对知识的理解、接受的程度是不同的。所以教师在利用现代信息技术设计练习时，要注意资源的重组和整合，由易至难地编排练习。

多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。

六、合理使用，发挥最大效益。

尽管多媒体在教学中的实效越来越显著，但是在积极倡导利用现代信息技术从事教学的今天，仍有不少老师认为利用多媒体有缺陷，原因之一是不能根据课堂实情灵活地调整教学过程。

对于这种情况，我有不同的看法。利用多媒体从事教学，对我们的要求不是降低了，而是更加高了。我们教师在备课时，一定要充分 估计可能出现的状况。根据教学内容，选用智能的软件编写程序，以便在上课时，随时进行书写和修改。

多媒体虽然好，但是要根据教学内容来有选择性的使用。而不能滥用，一定要遵循科学性原则、实效性原则。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。

浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 篇7

多种利弊分析和实战经验表明, 随着科学的发展, 掌握多媒体教学并且灵活地应用它, 是不可逆转的时尚潮流。作为新时期的数学教师, 需要灵活地掌握多媒体技术, 将其应用于数学教学中, 不断学习, 不断进步, 与时俱进, 这样才可以称得上新时期的优秀人民教师, 做到真正的为人民服务, 为祖国的未来输送栋梁之才。

一创设情境, 引人入胜

众所周知, 小学生在其年龄段有其区别于成人的独特的思维和心理特点, 在整个小学阶段, 他们希望可以参加各种活动, 对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转换的过程。小学生随着年龄的增长兴趣也在不断地扩大, 而且小学生学习时会表现出明显的不稳定性, 正是由于小学生的自制力较差、年龄小、性格不稳定、好动的特点, 教学中教师应该注意尽可能以趣味性、游戏性的活动为主。

教师可根据教材内容、儿童心理特点, 在教学策略, 设计教学方案时, 注意自主、合作、探究的学习模式, 尽可能地让学生在有趣的活动中收获知识, 在与同学做游戏的时候总结经验, 学习运用新知识。教师在教学中要利用多媒体的方式创设与学习相关的情境来激发学生思考, 使学生印象深刻, 一直不忘。

如四年级小学数学中学习大数的认识, 在课堂里, 教师可利用多媒体的图像将北京天安门展示给大家, 直观地告诉大家:“天安门广场面积约440000平方米, 可容纳1000000人”, 还可以将雄伟的万里长城用图像展示给同学们, 并且告诉同学们:“万里长城全长约6700000米, 是世界上最伟大的建筑之一。”通过这种图像的展示使学生对大数的概念有直观的认识, 而且在教学数学时由于设置情景, 不仅让学生知道了大数的概念, 而且让他们了解了地理、历史或者其他的知识, 满足小学生的求知欲, 也促进了学科之间的相互影响、相互促进。

这样, 学生饶有兴趣地通过图像了解了大数的概念, 不仅使学生印象深刻, 而且使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识, 感受到了美的熏陶, 做到读万卷书如行万里路。

二利用多媒体区分重难点, 促进学生知识内化

上好一堂课, 关键在于区分教学中的重难点, 在课本中、冗杂的知识中只有重难点的区分, 教师的职责就是引导学生, 自身理清一个学科的脉络, 区分重难点, 重点的知识重复记忆, 难点的知识详细的讲解, 简单的知识学生自主探索。有区分、有重难点的对待, 可促使学生扎实牢固的掌握知识。

例如, 在学习角度的问题时, 首先引入一个新的概念, 角度对于很多学生来说, 抽象而且陌生, 教师可以利用图像手电筒、汽车灯和太阳射出来的光线, 引出射线的概念, 射线的意思就是:只有一个端点, 可以向一端无限的延伸。然后再通过图像光束, 引出从一角引出的两条射线所组成的图形叫做角。

在运用计算机的辅助教学画一个65°的角时, 可分以下几步进行:第一步, 在大屏幕上画一条射线, 使量角器的中心和射线的端点重合, 0刻度线和射线重合。第二步, 在大屏幕上的量角器65°刻度线的地方点一个点。第三步, 以画出的射线的端点为端点, 通过刚画的点, 再画一条射线。于是在大屏幕上就显示出所画的65°角。通过这种从简单到难的过程, 使学生准确理解到:角度和射线的关系, 怎样画一个准确的角。这样充分运用计算机辅助教学, 从简单到复杂, 吸引学生一起探究, 给学生方法上的指导, 引导学生思维和考虑的具体步骤, 区分重难点之后, 学生就掌握了知识, 而且深刻理解。

三运用多媒体, 化抽象为具体

多媒体的动态演示为学习提供感性经验, 可以多用于概念、规则和知识的应用。在教学中, 教师可以采用计算机动态演示的教学方式, 将抽象的概念转化成运动的图形、声音, 化抽象为具体, 变理性为感性。

例如, 在教学“平行四边形和梯形”一课时, 要掌握在同一个平面内不相交的两条直线就是平行, 在教学中, 如果让学生自主在纸上画两条线, 由于纸的范围很小, 可能会出现两条直线并不平行, 但是若教师在纸上画出来之后并没有交点, 由此可能限制了同学们的思维, 甚至出现思维的误区。但通过多媒体教学, 可以利用计算机技术, 一张纸上不相交的两条直线再画长一些会发现两条直线可能相交了, 并且我们可以量一量两条相交的直线所组成的角是多少度, 由此引出两条直线相交成直角即这两条直线互相垂直, 其中一条直线叫做另一条直线的垂线, 这两条直线的交点叫做垂足。

四利用多媒体, 促使练习形式多样化

现代多媒体技术迅速在中小学的教学活动中得到普及, 其中取得的教学效果不是单一的教学手段所能够代替的, 它同时伴随着新的教学模式、新的教学手段和方法的出现, 多媒体教学的灵活掌握是每个教师必备的基本技能。课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。由于小学生稳定性差、好动、心智不成熟的特点, 在学完新知识后巩固知识的时候容易出现注意力不集中, 只有改变原本的练习形式, 给学生以新的刺激, 才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体技术的最大优点就是利用计算机对文本、图像、声音、动画等多种信息进行综合处理, 使练习的方式由本来枯燥的课后练习变成多种多样锻炼思维的活动。

在小学数学教学中, 运用多媒体教学, 将抽象复杂的东西呈现在同学们面前, 可加固学生的思维, 发散小学生的想象空间, 培养良好的思考问题习惯, 不断探索、不断进步。教师要与时俱进, 掌握好多媒体技术, 使学生赢在起点!

摘要：随着科技的进步, 人才素质的发展, 多媒体在教学中的应用越来越广泛。多媒体是通过图像、文字、音乐、影像等信息, 非常形象和具体地将教师要传达给学生的知识用特殊的手段传授给学生, 相对于过去的口传身教和语言表述, 它给学生更贴切和更具体的内容, 不仅锻炼了学生的空间逻辑能力, 发散学生的思维, 而且放开了学生的想象能力, 使学生无论是思想还是能力上都有更加长足的进步!

多媒体在小学英语教学中的优势 篇8

关键词 小学英语教学；多媒体计算机；课堂教学效率；创新能力；学习氛围

中图分类号：G623.31

多媒体教学是一种新型的直观教学模式，由于它所含的信息量大，并采用图文并茂的呈现方式，拓宽了教师的教学思路，并且给学生的学习带来了乐趣。多媒体较之其它传统的教学媒体有无法比拟的优越性，由多媒体创设的英语情景形象逼真，学生们乐于在其中学说英语，听说能力得到有效训练，整节课能收到良好的学习效果。

一、巧用多媒体，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了，较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

二、巧用多媒体，可以加大教学容量，提高教学质量

现在的一节英语课只有40分钟，如何充分利用好这宝贵的40分钟呢？运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前将语言、例句以及课外背景知识信息转化成动感的图片、动画图象信息，课上可根据教学程序播放，有效地帮助学生理解所学的学科知识内容，也减轻了教师在课堂写板书的劳动强度，相对减少了讲课所需的时间。教师也可以随机地加大语言操练的力度，增加一些课外知识，对课本也起到补充作用。在学生进行练习时，老师把练习题展示在屏幕上，让学生解答，有针对性地讲解，对学生的知识和能力缺陷进行及时的补救，这样就缩短了师生间教与学的反馈周期。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。这样，在短短的40分钟时间里，老师传授的知识相对丰富、增多，学生真正习得的东西也相应增多，大大地增加了课堂和知识的密度，也提高了課堂效率。

三、巧用多媒体，可以帮助突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观、易于接受的形式表现出来。多媒体辅助游戏教学淡化了教学难点，儿童学习信心增强，为以后的继续学习打下良好的心理基础。如，在对一些比较抽象的方位名词进行教学时，利用多媒体设计游戏，将他们具体化，便于学生理解掌握。在pep3第三单元中学习介词in/on/under/near不容易分清，因为他们太抽象了。为此我利用多媒体做了一个指令性的游戏，根据课件中的指令：把你的书放在桌里面in your desk，放在桌子上on your desk，放在桌子下面under your desk，放在门后面behind the door；学生做出相应的动作，如此反复活动，使学生分清四个介词。

四、巧用多媒体，可以开阔学生视野，丰富学生想象力

传统的教学方法是让语言占主导地位。当然，有时也使用一些简单的图片或实物，比较单调。语言是抽象的，图片是刻板的；而在多媒体教学中，画面、动画占到相当大的比例，多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。收到了具体、生动、形象、易懂的效果，学生看的多了自然他们的想象空间也在不断扩大，提高了对学生想象力的发展和要求。

五、巧用多媒体，可以培养学生创新意识

在设计一节课的教学内容时要考虑到教学内容是否渗透了创新意识的培养。传统的教学模式是“黑板+粉笔”式的教学，教师将重要的文字信息呈现于黑板之上，但学生面对抽象的文字符号，创新思维会受到一定阻碍。如果采用图文并茂的方式将本节课的信息呈现给学生，达到“活化教材”的效果，可以很好的开启学生创造性思维的大门，激发他们想象的乐趣。

六、巧用多媒体，可以提高口语表达能力

“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。

运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。如小学英语第二册第七课，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《Its time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课结束之前，我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想象空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

总之，多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生感到拓宽了视野，增加了课堂容量，收到了事半功倍的良好效果。我们应主动适应现代社会的发展，充分利用多媒体，为英语课堂教学插上飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]包天仁. [J]《小学英语教改论坛》

[2]杨春慧. [J]试论多媒体辅助英语教学的特点. 2000

浅谈多媒体在小学数学中的应用 篇9

浅谈多媒体在小学数学中的应用

岳阳市湘阴县长郡·城东学校 李齐美

随着教育改革的深入、多媒体技术的发展，多媒体在教育领域越来越得到广泛的运用，多媒体信息量大和速度快的优势帮助我们教师传递大量的信息，它几乎包含了所有的传统媒体，把文字，图像，影像，声音，动画等各种信息集中在一起，随时调用。并且突破了教育信息传播的“时”，“空”界面，使学生在课堂上看到了原本不能看到和听到的知识信息。在课堂教学中，运用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它能让学生在学习中保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇。因此，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。

一、多媒体辅助数学教学的原则

借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。

1．启发性原则

数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。

2．主体性原则

学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。

二、多媒体技术与传统教学的融合

而在大众教育阶段，一方面入学比例提高，使得学生整体素质降低；另一方面课堂教学时数缩减，学生所学知识增加；这些众多的因素均迫使我们借助多媒体优化传统教学。数学教学是数学活动的教学，多媒体技术为数学活动的展开提供了一个“活”的教与学的平台，而且也使师生能够在该平台里动态地探索和研究数学问题。多媒体技术与传统教学的融合，主要是数学软件、数学课件等在教学中的运用。多媒体技术怎样融入传统教学中才会获得更好的教学效果？ 1．充当电子黑板，提高教学效率

数学理论性强，它是许多实际背景的高度抽象，逻辑推理十分严谨。对这些理论性强，思维难度大的内容，则宜采用传统教学，多媒体技术不宜融入过多。比较难的定理只能用粉笔在黑板上一步一步的推理，才有利于师生思维同步。教师一句话能说明白的就不必用演示，需要训练学生抽象思维能力的就不要马上展示一个直观的画面，需要让学生动手计算画图时就不要融入多媒体技术。

对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。如把讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效。

比如对用数对表示位置总结的一段顺口溜：表示位置有绝招，一组数据把它标，竖线为列横为行，先列后行不可调，一列一行一括号，中间逗号分隔开。写在黑板上浪费一定的时间，在多媒体中显示出来 就好多了，既节省了时间，又能让同学们记在书上。

2．模拟仿真形象，化结果为过程

数学软件给数学形象化提高了有力工具。例如传统教学说不清、道不明的概念，借助多媒体动态仿真形象能帮助学生度过这一难关。又如数学中有大量的平面，空间图形，传统教学中临时画图就比较难以处理。若图画的太少，则可能看不出问题的实质；若画的太多，不仅时间不允许，而且会使学生不耐烦，影响学生的思维；若事先在小黑板上画好，则无法引导学生探索结论的形成过程。而在计算机上用可以轻易的解决这个问题。而利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形：动态的坐标、空间中的立体等。还可以用画面反复闪烁引起学生的注意，运用隐去一部分不相关的内容来突出主体内容，用画面的迭加和分解来揭示某个结论形成的过程，过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。例如在学习五年级上册《位置》这一章时，要在黑板上画那么多的行列，既难画，学生也看不清楚，但多媒体展示出来的图片和内容，学生一目了然。

3．模拟数学实验，体验数学发现

对于某些数学问题的探究，可以模拟数学实验。传统的研究或学习数学的方法大多数是沿着“定义——假设——定理——证明——推论”的道路进行的。模拟数学实验则采用：教师提出问题和思路、学生交流探讨、动手实践、教师小结和讲评同时多媒体显示的步骤。学生在教师指导下，参与解决理论和实际问题的全过程，通过自己动手选择方法、动手实践、计算结果、检验结果、发现问题、寻找原因等环节，来体会数学分析是一种解决问题的重要工具。这是一种全新的学习数学的方法，充分发挥学生的主观能动性和创造力。比如：学习四年级下册，《三角形的内角和》时，教师先提问：三角形的内角和是多少呢？学生动手画出三角形，并量出 三角形的三个角的度数，然后加起来是180度左右，多媒体演示量角过程，发现偏差大的学生是量的方法有错误等。师又提出还有其他方法证实吗?学生交流找出方法，有撕角再拼成一个平角的方法，还有折角的方法，学生演示，老师演示，再由多媒体演示加深印象。经过多媒体的反复演示，学生不但掌握了动手的方法，而且能牢牢记住三角形的内角和是180度。模拟数学实验一方面培养学生将实际问题转化为数学问题即数学建模的能力；另一方面，也是最主要的，就是培养学生创新意识和应用计算机进行科学计算的能力，要求能给出图形或数据结果。模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。

三、摆正多媒体技术在课堂教学中的位置

多媒体技术在营造氛围，增大课堂容量等许多方面固然有黑板、粉笔无法比拟的优势，但是必须摆正它在课堂教学中的位置。首先，多媒体是课堂教学的辅助工具，其作用是辅助教学活动的实施，不能使其喧宾夺主。其次，课件制作不应过于追求花哨，否则会让人有放电影的感觉。再次，用了多媒体技术往往会冲淡师生之间的情感交流。因为教师上课时，只需站在讲台的一角点击鼠标，不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目不断变换的荧幕显示上，很少关注教师的表情和动作，教师的体态语言不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅，所以我们在上课时还是要注意师生之间的情感交流。总之，多媒体辅助教学技术作为一项新的教育技术愈来愈受到欢迎，实践证明，它可以产生教与学的最佳效果，具备传统教育技术不可替代的巨大优势。把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。同时，教师在使用时要考虑课堂的整体需要，合理适当的借助多媒体课件，使教学不仅有美丽的外套，还具有丰富的内容，只要我们广大教师勇于实践，努力探索，我校的现代教学技术应用将步入一个更高层次。