语文教学多媒体辅助教学的相关论文

语文教学多媒体辅助教学的相关论文（精选12篇）

语文教学多媒体辅助教学的相关论文 篇1

亳州市谯城区双沟完全中学 孙敬敬

【摘要】计算机在教育领域的应用也日渐广泛，从而对教育的改革和发展起到了很大的推动作用。在教育部的大力倡导下，全国各校都积极推行多媒体教学，并投入了大量的人力物力，开发各种教学课件。通过几年的多媒体教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过多媒体对感官的作用，可以辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学生的认知能力，可以以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的信息量。但是，在应用多媒体教学的过程中，我们也发现存在着一些问题。在教学中，如何正确运用多媒体教学手段，有效发挥多媒体技术对教学的辅助作用，这些都是值得我们关注的问题。

【关键字】 多媒体 教学 辅助 信息

随着社会的不断进步，我们改变了以往简单的教学方式，多媒体教学手段逐渐进入了我们的课堂。在教学中合理运用多媒体教学手段，能使学生更易于学习，加深理解课文，拓宽学习天地，降低学习难度，能有力提高课堂教学的教学质量，更好地达到全面提高学生素质的目的。在新课程改革的大背景下，现代教育手段、多媒体的使用，有利于使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。多媒体的出现使教学手段更加丰富，对教学效果的提高起到了促进作用，增强了教学的直观性、趣味性，更能引

双沟完全中学 孙敬敬

起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的探索欲，从中获得直接、生动、形象的感性知识，从根本上调动学生的学习积极性。

在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。

我认为教学中多媒体的辅助作用有以下几点：

一、运用多媒体进行辅助教学能很好的实施“以教师为主导，以学生为主体”的理念

在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。为此，在教学过程中，老师运用多媒体来进行辅助教学，通过文本、图形、图像、动画、声音、视频等媒体来创设情景，唤醒学生注意，老师通过引导，让学生进行讨论，真正把课堂变为学生发现问题、提出问题、解决问题的活动，对学生的质疑给予支持、重视和谅解，从中起到纠正、导航的作用，为学生潜能的发挥创造一种宽松的环境，有利于巩固学生在学习中的主体地位。所以，确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。即“以教师为主导，以学生为主体”的理念。

双沟完全中学 孙敬敬

二、运用多媒体进行教学有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率

兴趣是最好的老师，没有兴趣做什么事也做不好。学生学习也是一样，没有兴趣就算坐在教室里，思想也在教室外。在新课程改革中学生为主体，学生的兴趣是获得成功的动力，是推动他们求知的内在力量，有兴趣才会引起追求。多媒体具有文本、图形、图像、动画、声音、视频等特点，有利于在教学中创设一种生动活泼的教学氛围，运用多媒体可以将原本固定、呆板、抽象的内容变成生动、形象、逼真、的信息传递给学生，调动学生的热情，激发学生强烈的兴趣和求知欲，从而达到很好的教学效果。例如，在讲授计算机病毒时，利用多媒体技术中的动画、视频演示计算机病毒的传播方式和传播路径，计算机中熊猫烧香等病毒的情况，以此来刺激和调动学生的多种感官，达到对计算机病毒的知识的掌握，并认识到计算机病毒的危害性，这就很好的提高了课堂的教学效率。

三、运用多媒体进行教学有利于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术有利于突破教学内容的重难点。利用多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来；利用多媒体技术可以把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来；利用多媒体技术可以把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来。

四、运用多媒体进行教学可以很好讲解基本概念更好的落

双沟完全中学 孙敬敬

实课堂训练点，提高教学效果

在以往教学中都是靠老师一笔一画地写出每一个字，即使老师想多给学生一些练习的机会也不可能实现，因为用手写字实在是太慢了，一节课仅有四十分钟，除去讲书本上的内容还剩下多少时间呢？但现在有了多媒体就不一样了，教师可以根据自己的教学设计随时出示练习题，还不会耽误太多的时间，学生也能从练习中巩固新知，这样便大大的提高了我们教学的效果，使我们的课堂教学具有实效性。

五、多媒体能拓宽学生的视野、丰富他们的知识

作为我们农村的孩子来说，平时很少到外面去旅游，他们所活动的范围仅仅局限于学校和家乡，当然看到的听到的就比城里的孩子少得多。多媒体可以带他们到很远的地方去了解外面的世界，可以帮助他们了解自己不熟悉的事物，从而拓宽了自己的视野同时也丰富了自己的知识。

在教学实际中，存在着课件制作不当、教学效果不佳的状况的。诸如：课件所显示的文字资料，内容过多且字号过小，密密麻麻充满了整个界面，学生在下面读起来既费时又费力，甚至坐在教室后面的学生看不清楚。“预设动画”未进行静音，使文字显示时带有声响，如发出打字声、刹车声等，对学生的观看产生干扰。对更好发挥多媒体课件作用的几点看法 1.加强学习，更新教学理念。

“教师讲，学生听，教师考，学生背”的教学方法既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造

双沟完全中学 孙敬敬

思维，更不利于培养具有创新意识和实践能力的人才。以学生为主体、教师为主导，以多媒体课件辅助教学为支撑的现代教学观念为人们所接受，但是简单地将多媒体课件引入课堂并不是现代教学。现代教学认为学习者是主动的、积极的构建知识的过程，学习过程是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的，因此积极探究信息技术与课程整合的办法，是实现教学改革的关键。

2.过分依赖课件 忽视了师生之间的情感交流。

不少教师认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。甚至有很多教师把信息技术与教学整合看成是“镇堂法宝”，将是否使用信息技术列为评课的重要内容之一，致使许多教师把大量的精力放在制作多媒体课件上，忽视了对教材的研究。教学中把预先设计好的课件提前输入电脑，然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现，上课成了执行既定程序，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中至关重要的师生之间的情感交流。

3.多媒体课件的制作要精简，讲究实效。

在教学原则中要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实效，比如：使用传统的教具如挂图、模具能解决的问题，就不要用自制课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决，那我们就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要

双沟完全中学 孙敬敬

对课堂教学内容作全面深入的把握，正确定位，抓住切入点，恰当选用教学手段和表现形式，删繁就简，标新立异，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。

多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。多媒体的教学手段现在已进入我们每个人的课堂，也提高了我们的课堂教学质量，但现在的老师们都知道用多媒体来教学，但在制作中，有的老师完全没有考虑到它只是辅助我们教学的一种手段，因此在制作中做得很复杂，在课堂上就出现使用率太高，反而影响了我们的教学效果。

总之，多媒体教学能为我们的课堂教学带来很大的帮助，我们要正确合理地运用它，这样才能使我们的课堂成为有效的课堂。参考文献：

【1】 王志英：《多媒体教学课件使用效果的调查及分析》 【2】 《中国电化教育》 【3】 《走进信息科学》

语文教学多媒体辅助教学的相关论文 篇2

第一, 过分注重外在, 忽视教学内容。一些课件制作得相当精美, 运用了绚丽的色彩、动听的音乐、动态的画面, 表面看来精美得很, 但是却与教学内容联系不大, 实际上是华而不实。好像是营造了轻松愉悦的教学氛围, 激起了学生浓厚的学习兴趣, 实际上是花里胡哨的事物扰乱了学生的思维。确实是激起了学生的兴趣, 但不是学习兴趣而是观看课外外在美的兴趣。

第二, 学生没有足够的思考时间。多媒体课件是提前制作好的, 课上只需鼠标轻轻一点, 便可自动进入下一页。有些教师追求快节奏, 这一页的内容刚讲完, 学生还在思考, 还没有完全消化, 教师已切换到下一页, 没有经过独立思考, 学生对知识的理解只处于表面阶段, 还没有从感性认识上升到理性认识。

第三, 课件完全取代板书。多媒体课件为我们的教学提供了更多的教学时间, 但是有部分教师在一堂课上完全采用课件教学, 省略了板书环节。我们提倡运用现代教学手段, 但并不是完全取代传统教学手段, 而是提倡现代教学手段与传统教学手段二者相结合。板书在学生掌握知识中有着非常重要的作用。板书可以展现具体的解题思路与解题过程, 而运用多媒体课件是提前制好的, 重点不突出, 不易引起学生的注意。

在小学数学教学中运用多媒体, 我们要慎重选择, 科学运用。对此我进行了不断的实践与探索, 我认为要最大限度地发挥多媒体教学的优势, 促进学生能力的培养与教学质量的提高, 要做好以下几个方面。

一、创设良好的教学情境, 激发学生对数学的学习兴趣

著名教育家布鲁纳提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”乌申斯基也提出:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生追求真理的欲望。”可见, 提高学生能力, 搞好课堂教学的关键就在于激起学生对学科学习的兴趣。学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣, 才能怀着强烈的学习热情, 积极主动地参与到教学中来。如“圆的认识”一节, 首先通过多媒体课件展示现实生活中的各种圆形, 如车轮、光盘、方向盘、气球等等。这样形象直观的展示, 激起了学生学习的积极性, 学生积极主动地参与到教学中来, 使学生对圆有了较为直接而具体的认识。如在学习“认数5”时, 利用多媒体课件展示五星红旗, 让学生仔细观察看红旗上有几颗星星, 每个星星有几个角。这样的教学既与学生的现实生活相联系, 是学生所熟悉的事物, 使学生对知识产生亲切感, 同时形象直观的多媒体课件更易激起学生浓厚的学习兴趣, 使学生以更大的学习热情参与到教学中来, 更利于学生对数学学习兴趣的激发与培养。

二、化解教学重难点, 加深学生理解与记忆

每章每节都有重点与难点, 重难点的突出与化解直接关系到教学目标的达成。有些抽象性较强的内容采用传统教学手段, 仅凭教师平白的叙述很难讲解清楚, 采用多媒体辅助教学可以将抽象的知识形象具体生动地展现出来, 加深学生对知识的理解与记忆。如“圆的面积”的教学, 此节内容较为抽象, 仅凭讲解, 很难将推导过程讲清楚, 我先让学生把圆剪切再拼凑, 在此基础上运用多媒体课件, 向学生形象展示把圆平均分成8份、16份、32份、64份, 并再次拼凑的过程, 如此抽象、繁琐的过程采用传统教学手段是无法形象展示的, 但通过多媒体课件可以将其剪切与拼凑的过程动态而形象地展现出来。学生通过认真观察发现分的份数越多, 拼凑而成的图形越接近于正方形, 这样便很自然地推导出了圆的面积, 这样的推导过程与传统教学手段相比其优点在于展现了知识的形成过程, 这符合小学生的认知规律, 有效地突破了教学重点, 而且学生印象深刻、理解透彻、运用更灵活。又如, 《圆的认识》一节中有这样一个问题:为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?在现实生活中车轮都是圆的, 对这一点学生都非常清楚, 却知其然而不知其所以然。利用多媒体课件播放:车轮是圆形、长方形与三角形的车如何行驶, 以及车轴安在圆中的各个位置车行驶时怎样前进?通过形象直观的展示, 可以让学生在比较中认识到车轮为什么是圆形的, 为什么车轴要装在圆心。

三、扩大课堂容量, 提高课堂教学质量

传统教学中板书占用了一部分时间, 而且有些教学内容还涉及到图表, 这些图表的绘制都需要占用时间, 而课堂教学时间是有限的, 这大大缩短了教师的教学时间与学生的思考时间。采用多媒体辅助教学手段可以事先制作好课件, 增大学生学习的时间, 从而增加课堂密度, 扩大课堂容量。尤其是在复习课中运用效果更佳。如在学习了20以内的加减法后, 为了提高学生的计算能力, 我出了大量的试题, 如采用传统手段在黑板上板书, 既费时费力, 而且可能由于书写不清而造成学生抄写错误而导致计算结果错误。采用多媒体教学可以事先做好课件, 课上只要鼠标操作就可以, 既节省了时间, 书写清楚又工整, 同时为学生营造了轻松愉悦的课堂教学氛围, 使原本枯燥乏味的课堂教学变得生动而又充满趣味性, 学生原本厌烦的练习课变成了学生喜欢的课堂, 这样的课堂教学既扩大了课堂教学容量, 又激发了学生兴趣, 课堂教学质量大大提高。

总而言之, 在小学数学教学中运用多媒体实现了教学媒介、教学手段与教学方法的创新, 其优势已为广大教育界人士所认可。多媒体辅助教学符合小学生的特点, 寓教于乐, 激起了学生学习的积极性, 使学生带着浓厚的学习兴趣参与到教学中来, 从而亲身经历了知识的构建过程。在今后的教学中, 我们仍要对多媒体辅助教学进行不断的实践与创新, 找准教学与多媒体的结合点, 以充分发挥多媒体辅助教学的优势, 最大限度地提高课堂教学效果。

摘要：小学数学新课程标准指出:义务教育阶段的数学课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。多媒体的引入可以有效提高我们的教学效率。

多媒体辅助语文教学的策略 篇3

一、运用多媒体辅助教学,激发学生的兴趣

皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。然而,兴趣并非天生就有,而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起的。在语文教学实践中,学习情境的创设和学习兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题”,而电脑恰好可以方便快捷地将静态的语言文字转化为生动的情境和抑扬顿挫的有声语言。这种融声、光、色于一体的形象刺激,具有新颖性、趣味性和独特性。能迅速地集合学生的有意注意和思维指向,拉近学生和课文的距离,大大调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,可以给学生留下深刻印象,增强教学效果。如教学《出师表》,可用电视剧《三国演义》的片头导入。片头放着豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声,其内容和基调与文章相近,从而有利于对作者思想感情的感受、理解;片头那宏大的画面和气势,更是作者满怀豪情的生动注释和形象再现。

二、运用多媒体辅助教学,突出教学重点难点

每堂课,老师都有自己教学的重点和难点,也就是学生学习的重点和难点,这些知识点学生掌握起来有一定的困难,老师用传统的教学手段和方法讲解有时也很吃力。这时,借助多媒体教学手段独有的形象性和直观性,许多问题就可以迎刃而解,变得轻而易举了。因为多媒体教学,可以精讲重点,启发学生突破难点。

语文教学中,尤其是大量的说明文,缺乏必要的工具,有时很难讲清楚。靠挂一两张图片、投影片有时显得杯水车薪,无济于事。而多媒体可以弥补这些不足,例如在教学《我国古代的几种建筑》一文时,对古代建筑特点的把握是个重点也是个难点。利用多媒体可以多角度的看某一处建筑照片,然后让学生感受“我国古代建筑历史悠久,艺术传统独特”这一特点。

三、运用多媒体辅助教学,提高课堂教学效率

作为教师,我们在课堂上经常会遇到这样的尴尬:花费时间抄写板书,弄得“白发苍苍”,学生还嘀咕看着眼晕;为听一首乐曲或一段朗读,翻来覆去倒带却总也找不到起点;学生直叫悬在黑板上的挂图看不清,而只好举着它周游教室;画路线图示意图因水平实在够呛,常常犯愁……有了多媒体辅助教学,这一切都不再是问题,一切都能迎刃而解。

1.增大课堂容量,优化情境创设

为了提高教学质量,必须加强教学的直观性,尤其是现代信息技术的运用,能使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化。这就使教材变得容易理解和接受,而且容易引起学生的学习兴趣,激发学习热情,保持注意力的集中,并能增大课堂容量,提高教学效率。如学习《荷塘月色》一课时,通过多媒体课件,充分调动学生视觉、听觉的感官参与,有助于为学生创设一个素雅、朦胧、静美的教学情境,展现散文的语言美、意境美,使学生更能感受朱自清散文的独特的艺术氛围和艺术魅力。

2.加快课堂节奏,优化认知过程

多媒体辅助技术是语文教学的“力量倍增器”。比起传统的教学媒体,多媒体辅助教学具有科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势,利用这些优势,可以优化课堂教学的全过程,从而达到提高教学效果的目的。如小说《林黛玉进贾府》可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的片断,通过视、听以加快学生的熟悉和理解。又如《祝福》的教学,可以让学生观看电影《祝福》录像片断,使学生形象、全面地了解祥林嫂的悲惨命运,使学生一开始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

3.扩展信息渠道,优化备课内容

如今计算机和互联网已普及,网络信息时代,教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料,在互联网的支持下,它的呈现形式是多样化的。通过信息网络,可以使教师搜集到更丰富的、更新的资料,同时又有更大的选择余地,在短时间内可以给学生提供大量的、新鲜的感性材料,丰富学生的感性认识。同时,多媒体辅助教学使新型的音像教材不断丰富,在书店、软件店也有许多的专门的教学光盘。 现代教育技术进入教学领域后,新型的现代化的教材体系出现了,幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人的认识规律,以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息,丰富教材内容,这是教育领域内一场深刻的变革,这一切都可以充实教师备课的知识准备,提升备课质量。

总之,多媒体辅助教学作为一种重要的现代教学手段已越来越体现出它的优越性和生命力,多媒体辅助教学必须服务于语文教学,充分发挥多媒体教学技术的优势,使我们的教学达到最优化。

语文教学多媒体辅助教学的相关论文 篇4

林华莉

摘要： 传统教育的“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显。教育需要创新，化学教育更需要创新，化学教学需要引入新的形式——多媒体辅助教学。本文从多媒体应用于化学教学中的功能认识，充分发挥多媒体辅助化学教学的整体作用，优化教学过程，提高化学教学效率等方面进行探讨。

关键词： 多媒体；辅助；化学教学；有效运用

多媒体辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图

【1】像影像等多种媒体信息，它具有交互性、集成性、可控性等特点。以多媒体为主的现代教学技术开始走进化学课堂，与化学教学紧密配合，使得课堂教学更加直观生动，教学效果大大提高，学生学习的主体地位和主观能动性得到充分发挥。

多媒体辅助教学之所以受到很多老师的青睐，是因为它在表现教学内容方面呈现出了许多有利于优化化学课堂教学的独特优势。

一、运用多媒体课件创设生动活泼的学习情境，激发学生学习化学的兴趣。

兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此，激发学生学习的兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念，化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力，而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重难点。例如在学习《必修2》中的第二章“化学反应与能量”时，在导入新课前适时地播放工业炼铁、火力发电的影片，水果电池使电流表指针偏转，溶洞的形成，钢铁的锈蚀和摩天大楼被炸倒塌的场景录像并配以教师简单的说明介绍，这样大容量信息的传递，高屋建瓴地求知本章内容，求知欲得到激发，产生潜在的吸引力。

二、运用多媒体课件，优化化学课堂结构。

在中学化学课堂教学中，将多媒体课件与传统媒体恰当结合，将学习内容以不同的方式共同作用于学生，既缩短了教学时间，又利于教师更充分的讲解内容和启发学生思考，可以使学生有更为立体、综合的全面感知。这样，学生在探讨知识信息的同时，可以把疑难的问题及时反馈给教师，从而促使教师对教学结构和进程微调，改进课堂的过程功能，提高课堂学习质量和效率。

例如，在讲《选修3——物质结构与性质》的原子核外电子排布的构造原理图时，传统教学中，教师通常用挂图来讲解，而悬挂挂图时既费时又不方便，挂图的大小、印刷质量的好坏将影响学生的观察程度和听课效果。如果教师在课前制作利用多媒体课件，根据所学课程内容，点击构造原理图，边解释构造原理图中原子核外电子的排布规律。之后，根据原理图中核外电子的排布规律，要求学生书写一些常见原子的核外电子排布式，教师及时归纳总结后并分析Cu原子、Cr原子和Mn原子的核外电子排布的书写形式。这样可以节约大量的教学时间，教师的主要精力就可以放在如何启发，调动学生学习的积极性，给学生自主探讨的空间，从而优化课堂结构，掌握课堂学习内容，提高课堂教学效率。

三、运用多媒体课件，模拟物质微观结构及运动，化抽象教学为形象教学。

物质的微观结构及运动是很抽象的，既看不见又摸不着，教师讲解起来很困难，学生听起来也一头雾水，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力，而在计算机的模拟状态下，可以克服这一难题，使抽象化为具体、形象化。

（一）理解物质微观结构。例如，在化学教学中，特别是较复杂的分子结构，原子或分子轨道，共价键中σ键和π键的形成过程，晶体结构等微观结构的难点内容，教师普遍感到通过语言进行描述，讲解较困难，而根据理论制作出相应的模型，有时使用起来很不方便，这一困难，依靠多媒体课件能够迎刃而解。借助计算机多媒体技术，运用三维动画制作出相应的动画模型，也可以利用图形编制程序随意对晶体结构、分子结构进行旋转、拆分、组合放慢等操作。这不仅能使学生直观地感受到这些微观结构的动态画面，加深理解，而且还可以培养学生的空间想象能力。

（二）体会微观粒子的自身运动。例如核外电子的运动是比较抽象和难以理解的，它无法通过化学实验进行课堂演示。但用多媒体进行模拟，则可以使其变得直观、形象和生动，学生易于理解。例如在介绍电子云概念时，就可以用课件模拟氢电子云的形成过程进行讲解。模拟电子云：①放大放慢了电子在氢原子核外运动。②电子在氢原子核外高速运动。③电子在氢原子核外出现的几率——电子云。将如此微观概念生动、形象地展示给学生，即缩短了教学时间又加深了学生对所学知识的理解。

（三）掌握微观粒子在反应中的变化。物质之间的反应，实质上是组成物质的分子拆成原子，原子再重新组合成新分子的过程。反应时，微粒是如何拆分和组合的，也是用肉眼也无法观察的。例如。H2和Cl2反应过程中，可以用课件模拟反应过程：H2和Cl2的共价键分别断裂成2个H原子和2个Cl原子。H原子和Cl原子又重新组合成新的H-Cl分子。这样动态画面的展示，不仅可以使学生更深刻地理解化学反应的本质，又能加深对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分，而原子不可再分”的理解。又如：在做“ Cu-Zn 稀硫酸 原电池”的演示实验时，借助多媒体课件，通过动画模拟可以使学生形象地看到电子运动方向及正负两极电子得失的特点，同时还可以模拟电解质溶液中阴阳离子的定向移动而形成的闭合回路，从而产生电流。通过这样的动画模拟，可以帮助学生深刻地理解并掌握原电池的工作原理。

四、运用多媒体课件，优化化学实验，突破演示难点。

有些化学实验，由于受实验设备或化学实验自身因素的制约，而无法在课堂上直接演示。比如，化学反应中，速度过慢或过快，污染严重或有危险性而学生又必须知道的一些化学实验，化学实验中的一些错误操作可能带来的危害等。为了加深学生的印象而引起重视，有些化学实验如果用实验证明，则容易造成危害，但借助多媒体进行模拟演示，既安全又高效。

（一）缩短反应时间，提高课堂教学效率

有些实验变化速度很慢，但借助录像素材和计算机的剪辑功能，就可以缩短反应时间，实现演示效果，增强学生理解，提高课堂教学效率。如演示铁钉的锈蚀实验,根据铁钉锈蚀的条件和所需的时间，想在课内演示出来是不容易的，借助录像素材和计算机的剪辑功能，可以生动形象地把铁钉锈蚀的过程清晰的呈现在学生面前。

（二）模拟错误实验操作，加深学习印象。

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，仅靠教师讲解错误操作可能会带来危害，学生可能将信将疑，并不能引起高度重视。俗话说：“百闻不如一见”，但若用实验来验证，可能会造成危害。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅可以把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下面错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中造成液体飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致整个装置的爆炸等等。通过这些演示，学生可以深刻意识到错误操作所带来的危险，引起他们的高度重视，避免错误操作的发生。

（三）模拟有毒实验，既保证教学安全性又减少对环境的污染。

对于一些有毒物质的实验，其毒性是无法让学生感知的。如CO、Cl2、NO等物质的毒性。由于这些物质有毒，无法在课堂上作演示实验，也很难做其它有关性质的实验。又如，在讲到“甲醇可以使人失明，甚至让人死亡”时，也不能做实验。有些老师就用多媒体播放了一段录像：某地一个制造假酒的窝点，由于酒中有较多的甲醇，结果使饮用者有的失明，有的死亡的事件。通过这一真实生活画面，可以让学生明白了甲醇的毒性，也加深了对化学与人们生活联系的认识。利用多媒体课件辅助教学还有好多好处。例如，可以通过投影放大实验现象，节约药品，还可以重复观看；课本中涉及的一些化工生产过程：如接触法制硫酸，海水提镁、溴、碘；高炉炼铁等等，学生大多数从未见过，缺乏感性认识，多媒体在屏幕上进行宏观缩小，动静结合，形象逼真地表现出生产过程，对各个环节也可重复演示或局部缩放；在讲“空气污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”、“酸雨的危害”等等，采用多媒体播放视频，可扩大学生的知识面外，更增强了他们的防范意识和科学的环保思想。

勿庸置疑，多媒体教学的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

总之，多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。我们在教学过程中应多动脑子，充分而恰当的设计、运用多媒体课件，使之与其它手段相结合，将多媒体更好地应用于化学课堂教学，优化课堂教学，让现代技术更好的为我们服务。

参考文献：

【1】《计算机媒体素材的制作与使用》 全国高等学校教育技术协会委员会编写，第2页.作者简介：

正确使用多媒体辅助教学的意见 篇5

（讨论稿）

多媒体辅助教学是教育现代化的重要手段，合理地运用多媒体辅助教学，有利于提高教学效率，增强教学效果。为了帮助教师正确使用多媒体进行课堂辅助教学，更好地发挥多媒体在课堂教学中的作用，提高教学质量，特提出如下意见：

一、多媒体辅助教学的总体要求

（一）以鼓励教学改革、引导教师创新、促进教学手段现代化为指导思想，按照符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律的原则，建设多媒辅助教学系统，恰当运用现代教学技术、方法与手段进行教学改革，较好地满足人才培养中的教学需要。

（二）教师要根据不同学科、不同课程、同一课程中的不同内容，立足自已的教学设计、自身的教学特点和学生的实际情况，合理安排教学内容、进度及其表现形式，以积极的态度运用多媒体、网络等现代信息技术作为辅助教学手段，对不宜使用多媒体进行教学的某些课程或课程中某些部分（如数学教学中的公式演算），应沿用粉笔板书等传统形式进行教学。

（三）教师在课堂教学过程中起主导作用。教学质量的高低，主要取决于教师的精力投入、学术造诣、教学经验和教学艺术。教师的课堂讲授是提高教学质量的主要环节，它通过语言和非语言（神态、体态等）等表达形式，向学生传授知识，培养科学精神、人文素养和创新思维能力，促进学生知识、能力、素质的全面发展。多媒体教学只是教师为实现上述目标而采用的辅助手段，代替不了教师的主导作用。

（四）学生是教学过程中的主体。多媒体辅助教学手段的使用，要有助于调动学生学习的`主动性和积极性，引导他们积极思维，避免单向放映式的灌输教学模式；同时要注重过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。这是取得良好教学效果的关键，也是衡量多媒体等一切教学手段优劣的标准。

二、多媒体课件的设计与制作要求

（一）多媒体课件主要包括网络课件、单机版课件课件两种。网络课件是指能够在网络上浏览的教学软件；单机版课件是指只能在单机上运行的教学软件。凡以 Word 文档、PDF格式等形式制作，以滚动方式演示的电子教案或电子讲稿一般不宜作为课件。

（二）多媒体课件的设计

1．多媒体课件设计要遵循教育教学规律，体现专业培养目标。课件内容的选择要符合课程教学大纲要求，与课程教学目的相适应，与使用教材相关联，做到科学、准确，逻辑严密，完成教学要求。

2．多媒体课件的设计制作应符合认知规律，生动、形象、感染力强，能激发学生的学习兴趣，使学生充分地利用视觉和听觉等多种感官进行学习，以得到最佳学习效果。

3．多媒体课件的制作要有助于解决教学重点、难点、关键内容或文字教材、语言难以表述的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程等问题，必要时展示与教学内容相关的图片、动画、视频等。

4．成功的多媒体课件应是体现教师的学术造诣、讲授思路、教学风格、教学经验的一种载体，是教师个人精心组织教学的现代化教案。因此，在教学内容的选取、组织和贯彻启发式教学原则等方面应精益求精，切忌为了备课省时省力而仅仅将几个标题、教材目录或大片文字投影在屏幕上的做法。

（三）多媒体课件的制作

1．多媒体课件可包括承载课堂教学内容的各类计算机文件，如：文本（文字、符号等）、声音、图像、网页、视频、动画等，课件必须包含2种以上（含2种）素材。

2．多媒体课件的制作应满足有关技术规范，做到版面整齐，文字醒目，画面清晰，色彩鲜明，动画连续，配音标准，切合教学主题，整体风格协调、操作简便、运行稳定要求。切忌密密麻麻的小字布满每帧页面。

3．多媒体课件制作应避繁就简。各种技术手段以及背景音乐、动画和声音效果的运用必须符合教学内容的要求。

4．建议具备导航和互动功能，以便教师灵活选取教学内容，驾驭教学活动进程。

三、教师进行多媒体辅助教学的基本要求

（一）教师在每门课授课前，要熟悉多媒体教室的设备、所装软件、操作方法；建议提前将课件上传至“天空教室”或在多媒体教室电脑中安装，尽量避免利用上课时间临时进行安装调试的现象出现。

（二）教师在上课前要精心备课，设计好讲授内容和多媒体显示相配合的教案，做到“胸有成竹”；上课时提前进入教室，检查调试设备，保证多媒体课件正常运行；一旦出现停电、设备故障等情况不能停课，应坚持用粉笔板书，照常讲课。

（三）教师在讲授过程中，要根据课程内容的逻辑体系和学生的认知规律，同步地逐帧、逐条、逐行、甚至采用打字效果的逐字显示多媒体课件，使学生能实现听、看、想的统一，加深对教学内容的理解，让学生有思考和适当的笔记时间。必要时用板书，教师应将屏幕显示和适当板书结合起来讲授。

（四）教师应站立讲课，最好用教鞭指点屏幕上的内容，引导学生视线，集中注意力，增强教学效果。教师不能坐在操作台前，面对电脑显示器，“照屏宣科”。

（五）为了保证学生在课堂上集中注意力听课，便于课后复习和自学，巩固和扩展课堂讲授内容，阅读参考文献和资料，经教师同意后，可以让学生下载、拷贝教师制作的多媒体课件。

四、多媒体辅助教学的管理要求

（一）实行多媒体教室使用准入制度

1．学院负责多媒体课件的审核工作，符合要求的课程方可使用多媒体进行授课（以计算机作为教具的课程可酌情考虑），在每学期教学任务填报时做好课程认定工作，并在教学任务书填报时注明。

2．中级及以上职称教师，已经审核并使用多媒体讲授的课程，每学期初可直接申请安排使用多媒体设备授课；但新讲授课程必须提供全程课件，经学院审核合格后方可安排使用多媒体设备。

3．中级以下职称者使用多媒体设备上课时，必须提供课程全程课件，经学院审核合格后方可安排。

4．为了全面锻炼青年教师的教学能力，提倡新开课的青年教师使用板书教学，待积累一定教学经验后，再使用多媒体教学。新引进的教师（至少有二年以上高校教龄的教师除外）原则上不得使用多媒体授课。授课满二年以后方可申请使用多媒体授课。

（二）各教研室要积极开展多媒体教学方法研究，发挥团队力量，提高多媒体教学质量。各学院要适当组织观摩教学，推动多媒体教学不断完善。

（三）学校结合课堂教学效果评价工作定期组织对多媒体课堂教学效果和课件质量进行评价，对评价结果差的教师，经认定后，取消其一年采用多媒体授课资格。各学院要经常对多媒体教学过程进行检查，对不适合采用多媒体教学的课程，要停止使用多媒体教学；对于课件质量差的课程，要限期整改。

（四）改善多媒体教学环境和设备。现代教育技术中心要经常检查、及时维修和增补多媒体设备，更换陈旧元器件，提高设备的完好率和先进性，为学校多媒体教学提供优质服务。

语文教学多媒体辅助教学的相关论文 篇6

——多媒体信息技术与课堂教学的点滴思考 上犹县社溪中学 胡斌

随着新课程改革和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，如何充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学课堂教学。根据笔者几年的教学实践，谈一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

教学实践

1、在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

2、在探究等腰三角形的性质时，我让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。

教学反思

信息技术进入数学课堂，的确能给枯燥、机械的数学学习带来新的活力。我想，信息技术对初中数学教学有以下好处：

1、有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力。

数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

2、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点。九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

3、信息技术的应用有利于分层教学的实施。

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

4、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操。

在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。

5、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥。

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

总之，新的课程标准向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，推进新课程改革。

语文教学多媒体辅助教学的相关论文 篇7

(一) 变被动为主动, 提高学生的自主学习能力。

传统的教法较少顾及学生的认知结构, 学生被看成被动的知识灌输对象, “满堂灌”的现象较为常见, 导致学生被动接受知识。有关心理实验材料表明:人的感官对信息的接受能力中, 视觉和听觉的作用最大, 两项合计占94%以上。而人对信息的记忆保存, 视听结合可达到50%。因此我认为:而多媒体辅助教学交互性强, 操作界面丰富活泼, 而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 容易激发学生的求知兴趣, 培养学习情感, 形成学习动机。

我曾制作了《背影》一文的课件, 在设计课前预习部分时, 制作了一组有关背景的幻灯片:一组背井离乡的电影画面;二是将书中的朱自清画像, 并配以满文军的《懂你》。并教会学生唱这首歌, 变听音乐边默读课文, 加上背景图片更能激起学生深切的情感, 能进一步的体会到父子之间的深情。在教学的时候, 我着重把几处背影提炼出来, 让学生反复揣摩, 感受到父亲艰难而幸福的感情。再结合自己的实际情况, 聊聊和父亲之间的浓浓深情。学生很快能够进入角色, 从文章中找到自己喜欢的句子, 去触摸到父子之间温暖。这样的学习, 远比空洞的说教有意义。在语言训练的环节, 争先恐后的告诉我们他和父亲的成长故事, 我能感受到孩子们内心深处对父母的感情在逐渐升华和定格。

(二) 激发内心情感, 有利于对文本的探究。

传统的语文教学比较单调, 要求学生通过抽象的方块文字及教师的讲解, 体会到文章内在的深刻含义。这一点在进行说明文教学和诗词教学中, 尤其是在诗词教学中体现十分明显。在教学中形成一专题———慷慨激昂的战斗诗篇课件的时候, 该课件的特点集声、色、景于一体, 赏析诗词时既有生动的背景画面, 又有声情并茂的诗词朗诵, 能帮助学生真切地融入到诗词所渲染的意境之中, 进而能更真切地体会到作者的情感。在教学如歌如泣的离别诗系列的时候, 我也是用这种方式, 让学生获得感官上的理解。如马致远的《天净沙·秋思》, 在赏析时学生们既可以听到如泣如诉的思乡曲, 又可看到哀婉凄清的秋景图, 配以淳厚的曲朗诵。这样, 学生便被此曲深深地感动了, 进而进一步理解曲中的思乡之情, 写作技巧、意象的选择等方面就不是难事了。引导学生把头脑中的意象逐步地清晰起来, 并趋向正确。正是利用了多媒体, 它能够把电、光、声、色、形等有机结合起来, 并将其教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内质之间的转化, 有利于多角度地突出事物的特征, 降低了学生提取意象的难度, 从而收到了预期的效果。除了上文所及的有利于学生提取意象, 体会诗情主旨之外, 还可以激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面, 综合提高学生的文学鉴赏能力, 对写作能力的提高也有一定潜移默化的作用。

(三) 增大阅读量, 提高阅读能力。

练习是获取阅读知识和培养阅读技能的有效途径, 是语文教师最常用的教学策略之一。因此, 在多媒体教学中, 在文本研究完成之后, 我们都可以做一两段类文阅读。让学生尽快的掌握阅读方法, 增加阅读量。对一些常规的阅读题, 自己去归纳总结出经验和方法。这对于阅读能力的提高起到了至关重要的作用。在教学《新闻两则》的时候, 我找来很多我认为学生感兴趣的新闻, 让学生去比较阅读, 让学生从现在开始关注新闻, 学习新闻、学写新闻。从新闻中提炼我们需要的信息和能力。

(四) 多媒体展示, 有利于作文教学。

现在的初一至初三乃至中考的作文对发挥学生的联想和想象能力提出了更高的要求。由于运用多媒体制作阅读练习并不复杂, 操作起来也十分方便。而且它在设计目标和指导思想上与传统的做法有一些相似之处, 但由于多媒体计算机把图像、声音、动画等引入阅读教学的课堂, 就使之比传统的做法, 更具有个性化的色彩, 为学生所喜闻乐见。我尝试把作文题以形象的动态画面给学生更利于激起学生的兴趣, 触发学生的思维点, 进而更有效地促使学生产生写作欲望, 使学生变得爱写作文。比如我在教学生爱的主题的作文训练的时候, 我就设计了一组各种与爱有关系的图片:亲情、友情、地震中的感人图片、甚至陌生人之间的关爱瞬间都给罗列出来, 让孩子们自己去体会, 去感悟, 最后写成自己的心里话, 效果不错。

多媒体辅助教学的弊端 篇8

一、激发兴趣缺乏理性

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，布鲁纳的观点与孔子“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的主张意旨相同。多媒体课件在激发学生学习兴趣方面有着不可替代的作用，它能把抽象、理性的书本知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗，给学生运用直接经验学习间接知识，弥补其直接经验的不足带来极大的方便。

二、展示形象过于繁琐

目前，很多教师在使用多媒体课件时，大都为了展示与教材有关的形象画面，以引起学生的注意和兴趣，形象的展示呈现单纯化倾向。有时，教师为了增加形象展示本无可厚非，但若因此忽视了语感方面的训练，就会使语文课变味儿。这在一定程度上势必削减了学生对作品语言的品味、涵泳机会，难以进行听、说、读、写的全面训练，使学生的理性思維，特别是高层次逻辑思维能力得不到应有的训练。从培养学生语文能力的角度说，多媒体手段的滥用势必造成其语言运用能力的退化。

为避免这一弊端，当学生利用多媒体材料间接认识客观事物，获得生动直观的学习之后，教师及时引导学生对感知结果进行抽象概括，才能把感悟性认识上升到理性认识。即在运用演绎的推理方式从已有的概念、定理出发去认识新事物、解决新问题的过程，或者运用归纳的推理方式从现象、过程中总结规律、把握本质的过程，都是促进学生智力发展的教育过程。因此，播放画面后，教师应及时引导学生进行多种方式的抽象概括，以避免为展示形象而展示的单纯化倾向。

三、板书内容不够合理

因多种复杂原因，目前多媒体软件所展示的内容多为知识性的、文字演示为主的，是课本文字、插图、传统板书的电子化延伸。而且文字表述的内容太过详细，本应以“看”为主的课堂内容，变成了教师“朗读文稿”式的东西。不少教师采用多媒体进行教学，是为追求教学手段与方法的新、奇、特，结果陷入形式主义的泥潭，徒有新奇之效，而少有经济实效之利。

我们知道，多媒体教学能够用一体化的声、图、像部分地代替书本的文字符号，产生传统教学手段无法替代的作用。但上述做法只是对教材内容进行图解，功能类似于投影片，只是增加了电子翻页的功能，仍是属于智能化程序化较低的“刺激—反应”类型的东西，交互性差，而忽略了计算机人机对话的本质功能。这是违背多媒体运用的基本原则的。

使用多媒体进行板书的设计与展示，应该选择那些粉笔加黑板不方便书写的内容或形式，因字数太多随堂板书易浪费时间的内容。如与课文有关的作者、时代背景资料、引用的诗文、名句等，需要做比较的典型句子、语段，以及其他能够提供新知，创设教学情境，活跃思维，练就能力的材料。

可以相信，随着多媒体不断走进语文课堂，传统的“一块黑板，一支粉笔打天下”的教学模式将被打破，先进的教育技术将使语文学习的空间变得更为宽广。

（作者单位 河南省柘城县实验中学）

多媒体应用对地理教学的辅助 篇9

1.引言

现代教育技术在中学地理教学的应用逐渐普及，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容，多媒体通过动画模拟等直观的方式呈现，对教学的辅助作用是不言而喻的。多媒体技术在教学中的优势不可否认,它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起到不可替代的作用。但在运用的过程中，有关应用技术、教学方式等方面仍然存在局限性，故对于多媒体在地理教学中的创新是目前不容忽视的一面，同时也是充分体现多媒体技术教学和信息化教学在地理课程中价值的所在。

2.多媒体技术在地理教学中的运用局限性 2.1 多媒体设备仍是“摆设”，并未体现其价值

由于多媒体设备的普及尚未达到一定的程度，就四川地区而言，大部分学校的教学仍然是传统教学为主多媒体教学为辅，教师只是针对某些课题使用课件，（例如：学校公开课，学区赛课等）。甚至有些教师碍于制作课件的麻烦，就疏于对多媒体技术的应用。而有的学校由于条件的限制，无法满足每个教室都配备多媒体设备，只设有专门的多媒体教室，因此教师会因此放弃使用多媒体进行教学，使得多媒体设备的空置，无法发挥其价值。2.2 课件单一，固化教学模式

信息时代的飞速发展为资源共享提供了极大的空间，也为教师下载各种课程资源提供了方便，导致许多教师并没有亲自对教学内容进行仔细研究而是直接从网络上下载现成的课件，而网络上的课件多数千篇一律，不具有针对性。众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预测的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。并且教师在运用的过程中并没有对其进行加工而是直接照搬，使用于认知程度不尽相同的学生，不能达到应有的的教学效果。2.3 课程资源单一，缺乏新意

在现代教学中，教师需要充分考虑信息技术的影响，为学生自主学习意识和能力的发展创造适宜的环境[3]。大部分教师在进行多媒体教学时仅仅限于课件的制作，只通过课件来展示教学内容，往往显得单一。网络是一个广阔的平台，通过网络教师可以及时的获取教学所需的资源（例如：视频、新闻、气象资料、卫星云图等），而不是仅仅通过课件展示课本上的内容和原理。在目前这个信息时代，信息资源渠道众多，教师在进行教学过程中注意信息的采集，并引导学生学会自主搜集信息，培养通过外界信息的收集独立解决问题的能力，同时也能向学生植入“信息时代”的观念。做到充分地利用网络教学资源，用三维的目光来传授地理知识[4]。2.4 教学方式缺乏创新

利用课件进行教学，仅仅起到了展示教学内容的作用，而中学地理中有许多内容是学生需要直观的感受其变化的过程（例如：海陆变迁、地形地貌的变化等），那么教师可以利用相关软件（例如：Google Earth）展示研究对象随时间发生的变化，使知识直观化。教师往往只满足于完成教学任务，而不是进行认真的钻研创造出适宜相应学生并且新颖的课件，使教学能力不断得到提高以提升自我业务能力。

2.5 教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的互动

一堂优秀的课堂教学，不仅得益于好的教学设计，同时也必然伴随着教师富有感染力的语言表达以及自然、得体的肢体语言（教师的肢体语言包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学过程中不可分割的重要组成部分。它们有利于教师准确传递教学信息，并随着教学情景变化与学生的感情互动和共鸣，从而创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学氛围和教学效果，而且对学生有着潜移默化的作用。但在有些多媒体课中，师生间这些情感的交流被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。

针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，取其精华去其糟粕，达到为我所用。并且在技术的运用上加以创新，体现多媒体技术在地理教学中的价值，从而改变多媒体教学目前存在的缺乏创新的关键问题。3.地理多媒体技术教学创新

3.1 利用Google Earth进行教学—多媒体资源的时势创新 Google Earth功能简介

Google Earth是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，2005年正式向全球推出。它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。其使用了公共领域的图片、受许可的航空照相图片、KeyHole间谍卫星的图片和很多其他卫星所拍摄的城镇照片。甚至提供Google Maps所没有的图片。Google 地球6针对桌面推出了三种不同的版本：Google 地球、Google 地球专业版和 Google 地球企业版。飞往任何地方，查看卫星图像、3D 建筑、3D 树木、地形、街景视图、行星等。3.1.1 教学范例

曲流的发育—牛轭湖：此区域为湖北荆州地区长江中下游

素有“九曲回肠”之说，曲流发育较多，由此形成了独有的曲流形式——牛轭湖。

图1.荆江河段曲流遥感影像

思考

学生根据谷歌地球所在位置分析牛轭湖形成原因，并思考在什么样的河段最容易 形成牛轭湖。3.结语

语文教学多媒体辅助教学的相关论文 篇10

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

初中语文多媒体辅助教学的运用 篇11

一、用多媒体辅助朗读教学

著名语言学家吕淑湘说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感能力，即是对语言的感悟能力。我认为，培养学生良好语言感受能力的最好方法当首推朗读。“读书百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等充分说明了朗读的重要性。在朗读教学中，如果能引入多媒体技术，必将收到事半功倍的效果。

上冰心《纸船》一诗时，我将根据诗意画出的几张图画和艺术家范读的录音组成课件，上课放映时，学生很快沉浸在诗的意境里。冰心的诗固然有很强的感染力，但如果没有艺术家那如泣如诉的朗读，没有那飘忽、清远、动态的画面，课堂气氛一定会逊色许多。

听完一遍范读后，我让学生跟着录音朗读，当节奏、感情都模仿得差不多的时候，我便给学生配上背景音乐，让学生独立朗读。学生们都争着举手，没点到名的，还直骂我偏心呢！

我把学生的朗读当场录下来，和范读录音轮换着放给学生听，让学生在比较中掌握朗读要领。学生兴趣大增，往往是一堂课结束了，还嚷着说：“再放一遍，再放一遍”。

运用多媒体范读不仅是将老师解放出来了，更重要的是它以充满感情的声音、意境悠远的图画、柔和谐调的色彩、新鲜迷人的动感吸引了学生的注意力，调动了学生主动学习的热情，提高了学生对语文学习的兴趣。这是多么令老师开心的事啊！

二、用多媒体辅助阅读教学

语文教学的根本目的是要使学生在范文语言耳濡目染的熏陶下，不断地吸收和积累语言信息，培养学生的语感和陶冶学生的情操，以达到提高他们对各种语言信息的分析理解能力、鉴赏评价能力和观察生活、感悟生活的能力。在语文阅读教学过程中，如果适当地运用多媒体辅助教学，就能更好地完成教学任务，达到预期目的。

1.运用多媒体进行情景教学

现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”

上《皇帝的新装》一课时，在介绍完童话的有关知识和时代背景后，我便给学生放映《皇帝的新装》的动画片。当一个个静止的文字符号变成了一幅幅色彩斑斓的动画和一句句充满感情的人物语言后，学生们仿佛身临其境。随着故事情节的发展，人物的形象越来越鲜明。学生们逐渐领悟到了作者寄寓在作品中的爱憎情感，认识到了什么是“真、善、美”、什么是“假、恶、丑”，从而激发起学生对美的向往和追求，激發起学生对自己内心与行为的审视，达到自我教育、自我完善的教育目的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“唤醒人类行为自我教育的教育……乃是一种真正的教育”。而用多媒体进行情景教学正好以其深刻的思想性、寓教于乐的艺术性起到了以上作用。

2.运用多媒体进行迁移练习

迁移就是一种学习对另一种学习的影响。“先行学习的经验不仅以学习迁移的方式影响到后续的学习，而且在审题和思维方法等方面也会产生影响，这就叫学习方法的学习。”要让学生真正掌握知识，就要让学生将所掌握的知识进行迁移，运用到后续的学习中，去解决新的问题。

上《天上的街市》一文时，在讲清联想、想象的概念及文中的联想、想象后，我用多媒体演示两幅图。一幅是静物一次性卫生筷，一幅是九八洪水惊涛拍岸的场面。我让学生观察画面后将两者联系起来。一两分钟后，学生们就回答出：筷子 → 木头 →森林被砍 → 旱涝灾害 → 环保。我又用多媒体演示另一幅图，这次画面上仅有两个几何图形。一个矩形，一个圆形，大小可改变。

我让学生根据画面图形的特点，想想将它们叠加后像什么。学生们稍稍凝视一会儿后，学生甲说：“圆放进矩形里像一口井。”学生乙说：“把矩形放进圆里像一个铜钱。”学生丙说：“圆放进矩形里像日本的太阳旗。”学生丁说：“矩形放进圆里像宇宙中的黑匣子”……

学生的想象力像开闸的河水，连绵不绝。这种运用多媒体进行迁移练习的方法既清晰、直观，又节省时间，还能有效调动学生的思维，变“一言堂”为“多言堂”，真正体现了把课堂交给学生的理念。

3.与信息技术课结合，让学生动手绘制古诗词意境

以前上古诗词，我在点评关键语句后，往往让学生自己品读、背诵后就完了。现在，点评完关键语句后，我会把学生带到计算机房，让学生根据自己的理解，运用金山画王，将古诗词的意境画在电脑上。经层层选拔后，我将画得好的复制下来，做成课件，然后演示给全班看。学生的积极性空前高涨。以前，诗词背了一两天还结巴，而且还易忘，现在不仅背得快、背得好，而且理解透彻，记得牢。这正如俄国教学论专家斯卡特金所说的，要使学生始终如一地保持积极的学习态度，就要使学生的学习态度染上情感色彩。

4.用多媒体辅助作文教学

写作能力是语文能力的重要组成部分，也是语文考试的重头戏。提高学生的写作水平，可以说是每一个语文老师的头等大事。心理学告诉我们，兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力，有了这种内动力的驱使，学生就会逐渐地对作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。经过一段时间的实验，我发现用多媒体辅助作文教学不仅能提高学生的写作兴趣，而且能较快、较好地提高学生的写作水平。

5.看图作文，培养学生感悟能力

感悟，是一个由具体到抽象的过程，是教学的最高境界之一。用多媒体展示图片，可以让学生通过观察图片感受社会，领悟人生，进而写出佳作。

6.音乐作文，培养学生创造思维能力

音乐，是情感的创造者。创造是人类心理的高级过程，创造思维就是求异思维，是具有独立见解、标新立异的认识心理品质。听音乐作文，可以让学生在创造者创造的氛围中体验创造的情感、创造的乐趣，写出好作文。

语文教学多媒体辅助教学的相关论文 篇12

1、调动学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的教师, 只要学生能够对高中数学的学习产生兴趣, 就会主动去学习, 但是, 并不是每个学生都会产生学习数学的兴趣。学生的天性就是对未知事物产生好奇的心理, 对新颖的事物会自然而然产生兴趣, 所以高中数学教师想要激发学生的学习兴趣, 就要能够满足学生的好奇心。传统的高中数学教学使用灌输式的教学方式, 教学内容完全按照教学大纲走, 这样的教学课堂很枯燥, 很乏味, 学生仅仅封闭在有限的教学内容当中, 与外界的信息隔离, 这严重打消了学生的学习兴趣, 让学生逐渐厌烦数学的学习。但是如果在教学过程当中教师把多媒体教师运用到课堂教学过程当中, 利用生动的声音和图像来给学生直观的感受, 通过多媒体可以设置多种教学情境, 激发学生学习数学的欲望, 产生学习的动机, 让多媒体辅助教学发挥自己的优势。

2、增加学生的学习经验

数学学科有自身的特色, 具有严谨性、精确性和很强的逻辑性, 数学的学习要求教师能够让学生理解抽象的学习内容, 要锻炼学生严谨的思维, 从而掌握这门学科, 所以在教学过程当中让学生独立思考是一项很重要的教学内容。多媒体辅助教学方式在高中数学教学中有很大的潜力, 如果在教学过程当中使用多媒体的方式进行教学, 可以让学生提高自己的经验, 帮助学生提高思考的能力以及理解的能力, 激发学生学习的动机。比如, 在学习正态分布的时候, 教师可以先让学生通过网络来查询相关的资料, 然后整理自己所查到的资料, 提出自己不懂的地方, 理解正态分布在实际生活当中的运用。而且在查询资料的过程当中, 还可以通过网络互动的方式进行学习, 与其他同学进行交流, 讨论, 开阔视野。

3、提高教师的计算机使用技能

远程教育的方式为教师和学生创造了一个方便的交流空间, 全国各地的优秀教师都可以在这个空间进行交流, 这为教师提供的强有力的教学支援。教师们通过网络平台进行交流, 可以传播先进的教学理念和教学方式。经常把多媒体作为辅助教学的教师, 他们的教学理念以及教学方式总是很先进。想要在课堂教学过程当中熟练使用多媒体进行教学, 就要求教师的计算机达到某种水平, 计算机的使用在当代社会能够体现一个人的文化素养, 作为高中数学教师, 更应该积极推广多媒体技术的使用, 提高教学效果。

4、多媒体教学减轻了教师的工作量

高中数学教师在备课的时候, 需要查询很多参考资料, 但是一点点翻书是一件很麻烦的事情, 效率很低, 在这种备课方式下, 大量的时间被消耗掉。网络的发展, 为高中数学教师带来了很便利的条件和丰富的教学资源, 为教师的备课和教学提供了一种很好的方式, 节省了备课的时间。计算机教学为高中数学教师提供了一个交流的空间, 而且还有很多练习类型的软件可以供师生来使用, 让学生使用计算机来巩固所学到的知识, 减轻了教师的负担, 体现出了多媒体教学的巨大优势。

5、使用多媒体帮助学生进行知识的探索

高中数学的教学过程, 事实上就是学生在教师的引导下, 对数学问题的解决方法进行研究, 探索的过程, 继而对其进行延拓, 创新的过程。于是, 教师如何设计数学问题, 选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境, 因此, 教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息, 多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源, 多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

时代的发展, 要求竞争者提高自身素质, 也要求学校教育走在发展的最前端, 学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段, 教学手段的更新主要受教育观念的支配, 所以我们首先要转变教育观念, 真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具, 充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势, 良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估, 它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心, 是师生之间的情感互动交流过程, 这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中, 信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过, 我们不能盲目的使用信息技术, 用它来取代教师在教学活动中的地位。所以, 客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学, 积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法, 才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

摘要：当代社会信息技术发展迅速, 多媒体的使用已经普及到高中数学教学过程当中, 人们对数学的教学方法有了新的认识和很大的转变。本文探讨了高中数学教学中多媒体辅助教学的重要作用, 通过把高中数学与信息技术结合起来, 谈谈自己的体会。

关键词：高中数学,多媒体,辅助教学,作用

参考文献

[1]孙名符, 刘岗.国家基础教育课程改革中信息技术与中学数学课程整合的若干思考[J]电化教育研究, 2005, (01) 。