多媒体教学课件的评价

多媒体教学课件的评价（精选8篇）

多媒体教学课件的评价 篇1

第一节 多媒体课件的评价标准及方法

当前计算机在教育、教学领域的应用，已取得了巨大的成功。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAl)是指利用计算机帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，即CAI课件，从其教学功能上可分为操练与练习、个别辅导、辅助测验、模拟、教学游戏、问题解决等6种类型。不同类型的课件，制作要求和使用方式各不相同，对它们的评价也应有所区别。综观目前课件现状，绝大部分还属练习型，或电子课本，而能真正用于辅助课堂教学的课件还很少，这或许与当前的课件评价标准、方式不无关系。总结当前的课件评价，或机械教条化，或凭主观臆断，没有把课件与教育真正融合起来，评价的结果直接影响师生制作课件的热情，影响课件的质量和教学效能。搞好CAI课件的评价工作，关键要抓好以下几个环节。

一、确立CAI课件评价的目的

在我国词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”，英语中“evaluate”(评价)是从“value”(价值)加上前缀e而来，可见评价与价值是密不可分的。CAI课件评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对CAI课件进行审定、评议，或教学试用效果的研究，对其质量和效能作出价值判断。CAI课件评价首先要明确评价目的，树立正确的指导思想，明确评价是手段而不是目的。对于非正式的总结性评价的目的，并不是为了确定CAI课件质量等级和推广发行，而是为了检查学校、教师的课件制作水平，通过评优评奖，激励教师制作CAI课件的热情，提高教师的课件制作水平。但遗憾的是很多的CAI课件评比往往偏重课件的外在质量，过分强调技术性、艺术性，而轻视其内在质量，对其教育性、科学性重视不够。比如评比中加重技术的评价标准，把制作工具分成高、中、低几个等级，强调素材形式，有视频、有声音还不够，必须要有动画等，而很少关心这些素材是否从教学实际出发，是否能真正解决教学中的实际问题，其结果是误导课件制作的方向，产生严重的负面影响。有的教师认为课件制作的技术难度越高越好，好像制作技术越高越能体现课件的优秀。有的教师认为一个课件如果没有动画效果，没有声音，没有视频就不是多媒体课件，所以制作中不惜花大量的时间和精力去做这些东西，而对教学过程的设计这个最重要的环节却忽视了。有的教师认为制作课件太难了，只有专业教师能胜任，即使教学中想到需要用CAI课件演示，却把制作课件的任务推给其他老师，影响教学进度和教学效果。因此，确立课件评价的指导思想，明确课件评价的目的，是课件评价的首要任务。

二、制定CAI课件评价的标准

时下许多教育专家、学者对现行的CAI课件的评价方式提出了质疑，认为不同学科、不同类型的课件放在一起评比没有可比性。笔者参加了本校几届大学生课件大赛的评比工作也深有体会，把不同学科的作品放在一起评比，由于评委受到学科知识的限制，对教学内容的科学性无法作出公正的判断，评价的标准往往偏向技术实现手段、页面艺术效果等，很难对课件的优劣作出客观的评价。有些获奖作品教学上没有真正的实用价值，而有些在教学上很有价值的课件，由于某一环节上没有处理好而获不了奖。那么是不是课件评价就没有标准了呢?回答是否定的。关键是制定的标准要客观、全面、合理，应考虑学科、教师的特点。CAI课件评价应在教育性、科学性、技术性、艺术性等各个方面综合考虑。

1． 教育性

(1)教学目的是否明确；是否符合教学大纲要求；

(2)教学对象是否明确；内容是否适合学生的年龄特点、认知水平；(3)课件选题能否解决教学中的重点、难点；

关方面专家构成专门小组，经过严格的程序对课件进行全面而科学的评价，评价结果具有较高的权威性。非正式评价是由个别制作人员、教师对课件质量进行的一般性评价。下面从评价组织形式、评价人员和评价实施三个方面进行讨论。

1．评价的组织形式

进行CAI课件的评价可以有多种组织形式。例如，有国家级的组织形式；省、市教育部门、电教部门或高校电教中心领导下开展的省、市级的组织形式；学校或院系部门、使用单位开展的基层组织形式。为了确保评价有效地进行，无论哪一种组织形式都应设立一个专门的机构，建立严格的评价制度。这个组织机构有权处理有关评价的一切事务，包括组织人员，建立评价标准，确定评价方法和时间，研究、分析评价的数据和处理结果，作出结论，提出修改意见或教学使用意见书等等。

2．评价的人员

参加评价的人员应包括相对固定的人员和临时人员。固定人员为教育教学专家，主管教育技术的领导、课件编制人员、教师。他们作为固定人员参加每个CAI课件的评价，有利于积累经验，确保评价的准确性。非固定人员主要是有关学科的主管领导、学科专家、教师和专业技术人员、学生代表以及进行教学试用的学生班级，视学科的不同由评价机构临时组织。

3．评价的施行

评价前应做好一切准备工作，例如，制定CAI课件评价的计划，包括参评课件的范围、标准要求、课件申报要求、评选方法和奖励等内容，并转发给参评单位或个人。评价前要设计和印制好评价填写的表格，提供评价时所需的场地、设备等。为了对CAI课件能够作出全面、客观、准确的评价，必须建立CAI课件评价的标准并采取合理的方法，决不可主观臆断，或由个别人说了算，要发扬民主讨论的作风，评价结束后，还必须对评价的结果进行认真分析，核实和查对，特别对课件的内容、教学效果作进一步研究，根据评价的目的，或对CAI课件质量作出评定，或提出修改意见以便以后修改完善，或作出教学使用意见书或选择、选购意见书等。最后还应对CM课件的评价过程进行总结，肯定成绩，找出不足，为今后的课件评价工作提供经验和指导意见。

总之，CAI课件评价是计算机辅助教学中的一项重要工作，各级部门、评价人员必须认真对待，切不可流于形式，把课件评价当儿戏，误导教师和学生。作为参评的人员，要以平常心对待每一次课件评比，决不能把评比当作课件制作的目的，应吸收优秀课件的长处，提高自身课件制作的水平。作为教师，他的工作重心不应在课件制作上，而应在如何有效利用CAI课件资源，提高选择和使用课件的能力，把别人的东西消化成自己的东西，发挥CAI课件的优势，提高教学效果。

四、课件评价的方法

用于课件评价的方法较多，有的直接对课件本身作出评价，有的间接地作出评价即对在课件参与下的教学结果进行分析，进而对课件效果作出判断。

（一）测验法

测验法就是借助一组有特定标准的试题，对测试对象进行测量，并取得数据资料的方法。测验法可分为标准测验和非标准（教师制作）测验。标准测验是由测验专家设计的标准测验试题，并规定了评分标准答案的测验。非标准（教师自己制作）的测验是指教师为了解教学中的某种状态或检查教学结果，由自己出题、评分的测验。

测验法可在任何形式和任务的评价中使用。它有这样一些特点：

1．它特别适合于了解学习者对知识内容的记忆和理解程度。对学习者的思考力、逻辑思维力和态度等方面也能进行了解把握，但对学习者的关心兴趣的问题和技能则不便于了解。

2．它有较高的客观性。由于有标准的答案，故能排除评价者的主观干扰，可得到较客观的结果因素。但是测验法对学习的实际状态或真正水平未必能有较深的了解，这是测验法的缺陷。

（二）观察法

多媒体教学课件的评价 篇2

通俗来说, 教学评价就是对教师教学效果和学生学习效果的价值的测评过程。教学评价包括对教学过程中教师行为、学生行为、教学内容、教学环境、教学方法和教学管理进行评价, 主要是对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。具体来说, 对教师进行教学工作的评价包括教学设计、组织和实施, 对学生学习效果的评价包括测验和考试。随着互联网的高速发展及广泛应用, 多媒体技术已成为常用的教学手段, 如何对多媒体教学效果进行评价就成为当前教学的新课题。

教学评价对教学起着至关重要的作用, 主要有诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用四个方面。诊断作用主要是指评价教学效果, 深入具体了解教学方方面面的情况, 从而判断教学的质量、水平、成效以及缺陷。激励作用主要指是评价对教师和学生具有监督、强化的作用, 通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成果。调节作用主要是指评价发出的信息使教师了解自己的教学情况, 学生了解自己的学习情况, 教师和学生可以根据评价反馈的信息重新修订原有计划, 调整原来的教学行为, 从而通过积极有效的工作达到教学规定的目标。教学作用主要是指评价本身也属于教学活动, 在这个评价活动中, 学生在知识、技能和品德方面获得进步和发展。

二、教学评价的实施

教学评价的实施从以下五个方面进行:

(一) 对教学目标进行评价

老师一定要根据大纲所规定的内容然后结合自己的专业知识对教学课程进行规划。

1) 教学目标一定要根据学生的实际情况制定, 在学生能接受的范围内设计教学方案。2) “三维目标”指知识目标、技能目标和情感目标, 对三维目标的设定必须全面、具体、适度, 使三维目标有机相融, 和谐统一。

(二) 一定要对老师所讲内容进行有效地评价

1) 老师一定要正确的传授学生知识, 要在课前做好备课准备只有这样才能准确的传授知识。2) 老师在课堂教学过程中一定要结合学生的学习兴趣来进行剑客, 只有符合学生的兴趣他们接受起来更有积极性。3) 老师一定要结合教学实际, 对教材进行科学有效地归纳整理, 编写出适合学生使用的教材, 从而促进学生的学习。

(三) 一定要对老师教学过程进行合理的评价

1) 在教学过程中老师是学生的指导者, 可以指引学生项正确的方向前进, 可以在教学过程中根据学生的不同基础制定不同的教学方案, 激发学生的学习兴趣;教师是学生学习的引导者, 能成为学生和课本之间的桥梁纽带;老师在教学过程中一定要和学生融为一体, 了解学生, 从而帮助学生。在教学活动中, 教师能发挥自己的聪明才智, 创造生动有趣的教学情境来激发学生学习的主动性。2) 老师一定要以为人师表为己任, 一定要知道自己的责任重大性, 要在教学过程中培养学生的良好的习惯, 只有这样提高学生的学习能力。3) 课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围, 对学生学习的评价具体得当能有效激励学生。

(四) 对学生行为进行评价

1) 从学生在课堂上的学习状况来看, 学生学习的主动性能被激发出来, 能积极地参与到学习活动之中, 精神振奋, 有强烈的求知欲望, 能积极地回答教师提出的问题。2) 从学生在课堂上的参与状态来看, 学生能全部并且有效地参与。学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志。3) 从学生在课堂上的学习方式来看, 学生能从被动学习变为主动学习, 能从个体学习到主动合作学习, 能从接受性学习变为探究性学习。

(五) 从教学效果进行评价

1) 从教学目标达成度来看, 教师能高度关注学生的知识与能力、过程与方法, 关注学生的情感、态度和价值观的全面发展。2) 从教学效果的满意度来看, 学生在教师的指导下积极主动参与, 绝大多数学生掌握了有效的学习方法, 知识得到丰富, 能力得到发展, 获得积极的情感体验。3) 从课堂训练题设计来看, 学生检测效果良好。

三、多媒体教学效果的综合评价

随着课程改革进一步地深入, 科学技术的迅速发展和Internet的普及, 多媒体教学普遍地走进了教室。在多媒体教学普及的同时, 教师要更新教育观念, 采用先进的媒体手段, 优化教育过程, 进行教育实践, 这是教育改革发展的需要, 也是信息化时代向教育工作者提出的新要求。因此, 我们利用教学评价的一般方法对多媒体教学效果做出客观的评价, 有利于教师更好地运用多媒体技术进行教学活动。

1) 运用多媒体技术不仅能提高学生学习的兴趣, 而且能降低学习的难度从而达到理想的教学效果。特别是对于课程中比较抽象的内容, 用多媒体直观形象地表现出来, 学生更容易理解接受。2) 利用多媒体教学, 强化了直观效果, 使教学具有规范性、系统性、条理性、多样性和灵活性。多媒体教学使课堂教学生动有趣, 富有启发性、创造性, 能活跃学生的创新思维, 激发学生的学习兴趣, 使课堂教学丰富多彩, 学生在轻松愉悦的教学环境中领会、理解、掌握教师所传授的理论和科学知识。3) 多媒体向电影一样, 一闪即过, 知识点没有特别突出。特别是如果教师在课堂上使用多媒体时, 坐在多媒体计算机旁只看电脑屏幕, 不注意和掌握学生课堂上听课学习的情况, 形成课堂管理松弛, 学生只能被动学习, 容易产生懈怠, 达不到良好的学习效果。4) 在课堂教学中, 教师讲解、板书的过程是学生思想和灵感相互碰撞、形成的过程, 但是如果在课堂上全部使用多媒体教学, 学生在学习过程中没有教师的指导, 学生感受不到教师的思想, 只是被动接受不能形成自己的思想, 没有积极的情感体验, 更谈不上发展能力了。5) 从教学目标达成度来看, 多媒体教学中教师不能关注学生的知识与能力、过程与方法, 也不能关注学生的情感、态度和价值观的全面发展;从教学效果的满意度来看, 多媒体教学中学生没有在教师的指导下积极主动参与, 也不能掌握有效的学习方法, 不能获得积极的情感体验能力得不到发展。

四、小结

多媒体介入教学, 为教学开辟了新的天地。但是多媒体教学只是一种辅助手段, 不能取代教师对学生全方面的影响, 更不能取代教师和学生之间的交流。在课堂中使用多媒体教学, 要解决教师和学生有机互动的问题, 也就是把传统教学中的黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机地结合起来。因此, 作为教师要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学, 可以在讲课过程中穿插使用多媒体, 特别是对于抽象、枯燥、复杂的部分使用多媒体能达到很好的教学效果。合理地运用多媒体教学, 将会为教学带来新的生机和活力, 为教学方法的探讨提供广阔的空间, 为培养学生的各种能力提供良好的条件。

摘要：多媒体教学是目前广泛采用的现代化教学手段。利用教学评价的方法对其教学效果进行评价是提高多媒体教学效果的重要途径。在此详细介绍了教学评价的方法, 结合多媒体教学的利与弊, 对多媒体教学效果进行了客观的评价。

关键词：多媒体教学,教学效果,评价

参考文献

[1]朱京曦.多媒体教学策略.北师大, 2010.

[2]李坤崇.教学评估.华东师大, 2011.

多媒体教学课件的评价 篇3

“多媒体”一词本来是个比较专业的技术术语,可是随着多媒体计算机应用的日益普及,现在已成为大众化的名词,由此也产生了一个误区,似乎多媒体就是指计算机的多媒体功能。实际上,多媒体并非是计算机技术的专有词,多媒体计算机仅仅是多媒体系统应用的一部分。

多媒体系统是多种媒体组合以及在教学中的应用,各媒体是互为补充的一种有机组合,在理想情况下,多媒体的综合功能优于各个单媒体的功能之和,它通过多种感官刺激来传递信息,更符合人类的认知规律。恰当地使用多媒体系统能激发学习者的学习动机,促进学习者的理解和记忆,并能使学习者处于积极的学习状态中。

教学评价是对教学效果进行的一种价值判断,是对教师的教学是否达到了一定质量要求的判断。根据教育心理学和教学论,教学评价应具有以下五个方面的功能:

(1)反馈调节功能;

(2)诊断指导功能;

(3)强化激励功能;

(4)教学提高功能;

(5)目标导向功能。

在我们的实际教学工作中,应该对教师的多媒体教学效果有一个较为客观、详细、易于操作、准确性高、可以有效降低评价的主观随意性的标准。现将本人对多媒体教学评价标准的一些粗浅认识介绍给大家,供各位同行参考。

一、技术的应用是否有利于提高学生的学习效果

所应用的技术应该能够激发学生的学习兴趣,符合学生心理及年龄特征,有利于学生的学习及高级思维能力的培养,所有的学习目标都应符合该主题的教学大纲和内容标准的要求,技术的应用和学生的学习之间有明显的关联,目标明确,表述清楚。

二、技术与教学的整合是否合理

技术的应用应该能够有效降低所教学科的教学难点,符合所教课程的内容,能生动、清晰地传达给学生准确的知识,通过形象生动的画面、丰富而具有说服力的声音、必要的文字说明,给学生受众留下较为鲜明深刻的印象。

三、单元计划的实施是否简单易行

单元计划,教学课件可以很容易地进行修改,以便应用到不同的班级,为多媒体课件、单元计划的重复使用提供一个完善的模式及原则。

四、是否能够有效评价学生的学习

多媒体网络教学评价初探 篇4

关键词：教学 多媒体网络 评价

一、对多媒体网络教学进行评价的意义

多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。

据统计，仅在我国的高等院校，截至到4月就有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并相继开展了多媒体网络教学。紧跟其后，许多中小学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出一种迅速上升的趋势。而在远程多媒体网络教学方面,教育部于199月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行远程交互式的学习。，四所试点高校共招收9000名网上学生；19至初，教育部又批准北京大学、财政部会计函授学校、中央广播电视大学进行试点。浙江大学在两年间招收了近3000名网上本科生和 200名网上研究生，并开设了计算机、英语、工商管理等课程。

很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决如下问题：

一是解决教学网络中的信息资源问题。

二是要针对网络教学进行课程改革。

三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。

多媒体网络专业毕业生自我评价 篇5

在学习上，我严格要求自己，凭着对成为一名优秀学生的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

通过学习了多媒体专业设计项目的开发，包括authorware开发的模拟型课件，frontpageXX和asp开发的钢络类课件，smil语言开发的流媒体类wml开发的无线商务网页，vrml语言开发的三维网页，visual basic开发的实时视频监控项目。

对于我进行多媒体课程设计或多媒体项目开发有了很大的帮助。在校学习多媒体相关专业3年，我具有了较强的美术基础，有美感和良好的创作意念及理解;精通aftereffect、combustion等特效软件，熟练使用premiere等影视编辑软件;有良好的思维创意，空间想象能力强，对规划景观、工程和建筑有表现能力，较强的逻辑思维、开放思维，文字和平面功底扎实，能独立制作ppt策划文件。

思想方面，时刻保持一种积极向上的态度。时刻以标准规范约束自己的行为，很好的兑现自己的承诺。遇事沉着冷静，能理智客观的认识和看待问题，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

日常生活中，和同学们颇有人缘，关系非常融洽。期间担任本专业的团支部书记，工作上一丝不苟，认真负责，脚踏实地，热心为同学服务，无私奉献。组织过多次的班集体活动，组织能力得到了大家的认可。

多媒体教学课件的运用 篇6

田华 遇广修

(烟台南山学院信息工程学院，山东龙口 265706)

摘要：随着科学技术的迅猛发展，当今社会人才培养的规格已提出了更高的要求，教学模式也从普通模式转向了多媒体教学模式，利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。

关键词：多媒体教学课件，教学模式，课件制作

中图分类号： 文献标识码：

多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。

利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在着许多不尽人意之处：

首先，从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个教师的实际需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。

其次，从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这两者恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。

再次，参与教学课件制作和应用的面不广。虽然多媒体教学表面上看来是热热闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体教学课件并不很感兴趣，积极性并不高，用的不多，更别说亲自制作了。这些人里面不仅有中老年教师，而且也有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才使用多媒体，平时上课一般还是一支粉笔、一本书。如果说应用电教手段的.话，他们似乎更愿意用投影仪、录音机等设备。对于被专家们称为最先进的教学手段―多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的的态度。

作者简介：田华，(1980年--)女，山东德州人，烟台南山学院信息工程学院，教师。

多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或手段，那么为什么教学课件在制作和使用中会出现上述各种现象呢?主要有如下原因：

首先，从教师个体而言，这些现象的存在，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识;也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的;而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。教师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的教师在制作中也知道应该在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热情和信心，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。

其次，最为根本的原因在于大多数教师对多媒体课件作用和地位的认识不足。首先教师对教学课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好象课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于教师在实施教学过程中使用的一种手段而已，起到的还是辅助作用;而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部。以笔者之见，这就说明了多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。其次教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的的工具。教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。

针对以上这些问题，作为管理层或教师本身应该做哪些工作呢?

首先，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度，并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参加培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等。

其次，作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，由于多数教师对此知之甚少，更有甚者是一无所知，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热情，即使有愿意试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗?这里不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点热闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法，教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。

再次，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效;不要搞突击，要抓长效。具体培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面;分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。

最后，作为教师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。可能多数教师认为我掌握了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软件来说，不管哪一种软件入门可能相对容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不可能的。笔者认为课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，如果课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。

总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就一定能制作出更多更好的教学课件。

参考文献：

多媒体教学课件的评价 篇7

(一)多媒体教学的不足

1.部分教师对多媒体教学认识不足。认为采用多媒体教学,就是利用了先进的教学手段,是教学改革的要求和体现。个别教师不注重实际教学效果,有赶时髦,一哄而上,滥用多媒体的苗头。本无必要上多媒体的课程或内容不适合上多媒体的课程,也采用了多媒体教学,教学效果不好,学生意见较大。

2.多媒体课件制作水平不高。有的课件只是把书本上内容利用Power Point 幻灯方式呈现在屏幕上,而不是科学地组织设计教学内容,有效地利用多媒体的声、光、色等特点吸引学生的注意力,来增加知识的条理性,以达到提高教学质量与效率的目的。

3.多媒体教学方法不得当。部分教师坐在微机前,看着屏幕给学生讲课,老师看不到学生,学生看不到老师,缺乏师生间必要的互动,课堂沉闷、枯燥、单调,再加上多媒体教室光线昏暗,空气流通不好,学生犯困,容易睡觉,影响学习效果。

4.由于一些课件只是把教材、教案、相应图表等教学内容搬上屏幕,因此呈现多媒体的容量过大,使学生难以接受,消化不了。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器,变“人灌”为“机灌”,甚至“人机共灌”。

5.很多教师有搞好多媒体教学的强烈愿望,但缺乏多媒体辅助教学相关的专业知识,以及研制开发多媒体课件的技能。有的教师上多媒体课,对多媒体教学设备的使用还不能熟练掌握,有时在设备调试和合理使用方面出现点问题或小故障,教师无法排除,耽误上课时间,影响授课效果。

6.个别教师使用外购CAI课件,其教学内容与我校使用教材及教学大纲要求有差别,不配套。教师又未经修改或二次开发,原封不动拿来使用,效果不好。

(二)对高校多媒体教学的改进建议

1.进一步加强对多媒体教学的正确认识,有效利用多媒体教学。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体,这是一种新的教学手段,它不应该完全抛弃传统教学手段。只有把板书、教具、语言表达等传统教学手段与多媒体辅助教学有机地结合起来,根据教学内容的不同需要,交替使用,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2.加强对多媒体教学的管理,完善管理规章制度。建立学院(系)和学校两级以上多媒体课程的审批制度,严把多媒体教学质量关。对学生意见较大,教学效果较差或根本不适合采用多媒体教学的课程,教学管理部门查实审定后,可暂停其多媒体教学。

3.学校与各学院(系)要在认真总结多媒体教学工作的基础上,适时组织多媒体辅助教学观摩和召开多媒体教学经验交流会,树立样板,表彰先进,使教师们真正了解什么是好的CAI课件和优秀的多媒体教学,使其学有目标,不断提高CAI课件制作水平和多媒体教学质量。

4.加强对教师多媒体教学能力的培养。学校应举办培训班,对教师进行常规的多媒体制作软件和多媒体教学法的培训,使他们了解一些必要的多媒体教育理论与技术。学校对需要的多媒体课件的开发研制应给予政策和资金支持。

5.对多媒体课件的选用,应采取外购和自制相结合的方式解决。外购课件虽然质量好,水平高,但其教学内容不一定完全适用。对外购课件要注意结合实际,不能生搬硬套,机械使用。要进行必要的调整或二次开发,使之满足该课程教学大纲和教学内容的要求。

6.进一步完善CAI课件和多媒体辅助教学质量评价指标体系,加强对多媒体教学的检查评价,推动多媒体教学上质量,上水平。

二、建立多媒体教学管理制度

(一)多媒体课件的基本要求

1.多媒体课件设计要遵循教育教学规律,体现专业培养目标。课件内容的选择要符合课程教学大纲要求,与课程教学目的相适应,与使用教材相关联,能有效调动学生的积极性和主动性,利于互动式教学。

2.多媒体课件要有助于解决教学重点、难点、关键内容或文字教材、语言难以表述的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程等问题,展示与教学内容相关的图片、动画、视频等。

3.多媒体课件在文本(字体、字号、色彩、内容等)、声音、图像、视频、动画等方面应满足有关技术规范,做到画面清晰,动画连续,文字醒目,配音标准,切合教学主题,整体风格协调、操作简便、运行稳定。

(二)多媒体教学的基本要求

1.发挥多媒体教学特点。利用多媒体课件图文并茂、音像丰富、信息量大的教学优势,精心设计多媒体教学教案,把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合。

2.发挥教师的主导作用。采用多媒体授课时应加强师生间的沟通与交流,活跃课堂氛围,调动学生学习积极性。

3.教师应做好充分的课前准备。应提前调试教学课件,熟悉教学仪器设备,确保教学正常进行。

4.教师应严格遵守多媒体教室使用规定,因违章造成事故和损失的要承担相应责任。

(三)实行分级管理制度

1.学校负责多媒体教学质量检查与评估、优秀课件评审、规章制度与教学条件建设。

2.院(系)负责本单位所有多媒体课程授课资格的审核、教学过程的检查和多媒体教学活动的组织等。

3.系(教研室)负责本单位所有多媒体课程的初审、把关、多媒体教学的研究、提高多媒体课程的教学质量等工作。

(四)实行多媒体教学准入制度

从事教学工作不满三年的教师原则上不能使用多媒体教学;教师使用多媒体授课,须掌握多媒体课件制作及使用的基本技术、方法;根据课程性质,由院(系)认定哪些课程可以采用多媒体教学。

(五)实行多媒体课件使用审批制度

对于第一次采用多媒体授课、课件内容有重大修改、开新课或新开课的教师或课程,应在报送教学任务前填写《多媒体教学申请表》连同备用课件,交课程所在系(教研室)审查,审查通过的课件由院(系)组织专家对照《多媒体课件质量评价表》进行审核,经审核合格的课件汇总后交教务处备案。

(六)建立多媒体教学质量保障机制

1.学校结合课堂教学效果评价工作,定期组织对多媒体课堂教学效果和课件质量进行评价,对评价结果差的教师,经认定后,取消其一年内采用多媒体授课的资格。各院(系)要经常对多媒体教学过程进行检查,对于不适合采用多媒体教学的课程,要停止使用多媒体课件;对于课件质量差的课程,要限期整改。

2.学校及各院(系)定期举办优秀多媒体课件展评、多媒体教学公开赛、多媒体课程教学研讨会以及教学观摩等活动,加强对多媒体教学方法的研究与交流,不断推动多媒体课程教学水平的提高。

3.加强多媒体教学资源库建设。采用项目形式进行课件研究与开发,对优秀课件和素材的引进应加强管理。为避免重复投资,所购买的多媒体课件、课件素材及制作的课件,由网络及教育技术中心统一备份,并做好归类管理及推介工作。

4.网络及现代教育技术中心负责做好多媒体设备的管理、维修、维护工作,提供教学和资源平台,进行课件资源库建设、管理,为多媒体教学提供优质的服务。

三、多媒体教学评价指标的构建

(一) 构建多媒体教学评价指标体系意义与原则

1.多媒体教学评价指标构建的意义。当前高校基本普及多媒体教学,它以图文音像并茂、高的信息量、新鲜的课堂场景等获得了大家的认同。但也存在不少负面影响。为消除多媒体教学效果的负面影响,学院教学管理部门应加强这方面的监督领导,建立一套多媒体教学评价指标体系,让老师们自我约束,自我克服多媒体教学中的不足,从而提高教学效果。

2.多媒体教学评价指标体系构建的原则应以提高教学效果为宗旨,具体有以下几方面:

(1) 科学性。评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据,而不能凭借主观臆测,要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇,要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。

(2) 可操作性。可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确,各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。

(3)相关性。多媒体课件的评价与教学目标和教学实施(包括研制过程和教学过程)是密不可分的,三者是循环关系。多媒体课件的评价是以其编写和教学设计目标为依据,但就某一种多媒体课件来说,除教学任务和内容相对比较明确外,设计目标不仅涉及传统的教学目标,还涉及软件功能和媒体运用等因素。

(二)多媒体课件及其课堂教学评价指标,不应该太多,否则就会让评估者感到太乱,不利准确测评。一级指标可分为以下几个部分:教育性、科学性、艺术性、技术性、使用性、实效性;二级指标可细分为20个。指标评价表各校可根据情况自行设计,笔者设计的评价量表如表1所示:

评级标准:16个优以上为优秀;14个优以上为良好;12个优以上为一般;11个优以下者为较差

摘要：多媒体教学是一种现代教学方式,它以图文音像并茂等特点,有效地提高了课堂教学效果,但也存在着诸多负面影响。为克服负面影响,应加强对多媒体教学的管理与改进,构建多媒体教学指标评价体系,从而更好地提高多媒体教学效果。

关键词：多媒体教学,不足,改进建议,指标体系,构建

参考文献

[1]刘苏男.刘艳.多媒体课件的评价标准[J].中国职业技术教育,2007,(22)41-42.

[2]钟志贤.王佑镁.多媒体课堂教学软件及其教学效率评价的理论模型、指标体系与方法[J].现代教育技术,2004,(1)56-62.

多媒体教学课件的评价 篇8

【关键词】新媒体 英语听力 形成性评价教学模式

【基金项目】本文系海口经济学院教学改革重点项目《以构建能力测试为主体目标的外语课程考试模式改革与研究》（编号：hjyj2012008z）、海口经济学院教研教改项目《新媒体环境下英语专业听力课程教学效果评价模式的改革研究》（编号：hjyj2012029）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0094-01

随着科技的不断进步，现代信息技术可以说是得到了空前的发展，近年来，越来越多的教育工作者关注现代信息技术在教学中应用，特别是在英语教学中的使用。以往大家关注的是互联网等技术带给英语的全新教学理念、内容、及手段，伴随着信息技术的不断发展，新媒体逐渐产生，英语专业学生如何有效使用新媒体所提供的丰富资源来学习，以及英语教师怎样利用新媒体来有效的监控评估学生的学习，这是新媒体环境下专业英语教学研究的新方向。

一、新媒体的资源优势

（一）新媒体的含义

新媒体是指在新技术的支撑下而出现的媒体形态，比如数字广播和电视、网络、触摸媒体等等，其突出的特点是图文并茂，声像俱全。越来越多的英语学习者可以通过新媒体来接触这些生动真实的语言学习资源。例如，有些媒体推出了英文版的手机报，学生可以通过其中中英对照的新闻版块来学习英语，而且不会受到时间和地点的限制。

（二）新媒体所独具的资源优势

随着新媒体资源不断的出现，互联网等技术的快速发展，各高校开始积极的创建属于自己的校园网，还在实际教学中不断的扩大互联网的使用范围。新媒体作为新的传播形式，具有许多传统的多媒体所不具备的优势。在当前的英语专业听力课堂上，由英语教师主导视听资源，并统一控制听力学习的进程，在期末学生统一接受教师的评估考核，且传统的语音室自主听力软件不能及时的进行更新，这很难反映出学生的听力能力是否有所提高。随着新媒体技术越来越多的运用到专业英语听力的教学中，对于英语听力教学思维优势日益凸显出来，不仅提高了英语听力课程的教学实效，而且对提高学生的听力能力起到了巨大作用。

二、新媒体同英语听力教学的关系

听力课程是高校专业英语的一门主要课程，在英语专业课的教学中占据着十分重要的位置。但是以往的英语专业听力教材陈旧，并且英语教师大多采用传统的教学模式，即通过放磁带或光盘的方式，让学生边听边做练习，最后由教师对答案或者稍加解释，这样听力练习就算完成了。在这种情况下，英语专业的听力课程很难获得成效。新媒体的出现，促使高校的专业英语教学从传统的教师讲授的模式过渡到现在的新媒体教学模式。利用新媒体将声音、图像、文字巧妙的结合起来，使之具有直观、高效、趣味的特点，进而激发学生的学习兴趣，进而提高英语听力课程教学的有效率。

三、形成性评价教学模式的实施

（一）有效利用新媒体丰富的学习资源

形成性评估是指将评估贯穿到整个教学过程的一种教学模式。它是对学生平时学习中的表现、取得的成绩以及情感、态度等方面进行评价，是对学生学习全过程的观察、记录、以及反思等作出的发展性的评价。它有利于培养学生的学习兴趣，促进自主学习能力的形成。并且形成性评价是双向的，在对学生进行评价的同时，也可以促进英语教师有意识的总结经验，不断的改进教学方法。学生可以依据自己的兴趣爱好，利用原有的知识与经验，对外部信息进行选择、加工及处理，在英语专业听力课程教学中，英语教师应该尊重学生的选择，鼓励学生合理有效的利用新媒体提供的丰富的资源，保证学生取得最佳的学习效果。

（二）采用合理的形成性评估方式

1.建立科学合理的测试方法

利用网络、手机、MP4、MP5等，让英语听力学习可以随时随地的展开，为了防止学生盲目的进行试听，而实际听力能力没有取得有效的提升，英语教师可以根据教学大纲的要求，与学生的实际情况相结合，分时段进行评估，以此确保学生在新媒体的环境下紧靠教学大纲来学习。

2.建立多元化的评估方式

新媒体的形式是多种多样的，有电子杂志、网络视频、数字广播等等，这些都是学生们可以采用的视听渠道。听力形成性评估可以将这些形式融入到课堂教学中，通过问答、作业、日记、自我评价等方式，引导学生有目的性的完成听说练习。新媒体的学习形式可以开拓学生的视野，多元的评估形式也能够减少学生负面情绪的产生。

3.建立科学合理的教学模式

形成性评估的教学模式是专业英语听力课上的练习与课后巩固，学生资助选择与教师推荐，教材内容和学生兴趣的完美结合，能够确保学生学习的有效性。在做完阶段性评估之后，英语教师应整理听说结合的项目，同时收集好评率高的视听内容，表扬学习效果最好的学生。与传统的英语听力课堂相比较，结合科学评估的听力课堂内容更加丰富。

4.建立反馈机制

评估只有有了反馈结果才会发生作用，反馈结果是对教学结果的显示，同时也能够指导师生进一步的提升。英语教师的反馈应以激励学生为主，及时给予学生鼓励，加强师生间的沟通与交流；英语教师应以关怀的态度来指出学生的不足与欠缺的地方，并向学生提出合理的改进建议；此外，英语教师还要注意学生自信心的培养，以及学习积极性与主动的提高。

四、总结

信息技术的不断发展，使得越来越多的英语学习者可以通过多种新媒体来获得大量真实、生动的英语学习资源，学生也可以不受时间和地点的限制进行英语学习。我国的新媒体的应用还处在初始阶段，未来新媒体的应用将会逐渐增多。同时，在新媒体环境下，将形成性评估引进英语听力教学，促使英语教师能够有效的了解学生的学习进展，监督学生进步，进而提高学生的成绩，让学生拥有比传统英语专业听力课堂上更多的展示机会，有助于提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]饶小飞.罗森塔尔效应在大学英语听力教学形成性评价中的应用研究[J].外国语文，2012（S1）：l55-158.

[2]史冬梅.新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2013（11）.

[3]林莉兰.网络自主学习环境下英语学习策略和英语学习效果研究-英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006（2）.

[4]李烨辉.浅析新媒体语境下大学英语教学改革——以中国传媒大学外语部教学改革为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2008（6）：124-125.

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