多媒体网络环境与小学数学教学

多媒体网络环境与小学数学教学（精选9篇）

多媒体网络环境与小学数学教学 篇1

21世纪是信息革命和知识暴炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌，作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育。这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。

一、“大众数学”思想在基于多媒体网络环境下的小学数学中得到充分体现 “大众数学”思想的基本含义包括（1）人人学“有用”的数学。（2）人人掌握数学。（3）不同的人学习不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学特点辅助数学学习能力差的学生，使他们达到最低要求，得到一种成功的体验，从而在学习中建立一种自信的人格，符合大众教学面向每个学生的思想。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要，而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法，同时感受到数学是如此贴近生活，从而体现数学不但有用而且很美，可以刺激学生在活动中，在现实生活中学数学、用数学，激发学习数学的愿望。小学生在网络中学习课外数学知识，是小学数学教学的延展和有益补充，使“大众数学”思想在具体的教学实践中得以充分体现。

二、多媒体网络环境要求数学教师更新角色，把网络环境下的小学数学变为创新教育的主战场

多媒体网络环境必然支持“大众教学”教学思想的实现，但多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，学生如何利用这一教育技术为教和学服务。特别取决于教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育技术手段要求教师是以新的观念去建构，利于创新的学习环境，因为多媒体网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育技术。小学数学本身包含了丰富的创新教育的元素，但创新教育的桥梁是教育技术的创新，而教育技术创新是教育创新的载体。为把多媒体网络环境作为创新教育的桥梁，使小学数学课堂教学变为创新教育的主战场，教师必须从三方面实现角色的转变。

1、观念系统的角色更新。教师角色转变的前提是观念系统的转变。教师首 先要树立新的目标观念和对教学的评价体系，小学数学教学要体现“大众数学”的思想，更要以创新教育为目标。教学中追求全面发展与学生独特才能相结合，面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念，教师不是知识的拥有者和传播者，他不是权威，而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。

2、能力系统的角色更新。在多媒体网络环境下教师要敢于创造性的重组教 学内容，将创新意识和能力渗透到数学教学过程中，那么教师必须有以下能力：（1）设计出颇有新意、效果最佳的多媒体网络环境下的教学方案的能力。（2）永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。教育科研能力是更高级的根源于教育实践又有所超越和升华的创新能力。①（3）及时处理信息的能力。以信息高速公路和基础的多媒体网络环境，信息丰富，瞬息万变，真伪难定，良莠不齐，这要求小学数学教师具有熟练地从网络的各种载体中获是信息，选择信息，并有效使用到教学实践中去的能力。

3、方法系统角色的更新。（1）教学方法有利于教会学生学习，利于创新习和终生学习。（2）教学方法有利于发展学生个性。（3）建立新的考核评估尺度，坚持杜绝阉割创新思维的考核方法。

因而教师只有全方位更新角色，才能在小学数学教学中抢占教育的制 高点，抓住进行创新教育的主动权。

三、在多媒体网络环境下的小学数学教学，构建以学生的学为中心的学习环境，体现教学过程的双主模式，让学生在认识过程中主动建构知识意义，并受到创造性思维的训练。

1、多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利 于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则等。例如在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。（2）然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。（3）电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。（4）电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。从而正确的分析数量关系。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用。

2、在建构主义思想指导下形成一套新的认识学习的理论，在此基础上建构 符合认知规律的数学学习环境，从而产生新的教学模式和教学方法，在教学中对学生进行创造性思维训练。

建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素，教师的教学设计和选择的教学模式和方法要围绕四要素服务。例如我在教学平行四边形积极计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后教师让学生自已动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材，（1）动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。（2）在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。（3）根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，教师通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心，教师只是一个参与者、组织者，教学环节的设计，以及模式、方法的使用都围绕着四要素服务，所以在建构主义认知学习理论指导下，基于多媒体网络环境的小学数学教学中的模式和方法的运用，每种模式方法相对独立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的选择不是独立排斥的，而是综合运用。

多媒体网络环境与小学数学教学 篇2

关键词：开放性管理,网络中控,数字化多媒体教学环境,TCP/IP

0 引 言

随着多媒体教学的需求日见增多,高校多媒体教室的数量激增,但是这些教室分布于不同的教学楼,教学楼的地理位置又相对分散,因此给多媒体教学保障人员维护设备和系统造成了困难。

在多媒体教室数量增加的情况下,多媒体教室需要改变传统的封闭状态,实施开放性使用和管理,以便给学生提供更多的课后学习场所,因此必须采取措施保障设备的安全防盗。

信息化的迅猛发展给世界各国教育以极大的冲击,带来了教育观、教育目标、教育内容、教育手段和教育组织形式等方面的巨大变化。信息化教育发生了由“技术”到“人本”的根本转变[1]。如何有效地维护好大量的多媒体教室,使其能够最高效率的服务于教学,并使教学保障人员从简单的重复性劳动中解脱出来,更多地投入教育技术服务,成为一个重要课题[2]。

多校区是目前各大学中较普遍存在的一种状况。如何让各校区共享教育教学资源,有效的应用教育信息化环境和整合教育信息化资源,服务于教学第一线,促进教育教学改革,提高教育教学水平[3]。这是数字化校园建设的目标。

传统的多媒体教室及管理方式无论在管理上还是在服务教学上,都不能适应新的管理要求和教学要求。为此,针对基于校园网的数字化多媒体教学环境展开了相关的应用研究。

1 基于网络的多媒体教学环境的基本组成与功能

目前很多学校都建立了校园网,如何将各种媒体信息融入校园网,利用校园网进行课堂多媒体教学,最终将校园网建成集高速宽带计算机局域网、因特网技术、融合各种媒体信息的新数字校园网,更好地为教学服务,是校园网建设的一个方向[4]。

我校目前各校区校园网的覆盖已经完成,各校区学生宿舍也全部接入网内。校园网主干为千兆光纤,百兆线缆到桌面,各校区之间为百兆光缆。因此可以利用现有的校园网为基础进行基于网络技术的多媒体教学环境的架构,充分利用已有资源,提高校园网的利用率。

基于网络的多媒体教学环境架构应以少而精、功能全、易于管理为原则,采用计算机多媒体技术和网络技术,具备网络化的多媒体教学和教室管理功能[5]。该系统应具备多媒体教学、数字音视频直播、语音对讲通信、数字视频监控、防盗报警、集中控制、远程管理维护、多媒体设备资产管理、教学评价、教学直播等多种功能的综合应用,功能实现过程由多个子系统进行集成(见图1)。

基于网络的多媒体教学环境的基本功能解析如下:

(1) 依托校园网,利用远程管理系统实现对多媒体教室内各种多媒体设备的智能化管理和开放性管理,提高管理水平和效率,在有限的人力资源条件下,更多、更可靠地保障日常多媒体教学;

(2) 通过设备防盗报警及视频监控系统,实现多媒体设备在布防期间人为断电、断线等情况发生时发出报警信号并联动视频录像机进行录制,保障设备安全。使多媒体教室可以放心地完全开放给学生使用,在教室紧缺的情况下,提高教室利用率;

(3) 通过校园网上的任意节点都可将任意一间网络多媒体教室的教学视频实时获取,支持教务部门的教学评估及校级领导的监查;

(4) 数字视频监控系统具备多画面浏览功能,支持考试考场纪律查看;

(5) 将任意一间网络多媒体教室的课堂教学内容通过网络传给其他教室,共享课堂资源;

(6) 具备应急呼叫系统及内部通话系统,教师与总控室可以随时沟通设备信息及时解决问题。

2 网络中控系统的功能解析及各子系统的功能实现

传统的多媒体中控,利用了集中控制的原理,可以将多媒体教室中所有教学设备的控制使用权进行集中管理,使原本相对独立的各种多媒体教学设备变成一个可以统一控制管理的系统。但是仍然不能有效解决多媒体教室的远程管理问题[6],因此,网络中控系统应运而生。

网络中控系统是基于网络的多媒体教学环境的基础和核心。基于嵌入式TCP/IP技术的网络型多媒体中央控制器是控制系统的核心,它实现对多媒体教室内应用到的所有设备的控制和管理,具有丰富的接口,可同时驳接投影机、电动幕布、显示器、电视机、实物展台、功放、视音频播放设备、音箱、麦克风、拾音器、摄像机、笔记本电脑、鼠标、键盘等设备。同时可提供网络课表、IC卡、本地钥匙等3种讲台开关控制方式;4组设备及报警检测接口;1组应急呼叫接口;1组联动射灯控制口(可扩展);1组DB15桌面控制面板接口;1组云台镜头控制接口;2组电源(AC220V)控制输出,其中1组延时断电控制输出;1组编程与复位按钮组合等。网络中央控制器与桌面控制面板连接使用25芯控制电缆,网络中央控制器与计算机连接使用专用通信电缆。

基于网络的多媒体教学系统是将一般多媒体教室的传统中控改为网络中控,通过TCP/IP校园网络,既能保证多媒体教室的计算机能够与学校及全球信息资源服务的联网,又可利用网络中控控制教室内的多媒体设备,与总控室的控制设备和监视设备形成完整的管理和监控,通过校园网进行联网管理,形成多媒体、网络和远程控制一体化教学系统[7],如图2所示。

基于网络的多媒体教学系统,以网络中控为依托,以视频监控为辅助,通过应急呼叫系统与视频监控联动实现适时、快捷、方便地与教室紧密联系,给教师提供技术支持,方便管理人员远程接管教室设备,提升管理人员的技术水平,实现维护管理和技术支持的便捷性,达到了有效降低管理成本的目的[8]。

网络中央控制器不仅能够高效率的完成教学管理任务,而且可以接合其他子系统设备完成多种功能拓展,基于网络的多媒体教学环境,就是在此基础上,通过相应的设备扩展,形成完整的基于网络的多媒体教学环境。该系统的设备架构方案为:利用教室内网络中控所带的嵌入式视频编码器和云镜解码控制模块来完成摄像头的控制与视频的传输,结合相应的软件在总控室实现可视化安全监控和网络上任意节点的教学评估与监查及考场纪律查看;通过安装设备级防盗报警系统,并接入网络中控报警检测接口,实现设备断线报警机制;由网络中控结合控制室的教学管理计算机及配套管理软件共同完成远程多媒体设备及教学管理;由校园网原有网线中闲置的两根跳线与电话机连接形成内部通话系统;并由网络中控的应急呼叫接口与电子讲台连接构成应急呼叫系统。这种架构方案,甚至可以扩展到多校区多级管理,如图3所示。

各种功能实现方式详细解析如下:

多媒体教学与远程管理 通过总控室教学管理计算机或服务器上安装的远程教学管理软件结合教室内网络中控设备完成。软件为标准化设计,基于TCP/IP 协议,C/S 架构,可对各个教室的网络中控进行授权管理,远程控制各个教室的多媒体设备。同时还具有屏幕控制功能,可实现对各个教室内计算机屏幕的监测,当教师使用计算机遇到问题时,总控室也可远程登录并接手教室内的计算机帮助解决问题。

视频监控 教室内需要安装摄像头,网络中控需要配备嵌入式视频编码器及云镜解码控制模块,总控室需要配置多画面浏览设备,如:多画面分割软件、网络计算机或服务器、电视墙或大屏幕投影显示设备等,通过相应软件可对各个教室上课的内容进行实时的视频浏览,可远程监控各个客户端教学、会议、考试、活动等现场情况,实现数字监控功能、教学评估功能、校长监查功能。教学评估和校长监查功能的实现在地理位置上并不局限在总控室,可以是在网络的任意节点上,只要安装相关软件即可。

教学直播 需要配备直播服务器,安装相应的直播管理软件,通过对教室内网络中控的控制操作,将视频监控信号与VGA监控信号同时传送到其他听课教室。

设备防盗报警 需要配备防盗报警监测设备,如本系统所采用的设备级防盗报警监测设备,在设备断电、断线的情况下都可以发出报警信号。该报警信号一路用无线方式发送给公安处的报警主机,驱动报警喇叭发声;另一路采用有线的方式与网络中控连接,并通过网络中控发送给总控室的远程录制设备和教室内的灯光设备。

信息存储 需要配备远程录制设备,如总控室的数字多画面录像机,可提供1,4,9画面实时浏览,并与设备防盗报警系统结合,在突发报警时进行视频录制,也可对任意一间的教室的现场实况进行实时硬盘录像,保存各种示范教学、名师讲座的音视频信息,供事后上传服务器,进行点播,或作为课件制作的素材。

内部通话 利用了网线空闲的两根跳线进行内部组网。

应急呼叫 电子讲台上设置呼叫按钮,与网络中控应急呼叫接口相联。

3 基于网络的多媒体教学环境的建设实例

在对各高校多媒体教学环境建设及数字化校园建设经过长期的调研之后,我校最终确定了基于网络的多媒体教学环境的架构方案,并建设完成渭水校区明远楼的42间网络多媒体教室及校本部北院0区、6区的20间网络多媒体教室,具备了基于网络的多媒体教学环境的基础设施。

该系统架构的优势如下:

(1) 因为大部分可以利用现有网络布线,因此施工简单;

(2) 基于网络协议,可扩展性好;

(3) 防盗报警系统和设备级防盗报警系统的可靠性高。

在对系统的实际应用研究中发现,这种架构在工程施工阶段和具体应用当中还存在一些问题:

(1) 虽然开发商承诺其产品适应所有网络环境,但是实际上对网络环境还是有很高的要求,其原因是厂家采用的是数字编码方案,而早期的嵌入式视频编码器由于技术本身的限制,在多播应用方面做得不够完善,现有的网络环境很容易将视频编码器发出的组播报文处理成广播包。另外当时的嵌入式编码器采用的10 Mb/s半双工网络接口,这样很容易导致嵌入式编码器发生网络阻塞,直接导致图像观看不正常。现在有很多学校采用网络中控后未能调试成功,这是其中很重要的一个原因。

(2) 在理论上,教室内的视频编码器可以同时兼顾安全监控和教学管理,因此安全监控和教学管理系统可以是两个独立的系统。但在实际的应用中发现,由于两个系统通常由不同的公司进行软件开发,分别基于自己特定的视频编码器,因此在硬件设备上不能互相通用。因此,架构方案是网络中控本身内嵌视频编码器。但在某种意义上,就缺少了设备和软件的选择性,受到开发商的制约。

(3) 早期的嵌入式视频编码器采用MPEG2视频压缩方案,经过数字压缩的视频信号质量损失比较大。500 Kb/s的流量,也只能满足VCD的标准。如果要想达到仅次于DVD的质量,就要采用1 Mb/s甚至更大的码流,从一个校区传至另一个校区的网络负载压力是非常严峻的。

(4) 由于教室内摄像头多为考虑安全监控,所以安装位置并不适合进行教学录像,摄像头清晰度也达不到教学录像的要求。

经过研究和实践应用,针对该系统硬件设施中产生的问题,提出了一系列的相应措施有效地解决了相应问题:

(1) 网络改进:

① 对所有的多媒体教室进行VLAN划分,形成独立的教学网,避免校园网内其他流量的干扰。

② 提高教学管理计算机的性能。

③ 对多媒体教室的交换机进行调整,将所有锐捷的交换机换成组播协议支持更好的华为交换机。

④ 使用分布式管理的技术,在校区之间传输时由控制室的服务器之间进行数据交换,在某一时段只获取一路视频源,从而降低多路视频流同时并发对网络带宽的要求。

(2) 采用了带有视音频处理模块的网络中控,即视频编码器与网络中控合二为一。实践证明,这种选择的最大优点是在系统集成过程中可以无缝接合,而不会因为由两个不同公司开发而造成系统功能难以集成,达不到最初设计目标的问题。从用户的角度出发,建议厂家以后采用Directshow开发架构进行软硬件的开发,都遵循一个统一的标准。

(3) 升级视频服务(编码)器,使用H.264编码格式,使得系统对网络硬件环境的依赖大为降低。以前超过9间教室的视频画面浏览就会出现画面卡死的情况,现在在原网络硬件配备不变的情况下,渭水校区的42路和校本部北院校区的20路画面都可同时浏览并达到基本流畅。

(4) 在原有网络多媒体教室的基础上,另外安装流媒体课件录制系统,采用独立专用的摄像设备及采集设备。保证了录制教室的课堂教学实时录制的视频质量,从而形成了课堂流媒体资源采集系统,积累优秀课堂教学资源,为学生提供自主学习资源。

经过以上设备的调整,整个系统在其后的5年内的运行状态良好,有利地促进了学校多媒体教学和数字化校园建设中的教学信息化。

4 基于网络的多媒体教学环境的拓展与综合运用

在现有的基于网络的多媒体教学环境的基础设施构建完成的基础上,可以通过方便的功能拓展,实现更多的综合应用,达到校园网多媒体信息融合。

校园网多媒体信息融合是以校园网为基础,通过网络中控、因特网、多媒体和软件等技术进行功能拓展。系统层次如图4所示。整个系统基于校园网,由专用硬件设备和配套的软件平台两部分组成[9]。

通过层次图可以看出,校园网多媒体信息融合在网络多媒体教学环境的基础上,又提供了多项信息化教学功能,如:网络教学、VOD点播、数字资源管理、远程互动教学等。这些功能实现都是在现有网络多媒体教学环境的基础上,进行相应的硬件及软件拓展而达到的。设备互联方式如图5所示。

5 结 语

综上所述,基于校园网的网络多媒体教学环境的架构方案,可以高效地完成多媒体教学管理任务,同时具有安全监控、观摩评估、远程中央控制、多媒体、多网合一的特点[10],工程实施具有布线简单、扩展性好、可靠性高的优点。在此基础上,还可通过相应设备和软件的增加,构成网络教学平台、数字化资源管理平台、课件录制平台而实现基于TCP/IP 网络的远程教学、远程互动、远程观摩、VOD点播、网络电视等功能,使校园内各种软硬件资源、教学资源、多媒体教学资源等,实现基于校园网的多媒体信息融合。

多媒体网络环境与小学数学教学 篇3

多年来，我校在把多媒体网络与小学语文教学结合，开展五放式的小学语文教学方面，做了积极的探索和研究。实践证明：以多媒体网络技术为载体，运用现代教直理念构建的开放式小学语文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。

1 多媒体网络环境在开放式语文教学中的优势

开放，是相对封闭而言的。小学语文教学应当是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。在阅读教学中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。我们过分看中了考试和分数，过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生在课堂里读书，做练习割断了语文课与现实生活的联系。这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。难怪美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”——这，就是学校教育的悲哀。这种教育，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了。

传统的学习方法与教学方式的单一，是封闭的结果，传统的教育技术的落后是教育观念的落后。开放观念把我们带进了的多媒体信息的时代，飞速发展的媒体网络技术必将对我们的教育产生积极的影响。现代教育技术含有对人的较多的研究和对学习者较多的重视和尊重，因此，利用多媒体网络技术创设教育环境，必将给我们的教育理念和教育方式以及教学方法带来巨大的变革。利用多媒体网络技术创设教育环境，开展开放式小学语文教学，旨在创设开放的信息资源、开放的信息环境，让小学生的观察、思维和想象能力在课堂教学中充分得到锻炼，使学生的听、说、读、写训练充满了生活的情趣，并且把语文素养的提高训练向课外、家庭延伸，为学生提供广阔的学习空间，充分满足学生的学习的需要。

2 多媒体网络环境对开放式小学语文教学的作用

2.1 多媒体网络开放了语文教材。

“教材内容不真实!”

新课程理念下，我们应注重培养学生不唯师、不唯书的质疑精神。勇于向教材提意见，勇于挑战权威是我向学生提出的口号。在我的课堂上，往往有学生大胆的质疑文本的情景。

如在学习《悲壮的一幕》一课时，我布置了学生的预习，要求学生到网上去了解一下前苏联发射“联盟1号”的前后经过，结果学生搜索到的信息让我大为惊讶，以至于课堂教学几乎无法进行。学生从网上得知，这篇宣传英雄主义、爱国主义，令人热血沸腾，感动不已的文章实际上是一篇编纂痕迹浓重，存在诸多明显硬伤的课文。学生下载了许多相关的评论，大胆直言：“教材内容不真实！”

（1）弗拉基米尔·科马洛夫驾驶的“联盟1号”宇宙飞船是在莫斯科时间1967年4月23日凌晨3：35在拜科努尔发射场升空的，而非《悲》文中所说1967年8月23日。

（2）根据飞船返回大气层的速度（每秒7000米左右）进行计算，可以得出飞船进入大气层后到达地面所需时间只有十几分钟而非《悲》文中所说的两个小时。

（3）《悲》文说科马洛夫向领导的汇报持续了70分钟。然而事实上飞船与地面的联系是受地面接收站控制范围限制的。在这70分钟里，大部分时间飞船不在地面接收范围内，那时根本无法进行所谓的70分钟“汇报”。

…………

我微笑着倾听着学生的慷慨陈词，毫不吝啬课堂教学的宝贵的时间让他们畅所欲言。我适时改变了原定的教学计划，首先肯定了学生的这种质疑精神，以及对信息的搜索、处理能力，因势利导告诉学生，《悲壮的一幕》并不是一篇记实文章，应该说是一篇小说，既然是小说，那么作者为了表达的需要，加以一些夸张与修改就无可厚非了，然后让学生从小说的角度去体味文章的语言文字，去感悟人物的高尚品质，如此学生很快地从刚才的激动情绪中平静下来，进入到课文所描绘的情境中去了，并且还把课文内容和网上的信息作比较，体味作者的写作目的。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，更加深了学生对课文内容的理解、感悟。

应该说，网络环境不仅给学生质疑教材提供了可能，更丰富了学生的信息。

“我也当一回教材的主编”

我经常与学生共同商定删除文质不美的课文，引导他们自编教材。首先让学生上网收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句等，特别是找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，装订成册。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。学生在学习了Powerpoint后，还纷纷把搜集到的好词好句好文章制作了幻灯片，这样一来，学习、背诵的积极性更高了。这样一来不仅给孩子字词句段篇这些量的积累；还使那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。

2.2 多媒体网络开放了语文谋堂:多媒体网络本身的开放性，将使语文教学更好的与时代接轨。计算机网络与国际互联网的链接是语文教学与时代接轨，从根本上解决教学资源短缺的必由之路。

如在教学《麇鹿》一课时，我将备课时集纳的教学信息，体现在网络教学软件（CAI）中，并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容（如：动物博物馆，珍稀动物等）其中关于“麇鹿”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。再如，教学《三借芭蕉扇》这篇课文时，我把学生带到多媒体教室，看了《西游记》中孙悟空三借芭蕉扇这一集内容。学生对课文内容自然了然于胸了，然后通过课本剧的表演内化了对课文语言文字的理解。课后，我又让学生上网搜集与《西游记》的相关的知识、评论等，加深了学生对名著的认识。

和语文教学内容相关的网站很多，也可以用搜索工具“网易”（www.ycah.net）、“搜狐”（www.sohu.com）等寻找相关资料，这些都需要我们语文老师一改过去的讲授者而成为一位“导游”，成为学生探求知识的向导。网络信息有丰富性和即时性，使小小教室与大干世界紧密相联，学生虽然不出门，也能知道天下事，极大拓展了学生的视野。

2.3 多媒体网络开放了语文学科:语文是一门实践性很强

的学科。学生有很大一部分语言学习是发生在语文课堂以外的。语文实践活动和语文课一起，共同影响着小学生个体语文素质的发展水平。我根据学生的兴趣爱好，利用网络环境，开展丰富多采的语文实践活动，拓展语文学习的渠道。比如自由的网上阅读课；关于实时新闻，热门话题的主题交流；个人、班级主页的设计与建设；网上信息的发布（习作的发表）等。

我为我班的同学提供了一个“洪恩在线网”的“书海泛舟”网页，里面包罗了所有的文学书籍和著名的中外作家作品，大部分同学们习惯了网上阅读，基本上不用上图书馆也可以在这里找到自己所想看的任何一本书了。

在组织学生开展《漫游语文世界》这一综合实践活动时，我向同学们提出了《透视错别字》《广告语言的艺术》《从对联中看中国文化》等课题，分组进行研究。讓同学们用一个月的时间调查研究，收集材料，最后每个小组写一份分析报告，并以成果演示的方式加以总结，要求使用一个powerpoint文件。开始同学们感到一头雾水，因为对于初一的学生来说，他们从来没有写过调查报告这类文章。但是，后来他们在小组成员的共同合作下，每个小组基本上都能完成任务。此外，网络还为老师和学生，学生与学生之问进行互动式学习提供了更为方便的方式，在进行阅读教学时，我们可以把自己的阅读理解感悟到的东西，以文字的形式发表在bbs论坛上，然后大家一起讨论或交换意见；也可以用ICQ的形式找自己喜欢的人交流。

网络环境中的开放式语文教学活动，强调了学生群体问的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。学习活动中，学生可以在教师的适当的指导下，与教师商量后，自我决定学习的内容，安排学习的进程，自我管理与调控。这种学习方式，为学生创造能力的培养，提供了更多的主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语），使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。

多媒体网络环境与小学数学教学 篇4

英 语 教 学

通化县快大茂镇大都岭学校 姜红 电话：*** 邮编：134114 ２１世纪，历史赋予我们教育工作者新的使命，英语课程改革已成为当前推进英语教育发展的新趋势。英语课堂中，如何体现以英语的知识能力与审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，引导学生主动参与英语实践，发展学生的创造性思维，为学生终身学习打下良好的基础，对老师而言，这是一个新的挑战。而今信息技术作为课改的突破口为我们提供了新的机遇，在进行英语教学活动中，老师可随心所遇的运用音响、录像、文字、动画等现代教学手段展示教学内容，优化教学过程，突破重点、难点，提高教学质量。

一、网络与当代教师

教师如何适应“新课标”，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。尽快成为“新课标”的有效执行者和积极建设者将关系到“新课标”实施的成败。一支笔、一张嘴、一本书以及在学校中所学的一点知识很难适应当前的教学。转变传统的观念，迅速更新自我，已成为我们这些受传统教育影响的教师必经之路。网络以其独特的魅力，即大量的、快速的传输和操作方便等特点为我们提供丰富的学习资源，只需轻轻点几下鼠标，所有的图文、音响教学资源尽收眼底。网上更多新的观念与方法也正潜移默化地影响着我们，能促使我们与新课程同步。置身于百家争鸣的网络世界，让我们尽情地从中汲取新的观念与方法，逐步自我完善，也可将自己的看法与观点随时发布，让大家在讨论中不断地更新自我，从而树立崭新的观念，无疑是为真正提高学生素质走出坚实的一步。

二、网络多媒体在英语教学中的应用

学生是课堂的主体，如何激发学生学习的兴趣是我们老师的职责。让网络多媒体架起实现新课程的桥梁，加强过程学习，调动全体学生的积极性与主动性，达到既长知识，又长才干的目的。

１、在课堂中的应用。网络多媒体的介入，活跃了英语课的课堂气氛，调动了学生学习的积极性，丰富了英语课的教学形式，使英语课从单纯的师生听说活动拓展为师生视听活动。例如我在教２６个英文字母时，就应用了flash，这样一个个呆板的字母变成了活泼可爱的小兔子从电脑里蹦出来，从而迅速集中了学生的注意力，把他们的思维带进了特定的学习情景，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，有效的开启学生思维的闸门，学生由被动到主动，轻松愉快的进入新知识的学习。

２、在课堂延伸中的作用。新课程倡导“自主、探究与合作”的新理念，即从学生感兴趣的方面入手调动学生的积极性，进行探究式学习，在探究中渗透团队合作精神。就“就自主、探究”的学习方式，我对所教的学生进行了调查分析，大部分学生喜欢通过网络搜集、整理学习资料这一学习方式。作为老师应充分借助这一资源优势，充分发挥学生的积极性，课堂上就一定问题提出要求，让学生通过收集、整理得出结论。培养学生真正意义上的自主学习能力及分析解决问题的能力。如在学习

《Merry Christmas》一课时，为了使学生对异国的风俗习惯有一定的了解，我布置了课下在网上调查外国节日的活动，并在课堂上进行汇报、交流、发表看法，这一活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的文化知识，又使学生掌握了上网查资料的学习方式，体会到了成功的喜悦，增强了学生上网学习的欲望。

正如宣伟伯和余也鲁教授所说：“混合使用媒体，比只用一种媒体效果好。使用多种不同的媒体和方法让学生接触课题，要是接触的方法与媒体都选择得好的话，不仅增加学生学习兴趣，还可以充实要学习的课目。

我经过两个学年的多媒体英语教学实践，证明了一个事实：多媒体英语教学的确可以全面提高学生的英语能力。从有采用多媒体英语教学手段的实验班的教学程序也能发现：由于使用多媒体，课堂教学内容相应增加；介入的媒体也比普通教室的传统英语教学要多；多通道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。

实践证明，多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动，纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。多媒体英语教学通过潜移默化来培养学生自学英语及运用英语的实际能力，达到真正的素质教育目的，反过来又激发学生的学习兴趣和求知欲。

此外，多媒体英语教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。从实际情况来看，多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。中学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力。多媒体教室为英语教学摆脱“应试教育”，真正实现英语“素质教育”提供了理想的教学环境。

然而，就我们目前的使用情况来看，多媒体用于英语教学目前也存在着明显的不足之处。首先，就眼下教师的课件制作水平及多媒体教室硬件设备而言，多媒体英语教学目前仅能普遍实现大课示教型，无法全面实现学生自主型个别学习。其次，市场上与教材配套，能拿来就用的多媒体英语教学软件廖廖无几。这就正如有了（多媒体教室）这条信息“高速公路”，却缺乏性能良好的“车子”（配套教学软件）一样。最后一点并非多媒体教学本身的不足。多媒体教室中的教学对外语教师各个方面的能力提出了挑战，教师备课量和工作量显著加大。多媒体英语教学急须一专多能的多媒体英语教师。

多媒体网络环境与小学数学教学 篇5

论文关键词:计算机网络;多媒体教学;系统结构;功能与优势

论文摘要:网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,本文从多媒体教学系统结构以及功能与优势两方面进行探讨。网络环境下的多媒体教学系统包括硬件结构和软件结构。网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势主要体现在它是通过网络传输信息,利用网络来进行教学,与传统教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。

网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分,网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以计算机网络为基础,将多种媒体信息传给每个学生,同时实现双向,甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。

一、网络环境下的多媒体教学系统结构

1.硬件结构

支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。

块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、发布,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。

2.软件结构

一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。

(1)多媒体授课系统

多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。

(2)师生交互工具

为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。

(3)网络题库管理系统

基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。

(4)考试与评价系统

考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。

(5)学习管理系统

不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。“

二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势

1.网络环境下的多媒体教学系统的功能

网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:

(1)多媒体教学功能

配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的.声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。

(2)师生交互功能

学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。

(3)同步浏览功能

在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。

(4)自查、自测功能

基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。

总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。

2.网络环境下的多媒体教学系统的优势

(1)变被动为主动

网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。

(2)展现形式更加多样

网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。

(3)学生有更多的自主性

网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使每个学生都可与教师充分交流,使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导,有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。

总之,网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式,它以计算机网络为基础,教师通过网络把教学信息传给每个学生,学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。

参考文献:

[1] 姚兵,赵亚婉,马力. 基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现. CERNET的研究与发展-计算机应用(增刊).

[2]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[J].,(11).

多媒体网络环境与小学数学教学 篇6

论文摘要 随着现代化科学技术的发展，多媒体教学收到了意想不到的教学效果。多媒体教学产生色彩绚丽的动态画面有利于启迪学生的直观思维和形象思维，美术教师必需掌握知识的重点和难点以及网络知识和技术，做好课件，充分利用多媒体的手段开发学生的想象力和创连力。

随着现代化科学技术的发展，多媒体教学越来越多的应用于美术教学过程当中，在有限的教学时间内最大限度的提高教学效果，收到了意想不到的教学效果，调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，拓展了学生的艺术视野，信息技术成为优化美术教学的一种最直接、最有效的手段，在美术课堂教学中，运用多媒体手段，可以产生色彩绚丽的动态画面，逼真传神，能让学生的多种感官参与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于启迪学生的直觉思维和形象思维，使其身临其境，从而产生联想，提高艺术表现力，正如，爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类进步、发展，而且是知识进化的源泉。”

媒体就是时尚，时尚就是流行。在大趋势之下，美术多媒体教学势在必行，以顺应素质教育的发展趋势，这也是多媒体教学的时代意义。

在具体的美术多媒体教学过程中，首先这种方法有着直观生动形象的特点，传统的美术教学学生长期照样写生、临摹，有时身心疲惫，教学效果一般，而多媒体的应用可以在传统的美术教学中用其鲜明丰富的色彩和悦耳的声音传递给学生，以增强其注意力和学习兴趣，这很重要，在美术的教学实践中证明，兴趣是最大的动力，也是最好的老师，是信心的推动力。只有学生对其感兴趣，才能吸引学生主动去学，最大限量地激发潜能，从而使学生想学、爱学。

多媒体教学是现代化教学的主要组成部分，在美术教学实践中多媒体易变抽象为具象，易于学生理解、掌握。

变抽象为具象也是美术多媒体教学的主要特点，教师在制作美术课件过程中，必须懂业务、通业务，认真分析找出切入点、重点、难点所在。如：在美术具象中对于结构的理解和讲解中就完全可以充分地利用多媒体进行演示。在演示过程中应利用多媒体的特性，充分地把立方体的十二个转折体现出来，而传统实际的讲解中却受着条件的限制，而很难直观指出立方体的十二个转折。这样通过具象化的演示就可以让学生最直观的理解到问题的实质，把美术教学中最抽象难懂的问题形象直观的解决了。

在进行全因素素描的基础课中，对透视的阐述以及明暗因素对画面的影响教学中，利用软件可以非常容易地演示出透视的规律，利用三维软件烘托灯光效果，利用灯光可变的条件来分析画面效果的处理，进而产生直观、直接、生动的具体画面，从而分析出了光影与结构、光影与空间的变化关系。在传统的美术教学中这些受着环境和条件的限制很难做到，利用多媒体教学会把美术基础课中最难理解的、最抽象的、难教的课题轻而一举的解决了。

美术多媒体教学能够拓宽美术学习的思路和视野，培养创造性的思维。在传统的美术教学中，学生从设计构图、构思到实施以至完成需要很长的时间，在加上手工绘制的时间，如果想达到要求的效果时间会很长，花的精力也就更多，往往学生会身心疲惫，好的构思需要适合的技术表现力，现代设计教学中就需要大量电脑的辅助，如在设计课中对构成的理解和表现中，对构成点、线、面的理解，以及重复构成、渐变构成、以及发散构成等构成原理和方法都可以在电脑中进行设计显示，并且操作简便快捷、易于输出、工作效率极高，摆脱了繁琐的手工操作，提高了学习效果，丰富了知识，开拓了视野，促进了学生创作思维的发展，培养了综合能力，提高了教学质量和效果。

用心

爱心

专心

在当前提倡素质教育的大趋势下，美术教育应着重其艺术创造力的培养，美术教育是艺术教育，艺术不是教出来的，应侧重发倔、唤醒学生动脑去想象，去创造，那么教学手段和教学方法是极为重要的，运用多媒体教学可以利用丰富多彩的图象消息，包括平面的、立体的、甚至是光影结合的，多角度、全方位的素材来触动学生的形象思维，大量的感性的形象思维与理性的逻辑思维相互作用就能激发新思想、新思维，这对于启迪思维形成创造力有着积极的作用。通过正确的、有效的多媒体教学手段不但活跃了课堂气氛，更重要的是激发了审美想象和创作的欲望，从而产生了积极的活跃的联想，所有这些交织在一起就形成了新的个体创造力，以便学生以后的创作和表现。

在现代美术教育中，教学课堂气氛的把握也是非常重要的，利用多媒体教学手段可以很容易营造出特定的教学气氛。在教学过程中我们可以运用网络收集到众多美未所需要的图片，影象运用到美术课堂教学中，利用多媒体技术同时给学生视觉，听觉等全方位的身心体验，对其多种感官形成一种感染和冲击，从而唤起其内心对审美的追求和欲望，使其在轻松，愉快的环境下接受着美的教育。如在创作课程中美术教师可以选用多种音乐素材来唤起学生的创作灵感，用不同的音效来迅速达到特定意境使其身临其境，冥想其境界，进而进入创作思维和状态。

利用多媒体教学还可以对学生进行情感培养，使学生成为具备健全人格的人，以便适应激烈的社会竞争，促进学生审美观念的多元化发展，在多媒体教学中高亢的、低沉的、舒缓的旋律，都能召唤心灵的感染力，甚至能够超出时空的界限，激发学生的艺术情感，不同的乐曲能影射出不同的创作情绪和思路，促进了学生的审美观念的多元发展。在所有的美术课堂中，学生是一切教学活动的中心，一切课件讲解都必须以学生为中心。在多媒体营造的氛围下，很容易便获得到以人为本、和谐发展的情感体验。

在实践教学过程中，教师一定要处理好现代多媒体教学和传统教学的关系。以及教学内容与形式、教师与学生主体的关系。

如上所述，多媒体教学有其明显的教学优势，是现代教学的趋势。但在实际教学中，美术的教学还是要有传统教学的运用，言传身教是必不可少的。对学生面对面的教学是美术教学非常重要的一个纽带，手把手地教也更重要。因此，在教学实践中，美术教师要对多媒体教学有所深入的研究，对美术知识的把握，对重点、难点的提炼，自身业务的不断提高，对网络的了解的深入性，只有这样才能做好课件，做到胸有成竹，事半功倍，才能把美术多媒体教学发挥到极至，才能使教学效果达到最佳。在内容和形式上一定要表里如一，只有充实的内容与完善的外在形式有机结合，才能真正调动学生学习的积极性，从而改善和发展教学环境。

另外，学生的学习不应该是教师教授知识的的被动接受，通过多媒体教学应该起到

与学生的互动作用，这种交互作用非常重要，教学过程必须符合学生的思维过程规律，充分发挥学生学习的主动性。

总之，在当今科技不断更新的时代，多媒体教学的内容会更加丰富，美术教师要充分、正确地利用多媒体去优化课堂教学，使学生的身心健康发展培养其创造力和想象力。

用心

爱心

多媒体网络环境与小学数学教学 篇7

一、建构主义学习理论

自上世纪60年代以来, 出现了三种有影响力的学习理论, 即早期的行为主义学习理论 (behaviorism) , 70年代末至80—90年代的认知主义学习理论 (cognitivism) 和最近几年流行的建构主义学习理论 (constructivism) 。建构主义是认知理论的一个分支, 是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义源于60年代初瑞士儿童学家Piaget的认知发展理论, Vygotsky的社会心理学理论以及Bruner的发现学习理论, 而其中对建构主义的影响最为深远的是Piaget的认知发展理论。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学习者的认知发展, 认为认知的形成和发展是一种建构过程, 学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。

建构主义认为, 第一, 知识的获得是建构的, 而不是接受传输而来的。每个人的体验是个性化的、独特的, 人们对现实世界的看法是多元的, 因此, 知识并非是学习者之外的客观存在。它不能简单地被“传递”, 也不能机械地被“复制”。从本质上说, 教学不是一个传授知识的过程, 而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程。第二, 知识的建构来源于活动, 活动是人与情境产生互动作用的中介。学习必须有具体的情境, 包括学习时的情绪体验, 如激动、担忧、恐惧、快乐等等。人们总是依照情境去解释和获得信息, 建构的意义就源于经验与情境的互动活动。第三, 学习者是否拥有问题意识是产生建构的关键。面对问题, 学习者可能产生好奇、惊讶、困惑、不安、烦恼、失落等等情绪体验, 知识建构的动力就来源于“知”与“不知”之间的矛盾。第四, 建构可以通过对话/交流来进行。交流是人类的天性, 学习本质上是一种社会性交流的过程, 从中, 参与者共同分享经验, 共同讨论感兴趣的话题, 相互促进学习。

二、建构主义学习理论与多媒体网络的结合

建构主义是自20世纪90年代以来, 随着多媒体和计算机网络应用的日益普及而在国际上迅速流行的。建构理论认为, 有效的学习应该是在一定情境下发生的, 知识也只有在具体环境下才有意义。而多媒体技术不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能, 提供形象直观的交互式学习环境, 更重要的是实现了网上多媒体信息传递和资源共享, 形成了一种理想的多媒体网络教学环境, 对学生所学知识的意义构建十分重要。

首先, 网络为学生建构知识提供了充足的信息和自由的空间。传统教学中, 学生的信息来源往往受到教师和教材的限制。而网上资源不受时空的限制, 具有共享性、无限性、即时性等特点, 为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。在网络学习中, 学生可根据自己的兴趣与需要, 自行筛选信息, 将新信息加工、存储, 对原有信息进行改变, 从而建构学生新的认知结构和知识体系。同时, 网上资源的多媒体形式, 可以提供大量多角度、多视点观察和探究情境, 创建适合学生建构知识的环境。

其次, 网络使多方位合作学习成为可能。建构主义强调教学应在交互活动中进行, 而“互动性”是网络信息的一个重要特点。师生之间、学生之间, 甚至陌生人之间, 在教室内外通过网络平台发表见解。这种合作化的学习, 提出问题, 加深思考, 集思广益, 帮助学生多角度积极地进行主动探索式学习。

再次, 网络可根据学生的个性和接受度因材施教。不同的学习者建构知识体系的方式不同, 接受信息的程度也不同。网络环境在展示大量信息内容的同时, 也提供了多种信息呈现的方式, 尤其是将文本转化为声音、图像、动画、游戏等多种方式, 提供图文声像并茂的综合性刺激于多种感官之中, 满足了不同学生学习方式的需要, 学生可以按照自己的认知方式学习探索, 从而满足学生个性的需要。

三、建构主义学习理论指导下, 多媒体网络技术在大学英语教学中的应用

由于多媒体和网络通信手段所具有的优势非常适合实现建构主义学习环境, 因此, 在大学英语教学中, 要以建构主义理论为指导, 充分发挥多媒体与网络优势, 以“学”为中心, 设计组织教学活动, 其基本环节就在于“建立情境—自主探究—交流合作—自我评价”。

“建立情境”就是教师运用现代教育技术创设一种情境, 使学生产生冲动, 激发起学生的求知欲。其主要手段是利用情景模拟, 也就是利用网络虚拟现实情景, 提供给学生一个多途径的、自由的学习环境, 使学生身临其境, 让学生通过情感体验产生学习动机、达到学习目标。让媒体不再是帮助教师传授知识的手段, 而是用来创设情境、使学生探索知识的工具。比如, 在讲述culture shock这一主题时, 在课前, 教师要查找相关信息, 将表现这一主题的图像、文字、视频等多种素材放在网上, 由学生自行浏览。在课堂上, 选择了影片《刮痧》中的片段进行播放, 在场景中让学生了解文化冲突的尖锐性, 引导学生提出问题, 鼓励学生就此问题课后进行网上的探索, 查找文化冲突所导致的事件和产生的影响。

“自主探究”指的是学生在自己确定的学习目标指引下, 按照自己设想的探索途径去学习, 以达到自定的学习目标, 它包括教材的学习、课件的利用、网上资料的查询等。这样学生才是真正意义上的学习主人。建构主义主张以学生为中心, 充分发挥学生本身的主动性与创造性, 但这并不意味着教师的不管不问。教师主要起组织、调控、指点、评价的作用。比如culture shock这一主题, 教师要在进入主题前、学习过程中和主题结束时设置相应的问题, 由学生在学习的不同阶段进行回答;本单元的重难点要做成课件, 放到网上, 由学生查阅。

“交流合作”是在学生独立学习的基础上进行的信息交流, 它包括学习资源的共享、学习过程和方法的交流、个人观点的探讨等。如果在语言学习过程中大家共同建构语言的意义, 那么每一个人的智慧与思维都能被整个群体所共享。在这种基础上建构的语言意义将更加全面、准确。在合作过程中, 学生可以组成学习小组, 就某个问题进行组内探讨。同时, 通过网络, 学生和教师交流、和其他组交流, 甚至和外国人进行交流。这样, 学生由自己创造的一个小的语言环境开始, 语言环境不断扩大, 有利于巩固学生的语言知识, 提高英语交际能力和对问题的分析能力。

“自我评价”是学习者通过自我监控、自我测试、自我检查等活动, 以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标, 评价自己学习过程和方法, 为今后更成功的自主学习奠定基础。在这一过程中, 教师应设置多种自测方式, 或侧重词汇语法, 或侧重课文理解, 或侧重语言表达, 或侧重写作能力, 或侧重逻辑思维。运用建构主义学习观的诊断性和反思性, 让学生自我评价自己自主学习的方法和过程, 从而培养学生发现问题、解决问题的能力和发展创造性思维。同时, 给学生一个主题、一个主页, 让学生展示各自的学习成果, 并让大家来评议和交流。

四、结束语

基于建构主义的多媒体网络辅助为大学英语教学提出了新思路。在教学过程中, 教师要更加注重学生的主体作用, 要由学生自己去构建丰富的语料和语境, 摒弃传统教学中“填鸭式”的方法。教师要在自身经验中形成关于教与学的认识和信念, 不能仅满足于那些常规的课堂用语, 而要学会用外语实现各种中介功能, 引导学习者理解任务的意义目标, 促进他们形成控制自身行为的意识、信心和能力, 以及促进学习者的全面发展, 也就是, 除语言本身的学习外, 学习能力的发展, 积极的情感因素, 健全的人格等。

当然, 多媒体网络与大学英语教学相结合还面临很多问题, 比如, 如何有效地监控、指导并帮助有困难的学生?学生在网络环境中如何避免不良信息对他们的影响?怎样不断地完善教育评价, 使之与教学有机结合, 成为促进学生发展的重要手段?这就需要广大教师在今后的教学实践中, 不断探索多媒体网络与大学英语教学的契合点, 建构相应的教学模式和策略, 真正实现大学英语教学向素质教育的转变。

摘要：信息时代多媒体技术的迅猛发展及其在外语教学领域的应用, 使传统的教学手段、教学模式、教学内容都发生了深刻变化。在建构主义理论指导下, 结合多媒体网络条件下的人机结合的教学模式, 会更有效地提高我国大学英语教学效率。

关键词：建构主义,多媒体,网络,大学英语教学

参考文献

[1]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报, 2000 (3) .

[2][美]D.乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[3]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社科版, 1997 (5) .

[5]莱斯利.P.斯特弗.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

多媒体网络环境与小学数学教学 篇8

【关键词】多媒体和网络技术；小学英语教学

《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。于是多媒体辅助教学应运而生，多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。把这一技术应用于小学英语教学，打破了传统的“教师——书本——黑板”的平面教学模式，使传统媒体（课本、黑板、粉笔、挂图、实物等）与现代化媒体（计算机、投影器、幻灯、录音、录像等）有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，构建了一幅立体教学模式。多媒体与网络技术的引入，使传统的小学英语教学方式发生了重大改变，教育质量和教学效率也有了显著提高。具体表现在：

一、借助网络多媒体课件，激发学生学习英语的兴趣

“教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励，唤醒，鼓舞”。如何让学生体验到自己亲身参与掌握知识的过程，唤起学生对英语的学习兴趣，是小学阶段英语教师的主要任务。

教学中教师要设法将学习对象从学生的间接需要变为直接需要，形成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，学生的思维才会更丰富、灵活和多变。从小学生的年龄特点来讲，新颖的活动最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，以致形成优势的兴奋点。计算机多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。现在我们的教室都有了电脑平台，大大地提高了教师的教学效率。小学生好奇心特别强，模仿能力也非常棒。在新课导入中，我们可以适当、巧妙地运电教媒体导入新课，让学生对将要学习的新知识产生初步的学习兴趣，从而激发起他们学习的欲望。

例如：在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

我在教授句型Who’s that？时，提前为学生拍了很多数码相片，复制到电脑上，再制做成powerpoint，同学们在屏幕上看到了自己的影像，非常兴奋，很快就学会了问答：Who’s this？Who’s that ？并且在下一节课的检查中发现，学生掌握得很牢固。

二、借助网络多媒体课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神

何克抗教授在他的专著《创造性思维理论—— DC模型的建构与论证》中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，真正体现了英语是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing ？的句型时，我利用课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the supermarket ， In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

多媒体和网络技术在小学英语教学中的优势是显而易见的。但并不是说，只要有了多媒体，我们就要放弃传统的教学模式。我们利用多媒体制作出来的课件也有他的局限性。比如：程序化。制作好的课件，它都按一定的程序来进行，不能改变。所以不管是多媒体网络技术，还是传统教学，他们的存在都是为了更好地服务教学，我们应当合理、恰当地利用他们，取长补短，使之更好地为教学服务，为学生服务。这就要求老师除了自己的专业知识外，还要掌握好多媒体与网络技术，才能熟练地运用课件，将自己很好的课程设想通过多媒体与网络技术呈现出来。从而提高小学英语的教学质量，实现高效英语课堂，为培养学生学习英语的各项能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王春霞.《多媒体在小学英语教学中的作用》.《教育探索》，2005年第6期

[2]王隽.《多媒体技术和小学英语教学》.《当代教育论坛》，2008年12期

多媒体网络环境与小学数学教学 篇9

阜南县 柴集镇 张寺小学 王丽锋

作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。同时随着多媒体教学的深入开展，可以看出运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。多媒体课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法。

为此在教学中我进行了一些尝试，也从中感受到了多媒体教学方式的实效。下面来谈一下我运用多媒体教学的感受：

一、运用多媒体教学的优点

1.多媒体英语教学是一套全新的教学模式，能激发学生浓厚的学习兴趣，多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。它克服了传统英语教学的弊端：传统的英语教学虽用简笔画，图片等创设情景，但不能随意变化，缺乏生动性和逼真性，多媒体制作的精美课件，将声音、图片、文字等很好的结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，这样就更加生动逼真，从而激发学生学习英语的欲望。多媒体课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。——“培养和激发学生学习英语的兴趣”是新课标中新列入的教学任务。2.能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质

新课标明确指出:中学英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”。众所周知，在诸多能力素质中，创造思维能力是促成其他能力形成的核心机制。

传统的英语教学模式培养的是僵化的思维定势，它桎梏着学生的创造力。而多媒体教学模式，由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。3.多媒体英语教学丰富了教学的内容，提高了教学的效率

心理学研究表明，学生从听觉获得知识，能够记忆15%;从视觉获得的知识能够记忆25%;如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。而多媒体向学生提供多种感官的综合刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。它不仅改变了传统的教学模式，还能使声音与图像在极短的时间内传输、储存、提取或呈现出大量的语言、图片、动画等。如多媒体可以提供各种体育运动的图片、资料,从而激起学生的学习兴趣,最终达到提高教学效率的目的。

4.多媒体突出英语教学重点，突破难点

英语教学，词汇是一个难点，但多媒体可以使口语，文字，声像等有机的结合在一起，生动形象地展示认识的对象。如利用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，这都能调动学生的观察能力和记忆能力。比如：在单词教学上，把重要的单词、词组用黑体加大或用不同的颜色展示在大屏幕上，每个单词、词组跟着 相关的解释或图片，然后带学生读几遍，再让他们以单句翻译加强巩固，这样单词在语音，语调，拼写，释义，运用等方面得到加强，记住它也就不成问题了。再如，在巩固了旧课，熟悉了单词后，就要对新课加以处理了，这时，你可用简明的图片，将课文的大概情况作一个解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文的同时，将课文内容以问题的形式展示在大屏幕上，让学生听的同时，思考问题。问题的设计尽量的贴近课文的内容，这样可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。5.因材施教或个性化教学得到了更好地体现。

因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。然而计算机网络可以实现对学生个性化的较全面的关照，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络的便捷可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。6.多媒体英语教学的运用有利于教育思想，教育观念的更新和完善

多媒体英语教学为学生创设特定的状态和语言情景，有利于培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。其次，它是语言学习的课程，同时又是学习者提高使用语言的能力培养过程。

三、运用多媒体教学应注意的问题

1、多媒体教学应当和传统教学有机结合起来

多媒体课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的教学经验、教学方法、教学手段的结晶，具有一定的科学性与实用性。我们不能一味地去追求表面的美观和大容量，一味地去追求新颖和现代化，结果可能分散了学生的注意力或搞得学生在课堂上顾此失彼，导致降低了课堂效率。刚开始接触多媒体时，我为了让自己的课有“新意”，能够体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于教师自然过渡提示的语言内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

我们在应用多媒体进行教学的过程中，要客观地考虑传统方面的优势，如传统教师的板书、启发、演示、讲读、指导、引导、学生讨论、理解、归纳总结等合理的教学手段，都使得教学效果达到最佳化。所以只有将两者有机地结合起来，才能取得好的教学效果。

2、在多媒体教学过程中要注重突出教学重点与难点

我们在应用多媒体教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，有不少教师在制作课件时，只注重漂亮花哨的表现形式，注重大容量，注重内容的全面性，课件中的动画修饰太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容多、杂、乱。这样既淡化了主题，又分散了学生的精力。

所以我们不仅要遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律，还要结合教学内容恰当地运用多媒体技术，这样可以更大限度地激发学生的学习情绪，恰到好处处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

3、正确灵活地处理好教师、学生、教材与媒体的关系

刚开始接触多媒体教学时，我也曾因为观念没更新，用的多想的少，只是把别人的多媒体课件生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，我往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。