运用多种思维，培养创新能力

运用多种思维，培养创新能力（共12篇）

运用多种思维，培养创新能力 篇1

能力与素质一直是教学中值得我们深入研究与探讨的重要课题。而所有能力与素质中的核心是创新思维能力。一个国家、民族要发展，就必须不断创新，社会的任何一项改革都是建立在人的创新性思维的基础之上的。一个人要发展，要有所成就，就必须有良好的创新性思维能力。

因此，教学中要把培养学生的创新性思维能力

放在首位，这也是新课程对教学的重点要求。总结我近几年的教学经验，我认为运用研究性学习，培养学生的创新性思维能力，是行之有效的方法。

一、研究性学习与创新思维的关系

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。它是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力它的特征有：创新性；研究性；实践性；开放性。而创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。它要求打破惯常的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性；敏锐的洞察力；创造性的想象；独特的知识结构、活跃的灵感；新颖的表述。研究性学习对于培养学生的创新思维有着显著的优势。因为通过研究性学习可以避免过分注重老师讲、学生听，老师下的结论，学生当成真理的现象。老师和学生都可以对所学知识进行分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的绝对化观念，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索的、发展变革的观念，而且讨论中师生间、生生之间的平等交流，有利于学生克服心理和语言障碍，避免了学生听催眠曲现象，使学生心理处于放松状态，易于激发每个人思维活动的潜能。

二、运用研究性学习，培养学生学有所用的创新意识

在传统的生物教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。学生花大量时间进行知识记忆和技能的练习，缺少对所获得的知识技能进行内化，缺少对学习过程的反省和调控。其结果是，在课堂上，学生是接受知识灌输的容器，在课外是解题的操作机器。在这种教学模式下，去培养学生的创新意识，效果是可想而知的。而研究性学习则重视学生的主体地位，让学生主动地认识和接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。例如：在学习植物对水分的吸收和利用时，我先创设了这样的一种教学情景：多媒体演示：$白糖拌西红柿，盘子里出现许多水；!盐腌菜，硬挺的鲜菜变得软缩，盆里水增多。其原理是什么？学生带着问题学习本节内容，通过分组讨论、分析运用本节的知识来解释上述现象，既顺利完成了本节的教学任务，又让学生感到生物学知识学有所用，从而提高了学生创新思维的积极性。

三、运用研究性学习，培养学生学以致用的创新能力

从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识，解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，学生在老师的引导下，解决了所学知识点时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，以此激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，进而训练学生的创新思维。

四、运用研究性学习，培养学生综合分析问题的创新能力

对于一些教学内容利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总!这样不仅开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。例如：在学习生态平衡一课时，可指导学生对本地的水质变化、生物资源数量的变化等情况进行实地调查，并写出调查报告，同时收集环境污染对人类和生物所带来的危害。在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料，利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了全面提高。

五、运用研究性学习，培养学生综合应用知识的创新能力

教学中老师可结合有关知识点，把社会焦点、全球热点问题展示出来，让学生摆脱书本知识的束缚，置身于生物圈中，运用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展学生综合应用知识的创新能力。

运用多种思维，培养创新能力 篇2

一、基本思维方法的训练

1. 对分析、比较思维方法的训练。

在教学过程中, 新知识会不断地涌现, 新概念也会不断地被引入, 这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都是容量仪器, 也都能量出一定体积的液体, 所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格, 以及形状对精确度的影响等方面进行比较, 找出各自的特点, 学生才能真正理解每一种仪器的用途, 也才能清楚地知道在什么情况下用哪一种仪器。经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索, 进行比较, 并有意抓住某些模糊或错误的认识, 将原因加以分析, 可以使学生更容易地掌握概念的精髓, 将错误扼杀在萌芽伊始。这样一来, 也可以使学生学到的知识正确可靠, 并帮助他们提高分析、比较能力。

2. 对抽象、概括、推理思维方法的训练。

如通过播放Fe (OH) 3胶体的电教录像, 学生仅用五分钟就能看到有关Fe (OH) 3的制备、净化和电泳的全过程, 可以很快得出胶体之所以稳定, 一是因为带电胶粒的相互排斥, 二是因为布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成, 实际上就是学生对客观对象本质的规律性的反映, 也是对所见事实抽象、概括的结果。

推理是根据一个或几个已知的判断, 推导出一个新判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般的推理。如从铜、铁、铝、金、银等金属导电的性质, 推出一切金属都导电, 这就是归纳推理。而演绎推理则是从一般到特殊的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”, 这就是演绎推理。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结, 演绎推理, 可以提高他们的推理能力。

二、注重学生发散性思维和集中性思维的培养

发散性思维和集中性思维是对立与统一的集合体, 虽然一个是求异, 一个是求同, 但两者又是相互联系的, 在问题的解决中经常需要同时运用这两个思维。发散性思维是从多角度、多方位、多层次地对一个问题进行讨论和研究的思维训练, 它可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维则是聚合式思维, 即把问题提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中, 得出一个最正确或最优化的解决方法。发散性思维可以为一个问题的解决提供不同的设想, 但这并不是代表每一个设想都可行, 它还必须通过集中性思维的提炼, 才能得到有价值的结果。比如对具体元素及其化合物的学习就需要以“结构—性质—用途—制法”为思路, 对该单质至各类化合物之间的横向联系进行小结, 同时结合元素周期律, 将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络。

另外, 教师在习题课上的分析也应该是围绕这两者进行的。例如, 对“几个等物质的量的烃完全燃烧时消耗氧气最多的是哪一个”这样的题目讲解时, 教师不应就题解题, 而是可以通过设计一些拓展性和归纳性的内容, 来培养学生解题的思维能力和思维方法。

三、逆向思维的培养也不可忽视

逆向思维同样是一种重要的思维能力。生活中有许多逆向思维成功的例子, 如这个地方没有人穿鞋同样说明鞋具有很大的市场。同样, 在化学教学中, 我们也不应该忽视对学生逆向思维能力的培养。

逆向思维的培养就是在学生的心中形成一种可逆性。因为将正向思维转化为逆向思维时, 途径通常由单一性向多向性转化, 有时还会出现“柳暗花明又一村”的效果。如有机合成题中常常只给出原料, 然后让学生设计合成途径制取产物, 这类问题便可以用到逆向思维, 或者是正向思维和逆向思维的相互联系来解决。有时候逆向思维还是创新与成功的蹊径。如电能可以转化为化学能, 这便有了电解池;而反过来, 化学能又可以转化为电能, 这便成了原电池。

运用多种思维，培养创新能力 篇3

在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种教学方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

一、精心设计提问

古人云：“学起于思，思想于疑”。疑是学习的开始，有疑问才会有探索。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题，也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，学生就感觉不到问题的存在而不去深入思考；没有问题，课堂教学就趋于平淡，如一潭死水。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们注重课堂提问的艺术、质量和效果，从而发展学生的创新性思维能力。所提问题做到三个有利于：①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…？）②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？Why？）③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reasons？Can you tell us the differences between A and B？）小学英语课堂教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。如：在教现在进行时，我利用自己绘画特长，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，在出示时我没把这学生在干什么画完整，提问：What is that boy doing ？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。又如教有关早餐一课时，我问学生：“What’s for breakfast？”通过学生回忆，各抒己见，然后再让学生猜文中主人公可能会吃什么早餐，这样，教师便可以充分利用这个问题让学生积极思考，积极发言，寻求所有可能的答案，从而训练学生的创新思维能力。当然我们英语教师要紧抓机会，精心设计问题，也要鼓励学生设疑多问，如果能持之以恒，学生的创新能力、创新精神一定会大大地提高。

二、活用表演形式

表演是小学生特别喜欢的学习方式，教师可以根据教学目标与实际的教学情况，灵活设计一些表演，可以扩展文中对话，也可以改编对话等，从而提高学生的创新能力。如教介绍“Open Day”一课时，可以让学生自己当导游，向“外来人士”介绍自己的学校，根据文中对话进行扩展，也可以根据学校具体情况对对话进行一定改编，从而介绍自己的校园。学生在这个环节中，兴趣浓厚，积极动脑，主动参与，并乐于创新。又如，我可以给他们一个较宽泛的主题，让他们进行英语交际，自主活动，并进行表演。如我说：“今天是儿童节，Happy Children’s Day！我们来开一个party”。老师让学生带来开“party”用的物品，如“presents ”，“sweets”，“apples”，“cards”等。然后让学生互相用英语介绍物品，再上前来用英语介绍节日物品，再让学生想象一下国外小朋友是怎过自己的节日的，并进行表演。学生的思路一下子打开了，培养了学生创造性思维的灵活性，敏捷性和独特性，学生的创新意识，创造能力得到很好的发展。

三、编写短文、故事

在小学英语教材中有些课文以对话形式出现，我们可根据具体情况要求同学以短文形式进行改写。如教“Seasons”那单元，教完对话后，我安排学生根据文中对话，写一下对话中城市的季节特征，当然也可以加上自己所了解的相关情况，也可以去查资料。如我在教“Animals”那单元时，我也出示一些动物，给出一些单词，句子，让学生编个对话，学生兴趣十足，开心地各自选定动物角色，进行对话。又如，在复习比较级那两单元时，我设计了一个运动会的比赛故事，在黑板上出现几个key words ，让学生可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，自己去续写或编一些新内容，给出一个完整的故事这样的设计，会使学生积极动脑，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

如何培养思维创新能力 篇4

.……从企业管理的角度分析

如何培养思维创新能力

………从企业管理的角度分析 一，摘要

“创新”并不是陌生的词汇，它经常出现在各种书籍和媒体当中。从古至今，有关创新的名言数不胜数。足可以看出，创新对于每个时代每个国家都有很重要的意义。如何培养思维创新能力也一直被人们所重视。例如杜甫的诗句“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休。”江泽民曾说过：“创新是一个名族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”

对于一个企业来说，管理上的创新对于企业的生存和发展都是至关重要的。只有先声

夺人，出奇制胜，不断创造新的体制、新的产品、新的市场和压倒竞争对手的新形势，企业

才能立于不败之地。下面就从什么是企业管理创新，为什么要进行企业管理创新，如何进行

企业管理创新以及相关案例分析四个方面来谈谈思维创新能力的培养。

关键词：创新，企业，管理创新

二，正文

（一）什么是企业管理创新企业是组织，其管理者行使管理的五种职能：决策和计划，组织，领导，控制，创新。创新职能是通过企业提供的服务或产品的更新和完善以及其他管理职能的变革

和改进表现其存在的，对于一个有活力的企业来说，创新无处不在，无时不在。

企业，只有企图才有事业。企而创新，图而突破。追求利润最大化向追求企业可持

续成长观转变 把利润最大化作为管理的唯一主题，是企业夭折的重要根源之一。在产品、技术、知识等创新速度日益加快的今天，成长的可持续性已经成为现代企业所面临的比管理

效率更重要的课题。

管理创新的内涵是：以价值增加为目标，以培育和增强核心能力、提高核心竞争力为

中心，以战略为导向，以各创新要素(如技术、组织、市场、战略、管理、文化、制度等)的协同创新为手段，通过有效的创新管理机制、方法和工具，力求做到人人创新，事事创新，时时创新，处处创新。一个企业要真正做好创新，那么其管理创新应该包括以下几方面：目

标创新，技术创新，制度创新，组织机构和结构的创新，环境的创新。

（二）为什么要进行企业管理创新

企业作为一个有机体也和所有的生物有机体一样，都是处于不断进化和演变过程之中的，任何企业管理只有维持工作显然是不够的，它无法实现企业的可持续发展。企业的管理

创新就是要突出“物竞天择，适者生存“的基本规律对于企业的作用。

创新对于企业来说是至关重要的。首先，创新是企业发展的基础，是企业获取经济增长的源泉。在过去的一个世纪中，人类经济获得了迅猛的发展，20世纪大部分时期的增长率

超过了第一次工业革命时期.这种发展和增长的根源就是创新。创新是经济发展的核心，创

新事物繁荣的增长的更加便利。创新不就有助于产品更新换代，而且极大拉动了经济的增长。

其次，创新是组织谋取竞争有事的利器。当今社会，各类企业的迅速发展，使得企业间的相互竞争成为普通现象。特别是全球化的深入，工行业的竞争更加激烈。要想在竞争中谋

取有力的地位，就必须将创新放在突出的位置。竞争的压力要求企业家们不得不改进已有的制度，采取新的技术，推出新的产品，增加新的业务。有数据表明，在创新性思维和组织效

益之间具有直接的正相关性。

最后，创新是组织拜托发展危机的途径。我们所说的发展危机是指组织明显难以维持现

状，如果不进行组织改革就难以为继的状况。发展危机对于组织来说是具有周期性的，组织

每一步的法杖都有其工作重心的转变和新的发展障碍。在创业期间，管理目标更主要的是对

需求快速、准确的反应，资金的充裕和安全问题；进入学步期和青春期，组织管理的目标更

多在于利润的增加和销售量及市场份额的扩大；组织成熟期后管理目标转向维持已有的市场

地位。相应地在各阶段组织会出现领导危机、自主性危机、控制危机和硬化危机。组织只有

不断创新再创新才能从容的渡过各种难关，持续健康地发展。

（三）如何进行企业管理创新

只有先声夺人，出奇制胜，不断创造新的体制、新的产品、新的市场和压倒竞争对手的新形势，企业才能立于不败之地。

——黄汉清创新源于企业内部和外部的一系列不同的机会。这些机会可能是企业可以寻求的，也可

能是企业无意中发现的，但发现后立即有意识的加以利用的。美国学者德鲁克把诱发企业管

理创新的这些因素归纳成七种不同的创新来源：意外的成功或失败，企业内外的不协调，过

程改进的需要，行业和市场结构的变化，人员结构的变化，观念的改变以及新知识的产生等。

下面我们从企业制度创新，企业层级创新，企业文化创新三个方面来谈谈企业的管理创新。

1，企业制度创新

企业是通过规范作为类群的参与者在企业活动中权，利关系的制度来引导和整合这些成员的行为。企业为制度结构的这种特征正在受到知识经济的挑战只是在现代化

企业经营中相对作用的加强使得权力的行使以及对成果分配的控制正在逐渐变成知

识工作者的专利。今天企业活动中管理人员通过运用协调知识去组织管理成员的分工

劳动。管理人员通过其协调劳动不仅决定着自己所拥有的协调知识的运作效率，而且

决定着作为其协调对象的企业生产者的知识利用效果。

因此，在企业管理中，知识变为最重要的资源，企业内部权力关系正想只是拥有的方向转化，企业的制度结构正从“资本的逻辑”转向我们所称的“知识逻辑。”

2，企业层级结构的创新

未来的企业应该是网络化的层级企业：层级支持企业活动的有序性，而网络则促

进组织的适应性。网络化的层级企业应该是三个相互独立特点的统一。

集权和分权的统一。说它是集权的，是因为管理中枢在战略方向选择以及不同工

作单元自主性劳动的范围与边界确定等问题上有着无法替代的作用。说它是分权的，是因为工作单元内的一些人员有权在企业战略参数的范围内自主的处理的紧急情况.稳定与变化的统一。在知识经济条件下，面对逐渐成熟的消费者的不断变化的个

性需求，企业如果不能做出适应性的调整，就可能被市场淘汰；而变化的过于频繁有

可能引起组织的混乱。网络化的层级结构在企业整体保持相对稳定的同时，使各个工

作单元能迅速调整层及结构，从而使企业保持相对稳定。

一元性与多元性的统一。层级企业及保存了统一指挥的管理中枢，又允许相互依

存的各个单元自主运行；既通过统一的基本政策规范整体企业的经营战略，又允许各

工作单元活动标准与原则有一定的差异；即明确了企业宗旨和使命，倡导主导的价值

观念，又允许其他价值观念的存在。

3，企业文化的创新

企业文化对企业成员的行为影响具体表现在行为导向，行为激励以及行为协调三

个方面。企业文化应该有以下四个方面的创新：第一，企业文化将成为知识经济下企

业管理的重要的，甚至是主要的手段。第二，企业文化将使人们自觉创造的结果，而

不是企业生产经营中的一种副产品。第三，作为人们自觉行为结果的企业文化不仅是

记忆的，而且是学习的。第四，企业文化将在强调主导价值观与行为准则的同时，允

许异质价值观和行为准则的存在。

（四）相关企业管理创新案例及分析

国外的许多创新型企业，如微软、惠普、3M、三星等，以及我国少数领先企业，如海尔、宝钢等，都已开始了转向创新管理新范式的实践探索。下面就以海尔集团为例谈谈其管理创

新以及经验。

海尔集团（以下简称海尔）是以创新见长的企业。撇开其令人目不暇接的产品创新不说，其在管理和发展模式上的一系列创新，早已引起了众多国内外人士的兴趣。在海尔集团首席

执行官张瑞敏眼里，自主创新就是超越竞争对手、在全世界都有竞争力的企业发展模式。

上世纪80年代，当冰箱等家电产品供不应求时，海尔克制“上量”的诱惑，猛抓质量，练内功，以独创的OEC管理为企业长久发展打下坚实的管理基础。90年代初，当许多同行

企业在多元化与专业化道路上难以抉择之时，海尔大步迈入多元化战略发展阶段，创出了一

系列“吃休克鱼”的企业兼并精典案例，海尔从冰箱产品领域迅速扩张到洗衣机、空调、彩

电、手机、电脑等多个领域。90年代末，当许多企业满足于“出口创汇”时，海尔独树一

帜地亮出了“出口创牌”、“先难后易”等一系列国际化方略。进入21世纪，当国内企业

开始面对国外反倾销及贸易壁垒的压力，纷纷寻找海外建厂，或与国外公司联姻之时，海尔

又树立了更高目标。从2006年开始，海尔宣布自己进入其发展的新的阶段———进入全球

化品牌战略阶段。在这个阶段，海尔的目标就是创出世界级的海尔品牌。

张瑞敏说，要创世界名牌，中国企业就必须走出去。如果说走出去很难，那么要在国际

竞争中取胜就是难上加难。“我们的难题就是要把先天的劣势进行有效的转化。”如何转

化？张瑞敏认为，一是要把进入国际市场的后发劣势转化为后发优势，其途径就是创新和速

度；二是要把靠引进技术起家的劣势转化为自主创新的优势，以我为主，博采众长，实施以

满足消费者需求的差异化战略；三是把国内市场的品牌优势转化为国际市场上的品牌优势。

“无内不稳，无外不强”，在国内市场上没有竞争力，也不可能走出去；不到国际市场上与

高手过招，也就永远不会做强，这是相辅相成的关系。在国内市场上做好，站稳了，再到国

际市场去，打出的拳头才有力。

要实现这个极具挑战性的新目标，张瑞敏认为，最为关键的是要创造出新的发展模式，他将这个新模式命名为“人单合一”模式。人单合一模式，一些企业管理研究人士认为，“人

单合一”模式实际上就是海尔流程再造的进一步深化和升华。

张瑞敏在一次企业内部的高层经理人培训班上，曾提出过这样一个问题———怎样

才能让石头浮在水面上？答案就是速度，原理就像人们用石头打水漂那样。说到速度，张瑞

敏还会经常提到“戴尔模式”，该模式实际上颠覆了传统的供应链管理模式，建立了一个从

产品定制到生产以及直发的快速响应体系，它直接由公司把产品卖给顾客，既去掉了中间商

所赚取的利润，也降低了成本，而且快速地获取了定单信息，还通过网上支付解决了现金流

问题，使其几乎无须用自有现金来支持运转，从而实现了最简捷环节和流程下的高速增长。

在张瑞敏看来，“人单合一”就是每个人都有他的定单，都要为定单负责，而每一

张定单都有人对它负责。定单也就是市场，“人单合一”也意味着每一个人都要和市场结合在一起。“人单合一”听起来简单，但要真正运作起来，必须有一系列内部组织创新才能实

现。

美国沃顿商学院马歇尔教授在研究海尔“流程再造”时曾说过一句话：“如果海尔能够

做到这一点，就是全世界最有竞争力的企业，但是，真正要做到这一点是非常困难的。”而

张瑞敏对此则回答：“不管多么困难，只要能够超越竞争对手，我们就会不计任何代价去把

它实现！”“上下同欲者胜”

在海尔，员工们经常要回答三个问题：“我们的目标是什么？”———要成为世界白色

家电第一，创出中国人的世界品牌！“我们最大的竞争对手是谁？”———就是我们自己！

“我们经营的对象是谁？”———我们的员工和用户！

企业有了发展目标后，就要发动全体员工去认同，形成合力，这就需要在企业营造出一

种上下同欲的氛围。如今，这已成为海尔企业文化的最重要的内容。“企业发展的灵魂是企

业文化，而企业文化最核心的内容是价值观，海尔的核心价值是什么？只有两个字：创新。”

张瑞敏认为，要实现发展模式创新，首要的是员工观念创新。

从上面的案例我们不难看出海尔企业管理创新取得成功有如下经验：首先海尔确立了名

牌战略。其次是其技术创新战略的确立和技术创新机制的形成。再者全方位的面向市场。最

后也是最重要的人才机制和具有企业家精神的企业领导人是走向成功的关键。其创新思维是

值得中国其他企业借鉴的。

三，结束语

创新思维是人类最高层次的思维，它是创新教育的核心。想象力不是每个人生来就有的，但每个人都可以在点滴的生活中，在不断的学习中去培养。我们每做一件事、每发现一种现

象、每遇到一个问题都要展开想象的翅膀。在生活中应该要有发散性思维和批判性思维，这

样才能培养创新性思维。人人都是创造之人，时时都是创造之时，处处都是创造之地.关键

看我们保持怎样的心态。生活就是一本无字书，我们要懂得发掘里面的知识。只有善于发现，勤于思考，敢于动手，那么我们才会有所创新，有所突破!参考文献：

[1]周三多:《管理学》北京：高等教育出版社2010年版

[2]苏慧文，白帆:《管理学原理》北京：中国海洋大学出版社2007年版

[3]:杨光亮，欧阳新年：《创新思维与实践》北京：中国经济出版社2001年版

[4]陈书文:《组织管理学》大连：大连理工出版社2005年版

[5]甘华鸣:《创新》北京：中国国际广播出版社2001年版

浅谈数学创新思维能力的培养 篇5

摘要：数学创新思维能力的培养：一 兴趣的培养；二 观察力的培养；三 想象力的培养；四 探索能力的培养。关键字：数学 创新思维

创新是时代发展的要求，是民族的灵魂。培养创新思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，那么在数学教学中培养学生的创造性思维，是迫在眉捷的问题。如何培养学生的创新思维能力呢？

一 注重学生兴趣的培养

学生喜欢学什么，不喜欢学什么，常以学习兴趣为转移，这是兴趣的选择和定向作用的表现。学习兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。因此要培养学生的创新思维能力，就必须先培养兴趣。在数学教学过程中，为了引发学生的创造性思维，在创设情景时，就应该选取那些与学生的生活实际密切联系的内容作为题材，让学生自己去发现问题，激发他们对学习的需要。例如：要讲解相似三角形的知识，本来这些抽象的内容是比较枯燥的，为了提高学生的学习兴趣，主动的去学习，我们在创设情景的时候就可以首先提一个让学生感兴趣的问题，比如问当他们走进学校，仰头望着操场旗杆上高高飘扬的五星红旗时，是不是很想知道操场旗杆有多高呢？如果能够量出你在太阳下的影子长度，旗杆的影子长度，再根据你的身高，怎样计算出旗杆的高度呢？当你发现很多同学都想知道的时候，你就可以告诉他们要解决这个问题，我们可以用今天要学的相似三角形的知识来解决，这就激发了他们主动学习的积极性，使外来动机转化为内在动机。内在动机就是由于学生本人在学习过程中所形成的学习兴趣，好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动力。这种内在动机所起的作用是强烈而持久的。

二 注重学生观察力的培养

著名心理学家鲁宾斯指出：“任何思维，无论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”敏锐的观察力是创造思维的前提，观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。在教学过程中，学生的观察力又是怎样来培养的呢？

1．在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。

2．在学生观察中，教师要起到主导作用，积极的给与指导。比如说要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生对观察对象的异同点的分析，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。

3．要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。

4．要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

例如：学习一次函数y=kx+b的性质的时候，可以通过多媒体画出具体的一些函数图象进行比较。在学生进行观察的时候，我们可以给与提示，观察当k为正数和负数的时候，函数图象有什么不同，当b为正数和负数的时候，又有怎样的不同？当学生分析了以后，教师就可以指导帮助学生总结规律。

观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

三 注重学生想象力的培养

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。想象不同于胡思乱想，想象有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。奥苏贝尔在同化概念里认为：同化就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，学好有关的基础知识是非常重要的。新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。

例如：在复习近平行四边形，矩形，菱形，正方形时，要求学生想象如果把平行四边形的一组邻边变成相等时，这时变成了什么图形？如果让平行四边形的一个内角等于90度，这时又变成了什么图形？如果既让平行四边形的一组邻边相等，又让一个内角等于90度，这时又是一个什么图形？这一问题的提出就打开了学生的一连串的想象，平行四边形一组邻边相等时变成了菱形，一个内角为90度时变成了矩形，既有一组邻边相等又有一个内角为90度时变成正方形。这样培养了学生想象思维的能力。

四 注重学生探索能力的培养

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。” 青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应积极引导和鼓励，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。教师要做到这一点，就必须在教育方法上进行改革，综合应用开放式教学，活动式教学，探索式教学，给学生营造一个良好的课堂氛围，激发学生的创新热情。

数学探索能力是在抽象概括能力、推理能力、选择判断能力基础上发展起来的创造性思维能力，在数学中，它表现在提出数学问题，探求数学结论，探索解题途径，寻找解题规律等一系列有意义的发现活动之中。探索能力强的学生，能迅速地轻易地从一种心理运算转到另一种心理运算，表现出较强的灵活性，在对思维活动的定向、调节和控制上，有较强的监控能力，对思维过程有较强的自我意识，善于提出问题，敢于大胆猜想。引导学生独立思考，大胆探索，在学习知识的过程中去体验发现与创造。在课堂上，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。

在课下，指导学生运用已有的知识、经验、方法去探索与发现新知，这对学生来说作业就是一个在认识上再创造的过程。从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

创新思维能力在作文教学中培养1 篇6

鹿角中学

刘艳

【摘要】传统的作文教学以抓分为主，所以有很多教师的作文教学局限了学生的思维发展。新课标要求：作文教学要发展学生的思维，以提高学生写作水平。所以作文教学中的创新思维培养是语文教师不可或缺的素养。

“苏格拉底曾经对问他的人说：我什么都不知道，但我知道我什么都不知道。笛卡也为我们留下相似的一句话：我怀疑一切，但是我不怀疑我怀疑一切。”①这就是思维，思脑中之“物”，是脑子的运转，是一种理性的思考，带着淡淡的逻辑味道，有时还夹带着令人费解的信息等，我们的作文教学要去扣开的就是这样一扇特殊的大门。

在作文教学中教师培养学生创新思维能力的程度将直接影响学生作文成品的质量，在作文教学中教师应尽量想办法提高学生的创新思维能力，让学生在写作的过程中体会到写作的乐趣，达到学习的目的。学生要写出有独到见解、有新意的文章，必需放飞思维、闪现创新意识。可见，写好作文的关键是教师对学生创新思维能力的培养。

怎样才能提高学生的写作水平，提高学生我创新思维能力呢？

（一）更新教师作文教学的观念

一部分老师总把“升学、考试、分数”作为作文教学的目的。在这种错误的功利思想的引导下，出现了一系列错误的写作诀窍、作文指导思想：“一凑、二抄、三套”。在实际的作文教学中，教师往往片面强调审题、立意以及技法的讲授，而忽略了对学生如何走进生活、1 体验生活的引导。所以中学生的作文大多缺乏真实情感、干瘪无味。要改变教师这种教育观下对待作文教学的态度，在指导学生写作的时候，就要努力唤起学生的写作激情，使之对所见所思，如梗在喉，不吐不快，而不是为写作而写作的应付心态。

其实写作的目的很多：可表心境，可“劝善惩恶”，“陶冶情操”，可“为艺术”，可“为人生”„„写作可以沟通情感，表达心迹，展示才华等。教师要向学生传达正确的写作目的，不要让学生被错误的写作目的所误导，一味盲目的写作。只有学生在明确正确的写作目的之后才能提高学生的写作兴趣，激活创作热情。也只有作文教学的观念更新后，学生的思维才能不再被传统所禁锢和误导，才敢言自己想言，写出更多真实体现自我个性的佳作，与此同时也促进了作文教学的进步。只有改变旧有的传统作文教学观念，让学生接受新的作文教学观，才能让禁锢学生的传统思维模式毁灭，从而让学生说自己所要想说的，表达想要表达的真情实感。

（二）培养写作兴趣，激活创作热情

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而不少学生在写作文时却“冥思苦想”、“咬破笔杆”，仍不能满足一篇文章所需的字数，究其原因是学生对写作缺乏兴趣，以写作文为苦事。在这样的心境下很难有写作的心情，写成的作文自然是敷衍无味之作，有何创意可言？要培养学生的创新思维，首先要打破学生对作文的畏惧心理，努力培养学生对写作的兴趣。

在作文教学过程中可以利用教材激发学生的写作兴趣，我们的教 育前辈叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，④语文教师要用好教材这个典型的“例子”。在作文教学时，教师应有意识地引导学生把感情融入到教材中去，充分品味文章的情感，与作品中的感情同悲喜，甚至产生强烈的共鸣。学生在提高赏析水平的同时，自然能体味写作的酸甜苦辣，从而激发写作热情。

不少学生一看见陈旧的作文题目就头疼，甚至对作文产生厌倦的感觉。比如《扫墓》这样老调的作文题目，有的同学从小学写到初中、从初中写到高中，再从高中写到大学，岂有不厌之理？设置新颖有趣的作文题，给学生以好奇心，让学生脑中灵光闪现。所以，在教学时教师应该尽力把作文题目设置得新颖别致，以激活学生的写作思维和激发学生的写作兴趣。有一次作文课，我就布置了这样一个作文题：老师在黑板上画一个半圆，让学生充分发挥想象，进行写作，作文的文体不限。作文收上来后，出现了很多不俗之作：同学们各抒己见，写出了他们最真实的想法，作文将最真实的一面呈现给读者。

（三）作文教学过程中引导学生多角度思考

学生在写作一些传统素材和题目的作文时，总是绞尽脑汁也不知该如何下手。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们不防以不同的角度去观看事物，得到的效果会是不一样的，在写作时，我们也可以一改传统观念，多角度的思考作文，写出作文新颖的一面。

1．传统作文题材中思维的多向展开，拓宽作文思路

即使是同样的事物，以不同的角度去看它，就会有不同的结果。不少学生在作文时只是简单的从表面去写作文，却很少去换角度作 文，更不会以自己独特的视角去作文。所以导致不少学生在作文的时候文思枯竭，写出的作文干瘪无味，即便是搜肠寡肚，仍是寥寥数语难以成文，只好东拉西扯、生拼硬凑。

“作文人云亦云，陈词老套，非为佳作；独辟佳径，独具匠心，乃成佳篇。”学生在写作时如能多角度思考，选取最佳思路，则可写出有创意之作。一次作文课时，我布置了“东施效颦”的材料作文，让学生进行多角度求新的议论文写作。为此，学生对材料进行多角度思考：（1）西施的角度。西施的美为天生丽质而非“颦”，“颦”是因为心口痛，但东施不明其理，误将表面的东西看成本质的。可见，“看问题不能为表面现象所迷惑”。（2）东施的角度。东施模仿西施皱眉后更显其丑，可见“看问题是不能为表面为体所迷惑”。乡邻们对她避如瘟神，而东施仍在模仿，更见“人要有自知之明”。（3）乡邻们的角度。乡邻们没有帮助东施并指出她的错误做法，而是一避了之，任悲剧发生。可见“不能做东施的乡邻，应该热心的帮助他人”。„„„„学生从多角度分析了“东施效颦”，可谓：另辟佳径、避俗就“新”，写出的文章让我刮目相待。

2．传统作文题目多角度思维，另辟作文佳径

作文题目因为经典，所以长期被老师们征用。因其沿用之久，不少素材已被写遍写“滥”。学生在旧题重作时，不免步人后尘，落入俗套，甚至出现仿写、抄袭现象。在此情况下，教师应引导学生“老调新弹”另辟作文新天地，再出佳作。

学过朱自清的《春》之后，我让学生：以“春”为题写作文。作 文之前我先堵住“老调”—— 不准写春天的景色、春天的人们、春天的雨等等。交上的作文可谓：花样别出，其中一篇名为《冷春》的作文让我看后记忆犹新：作者从春天的天气着手写起，然后写周围的人对自己的态度，从而写出春天的冷是因为他认为周围的人对自己的态度不是很好，而让自己感觉不到春天的温暖。小作者以自己独特的思路将一个传统的素材写出了自己的新意，是一个很好的尝试，他的作文因为他的大胆创新而给人以耳目一新的感觉。同样是写“春”，虽然他的“春”给人以冷的感觉，让人有一种不安的躁动，但是从作文的创新来说，这无疑是个很大的尝试。给人以眼前一亮的感觉。

运用多种思维，培养创新能力 篇7

一、培养学生的创新意识,提高使用英语的交际能力

“交流—互动”指的是教师根据教学的需要,创设交际活动情境,利用各种游戏活动调动学生的积极性,在师生之间、生生之间进行交流、产生互动。培养学生有目的地、创造性地使用英语的交际能力。

1.教师在讲授新课前要对学生做适当引导,在讲授较难理解或比较枯燥的课文前,向学生介绍相关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础,引起学生的兴趣。

2.在学生有了初步感知的基础上,教师给出问题,组织学生开展小组讨论。各小组成员就教师布置的问题用英语进行讨论,充分发挥各自的创新能力,在这个过程中,教师要充分发挥主导作用,进行巡视、参与;如学生遇上生词不能表达,教师可适当指导,但不能讲解过多,要培养他们的创新意识,相信他们能够运用集体的力量,相互学习,团结互助,共同完成任务。

3.在小组讨论后,教师组织学生进行组际交流,也就是全班学生一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组派代表发言,汇报交流成果,其他各组认真听取发言,作出补充、质疑和评价。同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互思维网络。让学生在合作中动手、动脑是培养其创造力的有效方法。

通过“交流—互动”的合作学习,不仅使每一位学生都在课堂上大胆地、尽情地交换自己的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力,而且在不知不觉中,学生的语言技能得到了提高,同时在活动中培养了学生的创新意识。

二、增强学生的合作意识,发展学生的创新精神

在传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,让学生操练、套用规则以达到巩固的目的,属于接受性学习方式。这样的教学没有使学生的主体性得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生易感到枯燥乏味。因此我将小组合作探究的学习方式运用到课堂的语法教学中,通过创设情境,让学生通过合作探究的方式发现语法规则,巩固规则,发展学生的探究能力和创新精神。

1.布置任务,激励小组在合作中发现规则。

2.在合作探究中巩固规则,并有所创新。

运用小组合作探究进行语法教学,增强了学生的合作意识,促使其形成积极主动的学习态度,不仅有利于语法知识的掌握,更有利于学生创新精神的发展。

三、强化英语书面表达能力,培养学生的创新能力

合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务,培养其创新能力,而采取的教学手段。根据学生的实际情况,灵活使用适当的方法。

1.基本句型训练。

根据初中生的实际英语水平,只有基本功扎实,才能谈创新。因此,在写作的初始阶段,要狠抓基本功的训练。给出单词“he,mary,meet”让小组合作造出不同的句子,根据需要可适当加入时间、地点等词。组中英语水平较低的学生,自然只能造出简单的句子,但那些水平较高的学生不甘心一些简单句,会加入新的词汇使句子更新颖。教师找不同水平的学生回答并给予积极的肯定,激发他们的学习兴趣,鼓励他们创新。他们可能写成:He met Mary in the street.He met Mary in a shopping centre last Sunday.He and his friends met Mary in the street last Sunday afternoon on the way to school.

2.从词与词组入手,训练学生的组句能力。

在有了一定的基本功之后,教师可从已学过的课文中选定若干单词和词组,要求学生把它们有机地连成一个意义连贯的语句。如要求学生把下面的单词和短语连成有意义的一句话:history,used to,weak,subject,be fond of.学生通过小组讨论后会得出很多句子,教师要求句子新颖独特,有创新。于是他们会添加连词、介词等,让句子得到老师和同学们的赞赏。可能会写出这样的句子来:“History used to be his weakest sub-ject,but now he is very fond of it.”或“He used to be very fond of history,but now it is his weakest subject,his mother is very wor-ried.”这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解,又可锻炼学生的思维创新能力和英语书面表达能力。

3.围绕同一语境组句,扩句为段。

语境是构成话题的对象和素材。在日常生活中,很多语境是学生所熟悉的,教师可通过用两三个或稍多的句子表达某个语境,就形成了“语境段”。教师要根据学生情况精心设计语境,启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样表达语境话题,怎样用几个句子说明语境话题时,小组成员会充分发挥其想象力、创造力,写出漂亮的语段。教师在最后的评价中要多使用表扬、鼓励性的话语,最大限度地调动学生的写作积极性和创新热情,使学生的创新能力得到培养。

运用多种思维，培养创新能力 篇8

一、精心设计问题，激发学生思考

思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时。启发学生思考：1、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥?2、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应?3、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂?教师要通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

二、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表：没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。

掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。

1、基本思维方法的训练

1)分析、比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。

教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠。而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。

2)抽象、概括思维的训练

信息的输入诱发了思考，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢?在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)₃胶体的电教录像，学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境，仅用五分钟就看到了Fe(OH)₃的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出结论：胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。

3)推理能力的训练

推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。就是演绎推理。在化学教学中经常要要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。

2、学生立体思维训练

运用多种思维，培养创新能力 篇9

一、激发学习兴趣，发挥主体作用

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，才有了学习的动力，才能主动去探究新知，发展新的能力。所以，教师要在教学中运用多种教学方式，活化教学方法，使课堂教学更加生动活泼，以激发学生学习英语的兴趣和热情，进而增强他们的创新意识，诱发他们的创新动机。因此，教师要在英语教学中有意识地培养学生持久的学习兴趣，让他们在英语课堂上积极实践。学生是课堂学习的主体，要想培养学生的自主学习能力和创新能力，就要让他们积极思考、勇于质疑，发挥潜力、开发智慧，这样他们的主动性才能发挥出来，发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、创设教学情境，提高学生的创新思维

学生的创新能力和情感是在一定的教学情境中产生的，在英语课堂教学中，教师要面带微笑走进课堂，为学生营造一种宽松和谐的学习环境，激发他们的思维，唤起学生积极的情感。创设教学情境可以分为几个步骤：活动导入境——复旧情景——拓展新情景。活动导入情境是指创设接近学生生活的情景，让他们通过表演理解知识，运用知识。拓展新的情景，就是在原有教学的基础上进行改编，为学生创设一个新的情境，大胆想象是创新能力的一个首要条件，因此，教师要鼓励学生大胆想象，通过表演情境促进学生创造性思维的发展。

三、创设教学情境，营造创新氛围

课堂教学要打破传统的教学模式，以学生为主体，教师为主导，为学生营造和谐民主的教学氛围。课堂气氛直接影响着教学效果，所以，教师要激发学生学习的.兴趣，引发他们的求知欲，打造生动活泼的学习氛围。对于中学生来说，他们活泼好动，善于模仿，反应灵敏，记忆力好，中学英语课堂教学要从学生的实际出发，适应学生发展的特点，使他们在具体的语言情景中进行练习。良好的课堂氛围可以使课堂教学充满生机，充满快乐，教师在教学中要根据教学内容和学生的实际情况让他们在民主宽松的环境中独立思考，大胆创新，积极参与问题讨论，提高学生的创新能力。

四、实施多向互动的创新性英语课堂教学

“互动”是指通过思想的互动、情感的互动、人际互动促进学生自主发展，引导学生积极参与、自主探究、自主实践、主动思考、大胆想象，进而提高学生综合能力的教学形式。在英语教学中，教师可以运用群体互动、协同发展的方法，使学生在合作探究中受到启发和帮助，取长补短。英语课应当体现语言的交际性，也就是要注意培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的，语言知识是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。比如，在学习以圣诞节为主题这一单元的时候，教师可以尝试展示多向互动的课堂教学，首先在班级内布置出圣诞节的节日气氛，用彩带、气球、卡片等装扮教室，然后再办一期以“MerryChristmas”为主题的黑板报。每天在把圣诞节的知识贯穿在教学中，从而提高英语课堂教学效率。在这样的教学活动中，学生的积极性很高，思维活跃，能产生很多有新意的想法，既能牢固掌握知识，又能培养和发展他们的创新思维能力。

五、注重差异，拓展学生创新思维

在英语课堂教学中，实施分层次教学能够提高学生的合作能力和表达能力。比如，在教学中对学生进行多层次的评价，包括师生评价、生生互评、学生自评等。对学生的评价应以鼓励和表扬为主，因为激励性评价可以激发学生学习的信心和创造欲望。另外，教师应安排小组讨论活动，要给学生创造探究的机会，还要鼓励学生发现问题、提出问题，鼓励他们标新立异，大胆想象，想法设法引导学生自主探究，让他们在探究中分析问题、解决问题。另外，教师在设计作业的时候要考虑到学生的差异，体现作业的层次性和创造性，在作业数量和作业完成方式上不做统一的要求，体现作业的自由性，口头交际作业的设计要注重培养学生的创新能力和表达能力。

六、总结

运用多种思维，培养创新能力 篇10

在新课堂教学改革下，学生学习的方式变化成为必然趋势。我们教师不能再用旧的观念去看待，不能再用传统的模式教学，要清醒认识教学改革给我们所提出全新的要求。传统的教学理念、方法束缚了学生的思维，限制了学生的发展空间，夺走了学生展示的机会，抹杀了学生的求知欲望。传道、授业、解惑的传统教师形象，强调背诵记忆的教学方式，将考试作为考核学生的唯一手段的评价方式，你教我学，你说我记等传统的课堂呈现将无法在适应课改的今天。新型的课堂模式已成为我们实现新课标的重要因素，那么新的课堂教学中应该怎样实现新教学呢？

语文教学是一种情感交流，一种生活体验，更是一门艺术。故而语文阅读教学要全面有序地提高学生的语文素养，培养学生的语感，更要结合各种阅读技巧培养学生的分析综合思维能力，激发学生的创新精神。

首先，学生是主人，让主人充满激情。在很多时候，“学生成为学习的主人”只是一句口号，走进课堂，我们看到的还是老师在前面津津有味，学生在下面昏昏欲睡，这样的课堂，学生怎么有浓厚的兴趣呢？

有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。千方百计设计阅读教学课堂结构，使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人，这个过程本身就是一种体验，一种创新。只有学生真正动起来，活跃起来，课堂就“乱”起来了，学习气氛才会轻松快乐，学生才能在乐中求学，学中求乐。同时还要做到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，不同层次的学生都既有东西可学，又较轻松，这样所有学生的兴趣就都调起来了，都会积极参与进来。

其次，要强化互动教学，让学生活起来。教师上课讲什么？叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。

我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多读多练，多讨论。学生的创新意识往往都是在这种亲身体验中产生的，让学生有一个自己展示的平台。我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来，“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠”，因为我们都不愿意看到自己所培养出来的莘莘学子只会看人眼色行事，唯唯诺诺，这样，怎么爆发创新的火花呢？我们还要允许学生“胡思乱想”，“胡说八道”，可以“朝令夕改”。这需要我们有一双明亮的慧眼，把我们的学生看得真真切切、明明白白，为他们导引正确的方向。

所以现在的课堂早已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨论的热火朝天，学生们你争我辩进行的面红耳赤，教室里时而有朗朗书声，时而是清脆歌声，时而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一个多姿多彩的学习空间。

再次，要打破定式，开放课堂，让学生眼睛亮起来。教材只是进行语文教学活动的载体，而不是教学活动所要掌握的目标，在阅读教学课堂上，不能只围绕教材转，要理解教材，创造性的使用教材，打破定式开放语文

课堂。开放的语文课堂，让学生眼睛亮起来，我认为可以有以下几方面：

1、挖掘文本、充分体验感情。语文教学是一门语言文字的教学，无论是美文的感悟，主题的理解，问题的探究都离不开对文本的体验。为了让学生更深更真的进入文本，教师在备课时就需要付出多倍的功夫。

2、利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，采访有关人员了解校园新闻，利用校报、宣传栏、楼道版面，开展“让错别字无处藏身”的活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为语文学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。

3、学生是学习和发展的主体，创造性的使用教材，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，打破以前沉闷僵硬的教学方式。在学习中要加强实践和综合学习。

教无定法，学亦无定法，阅读教学更不能用一种模式，一种框架来定格，唯一不变的宗旨是“学生是主人”，而关键又在于我们要敢于将手中的线放开，让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。

最后，营造一个温馨的课堂，是我们的又一个指导思想。家是我们温馨的港湾，学校又是孩子们第二个温馨的家园，如何让我们的语文课也变得温暖人，感染人，感动人，吸引人，我总结可以从以下几个角度入手。

1、微笑常伴，以情动人。“人非草木，孰能无情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鸣。如果扳着面孔进教室，绷着脸教学，这节课的课堂教学就很难想像了。

2、巧加姿态，引人注意。语文教学是有声语言，但往往不经意的无声语言，常常能给课堂增添几分魅力。我们常说此处无声胜有声。比如向来被称为经典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出铜钱时的两个动作“排”与“摸”的分析往往成为一个挺重要的问题。单纯的讲当然能热闹感学生明白其中的感情差异，但如果教师能让学生在课堂上表演一下具体的排与摸，那不就更加淋漓尽致了吗？

3、板书要清晰、醒目。在多媒体广泛普及的今天，教师的板书似乎越来越被淡化，然而，我在教学中发现语文课堂中的板书，在学生心目中永远有着不可取代的地位，那似乎就是教师的第二张脸。

4、引导学生进入到学习的最佳心理状态。苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘。”每个人都有探究奥秘的欲望，学生当然与不例外，这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切的想知道，思考和理解。在课堂教学中教师要懂得恰当把握这样一种心理状态。

运用多种思维，培养创新能力 篇11

一、通过调查，促使学生想学

笔者所在学校是一所改制学校，生源较好，学生的学习能力普遍较强。学校为创建英语特色教学展开了许多举措。比如，在指定教材之外还开设了英语阅读和英语听说课，旨在培养学生更强的语言运用能力。尽管如此，我们还是感觉到课堂的教学满足不了学生的需求。授人以鱼，不如授人以渔，教给学生好的学习方法至关重要，这是我们的深刻体会。为此，我们在七年级进行了有关学生自主学习能力的问卷调查，就学生的学习能力、学习动机、学习的预期效果进行了调查。结果显示，90%以上的学生有较强自主学习的动机与欲望，他们期待在教师的指点与引领下，学会学习、坚持学习、有效地学习。这让我们了解了学生的学习现状，调动了学生想学的激情，也增添了我们推进自主学习的信心。

二、学前引导，保证学生能学

在自主学习前，我们需要将学生引领上路，毕竟有帮助的自主学习是非常重要的。选择内容，找准能学的素材。当学生有了强烈的学习动机后，我们就一起来选择自学内容。一份合适的自学内容，它可以不受教材格式的限制，它可以带给学生更多的文化感受，有利于他们增强语感，有利于他们吸收更多的语言知识，为更好地自主学习打好基础。经过商定，我们选择了New Concept English第二册和书虫系列作为自学材料。《新概念》是公认的优秀英语学习材料，它的语言知识难度跨度小，重现率高，适合自学。而书虫系列是我校的特色课程，由于时间紧，课时少，在课堂上难以做到充分利用。因此我们将两种材料结合起来，将精读与泛读相结合，是很不错的方法。

制定计划，保证学习的有效实施。为了学生能有效地学习，教师还应该协助学生制定学习的计划。虽然自主学习的进程因人而异，但要想保质保量，一定的计划是很必要的，尤其是在起始阶段，没有计划，学生则无从下手，反之则能起到事半功倍的效果。

经过师生一周的试学习，我们制定了这样的计划。《新概念》的学习以背诵、记忆为主。因为其中的语法跨度跳跃性强，而且与教材不同步，因此对自学而言我们暂时要求停留在认识记忆的层面，能背诵优美的语言材料，增强语感，增大词汇量而不强行要求能举一反三和会运用。每周背诵不少于一篇文章。书虫的阅读我们则定为每月完成一本小册子的阅读，要求了解故事情节，并透过语言文字了解其文化背景，积累词汇。每天的阅读量为4-5页，各人也可以根据具体情况和故事情节发展做适当的调整。当然这样的计划只是自主学习的底线，在之后的实际过程中，一些学习能力较强的同学完全可以以更快的速度学习。

三、策略辅导，引着学生会学

针对个性特点，选择适合自己的学习方法，是真正实现个性化学习的好途径。教师要分析不同的学习类型，给予个性的学法指导。学生的学习能力与效率是因人而异的。有的学生记忆力好，很多读物读上一两遍就记住了，当然也忘得快。还有的同学在学习中视觉效果不佳，往往怎么看也难记住，但一旦记住了，也就不容易忘记。朱敬先先生在谈到学习方式时，称它们为“冲动型”和“深思型”的学习方式。实验表明，不同的学习方法没有优劣之分，有效地就是合适的。我们建议和鼓励学生寻求并坚持使用符合自己个性的学习方式，遵循记忆规律，从而获得最佳的学习效果。在学生自学的同时，教师要做详细的分析与记录，并进行个性化的交流，帮助学生更快地找到合适自己的方法。为了提高学生的学习兴趣，我们还和学生一起下载了新概念学习机和书虫阅读的一些原版电影，学生可以人机对话，也可以身临其境地去学习知识，轻松有趣，提高了学习的效率。

教师要了解学习进程，调整学生的学习情绪。学生在学习过程中，难免遇到困难与挫折，影响学习的进程。因此，教师要对学生的学习了如指掌，培养他们耐挫、抗挫的能力。爱因斯坦说过，智力上的成就依赖于性格上的伟大。往往在学习过程中，学生的学习热情会因为各种原因而减退，教师要起好干预作用，调动好学生的学习激情。通常我们会在学习过程中穿插一些活动与比赛，调动学生积极性的同时也施加一定的压力。必要的时候，师生之间进行交谈与磋商也不失为行之有效的好办法。

四、强化评估，确保学生坚持学

考试是学校常用的评价手段，是教师们擅长的。但在自主学习中，单纯的考试却极有可能会抹杀了学生的学习热情，给学习带来负面的影响。因此我们进行了一些别样的尝试。我们举行了朗诵比赛，讲故事比赛，短剧表演，英文演讲等，让学生将所学知识运用起来，在集体活动中实现他们所需要的友好、自主的参与，实现与其他同学交流切磋，通力合作，真正让学生体验到学以致用的喜悦，体验到英语语言文化的魅力，加深对所学知识的理解与感悟，一举多得。学习的兴趣与动力得到了很好的保护，从而使学习成为了长期坚持的过程。

运用多种思维，培养创新能力 篇12

那么, 如何在语文教学中运用批判性思维方式培养学生的创新能力呢?笔者认为可从以下几个方面做起。

一、培养多角度思考习惯, 激发创新思维

学生从小能大胆挑剔, 易于养成批判性思维习惯, 培养学生的创新能力;而多视角思考问题, 培养学生在问题面前不是局限或满足于一个角度去寻找到答案, 而是从两个、三个、甚至更多的角度来探讨问题的答案, 发展学生质疑能力, 培养学生求变、求异的学习方式, 是创新思维发展的基础。在课堂教学中, 我经常通过“一题多解”“一问多答”等方式激发学生开动脑筋, 善于思考, 灵活运用所学知识寻求最佳、合适答案。通过对问题不设标准答案, 让学生积极探讨, 积极思考, 相互挑剔, 激活学生的思维, 把学的知识灵活运用到解决问题的过程中。学生有了问题才会去探索, 只有主动探索, 才会学得生动、活泼、主动。

二、改进教学方法, 开发创新思维

教育改革的深入发展, 必须注重教材的选取和教法的改进。要实现课堂教学的创造教育, 教师只有千方百计地拓宽学生的知识面, 用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理, 才能刺激学生的创造思维。然而, 激发学生的兴趣, 提高课堂教学效率, 要从改革教学方法入手。教学中我常采用创造性复述教学方法, 来训练学生的各种思维能力。在课文教学上让学生进行创造性的复述, 能使学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象。这样做, 能促进学生语言知识能力的迅速转化, 有利于开发学生的智力, 培养学生丰富的想象力, 开发其创造性思维。因此, 在教学中, 教师应该合理运用, 根据学生的实际水平、不同层次, 选用适当的方法, 灵活使用, 使教学达到理想的效果。

三、创设交流情境, 拓展创新思维

这个年龄段的学生大多具有喜欢与人交往、表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境, 就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作, 有利于其思维的活跃。讨论、争论、辩论, 有利于创造思维的发展, 有利于改变“填鸭式教学”格局。通过开展这些活动, 学生能灵活地创造性地运用语言, 不但激发了学生创造之情, 而且开拓了学生的创新思维。因此, 在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境, 以发展学生的创造个性。

四、敢于评判教师, 引导创新思维

消除对老师的恐惧感, 是培养学生批判性思维的一个重要条件。作为教师, 在学生面前不要摆出一副神圣而不可侵犯的姿态, 让学生望而生畏, 而应该因势利导, 诱发学生大胆质疑, 让他们有一点的胆量和勇气。为了让学生对老师的教学敢于提出疑问, 在教学过程中我有时故意讲错或板书错某个知识点, 看学生的反应如何, 开始时只有几个外向型学生敢于指出我的错误。对于这几个学生, 我大加表扬, 并鼓励他们继续保持这种敢于指正老师错误的精神。后来, 越来越多的学生上课都认真听讲, 仔细观察, 发现疑问, 立刻向老师提出。运用这种方法, 让每位学生积极参与, 发表看法, 使之在议论中明辨是非, 寻求结果, 这不但培养了学生敢思、敢问的品质, 同时也发展了他们的创新思维。

五、培养批判学习习惯, 鼓励创新思维

评价批判的学习习惯是指学生在学习中, 能自觉地、主动地对教师的教学、同学的学习、自己的学习以及教材内容、参考书籍, 甚至学术权威的成果进行分析, 作出正确与错误、肯定与否定等评价, 判断价值高低, 批判其缺点、错误的学习习惯。评价批判对一个人的发展是十分重要的, 要培养一个人的创造性离不开评价批判活动。

学生的创造性学习中, 无论是发现问题, 还是分析问题、解决问题, 都离不开评价批判。如世界著名的物理学家爱因斯坦, 如果对物理学现状不了解、不研究、不批判, 他是不会提出著名的“相对论”的。因此, 教学中, 教师要创设评价批判的情境, 提供评价批判的材料, 持之以恒地培养学生的评价批判的习惯。

总之, 在语文教学中, 运用批判性思维训练学生的创新思维能力, 能让学生从小形成善于探索、乐于质疑、迅速判断、敢于批判的创新思维品质, 为学生成长为新世纪的语文人才奠定良好的基础。

参考文献

[1]谷振诣, 刘壮虎.批判性思维教程[M].北京:北京大学出版社, 2006.

[2]金涛.谈语文教学中创新思维的培养[J].科学大众·科学教育研究, 2009 (11) .