浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学（精选10篇）

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学 篇1

随着社会的进步，计算机技术的发展，多媒体作为一种现代化的教学手段在学校教育教学中已得到广泛运用。计算机辅助在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段。多媒体教学能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。多媒体已经作为常规教学的辅助手段，越来越受到小学数学教师的重视，这与它的积极作用是分不开的。如何正确发挥多媒体辅助小学数学教学的有效功能呢，下面针对这一问题做一些初步的探讨。

一、教师首先要“会用”多媒体技术

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。基于这些优点，作为教师必须会熟练的使用多媒体设备，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。

要使老师们会这个技术，学校可以让老师参加一些培训，请一些专家等来做讲座或通过教师自学等途径来提高他们运用多媒体技术的能力。

二、教师要“善用”多媒体技术

数学学科的特点是严谨性、抽象性、广泛的应用性。特别是抽象性，对于小学生是一个难以接收的问题。而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂起着重要的作用。

（一）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

创设情境就是通过教师创设的情境来诱导学生置身于形象生动的学习场景之

中，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。多媒体技术可以将声音和动态图像相结合，其生动形象的表现方式，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。在数学课堂教学中，很多生活中的情境难以在课堂上展现，这时，多媒体充分运用图像、声音、动画、文字等，使输出的信息生动形象。通过创设情境、渲染气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了数学教学的质量和效益。

如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。如：在教学《平均分》时，很多老师都利用多媒体创设如下情景：在优美的音乐声中，两只小猴子正在大树下玩耍，猴妈妈拿来六个桃子给它们，分给哥哥5个，弟弟1个，弟弟低下了头非常不高兴。老师提问：“弟弟为什么不高兴呢？”接着猴妈妈重新分，哥哥4个，弟弟2个，猴弟弟还是很生气说：“妈妈，你怎么这么不公平呢？为什么哥哥比我多？”这时，老师继续问：“你说该怎么分猴弟弟才不会认为妈妈是公平的呢？”最后猴妈妈分给哥哥和弟弟一样多的桃，都是3个，哥哥和弟弟都非常高兴。这时引出新课内容。尽管这样的设计出现在很多老师的课堂中，但课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画、有趣的问题，大大激发了学生的好奇心和求知欲，强化了学生继续探索的动机，激发了学生的学习兴趣。

（二）优化过程，突破难点

数学的教学内容比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，而对小学生来说，生活经验还不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑。在教学中如果采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等多种感觉协同起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，就能促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。

如在设计“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，多媒体演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份„„），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最

后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。这个课件使用的老师也比较多，但它对学生理解圆柱的体积公式的推导无疑是起到了很好的作用。

（三）增加训练密度，提高练习效果，加深学生印象

如何合理利用课堂时间，减轻学生们的作业负担，多媒体教学可以帮助我们节省很多时间。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

利用多媒体教学中，我们可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，多方位、多角度、循序渐进的突出重难点，既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

多媒体教学还可以帮助学生对题意的理解。如在求不规则图形的周长时，对于三年级的小学生来说，确实有点难为他们。于是我把这个图形进行了如下演示：

这是一个求楼梯铺地毯的问题，题中只告诉了楼梯的高和宽，要想知道需要多少米的地毯，就必须求出台阶的总长度。为了让学生明白地毯所需要的长度，就是楼梯的高和宽的和，我制作了一个课件，分别将台阶的高和宽向右、向上移动，变成上面右图的形状。通过这个过程的演示，学生一下就明白了其中的道理。

在练习中，利用多媒体网络，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。利用多媒体网络因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。这种独具特色的因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。

（四）选取生动的教学资源，调动学生学习数学的兴趣

数学来源于生活，选取生动的教学资源，创设出饶有趣味的教学情境，可以

对学生产生强烈的吸引力。只有有了吸引力，才会调动学生学习数学的兴趣。华罗庚也曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离生活实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注意实效性。但这些鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于受教材编写的限制，很难在教材中反映出来。而运用多媒体教学技术和互联网强大的资源优势，可为学生提供丰富的素材。

三、教师要“恰当”的使用多媒体技术

（一）遵循认知规律，注重学生能力培养

现在的教学中，我们很多老师一味追求多媒体教学，把一堂课中所有的环节完全用课件包办了，从引到放，从新授到练习，从概念到规律，都一一投影到屏幕上。还有的公开课，完全就是在比谁的课件做得好，但是他们却忽略了课堂的本质。我有时也在想，为了这么一堂课如此做法值不值，它在平时教学中有用吗？这样的多媒体教学有效吗？

使用多媒体辅助教学，是可以帮助我们解决许多不易表述清楚的问题，但在教学中，有些教师利用多媒体课件过多，学生看得多，但思考得少。如果强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维的空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养。我们应明确，多媒体教学也应遵循认知规律，注意学生能力的培养，让学生成为学习的主体，体现学生的思维方式让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。教师不单纯只注重教学手段的改革，而忽视学习过程和教学过程的研究。

（二）多媒体教学要讲究它的有效性。

多媒体辅助教学是辅助授课教师解决重难点教学问题，是教师进行课堂教学的辅助手段，不一定每节课都用，而是教学传统教学方式很难讲清楚的内容时才适时选用。多媒体只是一种工具，只不过现代化水平高一点，所以教师在讲课中不要完全依赖多媒体，不要把课堂变为课件展示。因此，教师在用多媒体辅助教学时，除了在课件上下大功夫外，更多的是多钻研教材，吃透教材，了解自己学生的需求，把自己的教学基本功打扎实，讲究教学的艺术性，这样多媒体课件才会起到它的有效性。

多媒体辅助教学这一现代教学手段，其实也是一种新型的教学方式。对于更

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那么如何在教学中高效发挥多媒体的辅助教学功能, 提高课堂教学的效果从而达到预期的目的呢?

一、教学现象:多媒体喧宾夺主控制课堂

1. 案例 :公开课临近 , 王老师为了赶制一个教学课件 , 可谓费尽心机, 无论是框架结构还是细微之处, 均称得上“设计合理”、“界面美观”, “关键之处”还配上了梦幻般的动画, 用王老师自己的话说:“一节课的课件制作绝不少于10小时.”

公开课的下课铃终于响了, 王老师终于松了一口气.整个课堂几乎达到“完美”, 完全按照课件中预设的流程“有条不紊”地展开:从情境导入到新课知识的呈现, 从课堂例题到当堂练习、小结, 课件无所不含, 甚至连假想的“课堂高潮”出现时的掌声都是预设的.在这节公开课的课堂上, 王老师高度紧张而又毫无差错地点击鼠标, 学生的配合也称得上“完美”总是能在关键之处“恰到好处”地钻进教师预设的“陷阱”, 不时博得听课教师的阵阵掌声……

2. 诊断分析 :以上案例可称得上是为了用课件而用课件的典范.这节课非常流畅, 一切皆在预设中, 课堂非常“完美”然而, 细细品味, 即可发现, 这里所谓的“完美课堂”, 其实是以课件为中心而展开, 实质上是缺乏学生深度参与的课堂也是缺乏学生思维的课堂, 是一节课件控制人的课堂.尽管画面设计精美绝伦, 图像显示动静结合, 文字出现反转飞动, 到头来一切可能都是空中楼阁.真不知, 课堂中万一教师一个失误操作, 甚至临时停电, 教学还如何推进? 万一学生有自己的思考, 与教师的预设不一致怎么办? ……

二、发挥多媒体辅助教学功能的有效策略

多媒体辅助教学是教育现代化的一个重要标志, 它不但具有图文并茂、生动形象的特点, 而且具有增强视听效果、激发学习兴趣、提高课堂教学效率的作用. 然而, 怎样让多媒体充分发挥其辅助教学功能? 我认为应该着重关注五个方面:

1. 以 生为本

教师在进行课件制作时应多思考如何发挥现代信息技术的优势, 激发学生参与的热情, 帮助学生理解掌握知识, 发展学生的思维, 以实现有效甚至是优质的教学, 同时不应也不能因此而摒弃传统, 让自己成为课件的奴隶, 否则必将本末倒置, 违背计算机辅助教学的初衷.

2. 有 现实意义

第一, 制作的课件不应花费教师过多的时间和精力, 否则实际价值就不大;第二, 教师对课件及相关软件必须能熟练操作与运用, 而不是只会简单地点击鼠标, 否则, 课堂上一旦不随人意就会乱套;第三, 课件必须能体现独到之处, 解决一些常规教学手段实施过程中很有可能难以突破的教学难点与重点;第四, 用课件必须能更好地激发、调动学生学习的兴趣与积极性, 而不是只起代替板书的作用;第五, 制作的学科教学课件必须能很好地反映学科本性, 哪怕仅仅是一个几分钟的教学片断. 只有符合以上几个基本条件的学科教学课件才有实际的意义与使用价值.

3. 具有交互性与生成性

运用多媒体课件进行教学, 除了增加课堂容量之外, 应让学生拥有更多进行深度思维的时间, 让学生拥有更多展示自己风采的机会.因此, 我们应充分考虑到课堂上的互动与即时生成, 回归朴素的教学原理, 呈现“对话课堂观”的教学景象. 例如, 多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效. 在让学生做选择填空时, 若学生拖动目标所到的位置不正确, 计算机会马上提示, 鼓励学生自己订正, 反复练习, 正确后学生会有一种成功的喜悦. 还可以举行各种竞赛训练等, 培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯当然还可以减轻教师重复的教学和辅导, 让教师有更多的时间与学生交流.

4. 把 握时机

在数学教学中, 发挥多媒体辅助教学的作用, 目的是更好地完成课程目标. 但这不等于是整堂课全用和天天都用何时运用最恰当? 第一, 该出手时就出手;第二, 该出手时才出手. 案例中的王老师, 在课件制作时没必要花这么多时间和精力, 实际上只要在课的关键处使用课件辅助教学即可, 如利用多媒体创设教学情境, 以激发学生参与的热情;利用多媒体帮助突破教学难点, 促进学生理解掌握等. 所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的, 以优化学习过程和学习效果为中心, 努力培养学习者的信息素质. 要避免将信息技术装“门面”, 盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用, 从而丢掉粉笔、黑板, 教师的示范作用, 教师与学生之间富于人情味的及时交流, 教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势.

5. 化抽象为形象

初一学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾. 如何解决这一矛盾? 利用多媒体进行教学, 能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡. 例如, 在“相遇问题”中, 用速度和乘以两物体共同行的时间求路程和比较抽象, 学生难以接受, 于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发, 相向而行, 经过4分钟相遇的画面, 然后用线段图表示两人走的路程和, 接着闪现两人每分钟走的路程, 并把它们合并成一条小线段, 即速度和, 走了4分钟, 有4个这样的小线段, 它们的总长度也是两人所走路程的和. 教师无需更多的语言, 只要借助计算机所显示的图像, 便无声地传递了教学信息, 将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前. 而这种传递又是那么有吸引力、有启发性, 使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍带给他们的心理压力, 反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐.

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摘 要：随着教具的逐渐增多，也凸现了如何使用和管理它们的问题，滥用误用的现象普遍存在，教具运用走入画蛇添足的误区。而应如何巧妙地运用教具，最大限度地发挥其应有的辅助作用？这成了小学英语教师共同面临的问题。本文从教具的重要意义、教具运用的现状及教具运用原则三方面进行了分析。

关键词：小学英语；巧用教具；辅助教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-388-01

一、教具在小学英语教学中的重要意义

1、有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

通过实物、模型、卡片、幻灯片等形式把课文中抽象、枯燥的叙述用生动、活泼的形象显示出来；生动的画面和清晰的讲解能大大激发学生的兴趣，创造良好的学习氛围。例如，教学唱歌和歌谣（Let's sing/Let's chant）时，在美妙的音乐和有趣的节奏中，学生不仅学得轻松，而且学得快、记得牢。

2、便于创设情景，有利于突破教学中的重点和难点。

如在Can you eat？ Can you walk？ Can you sleep？ 三个句子的教学中，呈现中国航天员翟志刚、刘伯明、景海鹏在机舱里神情难受的情景。然后老师让学生给他们做个访问。“Can you eat？Can you walk？ Can you sleep？ 三个句子在此情景中自然导出，帮助学生更好地理解，那么重难点也就迎刃而解了。

二、当前在小学课堂中滥用、误用教具的现状

教具，对于教学而言，只是辅助工具而已！它是拐杖，是梯子！再漂亮，那也是拐杖，也是梯子。使用它的目的，只在能够站得更高，走得更远。但近几年在小学教学中，教具过多过滥而影响教学效率和效果的现象普遍存在，甚至加剧。

1、过于注重数量、形式；

2、忽视时机、时段；

3、过分重视多媒体。

三、教具运用的原则

面对当前出现滥用、误用教具的现状，为使之能最大限度地发挥教具的辅助作用，在创设情景中，突破教学重点和难点，调动学生学习的主动性和积极性，提出以下几项原则：

1、合理性

我们知道，即使是相同的教具，采取的方法、使用的对象、所处的情景不同，所产生的结果也会不同。为此，我们要强调以下几点：

（1）紧扣教学内容

教具在课堂上的运用，每一环节都要紧扣教学内容，突出重点，不能偏离主题。

如在教学PEP教材三年级上册第三单元有关颜色特征描green， yellow， red ，orange 等单词。如先在黑板上画出水果的轮廓，让学生说说它们分别是什么颜色，然后用相应的粉笔涂上颜色，以此来导入今天的新单词green，yellow，red ，orange等；接着做Guessing game游戏“猜一猜，哪个水果将闪亮登场”。这样的课件设计，紧紧围绕教学目标，活动中由于教具给了学生很好的材料，学生争着猜争着说，听和说的能力得到了充分的练习和提高，学生能较快地达到本节课的预期目的。

（2）符合教学时机

教具要在“恰到好处”的时候呈现，给学生以新奇、神秘的感觉，以便更好地吸引学生的注意力，因此避免教具过早或过晚呈现。

如在教学PEP教材三年级上册第六单元中的 “blow up the balloons”时，并没有一上课就将气球摆在讲台上，因为那样势必会分散学生的注意力，而是将气球事先藏到讲台底下，直到学习这个句子时，适时地将气球拿出来，帮助学生理解，在他们掌握了“blow up the balloons”学生们细心观察的学习习惯，可谓是一举多得。

2、趣味性

要保持教具的新颖性、多样性。

如在学PEP教材四年级下册有关教服饰jacket，sweater，skirt，dress，shirt， pants，shorts，sandals，boots等时，一位教师别出心裁地选择了类似小人书那样的上衣、裤子、鞋子分割图。使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的服饰变换不同的款式、不同的颜色；并根据四季的特点，合理搭配服饰。这新颖别致的小小教具，操作方便，效果好，效率高，也让学生在轻松愉快的氛围中习得了的知识。

3、选定教具

每一堂课都很有特定的教学内容、教学重难点，教师所选的教具应随着具体情况的变化而变化，使学生更好地掌握和运用所学知识和技能，以此达到教学目标。 如下面所举的四种教具：

（1）人的喜怒哀乐、穿着打扮、举止言行是上课中的“活教具

（2）简笔画与教师的讲授同时运用，教师边讲边画，使知识、老师语言、板书文字的交融更加密切。同时让学生参与教学过程，达到视听说相结合的效果。

（3）英语童谣、歌曲；例如学了表示衣服的英语单词后，可以结合前面学过的颜色类和人物类的单词，创编这样的儿歌：Skirt， white skirt， sisters skirt. Shirt ，blue shirt， brothers shirt. Sweater， yellow sweater， mothers sweater. Jacket， black jacket， fathers jackect. 教师还可以要求学生在熟读所学内容的基础上，尝试创作编写小诗和儿歌。

（4）多媒体教学声像并茂，寓教于乐。例如在教学动物时，不但可以让学生看动物的图片，还可以隐藏图片播放动物的声音，让学生猜一猜是哪一种动物。这样大大提高了课堂学习效率。

总之，从教学出发，从学生出发，更好地去运用教具，巧用教具，使其符合四原则，而不是滥用误用教具。

参考文献：

[1] 王电建.赖红玲（主编）.小学英语教学法（第二版）.北京：北京大学出版社.2007.

[2] 陈强，巧思妙想做教具：辅导报，总第55期.

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学 篇4

2010

浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计

【摘要】：随着现代教育改革的逐步深入，多媒体辅肋教学已经在成为现代教学的一种有效手段和途径。多媒体信息技术集声音、图像、动画于一体，将其应用于数学课堂必定为新一轮的数学课堂改革教学传统发挥出强大的生命力；传统的数学教学已经不能适应新世纪人才的需求，加之新的教学理念不断推陈出新，在这样的大背景下，在数学课堂教学中推行以多媒体辅助教学为手段的教学改革，是切实可行的方法、方案、技术和工具，是营造新的数学学习环境的重要手段。

【关健词】　多媒体信息技术

新课标

教学情境

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，数学知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。创设有利于学生学习的情境,有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。多媒体辅助教学手段优点很多，能够解决常规课无法达到的目的。比如，培养学生信息资料的获取能力，自我研究的能力，网络的强大的交互功能，为教师在新环境下利用新手段创设情境开展教学提供了有益的参考。广大教师都在努力探索，以求能通过各种方式方法创设良好的情境使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程，现就几年来我对多媒体辅助教学手段下的数学课堂的情境设计，谈谈我的做法：

一、创设现实的问题情境，体验数学生活化

《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的密切联系，创设轻松愉快的数学情境，现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

比如教学“小数加减法”时，我利用多媒体录象，创设了一个商场购物的情境，出示商品的价格，通过解决售货员问妈妈的这样三个问题“你应该付多少钱？”“找给你多少钱？”“你还有多少钱？”让学生体会到数学学习与生活实际密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。再如，我在教学“平均分”时，我们利用步如飞录像创设一个“春游”的现实情境，让学生看看准备带些什么食品和水果，经过简短的讨论后学生马上回到以下几个问题“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有剩余”。我用最少的教学时间完成了从生活原型到数学模型的过渡，对于“有效的数学教学”是非常关健的。

利用多媒体创设现实的生活情境，使学生如同身临其境，情趣盎然。他们不仅掌握了知识和方法，更真切地感受到了数学就在身边，培养了学生在生活中发现数学问题、提出问题解决问题的能力。

二、创设趣味的问题情境，引导自主学习

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习者具有一种积极作用的情感，而学习者的情感又往往作用学习的结果，情感的产生又是受特定的情境所限制，因此，对于学习者来说，如果有一个他感兴趣的学习情境，他的学习效果肯定非常的好。在数学教学中，如把学习内容放入到一个生动活泼的情境中去，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可以展示优美的图像、动人的声音、有趣的动画，是创设趣味情境的首选工具。

如教学“7的乘法口决”，一上课，课件演示，学生看大屏幕，白雪公主和并排站立在草地上的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。

师：屏幕上漂亮的白雪公主有几位好朋友，是谁呢？

生：七个小矮人。

师：数一数，他们都来了吗？

师：七个小矮人每人手里拿了一个气球，观察气球上的数，你发现了什么？

师：如果每人再增加一个气球呢？再增加一个呢？……

（随着学生数数，气球上依次出现7、14、21）。

生：后一个数比前一个数多7。

师：接着往下写，是哪些数呢？

生：28、35、42、49。

师：这些数都与几有关？

生：7

师：从这组数中，我们能看出1个7是多少？2个7呢？3个7呢……

生：1个7是7，2个7是14……

在这一情境中，我成功地把生活化的情境转化到“找规律，再填空”的数学问题中，让学生步入了“数学味”的情境，学习兴趣被调动起来，学生投入积极主动地思考。

再如，我在“容量和容积”的教学中创设了这样一个有趣的问题，课件演示：森林里正在举行一场别开生面的冠军争夺赛，那就是老虎和狮子进行“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没醉，猴子喝了2杯就开始醉摇晃了，老虎得意的说我是森林中的酒仙。狮子很不服气，气吁吁的说道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和狮子谁也不认输，打起来了，于是同学们为了平息这场争斗纷纷主动的学习起来，容积这一数学概念很快的被引入到课堂中。

真是“水不激不跃，人不激不奋”。利用多媒体技术创设生动有趣的数学情境，不但可以营造轻松的课堂，更在于制造新知识与学生求知心理的的矛盾冲突，激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，更能激发学生主动参与数学课堂中来，参与到数学知识的形成过程中来。

三、创设开放的问题情境，培养创新思维能力

开放问题情境有助于拓宽学生的思路，寻求多种答案。例如，我在教学《人民币的认识》，在学生了认识了各种币值后，创设了这样一个问题情境（多媒体出示）：

苗苗：阿姨，我买一张邮票。

营业员：一张邮票的价钱是8角。

苗苗：啊？在人民币中，有1角、2角、5角，就是没有8角呀，这怎么办呢？

师：是啊，怎么付8角呢？你能帮苗苗吗？

学生经过思考、交流后得到了：拿8张1角，4张2角，3张2角张1角等多种的方法。

利用多媒体信息技术创设开放的情境，可以多方位的解决学生学习过程碰到的问题，如上面的的课件中非常方便的显示学生拿钱的方法，直观形象，生动快捷，学生的思维在开放的情境中无拘无束，纵横千里，自由驰骋，这样做的目的就是为了拓宽思路，有效地培养了学生的创新思维能力。

四、创设想像的问题情境，激发学生的数学情感

心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的数学情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻东西，如一些小故事“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。

如在教学“小数的基本性质”

时，创设一个情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让情境去调动学生的情感。做法是运用课件，我从故事导入，“唐僧师徒分梨”，唐僧师徒四人行走在一片荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳的来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿，就背来一袋大梨，悟空说：“这里头的梨有重0.1千克的，也有0.10千克的，还有0.100千克的……”悟空的话还没有说完，八戒就抢着说：“我老猪的肚子大，我要吃最大个的梨，就是重0.100千克的那一个！”沙僧也不愿意了，沙僧说：“凭什么你要吃最大（重）的？要吃最大（重）的，也应该是猴哥，劳苦功高的吃最重的0.100千克的。”

两个人就吵起来了，悟空和唐僧在一旁哈哈大笑……至此，教师适时的提出问题：“悟空和唐僧为什么哈哈大笑？”

由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，学生就为富有个性的人物及其对话所吸引，每个情节似历历在目，问题一提出，学生们争着回答：“八戒不知道每个梨一样重。”“都一样重（大）还吵，当然要人笑话！”老师继续提出问题：“为什么说这些梨是一样大的？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学生学习新知识铺就了一条平坦的大道。

再如，我在教学三角形分类时创设以下情境（课件展示）：“鸡鸭智斗狐狸”故事，我们一起去看看。课件出示：话说一只狐狸抓住一群鸡鸭，正准备吃掉它们，突然想起狮子布置给它一道题，让它把一些三角形按一定的标准分开，它还没完成，正好让鸡和鸭来完成，如果它们做不来我再来吃掉它们，如果帮我解决了这个问题，我就放了它们，这样狮子也不会吃我。不一会儿鸡和鸭都交上了自己的答卷。老师问最后剩下谁，谁被吃掉了？

鸡是这样分的：

鸭是这样分的：

问题一出，学生思维活跃，经过讨论最终知道了鸡是按角分的，鸭是按边分的，有利于学生知识的正迁移。还有没有其它分法，再一次组织小组讨论，学生在课件上直接进行拖拉三角形，进行分组，找到其它分组的情况：按有无直角分，按锐角的个数分，按有无钝角分等各种各样的分类方法。由此可见，利用现代教育技术设计出的多媒体课件，用于创设想像的问题境很令学生喜欢，上述课件就借用了学生扶危济困的心理激发学生很想帮助鸡和鸭不被狐狸吃掉的心理，领着学生走近三角形分类的标准，最后课件上出现鸡和鸭一起用分好的三角形压倒狐狸的身上，一边搬一说自己的分类标准，聪明一世的狐狸被众多的分类标准搞晕倒了。利用现代教育技术学生获得了传统课堂中从来没有获得过的情感体验，对于解决数学问题起到了事半功倍的效果。

五、利用网络创设虚拟的问题情境，引导学生主动参与

“教学是艺术”，信息技术参与到课堂教学中来，为整合各类学习资源提供了条件，同时也为创设生动活泼的教学情境起到非常积积的作用。如教学《生活中的负数》一课，我就充分利用网络创设情虚拟的情境。

情境一：网络课件展示首页，稚气的英文儿歌〈〈苹果熟了〉〉音乐背景下，成材小学的教学楼熠熠生辉。北就有一位小朋友特别想到海南去玩，他都想了好几年了，我们看看他是谁。（播放大头儿子在海边玩耍的录像）接着教师打开的邮箱（展示大头儿子发给我的电子邮件）内容是：

*老师，圣诞快乐！现在北京已经是寒冷的冬天了，寒假里，我想到海南玩，海南的小朋友欢迎我吗？听说你那里气温还挺热的对吗？这是从网上搜集来的关于明天我国部分城市的气温预报图，你能帮我认一认吗？

大头儿子

2008.12.25

教师打开邮箱附件的气温预报图，读出带有标志城市的气温预报。看一看从北到南气温你发现了什么规律？

情境二：（大头儿子想聘请老师为免费的向导）

大头儿子到海南以下想聘请我当他的向导，我提出了一个条件，如果可以我就当他的免费向导，同学们想听一听吗？昨天晚上我和大头儿子在网上进行象棋比赛，双方约定好5局3胜，昨天已经下了三局，想看一看结果吗？（如下表）

大头儿子和我下棋比赛结果

大头儿子

*老师

第一场

第二场

第三场

第四场

第五场

比赛结果

你觉得后面两局大头儿子至少要胜几局才能请我当他的向导。学生在设计比赛时就慢慢到理解了“输赢”也可以用下负数来表示，也逐步的学会了用正负数表示某些问题。

网络—一个学生成长离不开的地方。网络环境下，课堂教学活动得到了极大的延伸和扩展，网络上的学习材料多媒化、多样化、超文本化，为学生获得丰富多彩学习材料奠定了基础，为学生了解社会，理解教材起到有益的补充。上述案例中充分利用网络推出一个大头儿子这一学生喜爱的形象，通过实时的电子邮件的收发，获得气温预报图，丰富了学习材料，扩大了学生的视野，有效的补充课本的不足。

教学中充分的利用多媒体技术进行辅助教学，创造良好的数学情境，能有效的化枯燥的为有趣，化呆板为生动，化复杂为简单，化静态为动态，化抽象为具体，使学生处于快乐、兴奋的学习环境，非常有利于学生主体能动性的发挥，创新能力的培养，这是其它传统教学手段无法达到的作用。

参考文献：

1、《数学课程标准》

2．《中国电化教育》

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学 篇5

应用题即数学知识在日常生活中的应用，它在小学数学中占有很大的比例，涉及的面也很广，应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生的初步的逻辑思维能力和判断力。《数学课程标准》确定的课程目标之一：即“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的方法，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用，解决问题需要应用策略，而策略需要在解决问题的过程中形成与积累。

如何培养学生解答应用题的能力呢?

一、掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。

解答应用题首先要读题、审题，找到数量之间的关系，进行推理。就是要通过已知条件求得未知的过程.。因此在分析问题，解决问题前，学生需要经历分析的过程，这就要求教师指导学生如何去分析题意，帮助学生抓住关键句、词来理解。使学生明确已知条件和所要解决的问题，为分析数量关系，找到解决问题的方法作好准备。画图是一项具体化的策略，通过画图，可以帮助学生了解问题分析问题和解决问题，画图可以包括画线段图、平面图，实物图和示意图等。在解决简单的实际问题的过程中，列表也是一种非常重要的分析问题的策略，通过列表，将所有与问题有关的信息集于一体，能帮助学生整理信息，分析数量关系，寻找解决问题的方法，在实际的教学中，教师要知道学生根据问题设计表格并将有关信息问题等填入表中，利用分析数量关系，探索解决问题的方法。教学中教师要知道学生根据问题设计表格并将有关信息问题等填入表中，利用分析数量关系，探索解决问题的方法，使学生初步认识到列表整理是一种常用的解决问题的策略。

二、掌握解答应用题的分析方法和解答应用题的关键..学生掌握基本的数量关系后能否顺利地解答应用题，关键在于是否掌握了分析应用题的方法,可以这样说，应用题教学的成败标志也在此。

常用的分析方法:是综合法和分析法，这两种分析方法不是孤立的,而是相互关系的,由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向，由问题入手时,要考虑已知条件，否则提出的问题，不能应用题目中的已知条件来求得，在分析应用题时,往往是这两种方法结合使用，从已知找到未知,从问题找到需知,这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解决问题的目的，加强练习，使学生融会贯通，熟能生巧，也是提高学生解答应用题能力的有效途径。

在学生初步形成策略的基础上，教师要精心设计问题，问题情境要丰富，问题要有层次，呈现方式要多样，这样才可以使学生在解决问题的过程中体验策略解题的优越性，培养学生自觉实践策略解决问题的意识。实践可分为三个层次：一是模仿性练习巩固，如一个长方形的长是15米，宽是10米，求它的面积是多少平方米？呈现宽减少的问题情境，巩固新知，二是变化性练习巩固，呈现长增加6米或宽增加4米，面积都增加48平方米。通过问题的变化，进一步体验画图的优势，重视学生分析能力的培养，避免学生机械照搬模式，三是综合性练习巩固，如：一个长方形操场“长50米，宽40米，扩建时长增加10米，宽增加8米，操场面积增加了多少平方米？”问题情境变化了，具体思路也变化了，教师应时常提醒学生辨析比较，用什么方法思考，用什么策略来帮助解题使学生在实践应用中巩固策略和解题步骤。

小学数学多媒体辅助教学注意事项 篇6

教师应具备一定的技术知识和专业技能。

教师在课上运用多媒体进行辅助教学，使教师的教学风格得到前所未有的展示。如果教师按照自己的风格设计课件，选用最适合自己的教法，有效地组织教学，就将达到最理想的效果。它的关键在于课件，但如果教师不懂或不精通多媒体技术，那么在制作课件过程中会出现许多问题，不是做不出自己想要的效果，就是自己不会做，如果请别人替自己制作课件，别人并不能完全理解你的教学意图，制作的结果肯定达不到欲想的效果，这样既耽误了时间，又浪费了精力。教师应掌握并能熟练使用计算机网络，要尽可能多地获取新知识。提高自身素质，在教学中不断实践，不断研究，充分运用现代化教学手段真正解决教学中的难题，为教学服务。需要注意的是除了教师要掌握专业技能外，具体在制作课件时尽量做到简洁大方，因为课件的吸引力与生动性并不在于漂亮的装饰和有趣的动画，而在于课件本身主体的取材是否生动、课件的设计是否合理、课件中设置的问题是否带有启发性和思维价值。只要教师明白这一点，在制作课件时就不会片面追求“花俏的技术含量”了。

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学 篇7

关键词：教学模式,多媒体教学,活跃课堂,传统教学

一、多媒体教学模式

为了小学生更好地学习数学,利用多媒体教学引导学生进行学习,课下教师制作丰富多彩的课件,使整个图形形成立体效果展现在学生面前。 图形进行移动转换激发学生的思维意识,有利于学生更好地学习数学知识。

对媒体教学运用到数学课堂,不仅能给学生带来好奇感,还能活跃学生大脑创造力,比如加减法的运算,这是小学数学的基础, 运用多媒体的画面感,可以将数字改变成图画,把数学公式变成故事,通过多媒体屏幕展现出来,更有利于学生的理解记忆,全身心投入课堂,上课做到认真听讲。

二、两种模式相结合

多媒体教学为教育事业带来了很大的方便, 但是它也存在着一些缺点。 比如,运用多媒体教学使得老师的板书越来越少,屏幕是不能代替黑板的。 数学是具有抽象性,一些必要的数学理论知识需要通过板书详细地讲解给学生,让学生做好记忆,方便将理论用于做题中。 知识需要活用,但是在应试教育下,学生仅仅具有发散性思维能力是不够的,还需要拥有知识理论来应对考试。 两种模式相结合,去掉各自的弊端,把好处带给学生。 多媒体教学模式作为一种新的模式可以起引领作用。

新式教学模式下,需要多媒体教学与传统教学相结合,同步使用,能更好地培养学生综合能力。 适当的教学方法更好地让学生所接受,学生通过多媒体教学开拓了大脑创造力,传统教学有利于学生的大脑记忆,两者相结合达到最好的效果,符合现代教学模式的需求利用,使学生在较短时间内取得最大的进步。

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学 篇8

关键词：小学数学；信息技术；多媒体；辅助

一、多媒体教学的优势

1、激发学生兴趣。在课堂教学中，媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它的作用不仅能用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设情境，以激发学生兴趣。数学具有高度的抽象性，被人们喻为“思维的体操”，尤其是小学生对其兴趣淡薄，加之，小学生自控能力差，注意力很容易分散。多媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声、像、图、文为一体的，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，使无声的教材内容变得有声有色。

2、化静为动，让学生感受知识形成过程。我们在教学过程中可以将其与多媒体结合在一起，使得数学的解答过程由原本单一的静态模式转换为动态模式，形象生动地展示在学生面前，加深学生对于答案的理解，充分地将学生的兴趣调动起来，使得学生能够更好的学习。

3、突出重点，突破难点。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话是有一定的道理的，在整个数学教学的流程中，学生要学会的是自己解决问题的方式，单单给出答案是不能够让学生学到知识的。我们需要充分利用计算机，把教学内容中的重点难点通过计算机向学生展示出来，通过学生自己的解答，之后再辅以教师的全面精解，将学生感官完全地调动起来，加强了思维与动手能力的结合，对学生能力的培养具有良好的作用，完美地解决了教学上的问题，使得学生能够对问题有个深入了解，整体提升了教学的水准。

二、小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的方法

1、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣 。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。

如在设计《商不变性质》一课的导入时。我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。

2、恰当地运用多媒体，培养学生的创新精神 。现代信息技术能为学生们提供丰富的材料，不仅能使学生获得知识和技能，还可以培养和提高学生的创新精神，引导学生主动去凭借自己的努力，打破常规的思维束缚，创造性地解决问题。如在教学《分数应用题》时，首先出示例题：“一台冰箱的价钱是2500元，一台饮水机的价钱是冰箱的五分之一，一台饮水机多少元？”问：同学们，怎样解答？学生们很快地说出了算试，然后电脑出示线段图，让同学们仔细观察，找出其他的解答方法。通过电脑操作、演示、讨论、观察、思考、理解，同学们分别说出了三种正确的算法。通过电脑演示，同学们更加直观地理解了题意，找出了不同的等量关系，寻找到了不同的解法，加深了学生对数学知识内在联系的认识，使学生开阔了思路，培养了学生的求异思维和创新能力。

3、多媒体可以增添数学教学的实用性。对于小学数学来说，小学阶段的教学目的除了为日后学习奠定基础以外，也要引导学生通过数学学习来提高社会生存能力。而由于教材内容和课堂环境的限制，教材中的素材远远不能满足学生的成长需求，教学素材往往十分有限，而教材的内容也很难紧跟上日新月异的社会文化，过时的内容会降低数学的实用性。这就需要以多媒体为媒介，连接数学课堂知识与社会生活情境。网络资源无疑成为对课堂教学内容最好的补充，可以运用社会资源来弥补课堂上的不足。

比如，在教学生对基本图形的认知时，可以选取在网络上火爆的简笔小动画或者秒拍短片，这种短片往往情节简单有趣、线条构图清晰明朗，学生可以在动画中清晰地认识图形的形态和特征。如在“圆先生和三角先生”的动画里，圆型小人的移动方式是滚动，三角形小人则要靠脚来走动，不但动画片中表达了人与人之间相互谦让、相互磨合的交际过程，圆形滚动、三角形稳定的特征也表现得十分明显，学生的社会交往能力和数学能力都能得到提升。不仅如此，在信息技术的帮助下，在课堂上可以将所学内容与社会实践结合到一起，比如购物模拟、常用标识辨别等，在巩固学生数学基础的同时，提高他们的社会生存能力。

4、运用多媒体技术简化题意，降低解题难度。进入小学高年级阶段，基础的数字运算告一段落，这阶段的任务主要是学习具体题目中的应用数学以及立体图形的认知。学生此时的语言理解能力相应提升，最重要的是学会做题思路，形成数学思维。大部分学生的问题就是不会形成问题情境，面对短短几句的题目，却不能理解题目用意，毫无解题思路，这是普遍存在的现象。这时多媒体的任务就是通过文字、图像、视频等方式来帮助学生创设问题情境，形成解题思路。面对枯燥的文字，这时又需要一定的趣味性加入，利用图片视频等展示给学生，学生能训练自己结合生活中常见的事物替代题目中的元素，从而简化题目。

小学应用题中的“鸡兔同笼”问题一度难倒很多学生，这个简单的常识问题竟然让很多学生大意。这时就可以通过幻灯片演示，找出卡通形象的鸡和兔，让学生练习简单的数数，这样学生就有了这一问题的直观体验，做题思路也就清晰了。还有“相遇”及“追击”问题，可以采用线段加上图形的演示，还可以采用让学生利用画图软件标示出题目中的条件，学生通过动手参与多媒体教学，对解题会有更深刻的认识，训练分析题目的思路和动手能力。通过多媒体进行大量的例题展示及分析，能够让学生逐步学会在脑海中进行题目情境创设及简化题目。不仅是在课堂上进行题目展示，学生在课后也应该多练习怎样找到适合自己的简化题目思路，勤加练习，多做多想，才能真正把应用题板块拿下。

三、结语

总之，多媒体以它生动性、直观性、形象性的特点在数学课堂中发挥着越来越大的作用，多媒体给我们的数学教学注入了新鲜的活力，让学生耳目一新。在今后的教学中，我将继续运用多媒体教学技术，让多媒体在数学课堂教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1] 董春建.刍议多媒体技术在小学数学课堂教学中的呈现[J].中国校外教育，2015，27：164.

[2] 王玉.多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的应用探索[J].科技信息，2011，08：303-304.

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学 篇9

内容摘要 ： 随着科学技术的飞速发展，多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出。多媒体计算机表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。本文从七个方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述： 关键词 ： 多媒体； 小学数学课堂教学 正文：

新数学课标提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来帮助自身的教学，把多媒体技术融入到小学数学科教学中去。2007年起，每个学校都配备了电脑和远程教育接收设备，各学校也建成了多媒体教室，这为教师合理借助计算机辅助教学提供了可能。下面就小学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极作用。

一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

再如：在教学一年级《提问题》时，我运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、2只鸡、5只鹿、1只象、4只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。

二、运用多媒体计算机辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率 数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用ＣＡＩ，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

例如，在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响，所以，在这里就需要借助与多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。

三、运用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力

利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。

再如：在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生进一步理解知识。

四、运用多媒体计算机辅助教学，明确主体，建立融洽的师生关系

传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。对于教师，由于微机在很大程度上代替了教师在课堂教学中的部分功能，教师从课堂的识教中部分的解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。

新课程的改革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。在实际的教学中，电脑能取代老师的许多工作。比如在识记生字时，课文中的字体和生字卡片显得生硬而不起眼。欣赏风景时，没有图片就只能靠老师口述，效果还不理想。这些都可以依靠多媒体教学工具来解决。图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。且具有动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。因为它的大信息量、大容量性特点，节约了空间和时间，提高了教学效率。另外，老师可以通过多媒体来引发学生兴趣、活跃气氛、组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

五、运用多媒体计算机辅助教学，增加信息量，有效提高课堂效率

多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

例如:在教学十进制计数法一课时,对于数产生的历史，我利用电脑设计，把有关新资料(文字、图形、声音等)制成CAI软件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒置演示；为了因材施教，照顾不同教材或学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率，真正显示辅助教学的优势。发展学生观察力和思维能力，多媒体辅助教学对提高教学质量起到“催化剂”的作用。

再如，我们可以使用电脑、投影、摄像等现代化教学媒体将练习题目传输给每一位同学，让他们通过电脑自己动手解答，然后，教师将答案用投影仪展示出来，让学生自己对照，发现错误及时改正。也可以将学生中出现的典型错误，通过摄像机显示在电脑上，老师和学生共同分析造成错误的原因，这样，既加深了学生的印象，又节省了时间。另外，复习时也可以将各种类型的习题分门别类地存入电脑，让学生一项一项地复习，便于学生对知识系统地掌握，还可起到举一反三的作用。

六、运用多媒体计算机辅助教学，精心设计练习课件，增强数学学习的趣味性

就练习而言，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。此外，多媒体练习课件还能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

七、要恰当的使用多媒体。

多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。

应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养启着重要作用。然而，多媒体并不是越多越好，而也要有选择、恰到好处地加以利用。有些老师喜欢应用大量的图片、动画而不考虑实际需要，图片、动画用得过多虽刺激了学生的感观，但会分散学生的注意力，而让学生忽视了重点内容。有的老师仅仅用多媒体代替版书，而并未发挥其真正价值，还有一些老师干脆将实验搬到电脑中，用电脑模拟的实验来代替学生的动手实验，这只会适得其反，遏止对学生的动手能力的培养和在实践中探究问题的能力。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

多媒体课件教学作为一种新的现代化教育手段，其优点是明显的：能充分调动学生的情感，激发学习兴趣；有利于课堂教学目标的顺利实现；为学生提供事实、建立经验，缩短学生与教材的距离；开辟立体多向深层的思维途径等。多媒体课件运用于数学课堂教学中，可以优化教学过程，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。但是，多媒体课件仅仅是一种辅助教学的手段，只有在课堂中恰当、巧妙、有效地使用这一现代技术，才能真正发挥其强大的功能。现就小学数学教学中应该怎样正确运用多媒体课件谈一些体会。

一、多媒体课件教学不能替代传统的课堂教学模式

一节课的好坏主要看有没有以先进的教育思想为指导，学生的收获如何，而不是看使用了何种媒体。在许多课堂教学中，事实上有些多媒体课件的使用，往往成了“幻灯片”、“电子黑板”的简单累加，教师则成了机器的操作和画面的讲解员，在这样的教学中，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程。多媒体课件作为一种辅助的工具和手段，完全代替了教师的主导作用和学生的主体性、积极性。这样的教学难以展现多媒体课件辅助教学丰富的内涵，丰富的表现形式没有挖掘出来。时间一长，学生失去了好奇心，反而影响了教学效果，这样的多媒体课件不用又何妨？

二、利用多媒体课件充分发挥学生的主体作用，以人为本。

一个教师的教学风格在他的学生中有了很深的认识，老师的语言、一举一动，学生都会理解要表达什么。当老师利用多媒体课件教学时，必须和平时一样，学生才会适应。这就要教师制作课件时要考虑自身的教学风格。首先要对数学教学内容进行深思熟虑地分析，课件在关键时刻的展现，要有精心安排，课件是用来解决教学内容中的重点和难点的辅助工具，不能只是花瓶摆设的作用。其次，课件的色彩和式样必须符合学生的年龄特点，过于华丽的外表，鲜艳的色彩，成人化的格式都不利于学生在课堂上的学习。第三，在创作课件的时刻，关键是要考虑课件的实用性也就是通过课件的展示，能使教师的教学风格得到更充分的展示，课件的风格要把教育思想、教育特色融入进去，既要有课件的展示，更要有教师在教学中的地位。课堂要强调让学生养成积极主动的学习态度，也就是以学生为中心，充分发挥学生的主体性。因此，我们制作的课件是帮助学生思考数学概念、方法等，课件不可能替代学生的实际操作、练习等，更无法代替思维与创新。所以在制作课件时应根据学生学数学的特点，以促进学生动脑、动口、积极参与为着眼点，让学生在课件展示后，视觉、听觉等感官起到良好的效果外，同时也在一定程度上对数学知识点有深刻的认识。

三、数学课件的设计选择应为教学目标服务，必须吃透数学现代课堂教学的观念。教学目标是我们教学的根本，我们紧紧围绕教学目标来组织、安排教学内容、手段、方法的，多媒体课件的运用也不例外。我们在选择或制作课件时，首先，要把握好教学目标，研究教学重点、难点，最大效率达到教学目的，进而培养学生的思维和能力，完成传统教学中无法完成的任务。不能为使用课件辅助教学、仅仅展示你的教学手段如何先进而去使用课件，这就成了舍本逐末，效果也不可能好，往往还会弄巧成拙。

浅谈如何有效发挥小学数学的多媒体辅助教学 篇10

让小学数学课堂异彩纷呈

姓 名：杨丽

单 位：淄川区商城路小学 联系电话：0533-5180481

多媒体辅助教学

让小学数学课堂异彩纷呈

【摘要】21世纪人类进入了信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展,这些都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。本文试图从现代信息技术在小学数学教学中的应用的角度谈谈自己的看法。

【关键词】 多媒体辅助教学 小学数学教学 数学学习兴趣 教学应用

随着现代科学技术的发展，计算机已进入到我国的教育领域，并得到了迅速的发展。利用现代化信息技术制作的多媒体课件，是把电、光、形、声等多种媒体巧妙的组合起来。因此，它具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。在小学数学教学中，多媒体辅助教学技术的应用，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，能更好地推进新一轮教学改革。下面就结合自己在数学课堂教学中采用多媒体进行辅助教学的具体做法，谈谈多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用。

一、运用多媒体辅助教学，激发学生的数学学习兴趣。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。学习也是如此，面对枯燥无味的数学知识，只要把知识稍加润色，创设一些学生所喜闻乐见的情境，把知识溶入情境中，那么学生对学习就会发生兴趣，也会学得轻松自在，而不是在教师或家长的强制下学习。

例如我在教学《分类》时，首先出示的就是小明的学具盒乱七八糟的摆着一些图形，有三角形，圆，正方形。问：“同学们看着小明的学具盒，有什么感觉？”同学们都说：“乱七八遭的，我想帮他摆一摆。”“怎么摆呢？”“相同的东西放在一起，三角形放到一起，圆形放到一起，正方形放到一起。”“把红色的放到一起，绿色的放到一起，蓝色的放到一起。”“那我们平时应该怎么做？自己的学习用品有没有摆好？”“把自己的物品要排放整齐。”同学们不仅提出了问题而且还提出了解决问题的方法这比教师枯燥的讲授教育强多了。同时，学生学习数学的兴趣被广泛激起。

二、运用多媒体辅助教学，突破学习难点。

乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大为小，化静为动，化远为近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。

《认识时间》是小学数学教学的难点之一，虽然在日常生活中对于钟表已经有了一定的认识，但是，对于1时=60分这个时间的进率理解起来是比较困难的，时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，非常抽象，单位间的进率比较复杂。这也是本节课的难点。为了突破难点，我利用多媒体辅助教学，先让学生认真观察钟面上有多少个大格，多少个小格，一个大格里有几个小格，因形象的演示，同学们一下子就看出来一大格里有五小格。然后再看整个钟面一共有几个小格？课件出示：“5、10、15、20……”同学们就可以很直观的看到整个钟面一共有60小格。然后让学生知道：时针走一大格是一小时，分针走一圈是1小时。课件再向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示分与时的内在联系。

三、运用多媒体辅助教学使数学课堂生活化。

数学来源于生活，与生活有着紧密的联系。从新的课程标准我们不难看出数学具有非常明显的生活化色彩。数学本身比较抽象，枯燥无味，运

用多媒体教学，把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中，更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境，让数学知识回归到生活中去，使学生认识到学习数学的重要性。

由于低年级小朋友刚接触数学，教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。如在教学《乘法的初步认识》时，整节课都是围绕同学们熟悉的“猴哥”开始的。当同学们听到熟悉的歌曲时，禁不住跟着哼唱起来，面对着低年级的小同学，老师提出的问题是：“孙悟空要带领我们去它的花果山看看，咱们一起好吗？”学生齐声回答：“好。”于是，一场别开生面的“旅游”开始了。看到花果山的漂亮景致，天上飞着小鸟、树上有调皮的小猴子，还有孙悟空爱吃的桃子。有一个小朋友提出了个问题：“一共有几只小猴子？”很快就有同学计算出来了。接着，孙悟空要考考同学们，给他们不断提出问题，同学们兴趣盎然，对于“孙悟空”提出的问题不厌其烦的为其解答，体验着数学的价值和学习的乐趣。当“考验”在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，其实，孙悟空说的、同学们算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

四、运用多媒体教学巩固练习,增强训练密度,提高教学效果。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体辅助教学可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。其中，一些耗时、费力的板书，叙述不清的情境，都可依托我们的多媒体来迅速轻松完成，使学生的等待时间成为他们的有效学习时间，大大地增加学生练习的时间，提高课堂教学效果。在练习中，及时对学生的学习加以肯定和鼓励：“你真棒！”“太好了！”等等激励性语言或热烈的掌声。当学生出错后耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生活泼好奇的年龄特征，可以生动有趣地复习巩固了新知识。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生学习的积极性，对不同的学生进行不同难度和不

同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。

五、运用多媒体辅助教学延伸数学文化。

我曾看过一位老师在教学《质数与合数》时，对于学生提出：“我们学习质数与合数在日常生活中有什么用吗？”想想，在生活中，我也实在想不出什么地方用到过质数与合数？这时教师用多媒体出示古时候作战的军队部署、国庆阅兵仪式上英姿飒爽的女兵方阵等等，我的心里才豁然开朗。我想同学们和我是同样的感受。还有一位教师在教学《圆的认识》一课上运用多媒体教学，从水面上漾起的层层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建筑、美学、民俗、艺术等各个领域，将“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了孩子们的视野，悄悄改变着他们对数学抽象面孔的生涩认识。

我们老师喜欢用多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。还有一个就是利用学生的好奇心理(尤其是对农村学生而言)。有的老师说：学生对传统的教学(满堂灌)毫无兴趣，对一些纯文字的东西兴趣也不大。用多媒体课件上课，可以弥补一些文字教学的不足，同时又能让学生感受到多媒体技术的魅力，感受到科技、知识的作用。话虽如此，但是它不能完全代替基本的数学教学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使多媒体技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等恰到好处的应用。另外，情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，因此课堂上要加强学生与学生及老师与学生之间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免出现由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，扼杀学生思维活动的培养，抑制学生创造力发展现象的产生。试想如果为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变戏法、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。

运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。

总之，电教多媒体教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，并且对学生逐步掌握转化教学思想，提高分析和解决问题的能力，优化课堂教学起着积极的促进作用。要在35分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。利用多媒体辅助教学为小学数学课堂教学注入了活力，让理性、古板的数学课堂充满生机，异彩纷呈。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创新型人才。

【参考文献】

1、《教师如何做好多媒体教学》吉林大学出版社 主编：张娟妙

2、《信息技术教育应用》人民邮电出版社 李葆萍 王迎 鞠慧敏著