《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文（共13篇）

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇1

【Abstract】 Multimedia teaching occupied a large part of pediatric teaching by its strong advantage, it is in center role in the course of reform and development during pediatric teaching, to make the multimedia better serves for the teaching, we must develop and use of certain techniques and methods.【Key words】 Pediatrics Multimedia teaching Application

《儿科学》多媒体课件教学以其课堂信息含量大，题材丰富形象，形式多样，提高教学效率等优势，确立了它在《儿科学》教学改革发展过程中的主导地位。近几年来，我在《儿科学》教学中开始收集和自制一些儿科多媒体课件，并应用于儿科课堂教学，教学效果和质量有了明显提高。现结合我工作实践中的体会谈谈多媒体课件在儿科课堂中的应用。儿科教学课件制作的技巧及应用

1.1化静为动，激发学习兴趣

兴趣是一种有积极作用的情绪，是学生最好的老师，在儿科教学中更是如此。在教学中利用多媒体课件具有图、声、文并举的交互性，特别是电脑动画强烈的表现力，把要教授的知识内容虚拟出特定的情况，将一些“死的知识变活”，增加知识的兴趣性，从而激发起学生对学习内容的兴趣。例如讲解小儿感觉运动功能和语言的发展时，可根据小儿不同时期的特点设计一个卡通娃娃，以动画的形式表现小儿的抬头、翻身、坐、爬等，再配以风趣对话配音，总结出小儿生长发育记忆规律，如，一哭、二笑、三咿呀，四月抬头望妈妈，五抓、六坐握足玩，七翻八爬九叫爸......。另外，还可以充分利用视频资料来弥补学生不能及时临床实践的不足，如小儿生长发育体格的测量、蓝光治疗仪暖箱的使用等，使用视频资料比老师单纯讲授效果要好。但需注意的是：教师不能为提高学生上课的兴趣，在多媒体课件中集中大量的声音、图像等信息。这样会给学生的刺激太强、变化太多，反而会分散学生的注意力，一节课下来学生只是听了、看了热闹。故课件在制作的过程中药紧扣知识结构，不加多余的画面、声音及按钮，力求简洁明快[1]。

1.2根据不同教学内容，选择适当的授课顺序

在设计儿科学课件时内容设计要能进能退，不要将内容设计为提纲菜单式，开始即显示诸如概论、病原学、发病机制、临床表现、治疗和预防等“千篇一律”的大提纲，这样长期以往很难引起学生兴趣，而且需要学生重点掌握的内容也不突出。

设计儿科学课件时要根据所授内容调整上课顺序。如在讲“小儿维生素D缺乏症”时，可因该病在临床上常见，很多同学在周围生活中接触过类似的患儿，先从日常生活中常见的一些症状说起，如秃枕、睡眠不安、夜惊、多汗、X形腿、O形腿等临床表现讲起，给出一些小儿这些症状的图片，让同学们自己讲身边的例子，然后再讲解病因、发病机制，根据病因、发病机制再次推出临床表现及治疗，加深学生印象。

1.3针对上课内容，制作配套病例分析及配套习题

将病例分析及习题制作成课件配套展示给学生，既节省了时间，又进行了及时反馈，同时巩固了所学内容。上课老师可在每次课结束前10～15分钟，使用多媒体技术将选择题、问答题、病例分析等题分类，从各种题型中找出典型题目进行分析，可以和学生一起作，一起分析，也可让学生自己做。答题分析的时候，最好能在屏幕显示事先准备好的题时，把相对难一些的题设计成可显示该题的提示词、中心词、求答词的模式，让学生通过提示词、中心词、求答词等，逐层求解，学会分析及解决问题的思维过程和能力，从而教会学生分析诊断病情的能力，以便以后到临床上能快速、准确诊断疾病。儿科教学课件使用中的误区

2.1由于课件展示只需用键盘或鼠标，故展示的教学内容速度快,从而节约了课堂教学时间，提高课堂效率。但其内容极其丰富,知识量大,使课堂容量增大。教师在授课时要注意不能随意加大课堂内容，以免学生在50分钟内接受太多知识，以致走马观花、消化不良[2]。教师应控制教学速度，给学生留出思考、记忆的时间，对于重要章节,为了便于学生记笔记,应减慢翻页速度。[3]

2.2多媒体课件作为教学辅助手段之一，其目的并不是为了使用新技术，而是为了提高教学的效果和质量，提高教学效果是我们教学的最终目标，多媒体教学并非万能和完美无缺，比如，在播放投影时在昏暗的环境下长时间的授课，学生易疲劳瞌睡；多媒体课件一旦形成，内容相对固定，在课堂上难以作随机应变等等。故播放投影时，教师要随时准备好临场发挥，适当穿插必要板书内容，有利于学生思路与教师同步，增加师生互动。同时重点、难点也更加突出。

在多媒体课件设计和使用时教师要灵活应用，做到恰当安排教学，做到因材施教，因时施教。儿科多媒体教学有许多优点，却不能完全取代板书、幻灯、录像等传统的教学方法。我们应在开展教学过程中结合教学实际需要，交替使用，合理安排，以能有效提高教学效果和教学质量为最终目的。

参 考 文 献

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇2

1、机械制图学的多媒体课件存在的弊端

1.1 课件内容混杂

有些课件制作虽然内容丰富，但只是简单地将书本内容和图片搬到屏幕上，上课仅仅播放一下课件，而整个课件就像一首变了味的M T V，教师上课时所起的作用只是一个一流的放映员，二流的导演，三流的制片，其所能达到的目的也只是将“填鸭式教学”发挥到极致，扼杀了教师的主导性和学生的主体性[4]。

1.2 课件制作未能实现师生互动

有些课件制作看似实现了师生互动，但实际无法真正体现师生间的交互作用。记得曾看过一个介绍阶梯剖和旋转剖的课件，以学生的课堂提问贯穿其中，并以之为主线，虽然课件制作中大量体现了提出问题、分析问题、解决问题的过程，但给人的印象不够真实，师生间的沟通始终受早已设计好的思路羁绊和约束。其实师生间的交互很大程度上依靠眼神、表情、动作等体态语言实现沟通，同时受诸多客观因素的影响并随之改变，并对讲课内容作相应的调整，而这些是目前的许多多媒体课件都无法达到的[5]。

1.3 使用课件辅助教学后上课节奏过快

目前多媒体课件普遍信息量过多，使得上课节奏过快。例如以前的断面图作图与分析中涉及大量的图形分析，按以往的教学最起码要四课时才能完成[6]，而有些教师将其制作于课件中，用一课时就将其分析完，虽然上课效率提高了，但学生缺少了分析思考的余地，不利于知识的吸收和掌握。

1.4 课件的制作不利于培养学生的空间想象力

多媒体课件某种程度上不利于培养学生的空间想象力和发挥抽象思维。因为机械制图的学习特别是复杂的组合体视图分析需要学生学会如何进行形体分析和线面分析，而如果像某些课件直观的将复杂形体直接表达，不利于培养学生的分析能力，往往使教学效果适得其反[7]。

1.5 课件制作趋于模式化，质量不高

大多数课件制作趋于模式化，制作质量不高。原因主要是许多课件由专业教师间接指导，由计算机教师直接制作。虽说某种程度上能吸收众长，但缺少了教学能力强、教学经验丰富的专业教师的直接参与制作，少了一份针对性，多了一些模式化，常常不能很好的将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合在一起，而且多种课程的课件大同小异，有些也只是图片、文字、音乐的简单叠加[8]。

2、合理设计多媒体课件来辅助机械制图教学的建议

2.1 制作课件要有正确的出发点

制作多媒体课件时应扬长避短，根据机械专业自身特点和职中学生具体情况，对相应的多媒体课件优化设计并合理使用，做到以下三点：一是课件的设计必须要体现以学生为本的教学观点，一切教学活动应围绕学生展开，教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，教学过程中应把教师的主导和学生的主体有机地结合起来；二是课件的设计必须能创造一个舒畅的教学情境和学习氛围，使学生的学习主动性、积极性均充分发挥，同时有利于培养学生自主构建学习所需的知识体系[9]。三是课件的设计必须从真正提高学生的科学思想、科学精神和科学观念，能让学生培养自主创新能力。机械制图这门课程主要是为了培养学生的看图、识图和绘图的能力，提高学生的空间想象力，增强学生的分析判断力，所有这些应在设计课件时加以重点考虑[10]。

2.2 制作课件要有针对性

针对课程特点，合理选择内容，确定实现方法。例如在学习平面作图及尺寸标注时，学生的尺寸标注容易出现错误，教师可在课件制作时同步引入CAD作图及尺寸标注，帮助学生完善作图并纠正常见的标注错误；在组合体截交线和相贯线时，很多学生缺乏空间想象力，教师可在课件制作时利用Solidworks制作模型帮助分析、了解复杂几何体，并通过旋转观察增加直观性和趣味性；在学习标准件和常用件时，因课本中的标准件代号和图库较少，教师在制作课件前辅导学生利用CAXA中现有标准件库查找相关资料帮助教师完善课件制作，从而增强学生的学习主动性和参与性。同时针对职中学生普遍接受能力差、反应慢的特点，尽量在课件制作时使所教的内容浅显易懂，同时合理安排教学容量和节奏，给予学生充分的思考时间和练习时间，便于学生理解和掌握，并在练习中针对个别差异有的放矢，尽可能做到因材施教。

2.3 制作课件可以鼓励教师、学生一起参与的模式

课件的制作，不能扼杀教师个性，也不能抹杀学生学习主动性。事实上，可以加强学生在课件制作中的参与性，参与收集图片和资料，例如在螺纹紧固件的课件制作时鼓励学生在网上查找相关资料，或者增强课件中的交互性能，例如有些教师并非将一节课作成一个课件，而将整个章节作成一个小型的网页，鼓励学生通过上网自学相应内容，从而有效地调动学生的学习主动性且真正体现教师的主导性[12]。具体来说，首先一定先要深入钻研教材，找出重点和难点，使课件能根据多媒体的功能，在满足教学要求的基础上能突出重点，突破难点；其次一定要深入了解教学对象，了解他们的智力水平和学习态度，使课件真正能因材施教，尽可能使每位学生的学习主动性和积极性充分发挥；再则要合理选择突破方案，课件只是一种辅助的教学工具，它能将学生不易理解、难以想象，或教师利用常规的教学方法难以表达清楚的内容，利用多媒体技术加以合理表达，例如在学习装配图时，缺少相应装配体，可在课件制作时利用3 D M A X、Solidworks或CAXA中的功能制作装配体并利用爆炸视图直观的讲解分析装配体；最后要求教师有相当的计算机应用基础，并能灵活使用多种软件：如用Authware、Powerpoint制作课件，用Frontpage、F l a s h制作网页，用C A D、C A X A、Solidworks、3DMAX制作模型或绘制图形等[13]。

综上所述，一个好的多媒体课件不仅能体现教师自身先进的教学理念，同时能体现学生的学习主体性和主动性，更能建构起师生间沟通的桥梁，真正做到师生互动，使师生真正成为多媒体教学的主人。

摘要：本文针对当前机械制图学的多媒体课件存在的诸多弊端, 提出合理设计、应用多媒体课件来辅助机械制图教学的几点建议, 以最大限度地发挥多媒体技术在机械制图教学中的辅助作用。

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇3

一、多媒体课件对物理教学的促进作用

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，但很多物理知识比较抽象，如大气压强、分子运动及原子结构等，无法直接观察，应用多媒体手段，能方便地让学生产生直观感受。

1、激发学生求知兴趣

多媒体课件，能把声、光、色、影功能俱全的多媒体信息有机结合在一起，并随时展现出来。在教《压强》这节课时，先给学生播放一段电影剪辑，显示蝉用细长的口器刺透树皮吸取树汁的过程、蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤的过程以及大象踩过一段木头却不能伤其树皮等镜头。学生觉得新鲜有趣，兴趣一下子被激发起来。

2、使实验操作更加规范

多媒体动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强，可使学生对整个实验规范和重要细节了如指掌，操作起来得心应手，有条不紊。如“天平测物体质量”，先放一段介绍天平结构和使用方法的录像，学生对照实物逐步认识各个部件，并随录像进行初步操作。

3、提高实验效果

物理是一门以实验为基础的学科。如果实验效果不好，如现象不明显，能见度低，不但起不到应有的作用，还会造成学生的错觉，弱化学生的注意力。比如，对于相对运动，可用计算机演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音效果，让学生全方位感受，置身其境，直观地掌握该内容。

很多物理现象出现的时间极短，学生还没来得及看清，就已经结束。如平抛运动，可以使用数码相机把全过程拍下来进行制作，利用计算机反复操作，还可以利用某一时刻的静止画面解释下落时的特点。

4、实现从微观向宏观的转移

限于条件，有些物理实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理，可应用多媒体三维动画进行动态模拟演示。

二、多媒体课件的合理应用

多媒体课件的制作必须服务于物理教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量，但还存在一些问题。

1、对多媒体课件教学的优势认识不够

一些教师沉溺于传统教学方法，不能认识多媒体教学的优越教学效果；一些教师认为学计算机太麻烦，或者工作繁忙无暇顾及；物理教学课件的制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使部分教师心存反感。

2、用多媒体课件取代教师教学

多媒体课件只是辅助教师教学的工具，虽可代替教师的部分作用，但教师的主导作用是无法替代的。教什么、学什么取决于教师，怎样教、怎样学也取决于教师。教师要根据教学目的和组织教学的需要恰当使用多媒体课件，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。

3、没有体现出多媒体课件教学的优势

计算机技术可以对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，有些教师只把计算机当做单一的媒体使用，是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。

4、用多媒体资料代替物理实验

多媒体课件能把物理现象以图片、图像、电影剪辑等形式记录并展示出来，但不能用来代替物理实验。原因一；物理实验是真实发生的过程，是物理规律最根本的证据。让学生目睹实验的真实过程现象，能让学生明确这是事实，是物理规律的真实反映。而生活中有的媒体资料却有很多违背物理事实的镜头，如武打片中的人竟能站在细竹顶端而不压倒细竹以显示其轻功高超，同样是从空中自由落下，后落下的人竟然比先落下的人更快……这些都是电影技术虚构的，是违背事实的，所以只用多媒体资料而不用实验事实，就会降低可信度。原因二：物理实验过程本身还承载着锻炼学生思维分析，培养学生对器材的选择、组织和动手操作能力以及对意外因素的应变能力等多种任务，这些必须通过亲身实践才能得到。原因三：学生亲身经历实验，还有助于他们形成正确的世界观和唯物主义思维方式，养成注重实际、体验生活的良好习惯，形成互相协作的集体主义精神。多媒体应该在物理事实的基础上，帮助分析事理，教师要把握好这个关系。

总之，计算机辅助教学具有传统教育手段无法比拟的优点，但并非万能。这就要求教师刻苦学习训练，提高多媒体教学的设计制作能力和应用驾驭能力。

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇4

主要探讨多媒体课件辅助英语教学的优势以及劣势，以及在使用过程中对师生会产生的系列问题

英语教师对多媒体课件辅助初中英语教学的调查报告： 1.您是否在您的英语课上使用过多媒体课件?总体效果如何? * 没有使用过

使用过，效果比预料的好

使用过，效果一般 使用过，效果差强人意

使用过，效果极差 2.您认为英语课是否有必要使用多媒体课件辅助教学? * 有必要

有些课题有必要

使用与否差别不大

没必要 3.在使用多媒体课件进行教学的过程中，您认为最大的困难的什么? * 时间上的把握

教学进度上的把握

课堂管理上的把握 4.当使用多媒体课件出现问题时，您能否较好的转化为传统教学? * 能，不会有影响

有困难，会产生影响，但能接着上课

不能，课程需暂停 5.使用多媒体课件进行授课时产生的糟糕情况会不会影响您对下节课是否采用多媒体的取决? * 会有极大影响

影响不大

没有影响 6.您认为是低年级学生还是高年级学生比较适合多媒体教学? * 低年级

高年级

与年级无关 7.您在上哪种课时喜欢用多媒体教学? * 新授课

复习课

大部分课堂都用

所有课堂都有 8.使用多媒体教学对提高课程教学质量的作用如何? * 好

一般

差

9.多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何? * 好

一般

差 10.多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何? * 好

一般

差 11.在加深学生印象、增强记忆方面，您认为: * 多媒体教学优于传统教学模式

传统教学优于多媒体教学模式

二者差不多 12.在利用多媒体课件进行教学后，您是否还会利用板书? * 是

否

13.您在使用多媒体课件授课时，您的注意力集中度与进行传统教学时相比如何? 更加集中

没什么区别

较差 14.从教师教学的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 未认真备课

操作技术不熟练

课件制作水平低

讲台位置不当 15.从学生学习的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 学生认知水平的差异

学生不习惯多媒体教学生 跟不上教学速度

学生的注意易分散 16.从设备的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 计算机的故障

投影效果不好

各教室的相互影响 17.作为英语教师，您认为您的课件制作水平如何? * 好

一般

差 18.您对运用多媒体课件教学整体效果的评价是: * 很满意

满意

一般

不满意

差 19.在您今后的英语课程教学中，您是否会更多的利用多媒体课件来辅助教学? * 会更多的利用多媒体课件进行教学

视具体情况而定

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇5

多媒体课件在儿科护理学教学中应用的利弊分析

目的探索多媒体课件在儿科护理学教学中发挥的作用.方法分析多媒体课件在儿科护理学教学中的优势和弊端.结果恰当使用多媒体课件可提高教学效果,但也反映出一些局限性.结论尽管多媒体课件教学具有许多优势,但也有一些弊端.只有扬长避短,把多媒体教学手段和传统的`教学方式有机地结合在一起,才能取得更好的教学效果.

作 者：申雁 Shen Yan 作者单位：临汾职业技术学院护理系,山西,临汾,041000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(14)分类号：G431关键词：多媒体课件 儿科护理学教学 应用

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇6

2.多媒体课件内容应该清楚地反映教学内容。多媒体辅助教学是通过图、形、音、色、动画同时刺激学生感官，它的魅力在于把学生的注意力引导到教学内容上来，课件应该是围绕教学目标而设计教学过程，这就要求课程中的重点、难点与一般说明文字上的设置要有所不同，坚决反对那种为了追求课件漂亮，设置了与教学内容无关的修饰物与音响，以致影响学生的注意力，反而影响了教学效果。

3.多媒体辅助教学应该注意发挥与其它媒体的优化组合原则。现代技术的应用是多元化的，为了攻克一个较难的作品，除了运用多媒体辅助教学外，还需要其它媒体的配合。

4.应注意抓住多媒体教学的.有效空间，给受教育者大量信息催化。正常多媒体辅助教学应当能够有效地配合教育者突破难点，指导启迪学生的发散性思维的发挥，不仅诱发学生内在的求知欲，还能挖掘学生的灵感，使学生主动地构建知识的意义，从中获得更多的信息和能力。也就是说多媒体辅助教学应该强调信息量。

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇7

一、多媒体课件在理论教学中的应用

《宠物美容与护理》作为宠物医疗专业的一门重要专业课程, 要求学生系统地掌握宠物美容与护理的基础理论、基本知识和专业技能, 有很多教学内容必须在课堂理论教学中完成。为适应宠物医疗专业教学改革的需要, 利用多媒体课件辅助理论教学, 改善教堂教学结构, 创造出一个更为直观、高效, 信息量大的现代教学环境, 将信息技术与教学内容整合, 可明显提高学生学习兴趣, 提高教学效果。

(一) 利用多媒体直观演示, 突出教材的重点和教学难点

在《宠物美容与护理》的教学中, 通过多媒体课件将教学内容生动形象地展示出来, 使一些比较抽象的内容能直观展现, 使教学内容更具有针对性, 教学过程更具有实效性。如在讲授犬的行为心理时, 利用相关的视频和动画模拟, 结合课堂讲解, 学生讨论, 学生很容易就明确了犬的各种心理行为的表达方式, 并且提高了学习兴趣。

(二) 利用多媒体展示知识的形成过程, 培养学生的参与意识, 拓展专业学习思路

“教、学、做”一体化作为教学改革的一项重点工作, 要求教师在课堂教学中加强教与学的结合, 学与用的结合, 理论与实践的结合。利用多媒体课件将枯燥的复杂的教学内容分解演示, 克服了传统教学中大量的描述和抽象的理解。如讲授北京犬的美容技术时, 通过图片和动画等, 将贵宾犬的基础美容分步骤展示, 结合课堂讲解, 讨论, 将繁杂的犬美容过程直观化、简单化。这样能提高学生学习的积极性、主动性, 以及发现问题、分析问题、解决问题的能力, 既有利于教师的“教”, 又有利于学生的“学”。

(三) 利用与教学内容相关的媒体信息, 视、听相结合, 激发学生学习兴趣

为避免理论教学的枯燥, 收集一些与教学内容相关的学科热点, 组织学生学习讨论, 让学生在轻松愉快的氛围中, 既掌握了专业知识, 又拓展了相关知识面, 对所学专业有了更深入的理解和认识。如在讲授比赛级贵宾犬的美容与护理时, 从犬的比赛入手, 让学生观看美国西敏寺犬展的片段, 感受比赛级贵宾犬的独特魅力, 了解比赛场上指导手与犬只配合的必要性和重要性。这样能有效地激发学生的学习兴趣, 促使他们能够自觉地、主动地学习专业知识。

(四) 丰富教学资源, 能较好地展示不同学科知识的联系

《宠物美容与护理》作为宠物医学专业的一门专业课程, 与动物解剖生理、动物营养、美学、动物疾病诊疗、公共环境卫生等很多学科知识有密切联系, 利用多媒体课件, 可将多学科知识点有机结合在一起, 动态展示知识的交互性, 使之协调应用于课堂教学中, 既开阔学生视野, 又能突出教学重点。如在贵宾犬的造型设计一节中, 教学信息量很大, 利用多媒体课件展示贵宾犬的品种标准、目前的热门造型, 以及相关的如宠物审美、模特犬的选择、皮肤病预防等知识, 突出“人犬协调”的理念, 使学生在掌握专业知识的同时, 也有助于自身综合素质的提高。

二、多媒体课件在实践性教学中的应用

《宠物美容与护理》是一门以实践技能训练为主的课程, 大量教学内容需要在实训室完成, 但因客观条件的限制, 很难将课程中所涉及的所有犬猫的美容项目一一做到, 同时, 在教师的示范演示过程中, 难免因动物不配合等原因而使一个美容项目不能顺利完成。利用多媒体课件辅助实践性教学, 能很好地贯彻“教、学、做”一体化的教学模式, 可弥补因实训条件限制导致的教师示范操作的不足, 让学生既动脑又动手, 使他们在实践中掌握知识, 在实践中提高素质, 在实践中培养能力。

(一) 动态辅助演示, 有助于教师示范操作

在实践性教学中, 教师的示范操作是宠物美容与护理教学的一个重要环节, 是学生学习新的基本技能的第一步, 是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中, 教师可以通过学生的视觉、听觉等使学生得到相关的信息。但由于各种客观条件的限制, 有些实训项目不能在较短时间内完成全部示范演示, 如犬的整体修剪和造型, 各品种犬猫的美容等, 这时就可利用多媒体课件辅助演示, 以达到完整展现操作步骤的效果。

(二) 有助于学生有针对性的、自主的实践训练

利用多媒体课件, 通过慢放、暂停、倒放等手段, 将实训的每个步骤都具体展示, 学生可以对照训练, 对疑难的地方, 还可进行重复展示, 再结合教师的指导, 使学生能迅速掌握方法和技巧, 达到实训目标, 同时一定程度上也缓解了教师巡视指导的忙碌。

(三) 展示技能目标, 使学生对其所要学的技能有更直观的、更深刻的了解

宠物美容与护理是由一个个连续的工作项目组成的, 在教学改革中, 我们将技能训练改为模拟的工作过程, 让学生在模拟的、仿真的工作环境中进行技能训练。将多媒体应用到实践课中, 可将工作项目的过程步骤逐一演示, 并将最终的美容护理效果展示出来, 使学生进一步明确技能训练目标, 激发学生主动学习。

应当注意的是, 在《宠物美容与护理》的教学中, 多媒体课件教学只能是一种辅助教学手段, 它代替不了理论课教学, 更代替不了实训操作教学。在课堂教学中要始终坚持以学生为主体, 要让学生有独立思考的空间, 有讨论学习的空间;在实践教学中更要突出以能力为本位、以职业实践为主线的特点, 切忌利用多媒体课件搞“满堂灌”, 这样只能适得其反。

总之, 多媒体课件是帮助教师成功教学的有效工具, 是帮助学生积极学习的认知工具。合理利用多媒体课件辅助教学, 能更加直观的、系统的组织教学, 使学生在积累大量的感性认识的基础上逐渐形成正确的表象, 理论与实践相结合, 从而取得良好的教学效果。

摘要：随着现代教学技术的不断发展, 多媒体课件有传统教学方式无法取代的互动性、直观性等特点, 因此它对激发、提高、巩固学生的学习兴趣可以发挥很大作用。笔者主要针对《宠物美容与护理》课程的内容和特点, 根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD以及网上相关的视频、音频、图片等素材采集起来, 设计制作出多媒体课件, 用于辅助本课程的课堂教学和实践性教学。实践证明, 利用多媒体课件辅助教学, 能有效地吸引学生, 激发学生主动学习实践的热情。

关键词：多媒体课件,宠物美容与护理,教学改革,辅助教学

参考文献

[1]陈璐, 杜丰.高等教育中多媒体教学的认知研究[J].中国教育发展研究杂志, 2009, (7) .

[2]冯灵清, 杨怀卿, 刘宇晶.浅议高校多媒体教学中存在的问题及建议[J].农业网络信息, 2010, (1) .

[3]王硕太, 蔡良才, 等.多媒体辅助教学的误区与矫正[J].陕西教育 (行政版) , 2008, (1) .

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇8

关键词：多媒体；机械制图；计算机；课堂教学；课件；CAD

近年来，随着我国经济的发展，我国信息技术也在飞速发展，目前，在我国，计算机已经普及且速度惊人，现在计算机以及多媒体技术已经被越来越的领域广泛运用，当然，我们教育领域也不能落后。近几年，在我中心领导的不懈努力下，我校多媒体及课件辅导助教学中笔记本电脑也慢慢进入课堂教学中去。随着计算机硬件设备的不断完善，相对的软件设施也在不断提升。

一、多媒体教学模式在制图教学中的优点

1.节约时间，提升课堂的信息交流量

机械制图是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工

作原理和技术要求的学科。图样由图形、符号、文字和数字等组成，是表达设计意图和制造要求以及交流经验的技术文件，常被称为工程界的语言，所以，机械制图作为实践性较强的一门技术基础课程，在学习的过程中，学生需要进行大量的习题进行练习，只有这样才能较好地掌握机械制图的基本理论、基本技能和想象力的提升。学生在学习的时候，都普遍存在一种情况，“课易懂，作业难”。尤其是现在制图课总学时减少，还不能降低要求。多媒体课件信息量大，内容多、交换性强等特点，可以在教学中发挥它的优势。在教学中教师可以运用多媒体绘制各种模型的视图，把板书更新时间节约出来，随时用各种电子图样并进行讲解，这样不仅达到了双丰收的效果，还能增大信息交流量，增加学生的练习时间。

2.运用多媒体课件对学生空间想象力进行培养

怎样运用多媒体课件培养学生的空间想象力？我们可以运用组合体三视图画法、线面分析法读图和形体分析法对学生的空间想象力进行培养，运用动画将思维过程和作图的过程清晰地呈现在学生的面前，这样学生的绘图速度和读图能力就会得到明显的提升。教师可以把剖视图的剖切的过程运用圖画的形式表达，这样学生就会明白机件的内部结构，也就不会把内外轮廓线交织在一块。装配体进行动画展示就更为重要。

3.可以激发学生的学习兴趣

在机械制图教学中引入多媒体进行教学，学生可以通过投影看到虚拟的三维世界，通过观看可以根据自己想象力给出自己的想法，当然，教师也可以根据学生反映的情况运用给绘图软件把学生想象出来的虚拟想法变成现实来验证学生的想想。这样的做法会激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，让学生在学习的过程中内因和外因相结合，只有这样才会提升学生认知的主动性，还能提升学生的学习效率。

二、不合理地引入教学，就不能进行素质教育服务，让课件展现作用力，把主动权还给学生

教师在不同课程、教学对象和不同给的教学环境中有不同的教学方法，我们怎样运用合理地设计和使用多媒体进行辅助教学呢？本文以我从事机械制图教学作为案例，探讨怎样在正确设计和使用多媒体课件进行探讨。

1.更新教学理念

首先在多媒体课件的设计之前，我们必须要更新原有的教学理念，更新先进的以人为本的观念。因为学生才是学习的主体，在学校中抑或是班级中的教学活动都是围绕学生进行的，教师作为课堂上的组织者和指挥者，因此，在教学的过程中把教师的主导和学生的主体进行有机的结合。

2.创建有效的教学情境和学习氛围

多媒体课件的设计首先要创设教学情境和学习氛围，就是发挥学生学习的主动性和自主性，构建学习所需要的知识概念体系。

3.提高学生的空间想象力、看图、识图和绘图的能力，增强学生的分析判断力

在多媒体课件设计的时候应作为重点考虑对象。在多媒体课件设计中提升学生的科学精神、思想和观念，培养学生自主创新能力。

三、制作课件要能针对自身专业特点扬长避短

教师在多媒体课件制作的时候不能根据自己的想法来制作，要根据职高学生的具体情况，每个章节的不同进行设计，对相对应的多媒体课件优化设计并合理使用。首先，教师在运用多媒体制作课件的时候不能抹杀教师原有的个性和学生主动学习的图文集。我们在制作课件的时候可以手机图片和资料作为加强学生在课件制作的参与性，比如说，在课件制作螺纹紧固件的时候，教师可以鼓励学生上网上查找相关的资料；这样才会调动学生学习的主动性和教师主导性的体现。其次，因为机械制图教学中的课件制作具有较强的针对性。所以，教师针对自己教学课程的特点，选取合适的内容，确定实现方法。

与此同时，我还要针对技校学生反应慢和接受能力差的学生进行改进，针对这样的学生，在运用多媒体课件制作的时候应该根据自己教学的内容制作的浅显易懂，同时在教学的容量和节奏的问题上要合理的安排，给学生充足的练习时间和思考的时间，这样有利于学生的了解和掌握知识，再练习的时候尽量做到因材施教。

多媒体辅助地理教学热下的冷思考 篇9

【摘要】多媒体技术应用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。

【关键词】多媒体 辅助 地理教学 思考

在全面推进新课程改革的今天，课堂教学已由传统的“教师—知识—学生”的三维空间转向“教师—信息技术—知识—学生”的四维空间，信息技术的发展正深刻地改变着地理教学世界。随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，改变了传统地理教学“一本书、一支粉笔、一张挂图”的单调。多媒体辅助教学为学生创造出形象生动、人机交互、及时反馈的学习环境，学生可以利用信息技术模拟现实情境，自己构建地理问题模型，进行地理探究等实践。多媒体技术运用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。

信息技术作为一种承载和传输工具的媒体，无论其形式如何变化，科技含量多高，在整个教学结构中始终处于辅助地位，如不尽快将信息技术整合到地理课堂教学中去，构建新型教学结构，即使教学方法手段改进仍免不了“穿新鞋走老路”，不会有所突破。目前，许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计和使用存在误区，对于多媒体功用的认识和使用，似乎也有走向过热甚至泛滥的趋势：不少教师把多媒体的优势无限放大，似乎没有多媒体教学就是一节失败的课；许多没有条件装备多媒体的学校教师，常常把“连多媒体都没有，怎么进行课改？！”的话挂在嘴边——这一切引起了我的若干思考。

思考一：过分强调多媒体教学，忽视传统教学手段的优势

教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因而某些老师无论教学内容如何，都千方百计地青睐使用多媒体，对其他传统的媒体不屑一顾，甚至将很清楚的教学挂图、地理模型放在一边不用。每种教学手段都有其优势的一面，也存在不足之处，多媒体变抽象为具体，但它仍代替

不了老师的板书、语言和教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。

在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间分配，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。我们要根据教学实际需要恰当地选择教学辅助媒体，使现代多媒体技术与传统教学手段有机结合，形成整体。

思考二：重教学手段，轻教学目的

多媒体技术最突出的优势就是视听效果的完美结合，因此，有些教师在多媒体教学时，出现片面追求花哨的视听动画效果的情况，的确“看上去很美”。但却忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。作为学习过程的主体——学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够，三维教学目标得不到体现。

我们周围诸多多媒体教学充其量只是公开教学的展示品，为了一场公开课，往往需要动用集体的力量费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力费心在平时教学中当然不得不敬而远之了。多媒体的程序化也让某些地理课堂成为“放映厅”，作为“播映员”的教师必须将学生的思路引到电脑的既定流程上来，而作为“观看者”学生们思路也必须循着屏幕展示的思路。更令人担忧的是，授课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析。

思考三：“完成式”教学与教学灵活性

现在，一些教师使用多媒体进行地理教学时常出现这样的局面：课前精心准备课件，上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动某一固定键，课件便按顺序播放。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意愿来选择学习内容和顺序。教师丝毫不敢根据学生的反应调整教学过程，即使学生在课堂上积极发挥他们的智慧，想出较好的解决问题的方法或提出一些质疑，教师还是想方设法把学生引导到电脑既定的程序上，对与课件一致的回答给予肯定，对与课件不一致的回答或回避或忽略。这种“完成式”连续型的教学方式只是教师主观性教学设计蓝图的表现，它忽略课堂教学中最重要的因素学生，这与设计课件的初衷并不相符。这种只有教学的形式表现而无实质性对话的“教学”是假教学，但我们在某些教学公开课、观摩课上却屡见不鲜。

新课程环境下的地理教学中多媒体是不是必备条件？传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的培养活动，教师本位意识浓，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标。

新课程呼唤建立新的课堂生态，与此相关的几个核心概念经常被提及，如“过程”“对话”“生成”等。但是，过多过滥地使用多媒体教学，使得师生之间、生生之间的对话与情感交流难以进行，课堂信息的反馈无暇顾及，生成性的教学资源无法利用，学生只能在特定的学习流程中完成特定的学习内容，被迫成为一种高技术条件下的学习机器。

思考四：重形式轻内容，追求容量轻视质量

我们知道多媒体源于媒体，且高于媒体，集多种媒体的功能于一身。而在实际教学中，不少教师只是放一段音乐或影片把多媒体当作单一媒体使用，难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高。表面上看是运用了现代教学手段，实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。

在地理课堂教学中运用多媒体的目的是为了提高课堂教学的效率，在此前提下，适当注意课件界面的美观与结构的新颖，使之与教学内容相映成趣，相得益彰，这是完全有必要的。但有些老师花费大量时间，制作精美异常的课件，演示起来煞是好看，学生也心醉神迷，可课后仔细一想，却感觉除了课件制作得好、现代化教育手段运用娴熟外，学生真正接受到的东西却少得可怜，结果本末倒置。一味追求课堂教学容量，追求课堂教学密度，势必导致对课堂教学质量的轻视。还有些老师不管教学内容是否需要，一律采用多媒体教学，实际上成了节省板书和板画的投影仪，课堂表面精彩纷呈，效果却不佳，使教师和学生成为CAI系统的奴隶。

思考五：辨证认识辅助，确定多媒体辅助地理教学的辅助地位

多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。由于多媒体辅助地理教学的兴起，导致出现了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。多媒体只是辅助教学，决非替代教学，现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主导，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。在多媒体辅助地理教学时，不能“以机代人”或“以机代教”，忽视地理教学的个性。

注意把握多媒体辅助教学中“度”的问题。多媒体课件既要辅“教”更要辅“学”，有时需要用在辅助解决重点、难点问题的时候，有时需要用在学生启而不发、思维受阻的时候，但它是辅助性的，不宜过度使用，更不应该把地理课演变为多媒体展示课，更不可用它代替教师组织教学。提倡加强教师与学生的“对话”交流，注意利用教学过程中生成性的教学资源，自然推进学习的进程，重建有生命活力的课堂生态，让多媒体的使用在其中起到锦上添花的作用。

思考六：把多媒体当成掩饰自己缺陷与不足的手段

一位参加某次教学评选的老师说用多媒体的好处是不用担心自己写得字太难看，因为多媒体展示的板书太漂亮了。在类似的教学中，不少老师基本淘汰了粉笔，并美名其曰“无尘黑板”，从表面看似乎省心，效果却并不理想。边讲解边板书体现知识脉络的传统做法能及时有效地引起学生的注意，给学生留下的印象是极其深刻的，同时设计巧妙的板书还可为课堂总结埋下伏笔。若随意将多种媒体形式不加选择地堆积在一起且不注意媒体之间的配合和协调，就会搞得课堂花哨、气氛活泼而效果不佳，同时由于各种媒体之间频繁的切换导致课堂宝贵时间的白白浪费。在多媒体进入课堂的初期，有种现象很普遍，就是从头到尾教师只在机械地点击鼠标而很少有语言表达，更不要说实质上的参与课堂了。

思考七：对师生情感交流的淡化与漠视

多媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探究、完成知识建构的认知工具。上课不仅要传授知识，而且要求师生一起分享理解，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展，突出多媒体教学的辅助功能是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。多媒体技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但许多同学反映学习效果倒不如从前课堂好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪和相互感染，少了真实的情感，这些才是真正的教学必不可少的内容。视听无法代替想象、朗读，教师在黑板上书写的文字可以缓缓的流进学生的心田，而不是从屏幕上刹那间射来冰冷的光！多媒体的运用使师生忙于应付眼花缭乱的课件画面，教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上，因此多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。

思考八：有的多媒体课件华而不实，培训与评价机制亟待健全

不少教师希望多媒体课件能尽量精美，技术含量高一点，一个课件包含了大量的三维动画、复杂画面背景、繁多的按钮，并为此花费大量的时间与精力进行制作。这样的课件对某一节课来说，可能是十分成功的，但不能每节课都这样做，并不是每一节课都适合用多媒体课件的，有些内容可以用传统教学法表达清楚的，就没有必要为了赶时髦硬性借助课件来辅助教学。地理课件的制作绝非一日之功，应具备扎实的计算机操作功底，还必须熟练掌握有关的课件制作软件，拥有大量制作课件的素材。喧宾夺主、华而不实的课件背离了我们使用多媒体教学的初衷，指导学生读书思考，必要的讲授点拨质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。

当前信息技术运用形式单一，教师大多是利用计算机进行文字处理，如编写教案、教学演示等，“教科书搬家”倾向很大，信息技术的量多、仿真、交互、实时等超文本特性没有得到很好的开发利用，这种低利用率极大地影响了学生认知能力的提高和创新精神的培养。在教师观念更新的同时，更要注重信息技术管理的更新，以及课程标准、教师培训与评价机制的同步跟进，才能做到资源整合和教学整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境还需要一段漫长的努力。

《全日制义务教育地理课程标准》强调，“构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”信息技术使教师获得解放，信息技术也对教师提出更高的要求。记得第一次参加新课程改革培训时，余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。那么今天我们的多媒体辅助地理教学做到这点了吗？因此，地理教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的地理教学观念而拒之门外，我们应理性认识多媒体辅助地理教学，形成优势互补，使教学手段整体优化，让地理课堂教学进行得更精彩，让地理教学有更为广阔的空间！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社；

[2] 袁书琪主编.地理教育学[M].北京：高等教育出版社；

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇10

摘要：古代文学作为汉语言文学专业的主干课，相关专业如新闻、文秘、旅游、学前教育等专业的文化基础课的中国古代文学课来说，如何在浩如烟海的作品学习中对当代高职生实施素质教育，如何通过传授古代文学基本知识来提高古典文献的阅读能力，如何在挖掘作品中蕴含的民族文化精华的同时赋予其现代性的阐释，进而提升高职生人文素养等问题，已成为古代文学教师面临的重大教改课题。

关键词：古代文学多媒体运用思考

一、古代文学课运用多媒体的现状分析

（一）信息量大、视听效果丰富多彩

从配合教学显示效果来看，多媒体课件比传统教学法显得生动而多彩。丰富多彩的视觉效果及大容量的知识贮备是多媒体课件的基本特点，因此，多数院校都在尝试把各科由原来的纸本讲义变成多媒体课件。特别是中国古代文学欣赏课，实为集文学艺术为一体，目的在于提高学生人文素质、文学艺术修养和文化品味的课程。因它有文言文表达、文字艰涩、口头传授不易理解的特点，需教师用一定时间帮助学生扫除文字障碍，这一过程是大多是口授加大量板书完成的，费时费功。一旦将多媒体课件用于辅助古代文学的教学工作,首先会大幅度增加课堂信息容量，其次节省大量板书所耗时间。特别是在介绍作品背景知识方面，多媒体课件有着得天独厚的多样功能。凡古代文学史上涉及到的文化建筑遗迹、佛道神像、书法真迹、美术作品、塑像形状、地理版图、综合图表,甚至舞台戏剧中生、旦、净、末等角色形象，电影动画片段等等。

那些难用语言和板书解决的难题，在事先准备好的多媒体课件里均可得到生动直观的演示。例如在讲《项羽本纪》时，要想全面分析理解项羽这个失败的英雄，就必须清楚钜鹿之战、鸿门宴、垓下突围及乌江自刎等几次主要能显示项羽功业盛衰事迹的战争过程。我在用课件展示图像画面时，以时而高昂、气势磅礴，时而沉闷、呜咽悲壮的琵琶名曲《十面埋伏》作背景音乐衬托，依故事情节配合简要的文字提纲，依次出现项羽、刘邦、张良、范曾等人物图像，同时显示几次作战路线的地理图，最终营造出项羽兵困垓下，突围无望时与虞姬对舞悲歌的画面：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”在霸王别姬的剧照中，学生能深深地感受到英雄末路时，项羽内心的悲壮和生死相依的感情。由此，项羽这位盖世英雄的形象，便栩栩如生起来。

教学实践证实，当多媒体课件将古代文学所揭示的距今几千年的远古科学及文化展现在学生面前时；当幅幅图文并茂、有声有色的演示激荡着学生的视听神经时,课堂气氛立刻活跃起来。多媒体课件发挥了声音、图像、动画、影像等方面的优势，将文学知识与艺术鉴赏交相辉映，创造出图文、声乐并茂的艺术氛围，再加上教师画龙点睛式的点拨和升华，更能凸显古代文学课所特有的潜在的艺术审美特性，这不仅使教师教学的积极性大为提高，也使学生产生高度的学习热情，课堂气氛热烈，有助于激发学生的情感和想象力，对提高教学效率，效果无疑是显著的。

课堂实践证明，多媒体课件虽然都是在原教案、教学思路基础上对作家作品不同角度的个性化诠释，但对作品本身的这种情景创设与再加工，却真实地透露出教师对作家作品的独特理解，凸显着教师对作品的研究成果，有助于督促教师翻阅大量相关书籍，提高教学视野。

（二）课件应用所受条件限制颇多

作为辅助性教学工具的多媒体课件运用，虽相对传统教学方式有其特定的优势，但也受到诸多条件的限制。首先在授课教师方面就存在着诸多制约因素，尽管越来越多的教师喜欢用多媒体教学手段，特别是在上公开课时，几乎到了非多媒体不用的状况，甚至多到以课件代替教师讲授的程度，更甚者竟将全部精力都投入到设计课件面画的漂亮、新奇、动感上，几乎忘记了教师本人的`主导作用，但其教学效果却不甚理想。因为，辅助手段成了主要教学手段，教师成了课堂上课件放映员，完全没有了传统教学中，教师在讲台上以独具人格魅力的语言、手势、神态、情感与学生进行情感交流的一幕。整节课学生只看银幕，老师则只忙操作。如此缺少老师生动言语的诱导、形象神态的感染下的教学效果，不言而喻。

古代文学作品因内涵丰富，对它的阐释与理解，自然是多方面的、多角度并且永无止境的。课件本身只能是教师本人对作品个性化理解的方式之一，并非绝对正确、无可非议的唯一。优秀的课件往往能营造出浓郁的中国文化氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统课堂教学无法做到的。但优秀课件的制作必将占用教师大量的时间和精力，况且由于教学任务的繁重和制作技术的缺乏，许多教师根本不能亲自制作。倘若找计算机专职人员代为制作，非但阻碍了教学思想的灵活映射，更无法充分展现教师对作品的理解与发挥，也就丧失了课件的功能优势。同时，过于依赖事先设计好的教学程式，则又会限制教师与学生的互动。倘若再有放映操作时的失误等意外事情，其效果就更不容乐观。课件制作水平的无能保证，而强烈的视听效果却会给学生留下极深的感性认识，这非但起不到辅助教学的功能，还会限制学生想象力，甚至导致对作品的错误理解。

二、多媒体课件在古代文学课中合理运用的建议

（一）综合考虑，突显科学性

教师要在熟练掌握制作和运用多媒体课件技术的基础上，根据学科特点、学生特征和使用软件类型来设计。课件的设计首先要求教师改变教学观念，既要考虑教学目标又要考虑多媒体效果，突出学生应该掌握的知识重点、难点。除了考虑课件平面和动静的相互映照、音乐的搭配等技术性问题之外，还要注意突出课件与学生的交互作用，以达到通过多媒体课件的展示把古代文学课应掌握的知识表达得更准确、精炼、生动、直观，把课堂教学设计得更集中典型、精粹，激发学生的兴趣与积极性，从而加深对理论的理解，优化课堂教学结构。

（二）讲授与演示，合理搭配

任何形式的教学改革都要与实际情况相结合，所有的教学工具都不能取代教师的讲授。而传统的古代文学课堂讲授是教师个性化授课风格的展示过程，在课堂上，教师与学生之间存在着微妙的心灵互动。教师的人格魅力、学术修养，甚至别具一格的性格特征都会对学生产生无可替代的潜移默化的影响。因此，要求古代文学教师在传统的讲授基础上来使用多媒体课件，即以教师智力资源优势引导多媒体课件在课堂教学中得到科学、有效、针对性地发挥，以保证教学的正确信息和教学质量，使课件成为反映教师理念和思想的手段。切忌只追求画面的视觉美感而脱离了作品内容，喧宾夺主，分散学生的注意力。

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇11

多媒体融声音、图像、文字于一体，能直观形象地展示课本中虚拟、抽象的内容。随着现代教育的飞速发展，多媒体已经真正走进了课堂，特别是农村学校。近几年，由于国家加大了对农村教育 的投入，有了班班通设备，但要怎样合理运用，才能让它真正发挥其作用呢？

一、课前充分准备

作为教师，应努力学习并熟练掌握计算机的操作和多媒体课件的知识，还要学习课件的设计与制作，在上课前要精心地设计和制作课件，认真地预演并修改，这样在课堂教学中才能熟练地展示，避免在演示多媒体课件时出现意想不到的情况而影响课堂教学效果，扰乱学生注意力，浪费教学时间。现在，互联网也非常发达，网上资源也是极其丰富，教师要学会查找、下载适合自己学生学情的资源，适当修改，善加利用。

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要深入钻研教材，确定哪些内容运用传统的教学工具就足够了，哪些内容需要运用多媒体课件才能更直观地帮助学生理解知识，加深印象，提高学生学习语文的兴趣。哪些内容需要把传统的教学工具与多媒体课件并用才能让学生真正领悟其思想感情。

二、课件设计要紧扣教材内容

充分把握教材的重难点，找准教学内容的切入点并注意遵循学生的思维规律，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种交互情景，充分体现课堂教学的实践性。

在制作课件时，首先要把教师本人置于学生的角度去体会他们的学习情绪和学习心理去感知教材，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在阅读训练中理解并掌握教材，进而运用，达到满意的效果。如在设计《为中华之崛起而读书》一课的课件时，教师就应该把周恩来为什么要发奋读书作为重点来设计，即洋人欺负中国人的画面作为重点来制作课件，让学生从课件中真正领悟到要想不受外国人欺负，国家就要强大，国家要想强大，必须要用知识武装头脑。

三、运用多媒体要分清主、辅

教师备课时，在课件中融入了很多资料，设计了很多题目，教学中将设计好的信息展现在学生面前，可节省教学时间，提高教学效率。但是，教师如果像放电影一样，完全依赖多媒体课件给学生传递知识信息，就会脱离教师、学生、书本之间的情感交流，使课堂显得单调，失去教学的灵魂。

如在《称赞》一课的教学中，单靠课件中粗糙的凳子与椅子图片，难以突出课文的主题，必须依靠教师、学生、书本这三者进行互动，设计出“是什么神奇的力量让小獾从做粗糙的凳子到学会做椅子呢？”让学生从文章中挖掘出“称赞”来达到教学目的。

因此，教师必须把多媒体课件作为教学的辅助手段，在使用多媒体课件时，要及时地进行必要的讲解，做好指导性的点拨、分析，让学生了解其真正内涵。

四、合理运用课件激趣质疑

新颖巧妙的开头是上好一堂课的关键，是教师与学生沟通的第一桥梁，紧扣教材，合理利用课件，创造逼真的画面，并加以适当的质疑，引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，这样学生就会在轻松愉快的气氛中进入学习状态，自觉地把注意力转向教学内容。如教《金色的草地》这一课时，可通过课件中美丽的画面激发学生对草地的喜爱之情，接着质疑：你见过金色的草地吗？从而引起学生的探知欲，让他们产生学习课文的浓厚兴趣。

五、多媒体课件不能替代传统的教学手段

语文教学的目标是培养学生的语感，使学生听、说、读、写的能力逐步提高。学生的学习都是从模仿开始的，教师的示范作用显得尤为重要，学生从教师的板书中知道了汉字的结构笔顺，掌握如何运笔、书写；教师也通过板书对学生进行潜移默化的影响，培养他们良好的书写习惯。朗读也是如此，教师声情并茂的范读，让学生去模仿学习，这是课件所取代不了的。

小学语文教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭多媒体课件是远远不够的。教师必须让学生结合课堂教学内容，结合语言环境，充分发挥他们的想象力，理解文章的意境，了解人物性格以及生动形象的场景，从而调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，达到与作者共鸣的境界。

总之，多媒体课件是信息技术与课程整合的重要体现，它只是一种现代教学的辅助手段，教师只有掌握好这门技术，并合理、巧妙地加以利用，才能起到化难为易、变抽象为具体的作用，从而为学生的学习提供丰富多彩的学习环境和有效的学习工具，提高教学质量。

《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文 篇12

一、运用多媒体导入新课, 可以激发学生兴趣, 创设学习情景

俗话说, 好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头, 能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去, 能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 并能创设良好的学习情境, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如, 在教学《人民币的认识》一课时, 采用情景的引入, 让学生一起走进超市, 并伴以节奏轻快的音乐, 很快让学生进入教学情境。在音乐结束时, 又提出了一个问题:“小朋友, 我们买东西需要什么?”学生很快回答:“钱。”这时, 屏幕上出现“人民币 (钱) ”。通过多媒体展现的模拟情景, 很自然地把学生引入到新课的教学中。

又如, 在教学《变与不变》时, 我运用学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入, 让学生看看石头放进玻璃瓶后, 什么变了, 什么没变?这样, 在很自然的状态下引出了新课。

像这样, 播放一段画面, 倾听一段录音来引入课题, 就会使整个课堂顿时活跃, 不仅极大地激发学生学习兴趣, 唤起学生的有意注意, 而且使学生的心一直被教师引导着, 教学紧凑, 过渡自然, 使教学过程顺利进行, 还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时, 可以有效地实现精讲, 突出重点, 突破难点

由于多媒体形象具体, 动静结合, 声色兼备, 所以恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的内容, 从而有效地实现精讲, 突出重点, 突破难点。

例如, 在讲解《平均数》一课时, 为了让学生更好地理解和掌握求平均数的各种方法这一重点, 我让学生先自己动手移动一组数量不同的长方形, 再观看电脑演示移动的方法, 从而让学生自己感觉并最后体会到求平均数的几个常用的方法。通过这样的教学环节, 让学生能比较形象具体地理解了移多补少的计算方法, 以及基本的数量关系式。使得这课的重、难点轻易地突破, 大大提高了教学效率, 培养了学生的逻辑思维能力。

三、运用多媒体练习巩固时, 可以增加训练密度, 提高教学效果

在练习巩固中, 由于运用多媒体教学, 省去了板书和擦拭的时间, 能在较短的时间内向学生提供大量的习题, 练习容量大大增加。这时, 教师可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位, 多角度、循序渐进地突出重难点。当学生出错后 (电脑录音) 耐心地劝他不要灰心, 好好想想再来一次, 这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。为了加快学生的练习速度, 多媒体 (课件) 出示一条小虫, 要吃掉红苹果, 督促学生加快速度, 不让它咬到苹果。这样, 大大地提高了学生的练习兴趣。

四、学生注意力不集中时运用多媒体, 可以调整学生情绪, 激发学生兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点, 有意注意持续的时间很短, 加之课堂思维活动比较紧张, 时间一长, 学生极易感到疲倦, 就很容易出现注意力不集中, 学习效率下降等, 这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生, 吸引学生, 创设新的兴奋点, 激发学生思维动力, 以使学生继续保持最佳学习状态。

如我在《年、月、日》教学时, 学生到课中时感觉较疲倦, 为了吸引学生注意力, 活跃课堂气氛, 扩大学生的知识面, 我运用多媒体 (电脑课件) 把和年、月、日相关的知识传递给学生。在屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律, 即地球绕太阳转一周是一年, 月亮绕地球一周是一月, 地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐, 生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙, 感知年、月、日的来历, 同时, 学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问, 通过这一新奇的演示, 不仅调整了学生疲倦的状态, 激发了学生探索求知的欲望, 提高了学生认知程度, 学生可以触类旁通地知道很多知识, 扩大知识面, 使他们增长见识。

五、运用多媒体教学, 可以让数学走进小学生的生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容, 由于教学大纲和教材编写的限制, 很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过, 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此, 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际, 注重实效性。

比如, 在小学数学第七册《平均数》的教学中, 我首先通过上网查询资料, 注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”, 依靠学生对感性材料的直接兴趣, 激发学生想创新。这样, 运用信息资源跨越时空界限的特点, 将信息技术融合到小学数学科教学中来, 充分运用各种信息资源, 引入时代活水, 与小学数学科教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野, 改变传统的学科教学内容, 使教材“活”起来。

总之, 在小学数学教学中, 适时适量地运用多媒体, 就会起到“动一子而全盘皆活”的作用, 发挥其最大功效, 就可以减轻学生学习的过重负担, 提高课堂教学效率, 促进素质教育实施, 培养学生非智力因素, 符合现代化教育的需要, 有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

摘要：数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。在教学中, 适时恰当地选用多媒体来辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 使其重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主动性。

多媒体教学课件的运用 篇13

田华 遇广修

(烟台南山学院信息工程学院，山东龙口 265706)

摘要：随着科学技术的迅猛发展，当今社会人才培养的规格已提出了更高的要求，教学模式也从普通模式转向了多媒体教学模式，利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。

关键词：多媒体教学课件，教学模式，课件制作

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多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。

利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在着许多不尽人意之处：

首先，从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个教师的实际需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。

其次，从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这两者恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。

再次，参与教学课件制作和应用的面不广。虽然多媒体教学表面上看来是热热闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体教学课件并不很感兴趣，积极性并不高，用的不多，更别说亲自制作了。这些人里面不仅有中老年教师，而且也有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才使用多媒体，平时上课一般还是一支粉笔、一本书。如果说应用电教手段的.话，他们似乎更愿意用投影仪、录音机等设备。对于被专家们称为最先进的教学手段―多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的的态度。

作者简介：田华，(1980年--)女，山东德州人，烟台南山学院信息工程学院，教师。

多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或手段，那么为什么教学课件在制作和使用中会出现上述各种现象呢?主要有如下原因：

首先，从教师个体而言，这些现象的存在，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识;也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的;而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。教师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的教师在制作中也知道应该在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热情和信心，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。

其次，最为根本的原因在于大多数教师对多媒体课件作用和地位的认识不足。首先教师对教学课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好象课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于教师在实施教学过程中使用的一种手段而已，起到的还是辅助作用;而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部。以笔者之见，这就说明了多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。其次教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的的工具。教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。

针对以上这些问题，作为管理层或教师本身应该做哪些工作呢?

首先，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度，并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参加培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等。

其次，作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，由于多数教师对此知之甚少，更有甚者是一无所知，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热情，即使有愿意试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗?这里不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点热闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法，教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。

再次，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效;不要搞突击，要抓长效。具体培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面;分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。

最后，作为教师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。可能多数教师认为我掌握了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软件来说，不管哪一种软件入门可能相对容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不可能的。笔者认为课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，如果课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。

总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就一定能制作出更多更好的教学课件。

参考文献：