多媒体教学模式应用研究论文

摘要:本文介绍了安徽工程科技学院多媒体网络英语教学改革的背景、理论依据、教学模式的建立、实施过程和相关成果,并就实施过程中应注意的问题进行探索与反思。下面是小编为大家整理的《多媒体教学模式应用研究论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体教学模式应用研究论文 篇1：

多媒体教学模式应用研究

摘要:首先提出以学生为核心的多媒体教学模式,阐述了基于多媒体教室的课堂多媒体教学模式、基于校园网多媒体教学网站的自学和交流模式、基于学生单机多媒体课件自学模式的各自特点及问题。介绍了教师在这种模式中承担的角色,提出了多媒体教学模式综合应用的思路。

关键词:多媒体教学;电子教案;课程多媒体网站

Research and Application of the Multi-Media Teaching Model

MA Yan-zhou, ZHANG Chao-jing

(The PLA Foreign Language University Computing Center, Luoyang 471003, China)

Key words: multimedia teaching; e-curriculum; course multimedia website

多媒体技术具备突破时空的限制,以形象的画面展示教学内容等突出优点,在给教学增添新的内涵和活力的同时,也为学生思维的拓展提供了新的、更为广阔的空间。多媒体教学已经成为现代教育采用的重要手段,各高校都非常重视多媒体教学硬件和软件环境建设,纷纷建立了功能齐全的专业多媒体教室,并致力于高速校园网建设,将多媒体教学引入课外,由此,已经形成了多媒体教学模式的环境基础。但是,对于多媒体教学模式的综合应用,都还处于自发状态,下面,探讨一下多媒体教学模式问题。

1 多媒体教学模式

1.1 多媒体教学模式的概念

1) 概念:多媒体教学模式是依托多媒体教室、校园网、个人电脑为教育平台,以学生为核心,教师重要参与,形成的围绕学生多地点、跨时间的立体教学形式,它涵盖了课堂多媒体教学、个人电脑上的CAI自学、校园网多媒体自学、辅导和交流三个模式。

2) 体系结构:如图1所示,学生是多媒体教学的核心,通过在课堂多媒体教学,从教师那里直接获得课程知识;通过校园网上该课程教学网站,学生借助机房等校园网终端获得更为详细的信息;通过下载或拷贝,学生可以在业余时间从个人电脑上进行该课程CAI课件学习;另外,在该课程网站上,学生还能与教师或其他学生通过论坛、留言板等进行交流,得到教员在线或留言回复等辅导,即使学员离开学校,还能进行远程学习,真正实现不同时间、不同地点都能进行课程学习的立体模式。

3)教师:在整个多媒体教学中,教师的作用非常重要,除了直接通过多媒体课堂授课,还要参与网络课程资源建设和CAI创作,并且在该课程网站上进行灵活的辅导和答疑。

4)资源:校园网和多媒体教室等硬件环境搭建实现较为容易,只要资金具备即可,但实现多媒体教学,课程多媒体软件资源是很难建设的,没有良好的多媒体软件资源,立体教学就会成为空谈。当然,多媒体教学应用至今,蓬勃开展将近10年,各高校对教师多媒体制作的基础培训早已实现,并对多媒体课程网站、CAI课件、电子教案等以项目形式投入了很多资金支持,每个课程都具有了较好的基础,目前要做的是对这些资源系统化的深入开发利用,建立起完整的多媒体教学资源平台。

1.2 多媒体教学模式的特点

1)学为主、教为辅。高等教育培养了学生的自学能力,在多媒体教学模式中,学生自主学习更为重要,教师的工作是基础性的,起到引导作用。除了课堂多媒体教学中教师是主导,其它时间教师是辅助的,但在多媒体教学环境建设上离不开教师,这是基础性的工作,该课程的教师集体要组织开发课程多媒体网站和单机CAI,要完善电子教案等等,另外在课外通过网站给学生辅导答疑。学生的学习必须有主动性,他们的课程学习源于三个方面,除了教师课堂多媒体教学过程对学生来说具有强制性外,另外通过多媒体网站学习和单机CAI学习都是自由的,如果学生的自主性不强,学习效果就很难提高,这需要引导。

2)有完善的多媒体教学环境。能实现多媒体教学模式必须具备各种条件,首先教师具有电子教案,学校有专业的多媒体授课教室,这个条件一般都能实现;二是校园网在带宽和点数上能满足需要,并有功能齐全的课程多媒体网站,这一项实现有难度;三是有供学生自学的设备和CAI资源。

2 基于多媒体教室的课堂多媒体教学模式

2.1 课堂多媒体教学是多媒体教学的第一模式

1)课堂多媒体教学是多媒体教学的第一模式。在多媒体教学中,课堂多媒体教学是教师与学生直接面对面的教与学的过程,是学生获得课程知识的重要方式,在这一个模式里,对培养学生对课程的兴趣和帮助学生对知识的理解至关重要。它需要教师在熟悉教学内容、熟练掌握多媒体技术的基础上,继承传统教学方法和手段的优点,深入开展教学研究,进行教学手段和方法的创新,并创造性地将教学内容和教学过程通过多媒体技术形象、直观地再现,充分展示课堂教学过程的艺术性,使学生能对课程知识顺利“消化”、“吸收”,激发学生对课程知识探究的动力,能引导学生进入课程多媒体网站继续深入学习。

2)课堂多媒体教学主要采用多媒体电子教案。课堂多媒体教学这种形式是教师在教学过程中所采用的教学方法、教学手段以及教学艺术的一种崭新的表现形式,它没有改变师生已经熟悉和习惯的课堂教学形式,教、学双方很容易适应,不会造成心理压力;图、文、声、像并茂,课堂教学变得生动活泼,形象直观,能够有效地吸引并保持学生的注意力;教师能随时调整教学内容,控制教学节奏。课堂多媒体教学能否取得好的效果,很大程度上依赖于采用的教学模式。课堂教学模式和教学方法是灵活多变的,采用什么样的教学模式取决于学科特点、教学内容及教师的教学风格等,但是不管采用何种模式.都应遵循一定的规律和原则,充分利用传统教学模式的优点,充分发挥计算机的优势,以达到更好的教学效果。

2.2 课堂多媒体教学要注意的问题

课堂多媒体教学具有形象直观、寓教于乐的优点,但应注意以下几个问题:

1)在运用方式上,切忌教条呆板。运用多媒体技术,要确立好多媒体的表现内容和表现方式,结合教学内容和软、硬件环境,巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。

2)在运用时机上,切忌喧宾夺主。多媒体技术的运用时机是有针对性的,如果把握不当,就会削弱教学效果,浪费教学时间,挫伤学生学习积极性。因此,结合课程内容为学生合理地把握运用多媒体技术教学时机,是一门教学艺术。

3)多媒体在运用内容上,切忌连篇滥用。运用多媒体辅助教学,首先要弄通、吃透教材,明确教学目的和重点、难点。根据教学情况、受训对象,有针对性、有目的性地遴选内容,合理运用多媒体技术。

4)在运用效果上,切忌粗制滥造。多媒体技术在教学中要获得最佳运用效果,取决于制作电子教案教员的综合素质。一方面要熟悉教学内容,具备课程教学经验; 另一方面,要懂计算机知识,有一定的文学、美学、心理学、音乐学等常识,有艺术修养。二者结合制作的多媒体教案,才能在教学中产生最佳效果。

2.3 对多媒体教学的几点思考

1)重视多媒体教学的适用性:采用什么样的教学方式,要对教学内容、特点以及要求进行认真分析。从近几年来的实践来看,当教学内容中逻辑推导占据主要地位时,若采用多媒体教学,会使得学员难于形成连贯性的思维与逻辑推理,此时传统的教学方式较为适宜;相反,教学内容中逻辑推导占据次要地位时,则适合于进行多媒体的教学,但多媒体教学的思维方式、模式以及课件的连贯性方面也要遵从知识结构、内容的逻辑性。目前,有些教员滥用多媒体教学,不论什么科目都采用多媒体课件进行教学,就会导致教学质量的降低,因此我们不提倡采用单一的教学方式,在一定程度上多媒体教学也要结合“黑板-粉笔”式的传统教学。

2)重视发挥多媒体信息集成特性:多媒体教学中信息的集成特性,不仅具有很强的形象表现力,而且还在于信息的随机选择性。在多媒体教学中,更突出的是后者,避免了教材千篇一律灌输式的缺陷,可以真正做到以学员为中心,以教员为主导,以多媒体课件为辅助的情景式教学,能够加强教与学的交流,调动学员主观能动性。而且,多媒体教学特别适合于知识更新速度快和随时在教学中增补学术前沿内容的情况,便于教员能够及时地、准确地让学员掌握最新的知识,开阔学员的知识视野。

3)重视发挥多媒体交互特性:交互性是多媒体技术最具特色和优势的特性。在实际的多媒体应用中,大多数多媒体教材,对交互性开发应用重视不够。交互性不仅表现在信息的组织与传递,更重要的是能对信息内容和形式进行分解与加工,创造出新的信息内容和形式,并从中获得新的知识,其核心意义是在于信息的可创造性。

重视发挥多媒体人机交互性强的特性,在教学中对学员创造性思维能力的培养具有积极的意义。而且,多媒体教学交互性可使学员带着疑问去学习和探索,并能设置情景、提出假设、提示各种可能,将解决问题的各种思考载入教学过程中,引导学员寻求解决问题的新思路和新方法。这也有助于提高学员的分析判断能力,逻辑思维能力,钻研求知能力以及解决问题能力。

4)重视多媒体教学与实践的接轨:实践性教学是教学中相当重要的环节。可以先通过课件向学员演示实验,也就是进行虚拟实验,帮助学员形象地了解实验原理、实验过程、实验现象以及注意事项,为学员亲自动手实验做好准备,避免在真正实验中出现问题。课件在这里作为一个铺路石为学员后面的实际动手操作打下良好的基础。

实践性教学不仅体现在课程试验当中,而且也要体现在课堂的讲解过程中,比如对某一技术性的问题,如何实现、实现层次以及实际中的操作验证等。教学过程要穿插教员在实际工作中或者科研中的获得的实际经验或认识来讲解。提倡教学课程与研究课题相接轨,做到理论和实际相结合,不断循序渐进,不断发展。

5)重视学员动手能力和创新思维的培养:教学的目的不仅是把知识传授给学员,更重要的是要培养学员运用知识的能力和实践动手能力。从实际情况来看,大多数大学毕业生,在进入工作岗位时,对所从事的相关专业感到非常生疏,动手做相关专业工作时感到非常棘手,咎其原因何在?主要在于学员在学习理论知识的同时,不注意培养相关专业的实践动手能力。这就需要在具体的教学过程中,教员要引导学员主动地进行动手能力的培养。

教员是教学主体,学员是学习主体,只有富有创造力的教学主体,才能激起学习主体的创造活力。每个人的思维方式是不同的,想象能力也存着很大的不同,只有在教学的过程中,教员把相关知识的发展、理论、实践等形象地讲授给学员,并引导学员展开自己丰富的想象力(比如提问式、讨论式、辩论式、启发式的教学方法),有助于培养学员的创新思维能力,有助于培养高素质的现代化科技人才。

3 基于校园网多媒体课程教学网站的自学、交流模式

3.1 课程多媒体教学网站是多媒体教学的重要模式

1)课程多媒体教学网站是多媒体教学的重要模式。在多媒体教学模式中,课堂多媒体教学是教师直接向学生当面传授知识,而学生的课外学习主要来源于该课程多媒体教学网站。教材上的内容在网站上都能找到,网站除了把教材所有内容以网页形式表现出来外,还增加各种知识点的多媒体诠释,学生学习起来要比只看书本容易很多,兴趣也有很大提高。另外,论坛、留言板、教师在线等栏目能够给学生交流和答疑机会,网上测试帮助学生把握和促进理解记忆知识点,这些手段很大程度弥补了课堂学习的不足。在这个模式里,教师起到了间接的教学作用,除了在线辅导和答疑外,网站规划和知识表达都倾注了教师的智慧,他们的作用非常大。

2)多媒体教学网站的特征。课程多媒体教学网站是充分利用网络资源,依托校园网建立起来的,它以网站网页的形式出现,对课程内容有完整详细的阐述,并能对重点难点用多媒体的形式表达,实现网上教师答疑,论坛交流,学习测试等功能。学生能从多媒体网站上完成课程知识的自学,同时可以通过留言、论坛、在线交谈等形式获得老师和其他人的帮助,并能对所学内容掌握程度进行测试等。对外,网站可以进行远程教学。多媒体网站上的内容信息,是非常全面的,不但包含了教材的所有章节内容,而且有各种课程多媒体知识点,另外还涵盖了教师电子教案的内容,具有该课程的多媒体信息资源数据库。

3.2 课程多媒体教学网站的实现

近几年来,有很多高校都在依托校园网建立多媒体资源库上作了很大投入,这种思路源于多媒体资源共享,从整体角度上来说,这个工程对于多媒体教学不够系统,那只是多媒体信息点的集合,在此基础上进行系统开发,建成的课程多媒体教学网站的作用将会更大。课程多媒体教学网站除了能满足多媒体信息资源库的功能外,能够提供给学生更为系统的学习平台,能充分调动学生的自学积极性。在开发过程中,要把握多媒体教学网站的特点,系统规划网站功能,除了各章节知识展现之外,加强教育辅助的模块功能,以B/S架构搭建,采用丰富多彩的网页形式。课程多媒体教学网站的开发需要大量人力和时间,需要组建项目开发小组,所以实现起来难度较大,需要高校有这个决心和实施计划。

4 基于学生单机多媒体课件自学模式

在多媒体刚开始流行的时候,多媒体辅助教学软件的形式大多是针对单机的多媒体课件,即CAI,这种形式人们都比较熟悉,它独立成软件,一般都有配音,是学生自学的较好方式,但这种多媒体课件内容信息量都不大,但数据量很大,很多是对课程知识重点和难点简要阐述版本;由于出现时间早,十年来,各高校也积累了较多这种CAI,它们还具备应用价值,所以,在多媒体教学中,学生可以从校园网上下载到个人电脑上学习。

由于现在高校学生个人电脑普及率很高,所以基于学生单机多媒体课件自学模式在多媒体教学的成了辅助的模式。

5 总结

多媒体教学的灵活应用,能够进行新型思维能力的训练,能够进行探索和创新精神的培养。不仅现在要研究,而且要随着网络化教学条件的成熟,进一步研究。我们既不能因为多媒体教学还存在问题,就停滞不前,放弃研究和实践,也不能因为多媒体教学具有强大的功能,就陷入工具论的思想误区。无论它具有多么强大的功能,也只是一种辅助的教学手段,既不可能取代教学内容,也不可能取代教员的作用。

针对多媒体教学中的问题,我们应努力寻找创新点和突破口,摸索出新的教学方法,综合应用多种多媒体教学模式,以实践检验教学效果,开发新的教学模式,真正担负起发展现代化教育的重任,有感于此,提出了多媒体教学模式,并以图示意,希望能引起共鸣、共同探讨和评判。

参考文献:

[1] 陈忠民.多媒体网络环境下的教与学的探讨[J].教育探索,2007(08):138-139.

[2] 刘儒德,赵妍,柴松针,等.多媒体学习的认知机制[J].北京师范大学学报:社会科学版,2007(05):22-27.

[3] 金燕.多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J].电化教育研究,2007(05):66-68.

[4] 张占孝.多媒体教学存在的问题及应对措施[J].陕西师范大学学报,2007(S1):180-182.

[5] 刘克勤.多媒体教学模式构建与效益分析[J].中国成人教育,2007(24):126-127.

[6] 刘成新.课堂多媒体教学存在的问题与对策[J].教育与职业,2007(33):168-169.

[7] 龙毓.多媒体教学存在的问题及解决措施[J].教学与管理,2005(05):46-47.

[8] 吴华, 胡宁.多媒体与数学实验教学整合的探索与思考[J].电化教育研究,2007(05):82-84.

作者：马延周 张超静

多媒体教学模式应用研究论文 篇2：

大学英语多媒体网络教学模式的应用研究

摘 要: 本文介绍了安徽工程科技学院多媒体网络英语教学改革的背景、理论依据、教学模式的建立、实施过程和相关成果,并就实施过程中应注意的问题进行探索与反思。

关键词: 大学英语教学;传统教学;多媒体网络英语教学;教学模式

2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(试行),明确提出: “各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外,新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”(高等教育司 2004:5)。 2007年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》 ,对此作了重新描述:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承现有教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势”(高等教育司 2007:6)。这两个版本均强调引进现代信息技术进行大学英语教学,改变传统的教学体系,构建多媒体网络英语教学新模式。后者的表述更加完善,更加强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用,在充分发挥现代信息技术的强大优势的同时,还要充分发挥传统课堂的优势。按照高教司的要求,全国180多所高校进行了试点,取得了相当的成功,在此基础上教育部又在全国建立了65所院校作为网络教学示范点推广网络教学的成果,网络英语教学在全国目前正处于推广与实施阶段。为了顺应新一轮教学改革的形势,安徽工程科技学院作为一所地方理工科院校,从2006年秋季开始开展了多媒体网络教学英语教学的改革实验。本文将从我校大学英语网络教学改革模式的建立与实施出发,以可靠翔实的实验数据为依托,对传统教学模式和多媒体网络教学进行对比,探讨网络教学在一般院校实施的可行性及相关注意事项。

1 多媒体网络英语教学模式的理论依据

传统的教学模式中,教师是整个教与学过程的中心,知识的传授者、教学的绝对主导,而学生是外部刺激的被动接受者(陈坚林 2005:4)。教师易于忽视学习者的个体差异,采用千篇一律的教学方式,扼杀学习者的个性。黑板、教材作为承载教学信息的主要工具, 其单一的媒体呈现模式也限制了学生信息量的输入,满足不了信息时代学生对知识的需求。因此,多媒体和网络的出现为改变这种传统的教师为中心的、压迫式的满堂灌教学模式提供了可能。多媒体网络英语教学要求以多媒体和网络技术为支撑,以现代教学和学习理论为指导,充分利用开放的网络资源和网络交互技术,处理好教师、学生、教学内容和教学媒体的关系,建立立体化、自主化、个性化的英语学习环境。

建构主义(constructivism)是认知心理学派中的一个分支,建构主义理论的主要代表人物有:皮亚杰(Piaget)、科恩伯格(Kernberg)、斯滕伯格(Sternberg)、卡茨(Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。皮亚杰认为:认识是不断建构的产物;建构物、结构对认识起着中介的作用;结构不断地建构,从比较简单的结构到更为复杂的结构;而建构的过程则取决于主体的不断活动(马欣川,2003:290)。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。

建构主义学者认为学习是一个意义建构的过程,而不是对知识的记载和吸收;学习者是意义建构的主体,学习依靠人们已有的知识去建构新知识;学习既是个性化行为,又是社会性活动,学习需要对话和合作;学习高度依赖于产生它的情境(鲍尔斯费尔德,2002:109)。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素,其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。

建构主义理论为多媒体网络教学实践提供了强大的理论支持,而多媒体网络教学则是贯彻建构主义学习思想的较为先进的教学模式。

2 多媒体网络英语教学模式的构建与实践

为了贯彻教育部关于大学英语教学要求的精神和建构主义理论的教学理念,我们从2006年秋季开始对自愿选择参加网络试点教学的学生尝试网络环境下的教学实践,并随机选定采用传统教学的某个班进行跟踪对比。通过建立基于校园网的教学平台,在明确教师和学生在网络教学活动中应扮演的角色(即教师是学生建构知识的忠实支持者、帮助者和引导者,学生則是教学活动的参与者和知识的积极建构者)的基础上加以充分的贯彻与实施,真正实现大学英语的多层次,立体化和个性化教学,突出学生自主学习能力的培养,提高他们对英语学习的兴趣,激发他们参与教学活动的积极性,从而提高其英语学习的效率,切实提高其英语综合应用能力。希望通过一年的小规模实验,取得一定的网络教学的经验或教训,然后在全校逐步推广与实施。

在小规模实验时,由于是首次在全校开始试点,管理层和学生对多媒体网络教学多少还有些疑豫,于是我们会同教务处在分管校长带领下到各个系部做宣传,让各系部分管教学的主任和教学秘书了解和领会教育部关于大学英语教学要求的精神和建构主义理论的教学理念和教学模式。为了保证样本选择具有随机性特点,经过系部动员后学生根据自己的意愿选择参加网络试点班,2006级秋季入学的学生中(艺术类学生除外)共有175个学生选择参加网络教学试点(分成试点班1和试点班2,高考均分为121.81);为了与传统教学班级进行对照并使实验结果更有说服力,在全校范围内随机确定一个高考均分大致相当的教学班作为对照班,选定的对照班高考均分为122.77,略高于试点班。

从试点班和对照班学生的基本统计信息来看,两者的进校英语水平和学生构成等因素基本相同,我们有理由认为试点班和对照班在进校时没有显著差异,实验结果的差异主要是由于采用不同的教学模式造成的。

在教材方面,我们选用了外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》,该教材配有良好的网络学习平台以及丰富、生动的多媒体资源,而且可以在线升级。《新视野大学英语》分为读写和(视)听说两部分。试点班选用了其网络版,对照班则全部使用了传统课堂教学模式下的纸质版教材。在课时安排上,试点班和对照班都是每周4学时,不同的是多媒体网络教学试点班要求每周不少于2小时的上网自主学习,而对照班课外自己安排预习和复习。

在教学方面,对照班采用传统的教学模式,读写课及听说课由老师唱主角,在一般教室和普通语言实验室上课,学生在课后完成纸质作业,参加纸质的期中和期末考试。区别于对照班的是:网络教学班课要求学生课前进行网上预习,自学单词和有关教学内容;教师在面授时,主要讲授和检查课文及练习中的重点及难点。学生课后在网上完成和提交教师布置的作业,利用自主上网时间学习各单元老师未精讲的内容。视听说课:教师设定学习任务,并适时对学生进行答疑。自主学习方面:要求学生利用课外时间在连接校园网的任意一台计算机上进行自主学习,教师通过面授、网络论坛、电子邮件为学生批改作业、答疑、辅导,检查学习进程、学习记录和学习效果。由于网络提供了便利的试题库,教师可以定期或不定期地对学生进行测试,做到形成性评价和终结性评价相结合。这样以来,教师的角色和学生的角色都符合建构主义的教学模式要求,实现了以学生为中心,学生在老师的引导和帮助下主动积极地构建知识。为了能够将试点班与对照班的成绩进行比较,每学期期末考试均采用同一纸质试卷进行考试。

3 考试成绩比较

我们在第一、二学期末对试点班和对照班的学生同时进行了同一纸质试卷英语水平测试。测试内容包括听力、阅读、词汇语法、完型填空、翻译/写作五大部分。为了保证信度和效度,我们采取了从题库组卷、教考分离和集中统一阅卷(任课教师不参与出卷与阅卷),最后由课题组成员对考试结果进行统计与分析。

从每个学期的总平均成绩看来,试点班的整体水平好于对照班。第一学期试点班和对照班在听力、阅读、翻译上存在显著差异,试点班平均分比对照班分别高出0.70,1.06和1.23,但是在词汇与结构与完型填空两项上,试点班和对照班没有显著差异。第二学期试点班和对照班在阅读、写作上存在明显优势,其平均分比对照班分别高出0.75和1.05,但是在词汇与结构与完型填空两项上,试点班和对照班没有显著差异。值得一提的是第二学期末网络试点班的听力成绩略低于对照班,经过认真反思后我们认为这也是可以理解的,因为网络教学听说能力这一块中说的能力并没有在试卷中涉及(学生人数众多难以进行),如果把说的能力也考虑进来,试点班的听说水平会明显高于对照班。

为了进一步说明问题,我们还运用SPSS15.0对第一学期末的考试结果进行了统计学分析(第二学期统计结果大致相同,限于篇幅这里只给出第一学期统计数据)。

表6中F=4.682,显著性水平Sig=0.010<0.05,所以三个班的成绩是有显著差异的,从事后多重比较检验结果(见表7)分析,试点班1班、试点班2班的考试成绩与对照班的成绩均存在显著差异(Sig分别为0.031和0.041,小于0.05)。而由表5可知,试点班的平均值明显高于对照班,71.7000> 68.9786;,71.6222>68.9786。因此我们可以肯定试点班的英语测试成绩好于对照班,但两个试点班的成绩在统计学上没有显著差异(Sig=1.000>0.05)。由于三个班在学生构成上基本相同且进校高考英语成绩也没有明显差别,我们有理由认为试点班与对照班英语考试成绩上的差异是多媒体网络英语教学新模式引起的,新的教学模式有利于学生英语成绩的提高。

4 探讨与反思

(1) 通过一年的网络教学试点,学生学习目的更加明确,学好英语的信心增强。一学期后我们进行的问卷调查表明:网络试点班70.19%的学生上网的主要目的由“聊天”转为“进入新视野网站进行学习”;67.08%的学生表示对通过网络学好英语有信心或充满信心。

(2) 试点班学生自主学习能力得到提升。第二学期末,我们对试点班和对照班学生的自主学习能力进行了问卷调查分析。应用SPSS15.0软件进行方差分析的结果表明试点班自主学习的能力有显著提升,明显强于对照班,但试点班学生自主学习能力发展很不平衡,有两极分化的趋势(李新国,刘进,金成星,2007:46)。

(3) 多媒体网络英语教学在听说、阅读、翻译与写作的教学上成效显著。但在词汇与结构和完形填空成绩对比中,试点班不具有优势,这说明传统的教学模式在语言知识传授方面的优势在推广网络教学的今天仍然需要继承和发扬。

(4) 教师应充分发挥主导作用,成功实现角色转换,而不是角色的淡化。从事多媒体网络教学的教师不但不会减轻教学的工作量,而是要求更高。教师要不断提高信息技术素养(自己制作课件,自建主页等),在推广网络教学的过程中,要成为学生学习的导航者、资源设计者和教学信息的提供者、学生自主学习的监督员和检验员(李子扬,郎大勇,2006:147)。

(5) 自主学习能力的培养需要教师的指导、监控和管理。第一学期末的问卷调查的结果表明:学生在网络学习中最需要的帮助是“学习方法上的指导”和“如何有效使用网络资源”,分别占64.60%和35.40% 。网络试点班的学生自主学习能力发展的不平衡性需要引起教师及教学管理人员的高度关注,自主学习不是放任自流,教师可以通过面授、网络论坛、电子邮件为学生批改作业、答疑、辅导,检查学生学习进程、学习记录和学习效果,真正做到实时监控。

(6) 多媒体网络英语教学作为一种全新的教学模式,必然引起教学理念和教学手段的一场革命,需要学校领导、教务处、相关系部的高度重视和积极参与。学校和主管部门需要加大投入,改善网络环境,不断丰富网络教学资源,加强师生的多媒体网络操作技能培训,同时在分配机制上要加以改革,真正实现优劳优酬。

(7) 多媒体网络英语教学有其不可替代的优势,但在推广过程中需要根据各院校自身的软硬件条件,先小规模试验,在总结经验的基础上逐步推开,切忌一拥而上,匆匆效仿。5 结语

安徽工程科技学院作为一所地方工科院校,软硬件环境自然比不上211工程和985工程的院校,其师资、学生素质、管理水平在全国居中游。多媒体网络英语教学在我校的试点并取得一定的成绩,可为同类院校实施多媒体网络英语教学提供一定的参考依据。实施过程中尤其应注意处理好教师、学生、教学内容和教学媒体的关系,创建立体化、自主化、个性化的英语学习环境,充分发挥好学生的主体和教师的主导作用。在充分发挥网络教学优势的同时,注意合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势。

参考文献

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Research on the Application of Multimedia-and- Network-based

College English Teaching Mode

—— A Case Study in Anhui University of Technology and Science

JIN Cheng-xing, LI Xin-guo

(Foreign Language Department, Anhui University of Technology and Science, Wuhu, Anhui 241000, China)

Key words: College English Teaching; Conventional Teaching; Multimedia-and- Network-Based English Teaching; Teaching Mode

作者：金成星 李新国

多媒体教学模式应用研究论文 篇3：

多媒体教学模式在初中数学教学中的应用研究

一、研究相关概念的界定

多媒体是计算机和视频技术的有机结合。模式就是解决某一类问题的方法论。多媒体教学模式是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，运用多媒体计算机技术信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学模式主要以多媒体课件的形式进行教学。多媒体课件是指基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体有机地结合起来完成特定教学任务的教学课件。随着计算机的普及，应用多媒体手段进行课堂教学的设计，对提高学生素质起到了不可低估的作用，同时也为课堂教学增添了活力。

二、理论依据

二十一世纪是信息技术的时代，当前的教育改革离不开信息技术的普及、运用和创新。义务教育数学课程标准中建议：“要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效率。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“加快教育信息基础设施建设。加强优质教育资源开发与应用。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”因此，努力开发和利用课程资源，尤其是信息技术资源，努力构建多媒体教学模式，不断提高课堂教学效率，是我们教师义不容辞的责任，也是适应现代化教育的时代要求。

行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应。学习过程是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。强化是学习成功的关键。

我们认为这种学习理论对于初中课堂教学具有重大的借鑒意义。采用集图象、声音于一体的多媒体教学设备，实质上是强化教学的外部行为，提高对学生的有效刺激，使教学获得成功。这为多媒体教学模式提供了理论依据。

三、研究目标

一是探索多媒体技术与初中数学的有效整合，达到优化初中数学教学效果。

二是探讨适合初中数学课堂教学的多媒体教学模式并上升到一般理论，对初中数学的课堂教学具有参考价值和指导作用。

三是从整体上提高不同层次的教师学习运用多媒体信息技术水平，激发教师运用多媒体技术进行辅助教学的积极性和主动性，大面积提高课堂教学质量，以符合现代化教育教学改革的需要。

四、研究内容

一是根据多媒体课堂教学的有关范例，探讨适合初中数学教学的多媒体教学应用模式。

二是对所构建的数学教学模式进行必要的实验验证，形成具有指导作用的教学模式。

五、研究成果

创设情景，引出课题。教师根据学生已积累的生活经验，以事例与经验作为铺垫，让学生从事可以强化对已学知识的掌握的实践活动，把数学和生活结合得更好一些。教师围绕教学内容和教学目标，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

合作交流，探讨新知。对反比例函数y=kx-1、二次函数y=ax2+bx+c等作图问题的教学，利用多媒体课件展示，利用几何画板画图，从运动中体会到双曲线、抛物线的形成规律，从而让学生更加生动有趣的投入到新的学习当中，通过合作讨论，交流探讨，对反比例函数、二次函数性质的理解更加透切更加深刻。

反馈练习，巩固提高。学生在课堂上学习了新知识，通过教师提供的问题与学生的自我练习，通过练习、回答反馈，以巩固新知，并对所学的新知识加以延伸与提高。

六、研究成果的学术价值与自我评价

第一，全校教师运用多媒体辅助教学蔚然成风。在研究组教师的号召和影响下，全校教师欣起了学习多媒体，运用多媒体辅助教学的大竞赛。学校每个学期都组织开展多媒体优质课观摩比赛，鼓励、嘉奖参赛教师，经常对多媒体课堂教学模式进行研讨、总结。

第二，通过课题研究，不仅促进了教师的专业发展，全面提高了数学教师的教育教学水平，而且证实了多媒体进课堂教学模式的优越性。

第三，通过本研究，促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变，有效的提高了学生学习的成绩。师生普遍反映，有了多媒体，我们上课多有了兴趣，因为多媒体课堂不仅能增加教学容量，拓宽知识面，多媒体以其声像图并茂，试听结合的特点，让教学内容表现更加生动形象，能化繁为简，化难为易，化静为动，极大地提高了教学内容的表现力和感染力，活化教学效果，因此培养了学生的综合素质和能力。

七、研究中存在的问题

第一，教师的教育教学技术水平有待加强和提高。现代化课堂教学要求，每个教师务必掌握先进的多媒体技术，以便跟好的进行教学应用。

第二，个别教师科研的积极性不高，自觉性不强，许多研究细节还要不断地叮嘱示范、强调，存在依赖思想，不想投入太多的精力，效果不甚明显。因此有些内容的研究只是停留在表面现象，没有更好的深入内涵，揭示规律。这些有待今后加以纠正。

第三，学校的教学资源库建设和开发还不能满足学校的教学需要，须在后续工作中注重资源深度、质量。

第四，教学案例研究较为薄弱，对一些具有创新的典型课与公开课，很少通过示范研究，积累案例，汲取精华，将研究的初步成果做出一定程度和范围内的推广和交流。

第五，教师运用多媒体教学手段的能力有待加强。

八、今后的研究设想

一是如何有效提升全体教师运用现代化技术教学的能力，发挥多媒体进课堂教学模式的新优势，创设优质高效的新课堂，不断提高教育教学的效率和效果。

二是多媒体进课堂后，如何有效解决不同层次学生的学习效率问题。

三是抛开黑板与粉笔后，教师如何来去自如地运用多媒体进行授课，发挥高效课堂教学的效率。

四是如何建设校园共享资源库，让优质高效的课堂案例、视频、课件、优良的多媒体课堂教学模式变为集体的资源，共同为提高教育教学质量服务。

五是加强校园局域网的建设以及因特网在课堂教学中有效资源的应用。

作者：刘万清