传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文（精选10篇）

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇1

传统大学英语教学摸式存在的诸多问题及其带来的严重后果使我国英语教学跟不上经济发展的步伐和时代的需要。随着计算机网络技术的迅猛发展为教育创建了多媒体教学的新平台，提供了改革传统英语教学模式的机遇和手段。本文将分析传统大学英语教学模式中存在的突出问题和其合理因素，以及多媒体网络教学的优势和不足之处，有针对性地进行思考和探索，提出如何采取科学可行的方法优化传统大学英语教学模式，使其与多媒体网络教学有机结合、互为补充，从而促进目前的大学英语教学。

1.传统的教学模式

我国大学英语教学长期采用的传统模式可用教师+学生+课本+粉笔(或投影仪、录音机)来表示，是一种以教师为中心纯传授语言知识和技能的教学模式。经过改进的语法一翻译法(也称为“译读法”)是在传统教学模式下最常见的教学法。

1.1这种模式的长处

1.1.1在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地修改

教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。

1.2.1传统模式的先天不足在于无法为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，信息输入有限，从而难以全面调动学习者的全部感官参与学习，取得最大的学习效果。

1.2.3传统的英语教学模式多沿用“复习旧课一导人新课一讲解新课—巩固新课一布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动眭的发挥。总之，传统教学模式有其成功的方面，但它的局限性导致它很难适应当前高速发展的形势，对传统教学模式进行改革势在必行。

2.多媒体教学模式

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。

2.1多媒体教学的特点

将多媒体计算机用于课堂演示，是比较常用的形式之一。其主要特点是需要的硬件设备不多(投资省)，而设备利用率高，产生的教学效率好。学生面对的将不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述。

2.2多媒体教学模式的优点

2.2.1用多媒体网络技术进行大学英语教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并能充分利用资源，丰富英语课堂教学。

2.2.2网络上有大量地道真实的英语材料。它们涉及到政治、经济、杜会、文化、科技等各个层面，网络还可以为广大英语学习者创设真实的英语学习环境，有利于提高其实际应用能力。学生通过接触到富有时代性的语言材料，在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。

2.2.3多媒休英语教学能够走出课堂、进入家庭，学生在家里可以通过多媒体软件进行学习、练习、辅导和测验，培养和锻炼自主学习的喜悦，有助于充分发挥学生在英语学习中的主体作用。”

2.3多媒体教学模式的缺点

2.3.1但银幕上的东西毕竟转瞬即逝，不易笔记，不易巩固。可以说，看看具体生动，听听头头是道，回过头来，基础知识可能还是一知半解，这样就实现不了高科技带来的应有的效果。

2.3.2多媒体教学不利于发挥学生的想象。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。

2.3.3多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的.应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。

2.3.4过于追求形式，华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

3。恰当运用多媒体，优化传统大学英语教学模式

多媒体网络教学这一新型教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统大学英语教学模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当应用。传统教学与多媒体教学井非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将二者有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能培养出既有扎实的语言基本功又具备自由语言交流能力的全面发展的人才。

传统教学法认为，学习语言就是学习包括语音、词汇、语法三个层次的语言体系。语言教学的自的一方面是使学生牢固掌握语言知识，另一方面是使其熟练掌握语言技能。传统教学法注重语言表达的准确性。在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。对于一讲就做的内容，显然没有必要费时费力创作多媒体课件去展示，而对于学生难以理解的内容，则需要教师在演示课件的基础上再加以讲解和板书进行详细的解释。在传统教学模式式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从多媒体环境的优势之处进行挖掘，才不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现多媒体教学的优势向教学实效的转化。

结语

我们在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。在传统教学模式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇2

一、多媒体网络教学的特点

多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身, 是当今科学技术发展的结晶, 主要有以下几个方面的特点:

1. 网络教学过程的交互性

网络的交互性方便教师与学生之间或学生与学生之间的交流。在学生自主练习时, 教师还可发挥网络的监控功能, 随时了解学生的学习情况, 调整教学节奏和进程, 并利用网络的辅导功能, 给学生以必要的提示, 引导学生独立获取知识。

2. 网络教学资源的共享性

网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备, 学习者在教师指导下, 可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源和神奇的网络环境, 对教育个性化的形成、对学生创造思维的培养、对实现教学过程要素关系的转变都将有很大的影响。

3. 多媒体信息的综合性

多媒体网络融超媒体和超文本于一体, 集图形、图像、图表、声音、文字于一体。有利于学生多种感官参与认知, 促进学生对知识的建构;有利于激发学生兴趣、培养学生的情感;有利于素质教育的实施。

二、多媒体网络教学与传统课堂教学的比较

1. 多媒体网络教学与传统课堂教学的区别

首先, 多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的地域上发生了根本性的改变, 课堂的地域被无限地扩大了。其次, 多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的时间上发生了很大的变化。多媒体网络教学没有太多的时间限制, 学生可随时上网学习, 随时与指导老师和学习者交流。第三, 多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的环境方面发生了彻底的改变。在多媒体网络教学中传统的教学用具如黑板、粉笔、课桌消失了, 代之以计算机系统、电脑工作台, 教师和学生及学生之间也可以不是集中在特定的教室, 而是由网络连接的所有师生。

2. 与传统课堂教学相比, 多媒体网络教学有其特有优势

(1) 多媒体网络教学有利于因材施教

由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息, 又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点, 甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间, 给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此, 不同水平的学生, 可以自由选择学习资源, 有利于因材施教。

(2) 多媒体网络教学有利于实现教学过程的优化

多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”, 其特殊性主要表现在:一是其承载和传播的信息形式是多种类型的, 包括文、图、声、像多种媒体信息, 覆盖教学系统的各种要素信息, 具有全面性;二是提供了各种部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的通道, 而且这种联系是多向的、交互的;三是信息传递的高效性;四是形成了系统整体结构, 多媒体网络在教学中运用, 通过各种教学信息资源的检索、设计、处理和传递, 有利于教学过程和教学资源的设计、开发、利用和管理, 实现教学过程的优化。

(3) 多媒体网络教学有利于开展情景教学

在传统的课堂教学中, 我们的教学环境除了教师以外就只剩下黑板、粉笔之类的东西。我们的许多教学活动如果能借助一定的情景, 就能发挥更好的教学效果。例如我们要讲一节关于鸦片战争的历史课。按照传统的教学, 就只能凭老师说, 学生想象了。而对于多媒体网络教学而言, 就可以凭借多媒体网络创设一定的情景。通过声、画、影像再现当年屈辱的历史, 以及现今香港回归的实况录像。通过这些情景, 学生就可以深刻的认识历史, 真正的学到所学的东西。这些是课堂教学所不能比拟的。这样创设的情景, 学生就能深刻领悟, 教学效果就明显。

(4) 多媒体网络教学有利于体现教师为主导、学生为主体的教学原则

在多媒体网络教学中, 学生是主体。他们可以根据自己的学习需要, 自己掌握学习的内容和进度等。在现今知识爆炸的时代, 教师个人的知识体系毕竟有限, 而在多媒体网络教学中则可以充分利用网络资源的共享, 实现知识的合理利用, 学生就可以学到更多、更全面的知识。因此, 多媒体网络教学能够充分体现以教师为主导, 学生为主的这一教学原则。

3. 多媒体网络教学的局限

多媒体网络教学作为一种全新的教学模式, 也并非是十全十美的。在现阶段的社会经济和技术等条件下, 其自身也存在着一些对教学不利的因素。主要有以下几点:

(1) 网络资源中, 随着知识的不断增加, 教学信息也急剧膨胀, 并且这些网络信息资源过于分散无序。在这种状况下, 就要求教师必须具备较高的选择能力, 否则提供给学生学习的资源将使得学生无法进行有效的学习, 从而导致效果不佳。

(2) 多媒体网络教学中要求教材也得与时俱进, 能够反映当前最新的知识点, 因此教材的更新周期较短。在较短时间内要开发出高质量的新教材就要付出较高成本, 这是比较困难的, 所以高质量的多媒体网络教学教材难以保障也是它对教学不利的因素之一。

(3) 多媒体网络教学中的各种教学信息的安全性也是我们不得不考虑的问题。多媒体网络教学是一种完全开放的教学方式, 学生可以自由地进出, 其他网上用户也有可能通过非法方式进入网络教学系统, 对教学资源进行非法的使用甚至进行恶意破坏, 还有网络病毒等, 这些都是对网络教学信息安全性的威胁。

(4) 由于目前网络通信的费用较高, 使得多媒体网络教学中的教学费用比传统课堂教学的费用要高。这对在大范围内尤其是偏远的贫困地区推广多媒体网络教学带来了很大不利。

这些不利的因素在某种程度上制约了多媒体网络教学的广泛应用和大面积推广。

三、多媒体网络教学与课堂教学的有机结合

随着多媒体网络技术在教学中的广泛应用, 人们对它的关注度愈来愈高, 结果也导致了一种怪现象——多媒体网络热出现。许多教师不管教学内容和教学要求, 简单地认为制作一个多媒体教学软件或上网就可以上一堂示范课或优质课, 然而其教学效果往往适得其反。所以, 我们在使用多媒体网络进行教学时, 要注意处理好以下两个方面的关系:

1. 多媒体网络与传统媒体之间的关系

不可否认, 多媒体网络所具有的集成性、交互式、虚拟性和知识呈现的非线性等特点, 使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是, 多媒体网络更多的是起到载体、手段、桥梁的作用, 它使传统媒体多媒体化。因此, 多媒体网络是传统媒体与互联网的优化组合。

多媒体网络对于传统媒体而言不是挑战, 而是机遇。我们要继续探索, 寻找多媒体网络与传统媒体的最佳结合点。传统的媒体不会因为网络的出现而消亡, 只会因其而更丰富。例如:英语教师在讲授某一语法规则时, 可事先通过幻灯片呈现这一语法的大量例句, 然后讲解, 并辅以板书或投影材料, 其效果也相当不错。其次, 教师课堂上的情绪、态度、情感, 对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。所以, 在实际教学中, 我们应让多媒体网络与传统媒体完美结合, 从而达到教育效果的最优化。

2. 教学效率与教学效果的关系

学生对知识信息获取的多少, 与教学方法、教学手段、教学环境等密切相关。在网络上, 我们可以同其他省份, 其他学校的教师多交流, 充分发挥人和设备的潜力与整体效能, 达到教学信息资源和设备资源共享, 从而丰富教学手段, 改善教学环境, 给多学科、多课题的教学、科研、管理提供广阔的活动空间, 为教学内容、方法与手段的改革、提高教学质量和效益提供重要条件。然而, 对于有些简单的问题用语言、文字就能表达清楚或借助粉笔、黑板就能让学生明白, 我们就不用花费大量的时间和精力去搜集、制作动画、影像等资料。否则, 虽然教学效果可能会提高一些, 但投入太大, 反而会使教学效率相对降低。因而在运用多媒体网络进行教学时, 我们一定要处理好效果与效率的关系, 争取用尽可能少的投入, 收到尽可能好的教学效果。

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇3

据中国电子商务研究中心发布的《2011年度中国B2C电子商务市场调查报告》显示，自2009年起中国服装网络购物市场交易规模呈逐年增长趋势。其中2010年增长速度迅猛，增长率高达100.8%。2011年中国服装网络购物市场交易规模达2035亿元。中国电子商务研究中心预计到2013年将达4076.1亿元。2011年中国服装零售市场规模为14370亿元，服装网购渗透率为14.2%。面对如此庞大的市场，众多传统服装企业纷纷试水线上交易，进军电子商务领域。中国电子商务研究中心专家认为，传统服装企业“触电”是大势所趋。

在这样的背景下，本文将服装网络销售模式与传统销售模式进行对比分析，理清服装网络销售模式与服装传统销售模式的优势与劣势，为传统服装企业进入电子商务提供参考。

服装传统销售模式

如图1，在传统的服装销售模式中，无论是加盟连锁、商场直营店、批发市场、或是街边店等商业形式，服装产品都是通过类似“服装制造商—批发商—零售商一消费者”的销售渠道到达消费者的手里。而在这些繁杂环节中，每一环节都需要大量的人力物力来支持，这些冗长的环节不仅增加了服装产品的销售成本，还延长了服装产品对时尚的反应时间，此外，流通环节的繁杂也是服装企业产品高库存的原因之一。

但是消费者在各类服装产品销售场所能够见到服装产品实物，可以进行试穿，使得消费者更容易检验服装产品，获得满意的效果，而且面对面的付款方式也相对安全便捷。

服装网络营销模式

如图2，在网络营销模式下，服装产品通过互联网以平面照片的形式展现在消费者面前，经消费者对服装产品视觉上的感知，参考交易量以及商品评价等信息进行选择，通过网络交易手段进行交易，之后由物流公司运送至消费者手中。通过网络销售服装，企业不仅可直接对网上服装销售数据进行统计分析，还可及时获得消费者的反馈信息，以此为依据快速调整产品分配，提升服装企业的生产效率[3]。

但由于在网络上，消费者只能通过图片形式了解服装产品，并不能进行触摸和试穿，因此不能充分的了解产品。同时由于退换货的繁琐也导致部分消费者不愿在网上购买服装。此外网络付款的安全性相对传统模式也较差。

通过对两种销售模式中服装产品及市场信息的流通，可以从销售者角度和消费者角度的十一个方面对两种销售模式进行对比，如表1所示

通过上表的对比可以看出传服装销售模式优势有：

1对销售者角度来讲，传统服装销售模式其渠道完善。经过改革开放30多年的发展，中国服装行业经济基础雄厚，服装行业传统销售模式已日趋成熟，尽管发展服装网络销售已经是大势所趋，但传统销售模式依旧是服装销售中占比最大的部分。

2从消费者角度来讲，传统服装销售模式有较完善的售后服务、可以使消费者更加直观的挑选产品、有安全便捷的支付方式，能够使消费者放心的购买到满意的产品。无论是购物中心还是街边店，消费者在这些场所购买服装产品都会得到完全的购物体验，可以亲手触摸感受服装的质地，可以试穿感受服装着装效果，可以一手交钱一首交货，可以在服装出现质量问题后，方便找到销售者进行退换，消费者购物风险较低。

传统服装销售模式的劣势也比较明显：

1从销售者角度来讲，传统服装销售模式营销成本高，体现在产品流通周期长、流通渠道复杂，企业需要花费更多的时间来回笼资金，需要花费大量的人财物力使产品流通，而且传统销售模式中，服装高库存一直是服装企业需要解决的问题。

2从消费者角度来讲，传统服装销售模式局限消费者的购物时间和地点，可供消费者选择的产品数量也有限。现代社会节奏非常快，部分消费者需要适合的服装最快的出现在自己的衣橱中，自己去逛街挑选费时费力。

与之比较服装网络销售模式的优势有：

1从销售者角度来讲，健全完善的服装网络销售体系，可以有效降低服装产品营销成本，提高服装产品对市场的反应速度，从而提高产品竞争力。服装网络销售方式明显缩减服装产品销售时间，在网络上销售服装不需要实体的店面，省去了选址、租赁、设计装修、店员招聘培训、商品的管理等一系列问题，很大程度上压缩了营销成本。企业降低了营销成本，服装销售的价格也会低很多，低廉的价格又会吸引到更多的消费者。网络的发达使得信息的流通更加顺畅，服装企业可以通过网络销售情况更加直观的了解服装产品市场信息，那款畅销，那款滞销，对服装销售者来说，这些都是生死攸关的信息。服装是流行性很强的商品，具有变化快，流行周期短等特点，消费者对服装的个性化需求日益明显，这就要求服装企业对服装市场的反应要快，而服装网络营销能很好的缩短服装企业对市场的反应时间。

2从消费者角度来说，消费者通过浏览网页便可购买到丰富的服装产品，节约了逛商场的时间与精力，而且消费者不受时间与场地的限制，只要有网络就可以轻松完成交易。

服装网络销售模式的劣势：

1 消费者很难直观的了解服装产品。

大多数人购时，都会经过亲自试穿效果来决定改服装的款式、颜色是否合适等。而网络营销是一种虚拟终端的经营模式，它用服装成品图片，对尺码、款式、面料等的文字描述代替了原来的服装实物。服装由可视、可触摸的商品，变成了一种视觉符号，并加入了消费者自己的联想与猜测[4]。

2 退换货手续繁琐。

在服装产品传统营销模式中，消费者完成支付后便可直接获取服装商品，发现服装产品出现问题后可直接去购买处退换。而在服装网络营销中，从交易完成到收到商品，再快也得等上一天的时间，许多消费者通过网络购买服装，由于尺码、颜色、质量等问题要求退货或换货，手续较为复杂。国外许多服装销售网站都向消费者承诺无条件退、换货，而国内的商家真正能给出这种承诺的却很好，致使许多消费者为了避免不必要的麻烦，还是选择传统的购买方式。

3 网上支付安全性与诚信问题。

网络上的商品种繁多，令人眼花嘹乱，服装品牌的真真假假、以次充好、鱼目混珠现象也很严重，唯利是图的商家受到金钱诱惑，利用网络进行虚假宣传，误导和欺诈消费者，将钱收入囊中后便网上蒸发的事情屡见不鲜。由于我国在此方面体制不够完善，监管力度又没跟上，最终也导致了消费者对服装网络营销的质疑态度。

结语

通过以上对比分析，不难看出服装网络销售模式作为一种新的销售手段，其优势较明显，但也有明显的不足。对于众多服装企业来说，传统销售模式与网络销售模式并行不悖，服装产品网络销售也有多种途径，但服装企业的“触电”已经是必然趋势。发挥网络销售优势，完善其不足，已是众多服装企业必须探索与学习的领域。

参考文献

1闫学玲，谢佳，谈我国服装网络营销，现代企业教MODERN ENTERPRISE EDUCATION2008

2孔祥梅，徐相阁，服装网络营销市场的现状及发展前景，商业时代COMMERCIAL TIMES，2008

3耿毓，张叶，浅谈服装的网络营销，广西轻工业GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY，2008

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇4

润泽学校 罗毅娟

在教学过程中引进信息技术, 用信息技术技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。现在就传统教学与信息技术教学进行分析比较, 谈谈二者的优势与不足, 以及它们之间的相互关系。

传统教学相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者的教学方式。

一、传统教学的优势

1、有利于教师对课堂情况的把握：传统教学有较大的灵活性，教师可以根据学生的情况对教学方法和教学内容进行相应的调整。对于学生的基础参差不齐，对知识的接受能力存在差异，传统教学法注重语言表达交流，互动性强，更能增加教师与学生的双向交流，使学生与教师的思维同步，师生相互配合，共同来完成教与学的两个重要环节。

2、有利于教师自身教学水平的：传统教学对教师在专业知识、教学方法和教学组织能力等方面要求更高，这就促使教师，特别是青年教师在专业知识等方面要多下工夫，拓宽知识面，完善知识结构，积极学习其他教师好的教学方法技巧，将专业知识融会贯通后，采用学生能接受的教学方法向学生传授知识。这不仅锻炼了教师的学习、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、组织和应变能力。

二、传统教学的不足之处

1、不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

2、教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

3、影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

三、信息技术教学的优势

1、提高教学效率：信息技术课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用信息技术可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，信息技术课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。

2、增强了教学效果：信息技术电脑恰好能将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面。21世纪的教育是开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才的教育。当代学生思维敏锐，在教学中运用信息技术技术，能很好抓住学生的视线，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力和创新意识，使学生变苦学为乐学，把被动性学习变为主动性学习，把书架型人才变为创造性人才。

3、具有鲜明的时代特点：人类已进入信息时代，从培养的角度看，更需要人人都能运用计算机进行学习、工作以及获取信息。信息技术技术的最大特点就是容量大、速度快，能够使学生多渠道、多层次、全方位的接受教学信息，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，同时对于青年教师来说，学会使用计算机是一个人将来能够在竞争激烈的信息社会求得生存与发展的必备条件之一。能够熟练地使用信息技术计算机，恰当地利用信息技术手段为教学服务，正在成为信息社会衡量一名合格教育者的条件之一。

四、信息技术教学的缺点

1、影响教师的全面发展：通过网络实现了教学资源的共享，很多青年教师利用自身较好的计算机网络知识可以制作出精美的课件，但容易忽视对学科知识的钻研，以及教学方法技巧的把握，对板书、绘图等基本技能的疏漏。部分教师过于依赖信息技术，以至于在停电、电脑出故障等情况下，无从着手。

2、课件的制作质量有待提高：课件的设计、开发需要大量的时间和精力，并具备一定的计算机网络知识，而部分教师这方面知识较薄弱，所以制作的课件质量不高，并没有充分体现出信息技术教学的优势。

五、传统教学与信息技术教学的整合

1、学习掌握必要的计算机基础知识：信息技术课件制作既需要扎实的学科专业知识，又需要一定的计算机基础知识。结合学科特点，充分利用计算机的优势，可以对教学起到事半功倍的效果。

2、课件制作中综合应用信息技术和传统教学方法：课件制作中以传统教案为基础，综合应用信息技术，将抽象、难以用语言表达的知识采用形象的动画或图形加以描述，加深学生对知识点的认识和理解，激发他们的思维活性。制作的课件也应结合学生的实际情况，教学大纲的要求和教学计划的安排，同时利用网络资源，完善课件，在教材内容的基础上，适当扩展前沿学科知识，使整个课件形式活跃，而内容紧凑、重点突出、条理清楚。

3、我们教师应加强传统教学方法的培养：教师通常具备较好的计算机基础知识，课件制作精美，但精美的课件必须结合恰当、灵活的教学方法，才能有效提高教学质量。传统教学对知识、教学方法以及板书、绘图等基本技能的要求更高，更能体现一名教师的教学水平，而青年教师缺乏的正是对知识、教学方法的把握，应特别加强这方面能力的培养，提高自身的综合素质。

4、授课过程中综合应用信息技术教学和传统教学:在充分利用信息技术课件优势的同时, 应注意结合灵活的教学方法和技巧。信息技术教学授课信息量大，要控制好合适的语速，对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，教学内容应重点突出，条理清楚。加强与学生的互动交流，随时针对学生的学习情况调整课件及教学方法，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维能力。

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇5

摘 要：案例式教学法是以病例为基础的教学方法，能有效地提高教学质量，提高学生学习兴趣、临床思维能力，适用于诊断学实验教学，值得在临床教学中推广。

关键词：诊断学实验教学；案例式教学法；传统教学法

Abstract：Case based study teaching mode is suitable of diagnostic Experiment teaching mode can provide higher teaching quality，and it can provide higher intetest as well as clinical thingking ability of the medical students。This teaching mode will be worth to spread in medical clinical teaching.Key Words：diagnostics teaching； CBS teaching mode；LBL teaching mode

诊断学是基础医学与临床医学之间的一门桥梁性学科。是医学基础理论和基本操作技能相结合学科，要求学生既要有较为扎实的理论知识，又要有熟练的临床技能操作能力，还要具有正确的临床思维能力。因此，学习诊断学有一定的难度，以往传统LBL方法教学，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。诊断学实验的教学方法、内容及手段如何能进一步提高学生的临床思维能力、自主学习能力、实践能力和创新能力是目前许多高校教育工作者研究和探讨的问题。PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的教学模式。案例式教学法是近年来根据PBL教学原理设计的一种CBS（case based study，CBS）“以病例为引导教学”的教学法。案例式教学法应用于临床医学理论课教学中，以提高学生学习的兴趣，更好地掌握临床医学理论知识。尝试在诊断学实验教学中运用案例式教学法进行教学，取得了较好的教学效果，现报道如下：

1实验对象及背景

选择2011级中西医结合七年制本科学生190人作为研究对象，分为2大组，每组95人。实验于2014年上半年展开。教师对学生进行分组，分为观察组即案例式教学方法授课组、对照组即传统教学法授课组。选择《诊断学基础实验》中基本检查方法、头颈部检查、心肺检查、腹部检查、脊柱与四肢检查、神经系统检查六部分内容开展本项目教学研究，共20个学时。

2实验方法

实验组：分九个小组，每组10人。采用案例式教学法，具体方法如下：①实验准备。教师制定案例式教学方案，教师备课时搜集、选用有代表性的病例资料，将需提问的问题、病例等融合到教案中。学生预习并查阅文献资料。②实施：教师根据内容，举出病例，结合电子标准化病人、实验室多媒体系统进行教学示范，并再次提出问题。实验课小组成员之间讨论、并进行临床技能操作。③讨论：各小组代表回答老师提出的相关问题，结合课程内容进行操作演示。带教老师对各小组分别进行点评和总结。

对照组：用传统教学方法进行教学，由带教老师按照大纲要求，讲授检体诊断要点并进行操作示教，学生相互进行查体，在电子标准化病人身上进行操作训练。

3调查与结果

3.1技能测验及问答

课程结束后，对所有学生进行临床技能操作测验（70分）及问答测试（30分），考试纪律严格。实验组考试成绩优秀率（85分以上）为65.6%，平均成绩为85.4分。对照组优秀率为51.3%，平均成绩为78.6。经统计学处理，实验组平均成绩明显高于对照组，有显著差异（P<0.05），实验组成绩优秀率明显高于对照组，有显著差异（P<0.05）。

3.2调查问卷

实验组95名学生发放调查问卷。共发放调查问卷95份，收回95份，合格93份，有效回收率为97.8%。统计并量化各相关反馈信息，并对结果进行分析。

4效果与评价

调查问卷分别从教育性、客观性、技术性、趣味性方面进行调查，对于CBS+PBL教学法，93.7%的学生认为能提高学习诊断学实验的兴趣；96.1%的学生认为能加强临床思维能力；87.3%的学生认为能提高分析和解决问题的能力。实验组平均成绩、优秀率均明显高于对照组。实践结果表明，CBS+PBL教学受到绝大多数学生的欢迎和响应，能取得较好的教学效果。

5讨论

对比传统LBL教学法，CBS+PBL教学法主要有以下优点：

5.1能激发学生的学习兴趣，提高学习效果

学生的学习兴趣是提高教学质量的源动力。CBS教学法抓住了学生急于早期接触临床实践的心理特点，将要学习的知识通过病例展示给学生，使学生的注意力集中到病例上，能激发学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，产生探究欲望。在本次研究中，93.7%的学生认为能提高学习诊断学实验的兴趣。实验组考试成绩优于对照组，效果显著。

5.2有助于提高学生的临床思维能力

案例式教学法通过课前提问、学生查阅文献资料的环节，激发学生学习的主观能动性和自主学习的精神。使学生对基础医学知识的掌握要求更加牢固；使学生对医学知识融会贯通能力要求更强；使学生对临床的操作更加熟练，使学生对疾病认识更加深刻，有助于学生培养正确的临床思维能力。

5.3有利于进一步提高教师的综合素质

案例式教学法对教师自身的综合素质有更高的要求。要求教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要有丰富的临床工作经验，能够解答学生提出的各种问题，并且具有较高的表达能力。教师需要不断提高自己的专业理论水平，提高自己答疑解惑的耐心和掌控课堂全局的教学能力。

总之，通过案例式教学法诊断实验教学过程中的实践，我们认识到这种教学法能激发学生探索知识的兴趣。在使学生学习新知识的同时，巩固了医学基础知识，也有助于培养学生的临床思维能力，有较好的推广及应用价值。

参考文献：

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇6

随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，音像多媒体等多种媒体介入学校教育，以现代信息技术为核心的现代远程教育，为我们营造了一个暂新的学习环境。传统教学也受到了冲击，有的教师丢弃了好的传统教学方法和手段，仅以现代远程教育现成的课件内容为依据上课，助长了部分教师的懒惰性，不深挖教材，不备学生，缺乏扎实的教学功底。我们应该用发展的观点来看待传统教学方法与现代多媒体教学，应怎样很好的结合起来，为我们的教育教学的发展提供服务。下面谈谈我在教学过程中的点滴体会：

一、多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。利用多媒体课件上课，是一种时尚的潮流。屏幕上变化着的动画，直观欣赏的画面，优美动听的音乐„„吸引了学生的眼球，优化了课堂教学。

二、远程教育的发展为语文教学改革带来了新的契机。

21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革的一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习的过程，充分发挥学生的主体作用。农村远程教育的出现为小学语文课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。

三．农村远程教育逐渐推广，为学生学习提供了全面的感性材料，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。我们结合教学内容，利用远程教育为我们农村教师提供了更丰富的教学内涵，动静结合，给学生在视觉方面提供了动感。为学生的感知阶段创设了具有吸引力的情景，提供了与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，准确理解所学知识。例如，我在教学三年级语文“南辕北辙”一词时，就是利用图像及动画，让学生一边观看古代马车行走的方向以及车轮留下的痕迹，使学生明白什么是辕，什么是辙。并能把这一词语应用到相类似的场合中，不但使学生对词语认识深刻，而且运用自如。

四．多媒体技术与网络技术相结合，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富、学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解，例如，我在教学三年级课文《世纪大鼎》一课时，利用多媒体技术，把与有关鼎的图片、历史知识、配有音乐的课文朗读、以及课本中重点的字、词、句整合到课件中，教师和学生既可以从课件中领略祖国灿烂的文化艺术，又可以从历史的源源长河中，领略到我国劳动人民的勤劳勇敢，使学生在欢快的背景音乐中，深刻理解课文的中心思想。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中受到爱国主义教育，将思想品德教育渗透到语文课堂教学之中。学生在阅读课利用微机进行阅读时，既可以复习课堂教学中讲授的内容，又可以根据自己的兴趣，浏览课件中其它的相关内容，既面向全体，又照顾个性发展的需要，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。

五．多媒体教育技术改变了语文教学的知识观、数量观。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，使教学的内容和数量更加多样化、开放化。远程教育课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分，课堂教学内容是课件中的主干部分，相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分，练习则是检验教学效果的部分。如果在课件中缺少其中的某一部分，就会给人以比例失衡的感觉，影响整堂课的教学效果。另外，在课件演示的过程中，也要注意知识的层次性，使其条理清楚、循序渐进，这样不仅从外观上看脉络清晰，同时也能适合不同水平的学生。

如我在讲《西门豹》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如西门豹人物的介绍、性格描述、人物形象整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习到更多、更全面的知识。

六．在语文教学中使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。我们要注重以下几点：

1、更新观念，重新认识教育目的。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。

2、恰当运用，找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如，我在讲三年级《荷花》一文时，若不能让学生观看视频片断，不在恰当的时候展示荷花“挨挨挤挤”“冒出”等的图片，学生就很难理解作者要表达的思想感情，也就难以体会到文中的精髓。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。

3、注重实效，保证使用的科学性。教师在使用远程教育课件时，从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。

七、在教学过程中，我们不能让直观的视觉限制了学生的想象。

语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。例如：我在教学三年级课文《五彩池》这课时，我想对于孩子，五彩池是向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，并没有亲身的体会。学生如何来感受五彩池的美呢？我让学生通过多种形式的朗读体会《五彩池》之美。学生体会自然就凭借着课文中对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述，在大脑里就会出现一副流动的图画：色彩如此的真切，形状如此的多变„„还可以构思出书中并没有提及的颜色和形状。

我想如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面。它的色彩和场景并不一定达到传神的效果，我想孩子们的想象是世界上最美的。让他们在朗读中想象，在想象中朗读，感受《五彩池》所蕴涵的美。在这堂课快要结束的时候，再请学生欣赏《五彩池》优美的画面，我想这样效果会更好。

八、要有选择性的使用课件。

例如：我在教学《乌鸦喝水》这课时，课文中描述乌鸦是如何往瓶里装石子的？为什么水会往上升高？看似很简单的问题，却也蕴藏着深刻的道理。我在课前准备了好几个不一样的瓶子，让学生通过朗读来确定哪个是乌鸦见到的瓶子？再请学生往里面装水，说说为什么？最后让学生选择石块往里装，看着水位慢慢上升，让他们想想什么占去了水的位子？通过 一个实际操作的演示，直观的解决了我们想要解决的问题，并让学生动手动脑。我相信，这样的效果一定比只看演示来得好。再例如，语文课老师指导学生的书写这一环节，现在也有专门的课件代替。我认为也是不够好的。能够端正地书写汉字，是小学生语文学习的一个基本要求。那么，作为教师就应该正确的指导能力。许多教师现在依赖着课件进行书写教学，的确是省力了不少，但是课件中汉字书写只能局限于笔顺和汉字结构位置的展示，硬笔书写时运笔的过程和轻重缓急的变化，课件始终是无法展示的。学生无法掌握笔画的基本写法，又如何写得出生动的汉字呢？

九、不能让课件展示代替了板书。

板书是一堂课的小型教案，它既是教师对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗„„学生看着老师秀美的文字，会仿照着写一笔好字，这本身就是一副师生互动的美妙画面。

如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，这样很难突出重难点。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。

老师课堂上最重要的，还是师生之间的互动。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，往往是最有亮点的地方，有时我一边在黑板上写字，一边与学生进行深入讨论，这种“及时反馈”的优势，是预设多媒体课件不可比拟的。

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇7

新媒体是“通过数字化交互性的固定或即时移动的多媒体终端向用户提供信息和服务的传播形式”。它吸收了传统媒体对农业推广的推广技巧和文化精髓, 又在即时、定向、分众、互动等特性上有明显优势。CSA模式在长期的运营中更偏重于这种基于互联网和移动终端的新型推广媒介。在互联网的应用平台上, 消费群体除了可以通过文字、图片、视频等了解CSA农场的基础信息外, 更重要的是可以快速的参与其中。消费者可以便捷的选择合作农户、协作方式、土地、种植品种、配送方式等并实现在线下单。生产者与消费者、消费者之间还可以即时交流信息。可以说这类互联网平台是系统性和个性化兼备的CSA模式推广和服务介质, 同时也实现了农业信息化和食品的安全可追溯。特别是中国已有庞大的智能手机用户, 这就给基于移动终端技术的媒介巨大的推广优势。这种新媒体的传播受众与CSA模式的易接受群体相吻合, 都是容易接受新理念、有积极参与性并有能力实践的消费群体。

我国CSA模式在推广中用到的新媒体有CSA农场或相关组织建立的QQ群、微博、博客、论坛、专业网站、淘宝、微信等。通常推广CSA模式的新媒体之间也交叉推广, 如在QQ群里公布有关微信号、微博公共号、专业网站的链接等, 只要有一个接入的信息口就可以拓展到更多的推广CSA模式的新媒体。无论是基于PC的互联网还是移动互联网都具有强大的信息整合的优势, 只要利用搜索引擎进行简单操作就可以获得很多与CSA模式相关的网络链接。特别是, 当下最前沿的新媒体——微信的出现给CSA模式的推广提供了更广阔的空间和更稳定的渠道。微信推广CSA模式的优势在于它既是所有人对所有人的推广, 又是熟人关系间的推广;既可以对CSA农产品宣传也可以将CSA模式的核心理念和文化进行传播;既可以作为生产者消费者之间的交流平台, 又可以吸收对CSA模式感兴趣的生产者和消费者;既可以通过朋友圈对公推广, 也可以一对一的个性化推广。

一、新媒体在我国CSA模式推广中的优势

1. 新媒体能够实现低成本的CSA模式推广

相对传统媒体推广CSA模式的成本, 新媒体的推广成本更低。在电视、广播、报刊等传统媒介上做一次CSA模式推广, 通常需要做耗费时间和资产成本的前期工作。此外像电视、广播这种媒体要求的推广内容即音频、视频品质非常高, 在制作CSA推广素材时往往要运用很多设备器材, 而报刊、户外媒体等又需要纸张、条幅、LED电子屏幕等实物载体。传统媒体对CSA模式的推广更主要的是以CSA农场的广告形式向大众呈现的, 也就意味着CSA组织成员需要向这类媒体支付较高的宣传费用。

CSA模式在新媒体上的推广者大部分就是CSA模式的专业学者或CSA农场的组织成员, 能够把握需推广的核心内容。推广CSA模式的新媒体所需的终端设备如个人电脑、智能手机等在我国已非常普及, 无论是CSA推广者还是CSA模式的推广受众都无需购置其他设备或实物。像智能手机这种灵活的多媒体设备既可以编辑文字、录制音频资料、摄制影像资料, 也可以及时在微博、微信、QQ等新媒体上发布信息, 也就是说只需一部智能手机就能完成CSA模式新媒体推广的大部分工作, 基本只需花费一部分互联网或移动数据使用成本。利用新媒体低成本的优势, 即便是那些经济基础较弱、正在成长阶段或规模较小的CSA农场也能获得平等的媒体推广的机会。

2. 新媒体能够实现个性化的CSA模式推广

传统媒体一般只能利用媒体本身的特性区分CSA模式推广受众, 新媒体利用互联网的大数据将提供更加分众和定向型的CSA模式推广。CSA模式在利用传统媒体进行推广时是一点对多点, 内容固定单一, 对于观念、生活环境等个体特征纷繁复杂的大众不能确定每一个接收到相同CSA推广信息的人都能转化为CSA模式的支持者。而新媒体本身的一个特征就是能够通过网络数据的整合了解用户特征从而向推广受众提供更精准的信息。首先, 新媒体可以根据影响生产者和消费者加入CSA模式的因素来区分推广受众, 如收入高、教育程度高的群体更容易接受新理念。新媒体通过用户的网络浏览习惯得到相关数据从而定向的推送CSA模式的推广信息。其次, 新媒体可以根据用户在农产品市场的身份有针对性的推广CSA模式。如针对消费群体推广CSA的文化理念强调CSA农产品的生态特征, 让消费者者明白作为参与式农业供给社区的这种发展是共享性的, 是一种健康环保的生活方式。而对农户重点推广CSA模式中生产者消费者双方共担风险的优势, 引导农户更多关注环保知识, 普及有机生态技术, 突出CSA模式中农户要培养良好的诚信与道德素养。

此外, 在一个具体的CSA组织中传统媒体不能够区分新老成员, 会出现老成员接受重复信息或新成员接受的消息不完整等情况, 而新媒体则可以做到维护老成员的同时吸引新成员。同时, 由于一个CSA组织中各成员的需求和关注点也不尽相同, 新媒体恰恰可以提供定制化的信息, 比如向劳动份额的会员推送农产劳动的信息, 向有家里有孩子的成员推送自然教育的信息等。

3. 新媒体能够实现交互性的CSA模式推广

群众在接受传统媒体推广的CSA信息时大都是被动的, 但在新媒体中受众在CSA模式的推广中拥有主动性, 可以进行信息的反馈和再扩散。传统媒体对CSA模式的推广是单向的, 推广者不能感知受众的反应。传统媒体对CSA模式的推广内容只能靠推广者预期受众的兴趣点来设计。新媒体可以预设功能模块, 用户可以根据自己的需求借助互联网超链接的功能自主进行CSA模式相关信息的筛选或与推广者互动得到自己关注的信息。例如, 在深圳艾维塔搭建的CSA互联网平台上预设了“菜园介绍”、“CSA理念”、“官方商城”、“菜园产品”、“菜园活动”等模块的链接, 用户点击相应的模块按钮就可以快速获得推广信息, 此外互联网平台也提供了人工客服的QQ链接, 直接点击就可以实现与推广者在网络上的一对一交流。

更可贵的是, CSA模式的推广受众可以利用新媒体反馈信息, 把个人对CSA模式的关注点反馈给推广者, 这有利于CSA模式推广内容的改进, 也有利于CSA模式产品和服务的改进。新媒体的另一个特点就是推广信息的再扩散, 对CSA模式的支持者接受到新媒体推送的相关信息时, 可以实现轻松转发信息到自己的新媒体账户中, 博客、微博、QQ空间、微信朋友圈等都可以实现CSA模式信息的再扩散。

4. 新媒体能够实现即时性的CSA模式推广

传统媒体对CSA模式推广的信息有滞后性, 新媒体可以实现CSA模式的即时推广。传统上我国对地方农户进行CSA模式推广主要靠农技推广人员实地推广, 或制作讲座视频、推广材料等发放到地方集中农户观看。在制作推广内容与受众接受到推广内容的时间差中, CSA模式已经进入的新的发展阶段, 农户接受到不先进的经营经验不利于CSA模式的普及。传统媒体向消费者推广CSA模式也有滞后性, 首先推广内容制作就有较大的时间成本, 其次利用传统媒体推广的反馈时间也较长。例如, CSA模式推广者决定向消费市场推送下一年农产品订购的电视广告并利用电话接受客户订购反馈, 较长的时间间隔会造成三种后果, 一是客户接受到推广信息的时间太晚而导致无法订购, 二是生产者接受到反馈的时间太长而影响生产, 三是由于农产品的季节性较强, 不利于短期限、流动性消费的推广。

新媒体则可以很好的弥补传统媒体在时效性上的缺失, 新媒体对CSA模式的推广是即时的。地方农户可以利用新媒体学习当下最先进的CSA模式经营方式。消费者及潜在消费者也可以接受到最及时的CSA模式相关信息, 如CSA模式在国内的发展状况、时兴的订购模式、优惠信息、旅游观光和教育示范为一体的活动等。CSA模式的推广者也能利用新媒体收到实时反馈, 生产者利用新媒体及时了解客户需求等。

5. 新媒体能够实现社会化的CSA模式推广

传统媒体在推广CSA模式时关注的是CSA农产品及CSA模式的推广, 新媒体推广CSA模式时意在建立和培养推广者与受众之间的关系, 而不只局限于推广产品本身。传统媒体在CSA模式的推广中仅能承担广而告之的责任。新媒体推广CSA模式的内容更有态度、有故事、有内容, 可以更好的诠释CSA理念, 再加上前文中提到的新媒体的实时、参与感、互动性、信息再扩散等优势, 新媒体营造了一种口碑效应。推广者不只在新媒体上传播CSA基本理念、推广CSA农产品, 还通过文字、图片、视频等丰富的多媒体素材向受众或讲述农户一天的日常, 或介绍CSA组织成员制作的美食, 或分享组织成员对自然的感悟等。新媒体以平易近人的姿态给受众以强烈的代入感, 培养起CSA模式推广者与受众稳固的关系, 并因推广受众较高的忠诚度使信息以更快的速度在新媒体社交圈中扩散和传播。

二、新媒体在我国CSA模式推广中的局限

1. 新媒体推广CSA模式对部分专业技术要求较高

在新媒体的CSA模式推广内容编写及功能模块设置上都需要专业技术。如一个CSA组织的门户网站的搭建、维护、优化等都需要专业的网络技术人员;实现CSA模式O2O的对接需要掌握大量农产品消费数据资源才能获得高粘度消费者;利用新媒体推广CSA模式的个体农户需要具备一定的媒介推广策划能力等。而我国CSA模式的推广者普遍缺乏这些相关的专业技能。

2. 农户缺乏利用新媒体接收和推广CSA信息的意识

由于我国农业从业者整体文化水平不高, 互联网意识欠缺, 再加上较闭塞的信息流通环境等主、客观因素, 农民大多不会主动利用新媒体搜索CSA模式的信息。同时又因为缺乏对CSA模式的了解和判断而对这种新事物有抵触。另一方面, 参与CSA模式的农户在建立CSA模式初期为了快速提高自己的信誉度也更依赖于传统媒介进行推广, 对新媒体的使用率较低。

3. 我国的CSA模式新媒体推广者欠缺媒介服务意识

新媒体的强互动性要求CSA模式的推广者在向受众提供信息服务时要更分众和及时。为了保证CSA模式新媒体推广的正常进行, 推广者必须保证全天候的在线服务让受众在虚拟网络中有归属感从而增强受众的黏性。此外, 推广者还要随时向受众提供非常个性化的专业信息服务。而在我国目前的CSA模式新媒体推广中, 推广者无法做到以上几点。

三、结论与建议

将新媒体应用于我国CSA模式推广既有一定优势也有部分局限性。但推动发展能够保护自然环境、改善农产品“产—消”关系同时又有利人们健康的CSA模式, 以及利用个性化、智能化、社会化的新媒体推广CSA模式是大势所趋。所以一方面CSA模式的经营者要培养自己的新媒体媒介素养彻底发挥新媒体对CSA模式推广的作用, 一方面推广者也要利用新媒体强调CSA模式保障农户利益、保护农产品消费者健康的核心理念。同时新媒体与传统媒介也正在慢慢融合, 推广者要结合CSA模式在我国发展的实际情况 (一个具体CSA组织的推广还要结合其组织发展阶段) , 掌握受众获取信息的习惯和特点, 灵活的选择推广媒介以扩大受众范围、提高转化率、增加粘性。笔者还认识到在我国推广CSA模式离不开政府的支持和引导, 一种新类型的农业生产方式只有借助政府的力量才能有效的调节各利益主体的关系并进行大范围的推广。

参考文献

[1]廖祥忠.何为新媒体?[J].现代传播 (中国传媒大学学报) , 2008 (5)

[2]伊丽莎白·亨得森等.分享收获-社区支持农业指导手册[M].北京, 中国人民大学出版社, 2012.

[3]温铁军.CSA模式是建设生态农业的有效途径之一[J].中国合作经济, 2009 (10)

[4]胡正荣.传播学总论[M].北京, 中国传媒大学出版社, 2005

[5]石嫣等.生态型都市农业发展与城市中等收入群体相关性研究[J].贵州社会科学, 2011 (2)

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇8

[关键词]高校；传统教学；多媒体教学；改进措施

一、多媒体教学的定义及发展现状

谈到多媒体教学可能大家都不陌生，但什么是多媒体教学呢？多媒体教学是指在日常教学过程中根据教学的目标及对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优教学效果的一种现代教学方式，具有交互性、集成性、可控性等特点。上世纪80年代，一些新兴电子媒体诸如幻灯片、录音、录像就已经投入到高校教学当中，90年代末21世纪初，随着计算机、互联网技术的日渐成熟，高校多媒体教学也发生了日新月异的变化，功能更加强大，形式更加多样化，而且能最大限度突破时空的限制。因其直观性、形象性，新颖性，越来越成为高校学生喜闻乐见的教学方式。目前多媒体教学方式在全国大多数大专院校、中小学得以广泛普及。据广州师范学院的一份统计数据显示，该校在校大学生每周在多媒体教室上课的平均次数多大达4.6节，有将近76.3%的在校大学生表示经常利用多媒体教学设备上课。可见多媒体教学已经充分融入到高校日常教学当中了。

二、多媒体教学与传统教学的利与弊

多媒体教学作为一种新兴的教学模式，自然有其不可替代的优势。

（一）直观形象。这与其多样化的表现形式分不开。文字、图片、音频、视频的组合使得课堂教学更加形象直观，一些物理化学概念例如磁场、原子内部构造可通过图片、动画等形式使学生加深认识。一些操作较为复杂或危险性较高的教学实验亦可通过视屏演示的方式展示，既节约了时间精力，又可重复播放，加深印象。此外一些特殊场合须用到三维立体画面，这是常规教学做不到的。

（二）教学资源丰富。多媒体教学不同于传统教学一点就是其能够做到不拘泥与教材。丰富的网络资源使得多媒体教学能最大限度地追踪专业知识最新发展前沿，知识由“死”变“活”，学生视野扩大的同时，创造性思维亦得以激发。

（三）突出以学生为中心的教育理念。多媒体教学的快捷方便使得教师有更多的时间与学生进行互动交流，教师可以及时得到反馈，学生在课堂教学中的表现也更加积极。教师引领，学生主导的课堂教学模式更加凸显。

当然，多媒体教学也有一些缺点，具体表现在以下几个方面：

（一）多媒体教学水平差异明显。作为一种近些年来新兴的教学模式，很多中老年教师对于多媒体技术的使用还不够娴熟，特别是课件的制作。很多教师仅能使用初级的word、ppt等软件，大部分课件制作水准令人不敢恭维。而且部分院校多媒体设备存在老化、损坏等诸多问题，也给正常教学带来一定地干扰。

（二）师生互动交流减少。如果一堂课内容较多，学生就会忙于应付课件，教师忙于操作课件，学生没有足够思考的时间，教师没有足够的讲解时间，一堂课的互动交流时间将大大被挤占。

相对于多媒体教学，传统教学也有其独特的优势。

（一）教师教学经验相对丰富。相较于多媒体教学短暂的发展历史，传统教学我们国家已经有2000多年的历史了，一代又一代的教师或多或少地受到到过传统教学模式的影响，很多宝贵的教学经验得以传承下来，对于课堂教学意义重大。

（二）师生之间思想情感交流更多。教师以其独特的语言风格、教学方式、人格魅力时刻影响着学生。学生老师一问一答之间碰撞出思想的火花；老师在时而激昂、时而低沉，时而喜悦、时而悲愤，情绪转换之间，学生为之感染，教学效果随之提高。

（三）成本低、灵活性较强。与昂贵的多媒体教学设备相比，传统教学投入相对较少，一本教材，一位老师，就足以支撑起整个课堂。另外教师自主发挥的空间也更大，一定程度上脱离了课件的束缚。

当然传统教学也有诸如对教材的依赖过大，具有时空的局限性，不够形象直观等缺点。

三、合理利用多媒体教学和传统教学两种教学方式

通过上文对多媒体教学和传统教学的对比分析，我们可以发现这两种教学方式是相互补充的，为了达到教学效果的最大化，我认为高校教学应做好以下几点：

（一）明确传统教学为主，多媒体教学为辅的教学观念。我们应该认识到多媒体教学作为一种新兴的教学方式是不可能完全取代传统教学的。突出多媒体教学的辅助教学作用，力争与传统教学优势互补，在一些理论性较强的课程里可以运用多媒体教学，而那些不必使用多媒体教学的课程则尽量避免画蛇添足。

（二）坚持以学生为中心，教师合理引导。学生、老师是课堂教学的两大主体，平衡这两大主体之间的关系对于高校课堂教学意义重大。我们要坚持以人为本的教育理念，利用多媒体教学形象、直观、新颖的特点激发学生的主观能动性，提升学生的学习热情。此外，不忽视教师的作用，在传递知识的过程中对学生进行积极引导，注重学生思维能力的培养。

（三）以教材为纲、根据教材内容积极进行拓展。教材是经由多方权威编写论证并且经过时间反复检验的产物，是绝大部分知识的精华所在。我们既要像传统教学那样重视教材，把知识的精要传递给学生，同时也不能为教材所束缚。有人曾形容当今的时代是一个“信息爆炸”的时代，知识更新的速度远远超过人类学习的速度，教材知识固然可靠，但由于其更新周期较长，一定程度上滞后于时代发展的脚步，所以我们要利用多媒体教学的优势对教材及时进行补充，尽可能跟紧知识发展前沿。

四、更新教学理念，适应教学发展动向

理论永远要跟住实践的步伐，并指导实践。多媒体教学作为新兴教学方式，必须有最新教学理念作指导。因此，广大教师队伍尤其是高校教师队伍在教学理念上要有所转变，研究一些好的教学方法，力争将传统教学经验与新兴多媒体教学结合起来，办好人民满意教育。

教育是一项巨大的人才培养工程，不能有丝毫马虎，多媒体教学这种新的教学形式无疑是对传统教学的有利补充，我们要好好利用其优势，同时要规避其缺陷，力争实现高校教学成果最大化。（指导教师：旭红）

基金项目：本文系湖北工程学院学生人文社科项目（编号：145）研究成果；湖北工程学院大学发展与改革研究中心2014年度开放项目：我国高等教育起点公平的研究（课题编号：HGFGZX2014K03）阶段性研究成果之一。

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇9

重庆綦江赶水中学：白廷斌

邮编：401437

邮箱：347053998@qq.com

摘要：现今多媒体课件在教学中已得到普遍应用，传统板书却正日渐淡出课堂，而事实上传统板书在教学中仍有着不可替代的作用。对于一节优质而又高效的课来说，多媒体课件与传统板书在课堂如虎添翼两者缺一不可。两者在教学过程中进行有效的搭配的原则以及多媒体课件与板书结合使用的优势互补，相得益彰，以期望达到教和学的效率和效果的最大化。

关键词：多媒体课件；板书；有效结合

多媒体教学现已成为不可缺少的教学方法，更是一种技能。特别是对年轻教师而言，传统的黑板板书教学被他们忽视或弱化，似乎要下岗休息、退居二线了。尤其在公开课等教学中，大有“开讲不用多媒体，板书再好也枉然”之势。然而，对于一些老教师来说，多媒体技术是他们的弱点，于是就产生了很强的排斥心理，仍坚守着自己的“黑板”阵地。

事实上，我认为传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。使用多媒体教学应注意以下一些问题。1.多媒体滥用，会降低教师的主观能动性。

目前，许多教师在制作的课件时总是不分重点难点将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。有些教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，使教学由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，这样不仅降低了教师的教学能力，时间长了，也会对学生带来负面影响。

2.媒体信息多而杂，干扰因素较多，容易分散学生的注意力。这就要求教师制作课件时要合理选择信息，课件不要过于花哨。3.多媒体教学内容较多时，随着页面的切换，多数学生很难跟上老师的思路；并且，过多的屏幕板书还易使学生产生视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。

4.有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，一些教师一堂课下来在黑板上只写上标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，有些教师一字不写，极少能做到课件与板书有机结合。

现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。优秀的板书，清晰的条理、新颖的结构，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象。若离开了板书而完全依赖于课件，难免会让学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，由于缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。

在新课程改革的大背景下，教师不能墨守成规坚决排斥多媒体技术，也不可以不假思索、漫无目的地滥用多媒体，而是要结合当前新课程改革的教育理念，将多媒体教学与传统的板书教学巧妙整合后加以运用，使各种教学手段优势互补，以达到更好的教学效果。

黑板与屏幕，如何取舍北京市教育专家秦红岭这样认为：

“抓住根本，把握好度。多媒体仅仅是教学的补充手段，不能因为技术而忽略了教学过程中最本质的问题——学生。教学手段，从来都是为教学内容服务的。‘花架子’不会长久，扎实有效的课堂才是学生所需。因此，教师最重要的是要练内功，尊重学科规律，提升学科素养。内外兼修，才不会被‘技术’左右，教学手段的使用才会游刃有余。”参考文献：

传统教学模式与多媒体教学模式对比分析论文 篇10

培校初中部

周玥

摘 要：传统的多媒体课件在化学课堂教学中得到了广泛应用，但在应用过程中还有不弊端，如：与传统教学难以完全融合，缺乏交互性，内容缺乏灵活性等。交互式电子白板系统拥有很多传统的多媒体系统不具有的功能，它便于灵活高效地实施教学过程，便于化学课堂动态资源的生成和保存等，从而显著提高初中生化学堂效率。关键词：交互式电子白板、传统的多媒体课件 教学效果

化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并将很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

一、交互式电子白板系统简介

交互式电子白板系统是指包含了交互式电子白板、计算机系统和投影设备等基本组件，以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的一种媒体组合。其中，硬件系统的核心组件由白板(ACTIVboard)、投影机(Projector)、计算机(Computer)和感应笔(E-Pen，又称白板笔、鼠标笔)组成。交互白板是系统的主体，它既是感应笔书写与操作的界面，又是计算机的显示器和投影器的幕布，感应笔具有书写笔和计算机鼠标的双重功能。笔尖可以在白板上书写，同时笔尖相当于鼠标左键，可以单击和双击，笔筒上的按钮相当于鼠标右键。计算机显示屏上的内容可以通过投影机投射到白板上。当感应笔在白板上书写或操作时，通过电磁感应以及白板与计算机之间的馈线将数字信息输送到计算机中，并迅速（以人眼难以区分的快捷速度）通过投影机投射到白板上呈现出来，从而实现交互白板的各类基本操作。此外，软件系统是交互白板系统极其重要的组成部分，除了具备支持以上基本的白板操作和功能之外，一般还配备了多种扩展组件以完成一些辅助功能。

一、传统的多媒体课件教学存在的不足

1.传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。

教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。

2.内容缺乏灵活性

大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。3.传统的多媒体课件制作困难 传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。

三、交互式电子白板系统在提高初中化学课堂效率方面的具体表现

1.利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程 使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

（1）局部放大功能

因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。

（2）存储功能

交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。

这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。（3）探照灯功能

利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，初中的生物教学主要是针对七、八年级的中学生，他们有着很强的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进初中生物课堂效率的提高。

（4）编辑、批注功能

对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。利用交互式电子白板系统，教师可以随意的对视频画面进行批注等，所以，只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于课堂教学。

交互式电子白板体统使得数字化资源的呈现更灵活，解决了过去在传统多媒体系统下，使用课件和幻灯片教学材料结构高度固化的问题，也使得教师省去了在课前准备时，花在技术难题上的时间和精力，可以有更多的时间研究教学设计，从而提高课堂效率。（5）回放功能

利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。（6）绘图功能

交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和生物化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在生物实验教学环节中，需要在白板上画出生物实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

我们知道课堂教育是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行。而目前的多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在工作桌前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。很多教师反映他们不乐于接受这种授课形式，授课的效果也大打折扣。

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

3.利用交互式电子白板系统便于生物课堂动态资源的生成和保存

利用交互式电子白板系统，授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，还可以提供给学生再次学习用。特别是生物学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。

四、结束语

交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式，又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来，使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界，将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境，使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。