物理教学中多媒体应用

物理教学中多媒体应用（精选8篇）

物理教学中多媒体应用 篇1

结题报告

长胜中学

肖艳强

一、课题的界定

多媒体技术是：用计算机处理多种媒体信息——文本（TEXT)，图像（Image）图形（Graphics）、音频（Audio）、视频（Video）等，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个系统并具有实时的交互性的技术。简言之，即计算机综合处理声、文、图等信息，并具有集成性和交互性的计算机技术。

应用：使用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化，可以实现资源多样化、教学多样化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。

二.课题的选题及设想

1.课题选题缘由：今年内，中学物理课堂教学中大量的应用多媒体技术，但是总多少让人感觉到有一点遗憾，怎样才能合理的在物理课堂中应用多媒体技术，是一个值得探究的问题，我希望通过自己的研究，能在自己的课堂上将使用多媒体技术和物理教学的时效性合理的融合在一起，使得多媒体技术技能在物理教学中展现出自己的优势，又能是物理教学的实效的一体现。

2.课题研究设想：

1>首先进行课堂实际教学过程中关于多媒体技术的使用情况进行详细的教研和分析，找出相应的问题及其优势；

2>在学生中做大量的调查，给出学生对多媒体技术在物理课堂教学中的意见和建议；

3> 针对实际的物理课堂教学的需要，和学生的需求进行合理的分析、整合、研究提出自己的的意见和相应的思维想法；

4>将自己的想法付诸于实践，在实践中在进行探究和整理，将自己的体会和学生、老师交流，以期得到共识；

5>将这些共识整理成文字和专家以及同仁交流。

三、课题研究的背景

（一）多媒体技术的飞速发展

现代科技发展迅猛，人类已进入信息化时代，多媒体技术得到了高速发展，凭借其优良性能在社会生活的各个领域被广泛应用。现在，个人电脑不仅能处理文字和数字，而且还能处理图像、文本、音频、视频等多种媒介，将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。人机相互交流是多媒体最大的特点。它集计算机技术、声像技术和通信技术为一体，采用先进的数字记录和传输方式，可代替目前多种家用电器，为人们生活的各方面提供了方便。另一方面，信息化社会对课堂教学提出了更高的要求，互联网丰富的信息有课堂教学取之不尽的资源，这使多媒体进入课堂成为必然。

（二）多媒体技术在教学中的初步运用 在科技力量的巨大推动下，在新课改东风的吹拂下，多媒体不仅堂而皇之地走进课堂，而且已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体技术的出现和在教学上的普及应用，引发了一场教育技术的革命。作为一名当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。国内外在多媒体教学这一领域已进行了一定的研究，多媒体不仅在教学中初步运用，而且还将得到广泛的推广，但在其发展中也遇到了不少迫切需要解决的问题。本课题的研究旨在解决教师在使用多媒体辅助教学过程中出现的一些有代表性的问题，促进多媒体辅助教学的健康发展。

（三）物理课堂教学中多媒体运用的现状

多媒体信息技术应用于物理教学，实现了从单一学科知识向学生的信息素养和综合能力培养的转变，强化实验效果，拓宽学生学习物理的视野，激发了学生的学习兴趣。但初中物理课堂教学中运用多媒体存在一些观念上的误区，并出现了运用多媒体却不能提高课堂效率、使用多媒体与发挥学生的主体性作用相冲突等新问题。在初中物理课堂教学中，如何合理运用多媒体，最优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率成为一个值得研究的新课题。

四、研究的过程

（一）研究的内容

1．学会常用软件的使用方法，并能制作多媒体课件； 2.收集资料，制作多媒体课件，并在课堂教学中合理使用多媒体课件辅助课堂教学；

3.多媒体模拟演示实验的真实性,就使用多媒体辅助课堂教学的效果总结研究得失，撰写研究报告。

（二）研究的方法

1．实验法：通过选择对照班级，开展实践研究，及时总结得失；

2．资料收集法：收集、积累相关的课件制作资料及研究资料；

3．问卷调查法：开展问卷调查，掌握第一手资料；

4．理论与实践相结合：利用电脑统计，综合分析研究对象的发展状态，积累较为客观的科学的研究资料。

（三）研究的过程

准备阶段：2013年9月：提交个人申报课题

实施阶段：2013年10月至11月：制定方案、理论学习。

2013年12月至2014年9月：实施方案、课堂实践、实验探究

总结阶段：2014年10月：总结评估、接受鉴定

（四）研究的措施：

1、利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。

2、深挖《物理新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法、勇于探索，实现教学设计的最优化。

3、积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。

4、认真备课，充分运用多媒体技术,并进行总结付诸实践.（五）具体研究过程：

1、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。

2、多媒体在物理实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法。

（1）、利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在许多中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

（2）、利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

（3）、利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握以前学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础。为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。

例如：为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将主要的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并根据中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用Powerpoint、Flash制成演示实验浏览课件。利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观察或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。

又如：在复习“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等分组实验之前，本人下载和自制了“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等可以进行模拟操作的实验课件，并将这些课件放在学生机或校园网站上。在复习时，我组织学生利用微机课和课外时间，在电脑上通过课件对这几个实验进行模拟操作。经过这样的模拟实验，使学生熟悉和掌握了实验的操作要令、注意事项、过程、原理、原理图等问题，巩固了这几个分组实验需要掌握的基本知识，为下一步将要开展的综合性实验复习打好了基础。

（4）．在物理教学中应用多媒体时应该注意的事项 那么，如何用多媒体来整合常规的课堂和实验教学呢？我觉得对物理实际教学，应注意以下两个问题：

1>．在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2>．如何处理多媒体模拟课件与实物演示的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染掀起高潮，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，掀起课堂教学的高潮。教学网络只是你手中的一种教学工具，我们应该利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。初用多媒体教学时，有的老师总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题。

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

五、课题研究的结果:

1、物理教学效果明显提高

经过本课题的研究，我发现：试验班的学生由于物理课较多地运用多媒体组织教学，学习的主动性大大激发，上课时师生互动，生生互动，人机交互良性运作，课堂的知识容量大，学习潜能得到充分挖掘，考试成绩在平均分、标准分、优秀率和及格率等数据上都远远高于普通班。

2、完成两套成品课件，人教版九年级全一册课时课件和九年级中考复习课件。

3、完成一篇论文《初中物理课堂教学中关于多媒体技术应用的几点思考》。

六、课题研究的反思:（1）教师不能让现代教学手段全盘取代传统教法 不少教师在组织多媒体教学时，师生双向交流少，亲和力不强。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。整堂课中，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，多数时间里老师全神贯注于桌面，点击鼠标，表演课件，让课件这他山之石，未能用来攻玉，反而砸了自己的脚。多媒体在于辅助教学，不能全盘取代传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时，符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员，让师生都被多媒体牵着鼻子转。

（2）学生不能从学习的主人沦为无聊的看客

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。课堂教学归根结底要落实在学生的学，因为学生是学习的主人。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的无聊的看客，常常停留在对精彩画面和优美音乐的欣赏上，而对实质性的学习内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。课堂上热热闹闹，其实学生收获甚微，课堂教学不能取得预期的高效率。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应该把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在运用多媒体开展教学活动中，我们一定要在设计课件和组织教学时充分考虑到发挥学生的主体作用，注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛精神饱满，他们学习的能动性、自主性和创造性才有可能发挥得淋漓尽致。

（3）多媒体不能从教学辅助手段升格为师生的中枢神经 运用多媒体教学时，有些教师怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况包括课堂生成的教学资源，适时调整教学方案；学生灵动的思想、智慧的火花也不应被程序化的课件束缚住。

物理教学中多媒体应用 篇2

多媒体技术对教学有积极影响, 能为学生提供比较理想的教学环境[1]。我们选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象, 对部分学生进行多媒体教学, 现将结果报道如下。

1 资料和方法

1.1 背景资料

选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象, 学生中女生41例, 男生29例, 学生年龄为20~25岁, 平均年龄为21.3岁。根据随机原则将学生分为传统教学组和多媒体教学组, 每组35例, 两组学生在性别、年龄方面差异不明显, p>0.05, 具有可比性。

1.2 方法

传统教学组接受传统教学。多媒体教学组在传统教学基础上外加多媒体教学。具体为在日常教学中使用幻灯机、电脑、投影仪等设备代替传统黑板板书进行教学。比如在介绍妇女一生中各时期的生理特点时, 使用播放影片的形式, 让学生清晰明了地看到各个生理时期变化的细节。在介绍助产过程时, 让学生观看真实助产过程的影片, 使其直观地学习助产的每个要点和具体操作。同时学生还可以在多媒体机房上网进入医学数据库检索各种教学相关文献和最新研究进展。学期学习结束后对比两组学生在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面的差异。

1.3 统计学方法

使用SPSS 14.0对所有数据进行统计分析, p<0.05, 为差异统计学显著。

2 结果

教学结果显示学期学习结束后, 多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组, p<0.05, 差异显著具有统计学意义, 见表1。

教学结果显示学期学习结束后, 多媒体教学组总满意度为97.14%, 传统教学组总满意度为82.86%, 多媒体教学组总满意度明显高于传统教学组, 见表2。

3 讨论

随着现代科技的迅猛发展, 多媒体技术迅速兴起, 其应用也遍及国民经济与社会生活的各个角落, 这种技术正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。多媒体技术对教学也产生积极的效应, 能为学生提供最理想的教学环境[2,3,4]。

多媒体技术最早在20世纪80年代开始被应用于课堂教学, 这种技术主要是对幻灯、投影、录音、录像等综合运用, 因此也被称为多媒体组合教学或电化教学。90年代起, 随着计算机技术的迅速发展和普及, 多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象等特点, 具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能[5]。

在现代社会多媒体技术一般以计算机为中心, 把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起, 而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号, 通过这样的处理, 计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换, 还可以查询、检索[6]。

多媒体技术也被广泛引入临床医学教学实践中, 临床医学教学实践性极强, 内容复杂, 学习任务较重, 传统教学方式容易使学生觉得学习枯燥、沉重进而产生厌学的情绪, 对教学活动的顺利开展极为不利。对媒体教学融合了文字、图像、动画、影片等信息, 形式丰富, 趣味性强, 形象直观生动, 给学生耳目一新的感觉, 可以很好调动学生学习的积极性。我们将多媒体教学引入妇产教学的实践中, 发现该教学方式具有诸多优点。第一, 内容丰富, 形象生动, 激发了学生的学习兴趣。传统教学中尽管会使用一些道具模型, 如盆骨模型、胎儿模型, 但是很难模拟真实解剖结构。此外文字的描述也无法真实地再现产程、接产等过程。多媒体教学可以播放各种妇产临床内容, 使学生真实、清晰地了解相关知识和操作[7]。第二, 有效缓解课时少教学内容多的矛盾。妇产教学任务较重, 而课时往往有限, 教师为了完成教学任务不得不压缩课程内容或加快讲课速度, 这严重影响了教学质量。通过多媒体教学, 学生在得到老师的许可后可以拷贝课件等学习资料, 对课堂上没有立刻理解的内容下课后再次播放, 直到完全理解教学内容为止。此外, 传统教学由于时间有限教师往往不能一次性回答学生所有问题, 造成问题越积越多。使用多媒体教学后, 学生可以通过电子邮件, 班级聊天室等工具向老师、同学询问不明白的问题。及时解决难点、疑点, 有效提高了学习质量。第三, 教学内容具有时代性, 紧跟科学前沿。多媒体教学可以使学生更多接触前沿科学研究, 自己动手检索文献资料, 提高了学生独立思考能力[8]。

我们选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象, 对部分学生进行多媒体教学, 结果显示学期学习结束后, 多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组。并且多媒体教学组学生对教学满意度较高, 说明多媒体教学效果良好, 值得推广。

参考文献

[1]李旭明.浅谈如何提高妇产实验教学质量[J].教育观察 (上旬刊) , 2013, 11 (09) :74-76.

[2]李长东, 张为远.妇产科临床教学中联合应用讨论式教学模式的效果评价[J].继续医学教育, 2012, 05 (10) :37-40.

[3]李焱, 周浩.《中西医结合妇产科学》课堂教学方式的心得体会[J].临床合理用药杂志, 2012, 23 (12) :172-173.

[4]罗华丽.典型病例教学在妇产科教学的应用[J].中国医疗前沿, 2012, 18 (08) :89-90.

[5]李文婷, 蔡浩.把多媒体教学引入妇产教学中的几点体会[J].科技资讯, 2008, 27 (07) :149.

[6]王风云.探索妇产实训课改革, 提高妇产科学教学质量[J].时代教育.教育教学, 2012, 06 (12) :64+66.

[7]詹超.多媒体语言教学三态试论[J].电大教学, 1999, 02 (10) :8-12.

谈物理教学中多媒体的应用 篇3

关键词：多媒体 教育技术 物理教学

1 概述

在当今，科学技术的发展，使现代化的教学媒体和教学手段不断应用于教育领域。随着计算机应用范围的普及，如今它已作为教育教学中一个辅助性的教学手段并发挥着日益重要的作用。形成了以多媒体为代表的现代教育技术。

2 传统意义上物理的教学

传统意义上的物理教学主要是以知识的传授和接受为基本形式的教学结构。这种教学的好处是教师在教学过程中起主导作用，强调教学的科学性、系统性、巩固性和直观性等等，能使学生不长时间里较快地掌握前人长期以来积累的、大量的、系统的科学文化知识和技能。它是一种比较经济、高效的教学模式。但它的一个主要缺点是：在教学过程中，学生始终处于一种被动接受知识的状态，它不利于学生主动性、能动性和创造性的充分发展。“以教论教”容易出现满堂灌的现象。

3 多媒体在物理教学中的运用

随着科技的进步，多媒体走入了物理课堂，这也给传统的物理教学带来了活力。学习多媒体的运用及课件的制作，應用多媒体来辅助物理教学来提高教学效率意义非常。在物理教学中利用现代教育技术手段，创设一些情境，教师便可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景，激发学生学习物理的兴趣，以此使学生的兴趣和思维都能够有进一步的提高和拓展。目前多媒体教学已成为电化教育主体，它正在发挥着日益显著的作用。但是要想创作出一套优秀的物理课课件并不容易，有时要花费很长时间；同时，制作课件的过程也是对物理教师的形象逻辑思维能力的检验。授课教师在利用多媒体辅助进行教学后，也会经历一个由不熟练到熟练，从不习惯到习惯的过程。

3.1 多媒体教学手段与物理教师教学思想的融合

多媒体辅助教学的在物理教学中的运用，会使教师的教学思想和风格得到前所未有的展现。物理教师按照自己设计的思想模式，选用合适的教学教法，有效地组织物理教学，会大大地提高教学效率。但是，由传统教学方式过渡到利用多媒体辅助的教学方式，不是机械地把教案简单地拷贝到电脑上，而需要由授课教师重新制作一套形象生动的课件。教师在利用多媒体进行创作时，要把自身的教学思想及教学方式融入到课件中，既要体现出自己的教育理念，又得让学生易于接受，而不要因为使用多媒体，就把本来简明的内容搞得枝繁叶杂，那样只能使学生满头雾水、不知所措，就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意。

3.2 多媒体教学手段与物理教学内容的融合

应用多媒体于物理教学中，必须充分考虑与物理课的教学内容融合。每一堂物理课的性质和特点都不一样，我们必须结合多媒体的特点和优势来积极为物理教学服务。因为每一堂的教学目标对教学内容的取舍和教学手段的选择具有统领作用，因此，首先必须十分明确教学要达到的目标，同时要看教学内容是否需要，以此出发，运用各种教学手段特别是多媒体手段，将教学内容化难为易、化繁为简、化抽象为具体、做到深入浅出。在制作多媒体课件时，不能认为不加入音频和视频就不是真正的多媒体，片面追求媒体信息的“大而全”，要从实际出发，从效果出发，不能只图表面的活跃和热闹。实践证明，附加信息和无关信息过多，会显得主次不分，容易分散学生的注意力，落得个徒劳无功。一般来说，能用语言文字讲的清楚的，就无须使用多媒体课件，只有在特别抽象，特别难理解时，或者需要借助多媒体来扩大学生视野时，才利用多媒体将其形象化、具体化或展示时间上、空间上大跨度的变化。这样不仅可以大大提高效率，而且避免了浪费大量的时间和精力去制作多媒体课件，同时也避免了占用较多的课时来播放多媒体课件，以提高单位时间内的教学信息量。

3.3 多媒体教学手段与物理教师主导作用的体现

在物理教学过程中，有大量的物理探究实验，让学生在实验中获得新知识、形成新技能。有的实验学生不便于观察或很难观察。如有的实验现象不明显，或有的实验现象出现的时间太短，学生很难及时发现。这时利用多媒体教学手段，加以教师的引导作用，便于引导学生接受不便观察和难于观察的实验事实，理解课堂知识。但是要切记，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们可以没有多媒体，不能没有教师。一节课的教学能否成功，最关键的要素是教师，是教师的主导作用的发挥，在多媒体教学中更是如此。不能因为多媒体的运用而忽略了教师的主导作用。教师要用高尚的人格、生动的讲解、深刻的思维、循循的诱导来感染学生、鼓励学生、调动学生的积极性，使学生和教师之间产生良性的互动效应，这是任何形式的电子媒体所不能替代的。不可以用事先已准备的多媒体课件直接演示来代替教师的讲解和组织学生的讨论。多媒体只是我们教学中的一个工具，教师才是课堂的主导。

3.4 多媒体教学手段与学生主体作用的发挥

如何在多媒体的教学环境下树立学生的主体意识，培养学生的独立人格，是我们要达到的重要目标，是现代教育思想的重要体现，这已经越来越深入人心，越来越受到广大教师的重视。

与过去的教学方法相比，在多媒体的教学环境下，无论教学内容的深度还是广度都大大增加，但我们且不可向学生一味地灌输，教师要善于引导学生从各个角度去思考，让学生自己去发现、去讨论、去体会、去争论、去碰撞，敢于打破框框、打破禁锢、打破传统观念，想前人所不敢想，以逻辑为准绳去推理，得出合理的结论；以事实为依据，得出新的判断。树立学生敢于创新、坚持真理同时勇于修正错误的优良思维品质。这就要求学生课前不仅要预习新课，还要查阅大量的文献资料，更要进行非常深入的思考、分析，这样在课堂上的讨论和争论才有深度，才有意义。同时，也要求教师在制作多媒体课件时，以学生的现有知识为基础，以学生的思维方法、习惯为前提，以有深度的资料为载体，制作出有利于引导学生掌握知识、增长能力的课件，培养出善于分析、敢于创新的时代新人。我国著名教育学家，北京师范大学资深教授顾明远先生在《国际教育新理念》一书中认为：“21世纪教师的教学理念应大力培养创新型人才，要将重点放在培养学生能力上，努力培养学生的创新意识和创新能力。”这是应该引起我们深思的。

4 结束语

多媒体作为提高教学效益的一种手段，在现今的教育教学中正日益发挥着越来越重要的作用。正是由于这些媒体技术的运用，使得我们的教学形式更为多样，内容更为丰富，学习的效果也更加明显。我们要将多媒体更好地运用于我们的物理教学中，使之真正达到提高教学效率、优化教学的目的，让我们的教与学都能更高效、更轻松。

参考文献：

[1]何克抗.教育技术学[M].北京：高等教育出版社，2002.3.

[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.85-86.

多媒体在物理教学中的应用 篇4

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源恰恰为物理教学和学习提供了研究、探索、实践的材料。能够比较直观的体现现实生活中的知识，能使学生由浅入深的理解物理现象和相关的知识。

例如：在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平,对物理这一学生发愁的学科是一个非常好的帮助.二、利用网络技术环境，发挥学生自主探究性实验作用

传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，数据上也往往出现比较大的误差，这一切暴露出传统实验室弊端的一面。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。例如：在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生就是要看看这样做的结果，便背地里进行试验，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。再如在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上交流，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法，扩展发散思维。

这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。

三、利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，多媒体教学为教师和学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：12999物理站（http：//）、免费教育资源网（http://ttghopping.net）、中国园丁网（http://）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

总之，通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，增强了课堂上参与意识，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

浅 谈 多 媒 体 与 物 理 教 学

济源市高级中学 卫春平

教学手段现代化的有效性，是教师探索课堂教学方法、手段的方向。正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意力，为学生学好知识提供有利的条件。实践证明，多媒体教学可使学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。我在多年的教学实践中，通过对多媒体辅助教学的不断摸索，认为多媒体在物理教学中的作用有以下几点：

1、利用多媒体创设情景可提高学生学习物理的兴趣。

利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。如在学习《人造卫星 宇宙速度》这一节内容时可先通过多媒体给学生展示人造卫星的发射过程、卫星的种类、以及我国人造卫星概况。这样可提高学生学习这一节内容的兴趣。

2、利用多媒体可模拟实验以提高学生对实验的观察能力。

中学物理实验有些对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。比如在讲述《平抛运动》时，通过设计一个小球作平抛的动画，且在该小球平抛时，在水平和竖直方向也有两个小球同时动作，学生在观看这个课件的过程中，通过实时播放、定格、慢放等方式的处理，使学生对平抛运动和竖直方向的自由落体运动，水平方向的匀速直线运动紧密地联系起来，加深了对这个重要知识点的掌握，也培养了学生的观察能力。

3、利用多媒体可帮助学生提高物理思维能力。

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能将具体的形象展示给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来。从而提高物理思维能力。在静电场中，电场线和等势线是研究场强和电势的有效手段，也是教学内容的重点。在一般教学中。往往只能进行较为简单的电荷、带电体的电场线的演示，效果不甚理想。利用计算机模拟则非常灵活，可以进行不同情况下电场分布情况的比较，会加深学生对场强、电势以及它们与场源电荷之间关系的理解。

4、充分利用网络，及时对教学进行反馈检测

快反馈、强矫正是提高教学质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。教师可以根据网络上的在线考试给学生以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。

5、利用多媒体可对所学知识进行演示整合。

物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，物理实验的复习，如用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

综上所述，多媒体在物理教学中确实起到了一定的作用，但我们也要看到多媒体只是为教学服务的，是辅助教学的。因此在教学中应特别注意以下问题： ⒈不可用电脑代替人脑

多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。 ⒉不可替代物理实验

物理是一门实验科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。

⒊不可盲目使用多媒体教学

多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。

以上是我多年实践多媒体辅助物理教学的一点收获，不足之处还望同行多多指正。随着现代教育技术的广泛应用，多媒体辅助物理教学必将在物理课堂教学中起到更大的作用。

运用多媒体教学好处多

21世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。

一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在一年级第一册《认钟表》的教学初始，教师创设了这样的情境：今天，老师邀请了小象和我们的小朋友一起学习数学，它还给我们小朋友带来了一个谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁？借助多媒体展示生动形象的小象猜谜画面，学生一看到喜爱的小动物就来劲，猜谜当然也猜得比较积极了。在引出钟之后，教师又借助多媒体向学生展示了各式各样的钟表，在一阵阵“哇”“哇”的惊叹声中，给学生以亲切感，同时又使学生非常感性的对钟产生一个直观的印象，产生了对钟表进一步了解的强烈的愿望，自然而然的进入到下面的学习中。像这样的借助多媒体引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大的激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，使教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，从而提高了教学效率。

二、借助多媒体讲授新课，培养学生自主探索的能力

心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点，有助于培养学生的探索能力和创新精神。例如在教学一年级第一册《愉快的周末》时，教师先给学生展示了一个“套圈活动”的动画，和学生共同探讨其中的数学知识，解决相关的问题，接着总结学习的步骤。然后，借助电脑给学生创设了4种情境：歌舞活动、绘画活动、“过独木桥”活动和“接力赛”活动的动画场景，要求学生以小组为单位，选择你们小组感兴趣的两个活动，模仿“套圈活动”的学习方法，展开小组学习，研究电脑所提出的问题，同时也可以借助电脑，学习相关的内容。整堂课，教师没有过多的话语，留给学生更多的是广阔而又开放的思维时空。学生想说什么就说什么，想不出可以讨论，还可以咨询电脑，了解更多的相关知识。电脑提供给学生多彩生动的画面，学生乐意去思考、去研究、去征服。他们的自主探索能力和创新精神也从这里得到了锻炼和提高。

三、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野

多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。例如在教学完《人民币的认识》后，我利用多媒体创设了一个模拟超市，在学生面前呈现着各种各样的物品，假设现在每人有20元钱可以用于购物，你准备买些什么？但其中必须有一样物品是买给妈妈的，一样物品是给自己买的，钱不得超过20元，但越接近20元越好。学生对于这种贴近生活活动，投入了较高的积极性，想尽办法来玩好这个游戏，各抒己见，商讨着，争论着，操作着，整个教室一下子沸腾了。学生只要通过电脑鼠标的轻轻点击，要买的东西就到了自己的购物篮里了。算帐的时候到了，买多了，电脑会发出“呜、呜你惨了”的声音；买少了，电脑又会提醒说：“你还想买吗？”；买得接近20元的，电脑会说：“耶，你真棒！”并给出一个大苹果作为奖励。通过模拟购物，不仅使所学的知识得到融会贯通的运用，而且，对生活也有了新的体验，也开拓了学生的视野，增长了知识，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

多媒体在物理教学中的应用 篇5

一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

物理课堂教学中多媒体技术的应用 篇6

-------开启培养未来创新人才的新探索

贵州省纳雍县曙光镇河溪小学

朱洪海

摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，通过理论与实际相结合,教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术当代社会发展的产物，是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向，让宏观变成了直观。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式，能培养具有创新精神的学生，为物理教学的发展开启培养未来人才的新探索。

关键词：物理教学

多媒体技术

演示实验

探究性实验 创新人才

二十世纪是电气化时代，而二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，处理着生活中的的信息，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展，是社会发展的催化剂。反过来教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知水平。

物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华，社会发展的产物。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式

传统的物理教学方式和其他学科一样比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况：

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师或学生通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，然而学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生主动探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，对照教本的内容，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手动脑经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认。

三、以实验探究为主题的教学方式

物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，在有效时间内开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的出现和发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

探讨初中物理教学中多媒体的应用 篇7

一、丰富的多媒体信息技术对学生学习物理知识有很大的帮助

兴趣是最好的老师。学生只有对物理有了兴趣, 才会更好地、更投入地去学习物理。而多媒体信息技术符合青少年的心理特征和认知规律, 在物理教学过程中运用其展示教学信息, 则可充分调动学生学习的积极性。

1.多媒体信息技术可以提供多种感官刺激, 信息传输量大, 能使教学材料的呈现在很短时间完成, 从而提高学生掌握知识的可能性。如在《电流》的教学中, 我们可以把导线中自由电子的定向移动做成Flash动画来播放, 会给学生以强烈的视觉感受和心理刺激, 使学生在认知过程中突出了重点;电流是电荷的定向移动形成的;突破了难点, 在电路中自由移动的电荷并非正电荷, 电流的方向与自由电子的移动方向相反;还引伸了自由电子能够定向移动的原因, 为下一节电压的学习打下了伏笔。当然, 这要求教师选取合适的信息内容服务于教学, 注意渗透创新精神, 培养学生在观察中发现、在发现中思考的习惯。使学生的感觉从“被老师牵着鼻子走”变成“张开思维的翅膀”, 从被动地思考转化为主动地探索。

2.多媒体信息技术具有强大的情景再现功能, 便于实现物理对象大小、远近、快慢的转化, 由此突破时间与空间、宏观与微观、静态与动态的转换限制。如《分子动理论》一节中:物体的组成、分子是怎样运动的、分子之间存在着怎样的作用力;对以上微观世界的认识, 还有银河系的组成类比分子的核式结构, 多媒体信息技术更能发挥它形象直观呈现的强大作用, 便于学生在课堂上观察理解和掌握, 从而激发学生学习物理的浓厚兴趣, 增强其学习的积极性和主动性。

二、遵遁学生的认知特点, 发挥多媒体的作用

1.遵循认知特点, 与传统教学手段相结合。

在初中物理教学中, 学生对物理概念从认识到理解到应用, 需要一个循序渐进的过程。但是, 从现在的多媒体技术在物理教学中的应用来看, 有的教师片面地追求多媒体教学的高效率, 完全用多媒体教学代替了教师的必要的讲解、板书, 将整个物理课堂教学变成了观看幻灯片, 其教学结果是学生走马观花式浏览一遍幻灯片, 很难对所学的新知识进行系统地认知、理解和消化, 更谈不上运用。必须从学生的认知特点出发, 将多媒体教学与传统的讲解、分析、讨论等教学方法相结合, 该分析的一定要重点分析, 该练习的应进行做题练习, 这样才能使多媒体真正发挥出实际的作用, 取得实质性的效果。特别不能将物理课件当做教师表演的工具, 应让学生唱主角, 在每一个教学环节中有充分地思考、探讨和交流的时间与空间。

2.发挥多媒体优势, 突破教学重点和难点。

多媒体是辅助教学的一种重要的手段, 它的根本目的是优化课堂, 提高教育教学的实效。从初中生的心理特点而言, 其更加容易接受的是形象直观的东西。多媒体在物理教学中的应用, 就是在遵循学生的认知规律特点的前提下, 以多媒体的方式直观形象地将抽象的物理知识形象化, 模糊的概念清晰化, 做到动静结合、图文结合、影像与声音相结合等, 发挥多媒体教学的优势, 使学生更加容易认识、理解和掌握。因此, 在初中物理教学中, 应该将多媒体教学的手段应用于教学重点和难点的突破上面。将传统教学方式难于解决的教学重点难点制作成多媒体课件, 使疑难的问题迎刃而解。例如, 在教学电荷的有关知识时, 首先应确定好教学的重点:两种电荷之间排斥和吸引的作用规律。教学难点是:如何进行静电演示实验。传统的办法是进行演示实验, 直接得出结论。但是这种方法有一个弊端:外界条件对实验的能否成功有一定的限制, 而如果采用多媒体课件演示的方式, 能使实验过程在大屏幕上充分地展示出来, 并能够重复播放, 让学生反复观察, 有利于学生自己发现规律, 总结规律。

三、多媒体教学中的不足之处

对于一堂物理课堂教学来说, 我们有时制作多媒体课件总是将最美丽的外表动画以及动感效果做的淋漓尽致, 同时把一些知识要点, 典型类型等都设计成完整的多媒体课件在教学过程中一一展示, 对于例题的解法详细过程都展示给同学们。有时候, 也将事先做好的实验想象等通过投影仪和实物展台展示给学生, 觉得这样做才是多媒体教学, 并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画, 而取代课堂教师演示的真正的物理实验。这也是我们物理教师对多媒体课件理解的一个教学误区。形成物理课堂教学成了一堂观看多媒体课件的影音录像, 成了课堂教学的满堂灌。其实, 这不仅仅让教师非常辛苦地在做一些无效劳动的教学, 更影响课堂教学的效果。尽管很多同学有种新鲜感, 而学生在看的过程中还只是停留在表面的现象, 时间长了根本不能让学生真正地理解有关物理概念、知识等, 甚至有些学生感到物理课堂教学就是多媒体影音课, 学生枯燥, 教师无趣。从根本上看, 没有让学生真正的通过观察、亲自操作实验等得到结论、应用结论, 学生分析问题和解决问题的能力无从谈起。

1.教学中过于频繁使用多媒体。

在教学中有些可以用传统的教学手段如在黑板上进行板书或简单的实验演示就能使学生清楚明白的知识点, 有些教师也花大量的时间制作课件, 采用模拟实验进行教学。过多用多媒体来模拟物理情景, 在教学中应起的“激发学生的学习动机”“培养学生的观察能力、思维能力和探究能力”“实现因材施教”的功能就无法实现。长此以往, 必然导致学生高分低能, 动手能力差。其实不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学, 有时通过教师的生动讲解、实物演示、提问反馈等手段, 因势利导反而会获得更好的效果。

2.教师忽视了教学过程的组织者和指导者的作用。

由于课件设计得过分“完美”, 上课教师只需点击鼠标, 教师成了播放员, 学生成了观众, 师生之间缺乏情感交流。教学过程是一个十分复杂的过程, 教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。教师的一个微笑, 一个简单的手势, 哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。

四、妥善使用多媒体课件

1.依据教学目的选择多媒体课件。

要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标, 而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上, 运用多媒体课件, 再现事物的动态。

2.要依据教学内容选用多媒体课件。

因各章节内容不同, 对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件, 如果学生比较容易明白的知识, 就没有必要再多花时间设计课件了。

3.依据适合教育对象选用多媒体课件。

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样, 选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同, 他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同, 接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件, 对症下药、有的放矢, 既符合学生求新好奇的认知心理, 又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

五、巧妙运用多媒体技术优化初中物理教学

在教学中, 我们常常能够看到这样的一幕, 那就是不少的老师只有在参加某种比赛时才认真地制作多媒体课件, 平时即使有条件也不去制作并应用多媒体课件, 有时即使用了也是应付了事。这一切的存在, 说明我们还有许多事情要做, 以追求运用多媒体技术优化初中物理教学的最高境界。具体做法是:

1.持之以恒地学习与研究。在教学中, 真正能够坚持学习与研究多媒体技术的可谓少之又少, 这样一来就影响了运用多媒体技术的积极性, 也很难实现对运用多媒体技术优化初中物理教学的最高境界的追求, 对新课标的实施也是不利的。

2.注意积累与收集素材。平时经常听到一些老师抱怨, 要搞课件制作缺少素材, 无法设计出令人耳目一新的课件。其实, 素材就在我们教师身边, 需要我们自己去积累与收集。比如, 在电视、电影、网络、报刊中就有不少有用的资料, 我们要随时进行剪辑, 分门别类进行整理, 然后刻成光盘保存起来, 以备应用。

3.让学生参与进来。很多老师很少让学生参与运用多媒体技术来优化科学教学, 其实这是一种缺憾, 因为只有调动了学生的学习积极性, 有了学生的参与, 我们的教学才会充满生机与活力, 才能实现两者的最终优化。

摘要：随着计算机多媒体技术的发展, 计算机多媒体技术在教育教学中得到了非常广泛的应用, 受到了广大师生的青睐。随着现代教育的不断发展, 多媒体作为一种教学手段, 越来越多地运用于课堂教学中。运用多媒体进行物理教学, 能创设一种生动活泼的教学氛围, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生爱学、乐学, 有效地提高学习效率, 从而提高教学质量。多媒体信息技术与物理教学的整合, 可有效促进教师教学方式和学生学习方式的变革。提高课堂教学效率, 优化课堂教学手段, 增大课堂教学容量, 运用多媒体课件显然是很好的选择, 物理课堂教学也不例外。但是, 多媒体在教学中只是起辅助作用, 过多或不当地使用多媒体教学不仅会浪费教学时间, 而且还会降低教学效率。所以, 在物理教学中多媒体教学运用的适当程度尤为重要。

关键词：多媒体信息技术,物理教学,效率

参考文献

[1]陈贺如.初中物理教学中的创新教育[J].新课程改革与实践, 2010, (05) .

[2]韦明肯.初中物理教学中的创新教育原则[J].考试周刊, 2009, (25) .

[3]何小亚.与新课程同行—数学学与教的心理学.华南理工大学出版社, 2004, (7) .

[4]林锦荣.数学概念教学的若干方法.中学数学研究, 2009, (6) .

[5]谭浩强.C程序设计 (第二版) [M].北京:清华大学出版社, 1999.

多媒体在物理教学中的应用 篇8

关键词：物理 教学 多媒体

近年来,越来越多的教师开始感受远程教育带来的方便,很多学校的多媒体设备出现了供不应求的局面。但是,就笔者观察,很多课堂使用多媒体教学之后,教师倒是便捷了,课堂倒是热闹了,但学生收获并不大。在此,笔者以物理学科的多媒体教学为例,浅谈一些关于多媒体教学的感受。

一、多媒体教学的利之所在

1、直观性。多媒体直接面对每一个学生,往往在第一时间对学生的视觉、听觉进行较强的刺激,直观性强。

2、趣味性。农村学生接触外界的机会不多,而多媒体以动画、视频所呈现的学生未知世界,其趣味性深深的吸引着学生,这是传统课堂不易达到的效果。

3、高性价比。我认为,教师是课件的制作者更是课件的使用者。网络上有许多免费的优秀教学资源,能让教师将有限的精力更多地投入到分析学生上。课件的免费和优质,体现着多媒体教学的高性价比。

4、效果优化性。就物理学科而言,一些课堂演示实验(如:海波的熔化、焦耳定律的探究、比热容的探究等实验),如果使用多媒体教学,将大大地弥补实验教学不足,增强实验效果。

二、多媒体教学的弊端与对策

1、课堂条件仍不完善,课堂效果有待提高

虽然多媒体教学装备已经逐步走进 各个学校,但配套的设施还不完善,离真正的多媒体教室还有一定的差距。很多 学校多媒体教室仅限于一电脑、一投影仪、一屏幕而已。教学软件的开发滞后信息技术发展,即使开发出来也仅仅是网络媒体与课程资源的低级组合而非整合,难供师生共享,更难于与教学实际吻合。而有的所谓多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的“花架子”。上课时学生带着板凳蜂拥而至,部分学生抱着好玩和看稀奇的心态,甚至连书和笔都不带。待看过、听过、笑过之后,下课铃一响,又蜂拥而去。来时片纸不带,去时片“知”不留。对于这个问题,教师需做出适当的课堂调控、明确课堂教学要求、让学生在快乐中生成新知。

2、下载的课件容量太大,造成主次混淆

下载的课件往往容量很大,而我们的课堂只有45分钟,我们很多学校的学生与名校学生差距甚远。教师为了在规定的时间内将课件的内容全部展示给学生,很多时候只能让一张张的幻灯片一闪而过。长此以往,必然造成现代化教学的新专制化,如同传统的教师专制化一样,使学生失去了学习的兴趣。运用信息技术进行灌输式教学具有较强的伪装性,是传统灌输式教学的发展,也就成为高技术的灌输。这样的一堂课下来,多数学生很难明白这堂课的重点、难点和考点,使课堂效率大大降低。这就要求教师具有对课件的选择、加工、梳理的能力,留其精华、去其糟粕。留够时间让学生对知识进行归纳、整理和重现,明确课堂重点,做到有的放矢。

3、手段单一、认识不全面,与传统教学完全脱节

有些用多媒体教学的课堂上,看不见教师一个字的板书,电脑一关,课堂知识也被收进了电脑。有的老师在讲欧姆定律例题时,题的内容一闪而过,电路图上标出已知量未知量一闪而过,分析题意一闪而过,解题格式和步骤一闪而过。多媒体展示完,学生练习无从下笔。在使用多媒体课件的教学中,还有一些人怕操作失误,为图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,为防意外,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,笔者曾多次看到,由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,使执教者不知所措,尴尬不已,只好求助于旁边的电脑教师,此类多媒体课,教师只是提心吊胆地充当了课件的“操作工”,实在是多媒体课件教学的悲哀。由此可见,多媒体教学必须与传统教法紧密结合,教师必须具有驾驭多媒体的能力,才能充分发挥其有效性。

4、不利于动手、动脑能力的培养

物理是一门以实验为基础的科学,物理教学的目标之一是培养学生动手、动脑和创新能力。教师能够用多媒体把实验效果不明显或在实验中无法演示的实验动手制成课件,实验步骤进行分解、实验关键点加以强化、实验现象(结果)再现,以多媒体课件形式细致演示。但是有些教师为了上课省力,把能够演示的实验也全过程制作成课件,课堂教学以课件播放替代实验,让学生以看实验替代实验操作,其中,实验重点部分以活动箭头、闪烁形式重复强化,教师组织学生观察画面,以求达到教学效果。我们知道动手实验是科学学习的形式,学生亲身经历探究活动,在动手操作、观察发现时可以体验到探究的乐趣,获取科学知识,培养科学精神,形成良好的科学态度。以多媒体课件替代了学生实验操作就剥夺学生亲身实践探究的机会,剥夺学生感官认识世界积累经驗,违反科学发现规律,如此学习科学有何意义。今后物理教学中切忌能演示的实验用媒体代替,创造条件进行演示实验和分组实验,鼓励学生做课外小实验。以培养学生观察能力、动手操作能力、实践创新能力。