高职护理专业化学教学论文

[摘要]在高职护理专业教学中，化学是基础性知识，同时也是重点教学内容之一。对高职学生来说，化学学习难度较大，所以无法对其有深层次的理解以及掌握。因此，在实际教学过程中，教师可以运用项目教学法开展教学，降低学生的学习难度，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力以及实践能力。基于此，对如何在高职护理专业化学教学中实施项目教学法进行分析。今天小编为大家精心挑选了关于《高职护理专业化学教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高职护理专业化学教学论文 篇1：

浅谈五年制高职护理专业化学教学内容与专业课教学的结合

摘要：针对五年制高职护理专业化学教学现状，尝试将化学知识与护理专业课进行整合。在教学中加强教学内容与专业的练习，可以充分发挥化学课的“双基”作用，以达到培养实用型护理人才的目标。

关键词：高职;护理专业;化学;基础教学

课程整合又称课程综合化、课程调整，是课程设计领域出现的一种新趋势。为了适应社会对“高素质、技能型”护理人才的需要，笔者遵循五年制高职化学教学的特点，选取护理专业为研究对象，将化学教学内容与护理专业课进行相互融合，并尝试通过实践，处理好化学教学与护理专业课应用之间的关系，更好地发挥化学课作为“公共文化课”和“医学基础课”的双基作用。

五年制高职护理专业化学教学现状

“五年制高职教育”是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等教育形式。这种具有中国特色的教育形式自兴起以来，取得了一定的成绩，也出现了一些问题。化学课作为护理专业的一门必修基础课，目前使用的教材多是普通高中教材的浓缩精简版，许多知识的专业应用性不大。且教师在化学基础课教学中缺乏有意识的引导，未能帮助学生有效记忆，导致专业课需重新教授。化学基础课未能很好地起到为专业课服务的作用。

近年来，高职院校生源质量不断下降，且护理专业学生以女生为主，她们化学学科基础相对薄弱。同时，一年级新生尚处在适应的阶段，对于学习环境和学习方法的转变，很多学生心理准备不足。在此种情况下，如按照严格的化学学科体系进行教学，让学生在短短一年时间里完成无机化学和有机化学的所有内容的学习，难度较大。

很多教师尚没有充分意识到学情的变化对教学提出的新要求，教学内容仍然局限于旧模式、旧体系，强调理论学习而轻视实践能力、应用能力的培养和提高。在教学中普遍存在教学方法单一和学生接受式的学习方式等问题，这极大地影响了学生学习兴趣、创新能力的培养及分析解决专业问题能力的提高，从而限制了学生的发展。

结合上述情况，笔者认为，可以将化学知识与护理专业进行整合，有针对性地加强与护理专业相关的化学知识的学习，这样既可培养学生的化学学科素养，又可在培养学习兴趣的同时，引导学生真正做到学以致用。

五年制高职护理专业课所需化学知识点的梳理

要想做好化学知识与护理专业课的整合，须明确化学课与专业课之间的关系。化学课作为“公共文化课”肩负着教授学生基本知识、培养基本技能的任务，是培养学生综合素质和可持续发展能力的重要阵地。同时又是医学基础课，与护理专业课相辅相成。专业课程的教学需要化学知识的铺垫，否则影响专业课的学习。所以，要真正学好、用活专业知识，除了掌握基本的化学知识以外，还需要了解与专业课相关的化学内容。

根据对专业课教材的研究和对专业课教师的访谈，笔者梳理了五年制高职护理专业各专业课对化学知识的需求情况，见表1。

通过化学教学内容与专业课的整合，将化学教学内容围绕专业课的需求进行整合设计，符合职业教育的规律和特点，适合五年制高职学生目前的学习基础和身心发展。

五年制高职护理专业化学

教学内容与专业课整合的实践

结合对整合知识点的梳理，笔者尝试在讲授化学基本理论的同时，增加与化学相关的临床知识介绍，设计与临床相关的化学实验，使学生充分认识到化学在医药卫生领域的应用价值，激发学生学习化学知识的动力，重视培养学生的动手能力。

理论教学中引入临床案例 (1)溶液稀释的计算是临床上常见的问题，在讲解时训练学生运用化学知识解决实际问题非常重要。教学中以临床上用20%的肥皂液配制0.1%的肥皂液进行灌肠作为引入。给学生创设一个情境，将他们带入实际的工作环境，明确这部分内容的重要性。拓展练习时，基础护理课中青霉素皮试液的配制是一个重点，而配制的基础正是一个多次稀释的计算。将这个案例引入课堂，引导学生步步分析，在体验溶液稀释公式使用便捷性的同时，加深对临床案例的理解，为专业课教师的授课扫清障碍。(2)针对护理专业后续课程的需要，介绍电解质溶液知识，以常见疾病的用药原理为切入点，展开讨论。如针对胃溃疡，使用制酸剂调节胃液pH值时，应服用碱性药物，常用药物有胃舒平，其主要成分是Al(OH)3，通过中和反应可以缓解胃酸过多的症状。又如肝性脑病，用药的根本目的是减少患者体内氨的产生和吸收，在选择灌肠液时就应使用弱酸性溶液，如稀醋酸。(3)临床上消毒剂的使用非常普遍，授课时，可以发挥化学学科优势，介绍不同消毒剂适用情况的同时给予一定化学原理的解释。例如，临床常用φB=75%的酒精进行消毒，为什么不使用浓度更高的φB=95%的药用酒精呢?这是因为，乙醇能与水形成氢键，有很强的脱水性。当遇到细菌时，φB=75%的乙醇能使菌体蛋白脱水凝固、变性。而φB=95%的乙醇却会使菌体蛋白迅速凝固而形成坚固的菌膜，影响乙醇渗入菌体，反而会降低灭菌效果。

实践教学中增强技能与专业的联系 (1)在进行溶液配制实验时，先让学生观看医院急症室的注射液配制实况，接着让学生配制几种临床上常见的溶液，如生理盐水、50 g/L葡萄糖注射液和消毒酒精。在学生熟悉并掌握了溶液配制的原理和基本步骤后，进一步比较与临床实际操作的异同点。同时结合青霉素皮试液稀释的计算，进行临床上的配制方案的设计，加强化学技能与专业的联系。(2)临床上诊断糖尿病时，可以对血液中葡萄糖含量进行测定。化学实验中采集血液并不方便，可以让学生先根据生化检验指标中的含糖加号，计算并配制出不同加号等级的模拟血液。接着使用班氏试剂对这些溶液的含糖量进行测定，大多数学生都得到了明显的砖红色沉淀的实验结果，并根据沉淀颜色的深浅，判断出病情的程度。通过这个实验，学生既巩固了葡萄糖的化学性质，也理解了临床上对糖尿病患者病情诊断的基本检验原理。(3)良好实验习惯的养成对于护理专业学生至关重要。在基础护理学中，护士站里护士对药品的摆放有着严格的规定，这样严谨的工作作风不是一朝一夕养成的。在化学实验课上，教师除了关注学生操作的规范性以外，还应特别关注学生的实验习惯，并将这一项作为实验考核的重要内容，在培养学生实事求是的实验态度的同时，养成规范细致的责任意识。

课后习题中体现专业特色 主要体现在以下两个方面：

1.将传统习题改为与专业知识相关的问题。很多专业课程的学习需要化学知识的铺垫，有的甚至与化学课程所需掌握的知识点是重合的。而课堂教学时间有限，可以将一些课后习题进行改编，让学生在巩固化学知识的同时，提前了解一些专业知识，为后续课程的学习打下基础。

例1.“胃舒平”的主要成分是Al(OH)3，可治疗胃酸过多的症状，请写出其中发生的反应，并改写为离子反应方程式。

例2.肝性脑病患者在用药时，为了减少体内氨的产生和吸收，常选用弱酸性溶液进行灌肠。下列哪种溶液可用做肝性脑病患者的灌肠液( )。

A.稀硫酸; B.稀盐酸;

C.稀醋酸; D.生理盐水。

说明：“胃溃疡”、“肝性脑病”是内科护理学中介绍的常见疾病，设计习题时可以将用药原理作为切入点，结合化学中电解质溶液的相关内容进行设计。例1中，学生首先要分析出胃酸的主要成分是HCl，并能够正确书写出反应方程式，再根据离子反应方程式的书写要求进行改写，考察了几个方面的知识。例2中，考查的则是学生对强弱电解质的判断方法。

例3.氯化钙注射液与碳酸氢钠注射液混合后，会生成难溶的碳酸钙沉淀，其中发生的化学反应是：CaCl2+2NaHCO3=CaCO3↓+2NaCl+H2O+CO2↑，所以不能同时使用，请改写为离子反应方程式。

例4.两性霉素B为胶体溶液，不宜加入盐类物质，否则会析出结晶。通常可加入下列哪种物质稀释后静滴( )。

A.生理盐水; B. 氯化钾溶液;

C. 碳酸氢钠溶液; D. 葡萄糖溶液。

说明：药物在体外配制时，药物与药物，药物与辅料或溶媒发生化学或物理反应，使疗效降低或毒性增加的现象叫做配伍禁忌。通过以上例题在帮助学生了解产生配伍禁忌的原因同时，也巩固了化学中离子反应和盐析的相关知识。

2.在习题中体现护士执考要求。自2011年以来，用人单位要求护理专业毕业生必须具备护士执业资格证书，否则不予签约，护士职业资格考试也成为护士就业的必备条件。笔者翻阅历年护士执考试题，发现其中有不少题目考核了学生对化学知识的掌握，将这些试题适当改编后，可以为化学习题提供一些素材。

例5.下列哪项对高钾血症病人禁用( )。

A.等渗盐水; B.10%葡萄糖液;

C.右旋糖酐; D.林格液; E.碳酸氢钠。

说明：本题考核了学生对药物化学成分的认识，林格液又称复方氯化钠，除了含有氯化钠成分，还含钠离子、钾离子、钙离子、镁离子、氯离子及乳酸根离子，可以调节体液、电解质及酸碱平衡。但高钾血症病人体内钾离子浓度偏高，不宜再补充，所以不能使用。

例6.属于高渗晶体溶液的是( )。

A.5%葡萄糖; B.11.2%乳酸钠;

C.羟乙基淀粉; D.低分子右旋糖酐;

E.20%甘露醇。

说明：渗透现象在很多医学基础课和医学专业课上都是重要内容，本题考核的是学生渗透浓度的计算，以及等渗(渗透浓度在280～320mmol/L)、低渗、高渗溶液的判断。计算可得20%(200g/L)甘露醇(C6H14O6)的渗透浓度约为1100mmol/L，它是临床上常见的高渗溶液，常作为脑水肿病人的脱水剂。

通过对五年制高职护理专业化学基础知识与护理专业整合的实践研究，笔者发现，学生对学习内容越感兴趣，对所学的知识与技能掌握得越为牢靠。同时，在化学课上引入专业问题，也为学生后续课程的学习打下了坚实的基础。当然，目前的整合实践仍处于初级阶段，要使融合更加有效，教学设计更加合理，还需进一步明确课程标准，深挖专业教材，不断进行探索和反思。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论(2004年版)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010(2)：17-19.

[3]陈学姝.对五年制高职化学教学改革的思考[J].中等职业教育，2008(29)：6-7.

[4]马晓飞.发展五年制高职护理教育的思考[J].现代医药卫生，2011(16)：2543-2545.

[5]李忠平.护理专业“医用化学”课程的剖析与探究[J].大学教育，2012(6)：99-100.

(责任编辑：付安莉)

作者：杜良行

高职护理专业化学教学论文 篇2：

项目教学法在高职护理专业化学教学中的应用探讨

[摘 要] 在高职护理专业教学中，化学是基础性知识，同时也是重点教学内容之一。对高职学生来说，化学学习难度较大，所以无法对其有深层次的理解以及掌握。因此，在实际教学过程中，教师可以运用项目教学法开展教学，降低学生的学习难度，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力以及实践能力。基于此，对如何在高职护理专业化学教学中实施项目教学法进行分析。

[关 键 词] 项目教学法;高职护理教学;化学教学;应用分析

项目教学法是一种现代化教学模式，在实际教学过程中，教师可以通过创建项目的方式引导学生展开学习，鼓励其利用所学知识完成项目，培养学生的实践能力以及对知识的运用能力，加深其对知识的了解以及记忆，促进其自身的综合发展。此外在该种教学模式下，学生才是教学的主体，所以大幅度提升学生的学习兴趣，进而能够提升学生的学习质量。

一、分组以及方式

(一)分组

首先，在正式应用项目教学法教学之前，教师应该对学生进行分组处理，使其能够以小组为单位开展项目，以此锻炼学生的思维能力以及实践能力，同时也能锻炼学生的合作能力。但是在此过程中值得注意的是，当教师在进行分组时，一定不能将学生的学习成绩视为分组的标准，应保证分组的合理性。其次，教师应该控制小组成员的数量，一般来说8～10人为最佳。

(二)方法

1.先分析项目教学法。此处将《医用化学》组作为教学素材，应用项目教学法开展教学。

2.学生可以在教师的帮助下确立教学项目。鉴于《医用化学》知识的难度较高，教师可以引导学生进行实验模拟，以此确定教学项目，比如“生理盐水的配置”。当确立项目制后，教师便可以为学生创设合适的项目情境，引导学生开展任务。当前，在某医院中急需500毫升的生理盐水，但是由于人手不够，所以需要小组来完成这一任务，并在任务完成后上交配比的报告。具体要求如下：要准确计算出配比过程中用到的氯化钠重量;保护好项目中所用到的仪器;对项目中出现的问题进行有效分析。

3.教师可以引导学生设计方案，并引导学生规划项目进度。在此过程中，教师可以鼓励学生选出自己小组中的组长，以此保证项目的稳定开展。在学生设计项目方案的过程中，教师也可以适当地提出问题，为学生创造合适的思路，引导其设计出较为完善的计划。比如，在项目开展之前应该准备什么样的器材，如何计算氯化钠的重量等，当学生初步制定好设计方案后，可以将其上交给教师进行审核，确定无误后方可正式开展项目，以此保证项目的最终质量，同时也能减少不必要的麻烦。

4.当项目目标以及项目方案均确立之后，学生便可以前往实验室进行实训工作。在此阶段中，教师一定要坚持以人为本的教学理念，将课堂交给学生，鼓励其通过自己以及小组成员的努力，解决项目中存在的问题。以此提升学生的实践能力以及合作能力。

5.在项目结束之后，小组组长应该对项目中的实验数据进行整理，并制作好相关的报告以及PPT文件，引导组员对其进行总结评价汇报。在此过程中，教师也可以组织全体学生开展班会，进行“答辩”活动。

6.教师可以按照学生在项目中的表现状况以及答辩状况进行评价总结，以此促进学生的综合发展。

此外，在项目教学法中，当教师在开展教学评价时，可以通过以下几点实施工作：首先，教师可以通过问卷调查的形式了解学生对项目教学法的看法以及感受;其次，教师可以将自己班级的学生与其他未进行项目教学法的班级进行对比，比较其平均成绩;最后，教师也可以通过技能考核的方式判断项目教学法的作用。

二、项目教学法的意义

在高职院校的护理专业中，大部分学生对医用化学都存在一定的敬畏心理，认为其难度较高。但是通过调查分析显示，通过项目教学法，该项教学内容的难度得到了一定程度的优化，同时，学生也能够加深对知识的记忆。此外，运用项目教学法开展学习的学生成绩以及技能考核成绩要明显高于未经受过项目教学法的学生成绩。

在高职院校的护理专业中运用项目教学法实施教学，能够为学生提供较为真实的学习环境，提升其学习兴趣，巩固其对知识的掌握。相较于传统的教学模式来说，项目教学法具有较高的趣味性，同时由于其通常会以小组合作的方式进行，所以学生也能够间接锻炼自身的团队意识以及合作能力，促进学生日后的发展。最后，在项目教学法的实施过程中，传统的师生位置会发生对调，学生的综合能力得以发展。

综上所述，在當今的高职护理专业教学过程中，利用项目教学法开展教学能够有效提升学生的学习质量以及学习兴趣，促进学生的综合发展。因此在实际教学过程中，教师一定要摆正自身的教学态度，提升教学水平，合理利用项目教学法开展教学，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王海燕.民办高职院校医学化学教学改革的分析探讨[J].现代化企业教育，2015，5(12)：113-114.

[2]岳彩辉.项目教学法在分析化学教学中的应用[J].理化生教育教学与研究，2015，2(11)：15-16.

[3]闫淑敏.如何在高职院校护理专业的化学教学中开展项目教学法[J].高职教育，2017，8(11)：488-489.

作者：杨丽莉

高职护理专业化学教学论文 篇3：

高职护理专业生物化学教学改革的探索

【摘要】近年来高职教育中的护理专业成为了热门的专业，但在就业时，已毕业学生总是存在没有知识和技能的缺陷。其中生物化学这一方面的知识缺乏尤为突出，而其主要原因在于高职护理专业生活化学教学存在着诸多的问题，这些问题严重影响了相关的人才培养。因此，这一门课程教学亟待进行改革。

【关键词】高职 护理专业 生物化学 教学改革

生物化学是高职护理专业人才培养体系中非常重要的一门专业基础课。教学内容相对来说较为抽象，知识点的学习缺乏有效的直观性，学生往往不能较为容易地对此进行理解，影响了整体教学效果。因此，必须对生物化学教学进行有效的改革。

一、高职护理专业生物化学教学存在的问题

首先，生物化学教学的课时非常少，课程知识的讲解根本没有充足的教学课时的保障。因为随着高职护理教育的日益发展，本专业的各门课程都进行了相应的调整[1]。许多高职院校根据职业岗位与职业能力的相关要求，在课程设置更加注重专业实训技能的培训。而生物化学教学内容相对来说较为理论化、抽象化、基础化，学生对这一门课程知识的学习并不感兴趣，而任课教师的积极性也不断降低，最严重的是学校的相关部门也将生物化学视为无关紧要的课程。这样种种的形势就使得生物化学教学的课时被大大压缩，在许多高职院校生物化学教学只有34个课时，仅占到基础课时的5.2%，占专业总课时的比例竟然不到1%。

其次，教学使用的教材陈旧，严重与时代脱轨。很多高职院校护理专业生物教学使用的教材都是上个世纪八九十年代出版的，其中的一些专业知识和一些实验操作方法早已淘汰，而新兴的知识点却不能够在教材中找到。这样以来，学生即便是学到了一些知识也根本无法在实际中进行运用。很多去医院实习的学生，往往会一种感觉，生物化学中的知识根本没有应用的空间。他们在跟医生交流中才知道这些知识早已淘汰多年了[2]。对于教材的使用，学校的相关主管部门存在着片面的认识，他们往往认为基础性理科知识无需与时俱进，很多定理都是亘古不变的。恰恰是这种片面的认识使得生物化学教学使用的教材得不到更新。

最后，教学方法的落后。很多高职院校的生物化学教学依旧采用教师“满堂灌”的模式，整节课下来都是教师一个人在充当着课堂教学的运行者，学生根本参与不到教学中去。再加上这门课程知识较为抽象化，所以很多学生在教学中不是昏昏欲睡，就是几个人在一起聊天。

二、高职护理专业生物化学教学改革

首先，应该适当增加生物化学的教学课时。学校相关部门以及任课老师应该充分认识到生物化学这门课程的重要性，应该根据这门课程专业知识的学习量来设置课时，使学生能够有充足的时间来学习这门课程。有了充足的课时保障，教师也能够全面地进行知识的讲解，合理地安排教学进度的展开。

其次，应该合理地更新教学使用的教材。学校相关部门和省教育厅相关部门应该充分重视教材不断更新在教学中的重要地位，不同高职院校护理专业的任课教师可以联合进行新教材的编写，最好是能够有医院的相关人士加入，他们往往能够掌握实际护理工作中最新的能力需求。新教材的编写能够把一些新颖的知识点纳入到学生的学习范围中，学生的专业课知识学习不但变得丰富，而且还具有一定的时代性。

最后，教师应该进行教学方法的更新。高职院校的任课教师应该积极打破原来“满堂灌”的教学模式，创造更多师生互动的机会，尽量使学生能够参与到教学中来。在教学的展开上，可以采用小组讨论、“任务型”的教学模式，这样能够充分调动学生的学习积极性。

三、高职护理专业生物化学教学改革的意义

有效进行高職护理专业生物化学教学改革有利于推动学生对生物化学专业课知识的全面学习，学生能够夯实整个专业知识体系构建的基础。其实任何知识的学习都需要建立牢固的基础，而推进生物化学教学改革正是对这一工作的推动。

有效进行生物化学教学改革有利于促进高职院校护理专业人才培养体系的完善。其实一种人才培养体系是否完善往往取决于一些课程的教学客观与不客观，而生物化学教学又是整个培养体系的基础，所以进行这一门课程教学的改革，一方面克服了相关的弊端，另一方面也促进了学生就业能力的全面培养。

四、結语

本文针对高职院校护理专业生物化学教学中存在的诸多的问题进行了分析，并提出针对性的解决措施，归纳为：第一，根据教学需要，合理增加生物化学教学课时。第二，及时更新教材，第三，采用新的教学方法。

参考文献：

[1]宋鸣子.高职护理专业生理教学改革的探索与实践[A].中国生理学会.中国生理学会第十届全国生理学教学研讨会论文摘要汇编[C].中国生理学会：，2012：2.

作者：卢明华