专业认知高职教育

专业认知高职教育（共9篇）

专业认知高职教育 篇1

论文关键词：元认知策略 英语自主学习高职非英语专业学生

论文摘要：培养大学生的自主学习能力既有利于学生提高英语成绩，也有利于他们之后的继续学习。而元认知策略对学生的自主学习能力的发展起着极其重要的作用。本文阐述了如何通过培养元认知策略来提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力。

1、高职非英语专业学生英语学习中的问题

(1)基础差。此类学生入学分数低，成绩底子薄，发音不标准，词汇量小，语法掌握不足。

(2)无明确的学习目标和学习计划。

(3)学习能力差。英语学习自主性欠缺，依赖于老师，习惯跟着老师走，如词汇方面，学生不是课前主动预习，而是完全依赖老师课上给出的解释。大学里由于课时少，容量大，老师不可能对每个学生不懂的单词进行讲解举例，而只能选择性地对一些重点词汇进行讲解，很多单词需要学生自己来掌握。并且大部分学生课后完成老师布置的作业就算英语学习任务完成了，甚至对于老师布置的作业很多学生抄袭别人的或者上网查答案，把大量的学习时间花在了业余活动上。

(4)学习策略使用不当。当代科学研究表明：学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。可见，在学习效果中学习策略是极其重要的。然而，大多数学生认为学习外语仅靠记忆力或题海战术，在课后时间只背单词和做模拟题，缺乏听、说、读、写、译技巧。他们在学习过程中不会根据学习的内容选择适合自己的策略，更不用说调控自己的学习策略了。

(5)不会进行自我评价。大部分学生不会通过自我评价检查自己的学习情况，了解自己在学习中的弱点和学习方法是否科学，从而调整下一步的计划和学习策略。他们所检查的也只是对知识的检查，回想一下学习内容和做题方式而已。

2、简述元认知策略与自主学习

2.1元认知策略

元认知这一术语最早是由美国心理学家弗拉维尔提出来的，元认知就是对认知的认知。Hosenfeld于1977年提出了元认知策略的概念。元认知策略指学习者思考学习过程，计划学习活动，监控学习任务，以及自我评估学习效果，具体有三类：计划策略、监控调节策略和评估策略。

2.2自主学习

自主学习指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力”，学习者在学习过程中能对学习各方面的问题进行决策。包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。自我管理能力是自主学习中非常重要的一部分。 “

3、运用元认知理论，提高高职非英语学生的自主学习能力

3.1培养学生的元认知意识

对部分学生来说，在英语学习过程中可能早就在不知不觉中运用某些元认知策略了，有了些许元认知意识。但对大部分同学来说，他们既缺乏对元认知的基本了解，不知道有元认知这种思维方式，也没有对其进行运用。只有具有良好的元认知意识，才能对其加以主动利用，学生的元认知意识是培养学生元认知能力的基础。

首先，在课堂教学中教师应向学生传授元认知知识，使他们认识到学习是一个主动建构自己知识的过程，并且结合教学实际帮助学生从理论上认识元认知策略，在实践中体验与运用元认知策略，可以使用具体的例子让他们体会运用这些策略和方法的情况。也可以通过讲座、互评等方式来丰富学生的元认知知识。其次，在教学中的示范作用对培养学生的元认知意识也很重要。除了教师亲自示范之外，也可以让学生彼此之间进行示范。此外，学生个人的实践与反思也不容忽视。

3.2对学生进行元认知策略的训练

教师除了要发展学生的元认知知识以外，还要引导学生将所学的元认知知识应用到实际学习中去，也就是培养学生的元认知策略能力。因为了解了策略知识并不意味着掌握了策略，会灵活地应用策略了。为了把元认知策略变为学生自觉的能力和意识，对元认知策略的指导与训练应该是长期的、连续的、反复的。总的来说，有以下几步骤：

第一，规划策略。教师在在学期初就应该帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，让学生了解课外学习与培养自主学习能力的重要性。引导学生认识自身的水平和特点，并提供适当的外在指导，使其克服自身不足，找到适合自己特点的学习策略。同时，学生了解教学大纲与学习任务，清楚英语的学科特点也相当重要。在每节课前，学生要确立具体的学习目标，明白为什么要学、学什么，然后制定计划，思考如何去学，做到课前预习，课后复习。

第二，自我监控和调节策略。学生在自主学习过程，时刻对自己监控着，有助于及时调整学习策略，提高学习效能。因此，教师可以引导学生自己具体能做到：课堂上集中注意力，做好课堂笔记；课后还是多接触英语：多听英语，多看英文电影，多用英语交流，用英语写日记；定期检查自己是否完成学习任务，留心自己的错误以便改正和及时调整策略。

第三，自我评估策略。教师应当引导学生养成及时评估自我学习效果的习惯，在完成某一学习任务或某一阶段性的`学习后，结合自己先前的学习目标，对自己的自主学习过程进行反思，评估自己的学习策略是否有效，针对薄弱环节找出改进措施。同时，为了避免学生自我评价的盲目性，可以以班级小组为单位讨论所使用的策略的有效性，或者教师就其自主学习过程与学生交流，给予意见。

3.3创设有利于提高元认知意识的环境

在学习中，教师应创设环境，一个鼓励学生选择和使用策略的环境，使学生做一个积极主动的学习者。教师可以按学生的不同特点将其合理分组。每组为一个学习小组，并且确保组内成员之间能取长补短，以小组为单位开展学习。然后，课前和学生一起制定学习计划，课中设疑，把相关参考资料和网络资源提供给学生，具体工作则让他们自己来做。由此，学生不仅可以通过查询资料扩大词汇量，也可以通过发言来锻炼语言能力，更可以培养独立思考能力和自学习惯。

4、结语

良好的学习方法和策略可以使学生在英语学习中事半功倍。针对高职非英语专业学生英语学习中暴露的种种问题，在教学中培养学生的自主学习能力是必要的。而学习和掌握元认知策略可以让学生学会管理自己的英语学习，激发他们养成良好的自主学习能力习惯，有助于他们的终身学习。

专业认知高职教育 篇2

我校是五年一贯制高职院校, 学生均为初中毕业, 文化知识、社会认知能力不足, 对专业的了解绝大多数来自父母或社会舆论。通过对新生调查发现, 大多数学生选择护理专业是父母的意愿, 其中, 主要原因是因分数不够上高中而被迫选择。家长选择护理专业, 也仅是因为好就业等原因, 只有少部分学生是主动选择该专业。众多学生对护理工作的价值、护士的社会地位都呈负面认识, 甚至有学生直言, 来校上学只是为了混文凭, 以后不会从事护理工作。在此背景下, 我们认为, 学生入校伊始即进行积极的、正面的专业认知教育很有必要。

1 活动设计框架

考虑到我校学生实际情况, 从护理专业特色和护理职业生涯发展需要出发, 结合我校“三阶梯”人才培养模式[3], 将新生专业认知教育安排在开学初、理论学习前、军训结束后进行, 为期一周。

经过军训, 学生间、师生间已较熟悉, 此时进行专业引导, 最能激发学生的学习潜能, 引导其正向发展。新生大多16~17岁, 处于青春期, 最反感枯燥的灌输, 期待自我展示。所以, 新生专业认知教育活动的主旨是“以生为本”, 分专业介绍、解惑引导、适应提升、走进临床、梦想起航五大模块 (见表1) 。

1.1 专业介绍

邀请校内外专家介绍我校护理专业及护理学科发展史, 让学生熟悉学校、熟悉专业, 感受护理工作者的人格魅力以及护理工作的神圣和价值;介绍护理专业人才培养方案, 让学生明确所学专业的培养目标;展示学校教学水平、实验室建设水平;教学生穿护士服、戴护士帽, 学习护理礼仪规范;介绍护士执业资格考试, 让学生有明确的学习方向和目标。

1.2 解惑引导

面对专业, 学生有各种疑问:我要学什么?怎么学?学了干什么?5年后怎么就业……从算一笔“时间账”开始, 帮助学生进行职业生涯规划, 引导学生认识自我, 找出自身短板和特长, 发挥优势, 提升信心。

针对学生普通反映难学的课程, 如人体解剖学、生理学、药理学, 提前邀请有经验的任课教师利用形象生动的课程介绍减轻学生的畏惧感;针对学生熟悉的语文、数学、外语课程, 邀请文化基础课教师介绍学业水平测试, 引起学生重视, 做到顾此不失彼。

1.3 适应提升

学生到校后, 脱离了家长的日常监管, 再加上没有了升学考试的“紧箍咒”, 很多人不能进行自主学习和自我管理。因此, 在新生认知教育中特别设计了“我爱学校”系列活动, 包括学习校规校纪, 学生管理细则解读等。邀请国家安全局、辖区派出所、消防安全支队专业人员进校, 对学生进行安全教育, 让学生学会自我管理和保护。

高职教育不同于普通高中教育, 除了注重学生理论知识学习外, 更关注其能力培养。因此, 学生会、社团、学生护理部、学校技能训练队等优秀校内组织及时给新生进行示范, 让新生及早发现自己的兴趣所在, 设定奋斗目标。

1.4 走进临床

遵循职业教育规律, 为让学生提前感受护理文化、了解临床工作氛围、熟悉未来服务对象, 安排学生参观校外多家三级甲等医院。学生带着“课业”任务和“反思见习”任务, 在带教教师的帮助下, 完成项目学习。同时, 校内开放高仿真护理实训基地, 内外呼应, 让新生以校为荣, 相信学校有培养出优秀护理人才的能力。

1.5 梦想起航

陶行知先生提倡“知行合一”。学生在接受专业认知教育时, 除了“听”和“感”还要“做”。如安排主题演讲竞赛、团队礼仪大赛、读书报告会、认知学习小报绘制等, 为学生提供自我展示的平台。

为了让学生的“做”贴合专业, 我们以“课业”作为考核评价方式[4], 以护生能理解且感兴趣的护理礼仪、护理职业道德作为课业任务[5], 让学生深入临床搜集资料, 通过小组协作进行课业展示。

2 成效探讨

2.1 学生护理礼仪得到规范

在学习专业知识前先进行规范的护理礼仪培训和练习, 给学生配置得体的护士服, 让其对护士职业产生感性认识, 感受护理的“美”和“严谨”。新生护理礼仪训练还能影响个人的通用礼仪, 从全校“四自管理”情况来看, 新生的表现优于老生, 也优于往年未开展专业认知教育的新生。

2.2 多种良好习惯得到培养

提出“让宁静成为一种习惯;让整洁成为一种习惯;让勤奋成为一种习惯;让严谨成为一种习惯……”等8种习惯养成要求, 将习惯培养融入新生认知教育活动中并进行考评。通过班主任的反馈了解到, 这样的习惯培养有利于后期班级管理。

2.3 学生个人能力得到展示和认可

在实施课业任务过程中, 学生对临床带教教师、患者进行采访, 沟通自如;演讲比赛时, 学生自己书写演讲稿;学生自编、自导、自演的通用礼仪展示包罗万象, 精彩万分。个人能力展示是未来5年学习的绚丽开篇。

3 结语

我校护理专业开展新生认知教育已有5年, 对专业认知教育的形式及方法不断改革与创新, 成效颇为显著。但专业认知教育是一个长期过程, 如何将这种教育效果持续发挥是我们接下来要研究的内容;在后期的学习中, 学生对专业的认知会表现出差异性, 如何对学生进行个性化的、深层次的广泛专业认知引导也是我们要思考的问题。

参考文献

[1]马俊红.医学生专业认知状况的调查与思考[J].中华医学教育杂志, 2014, 34 (8) :487-490.

[2]吴雅文, 姜安丽, 李树贞.对护士执业态度和测量意义的理论探讨[J].解放军护理杂志, 2002, 19 (2) :71-72.

[3]季诚, 沈建新, 庄一平, 等.“融合—递进—提升”高职护理专业人才培养模式构建与实践[J].中华护理教育, 2005, 12 (1) :60-62.

[4]钱美娟, 姜声扬, 沈建新, 等.课业作为新型评价方式在整体护理能力考评体系中的应用[J].护理研究, 2012, 26 (36) :3433-3434.

专业认知高职教育 篇3

认知负荷管理策略高职商务英语听力课程一、认知负荷理论概述

现代的教育理论特别强调对于“学习者为中心”的教学模式和教学课程结构的建立。这就要求教师在进行教学活动时能够将学生作为活动中心，站在学生的立场上引导学生进行思考、感受和实践。在学生学习的整个过程当中，“认知负荷”是教育者们不得不关注的一个重点因素。随后，越来越多的学者开始将”认知负荷理论“投入到具体的教学设计当中。特别是在高职英语专业课程进行的如火如荼的大背景之下，如何运用“认知符合理论”指导高职老师进行科学有序的听力教学、提高高职商务英语专业英语听力课程的教学效率成为了人们关注的一个重点。

二、我国现阶段高职商务英语专业听力课程教学现状

高职商务英语专业听力教学现状调查：为了对我国高职商务英语专业听力课程的教学现状有一个更加清晰的认识，本小组采用了问卷调查与访谈相结合的方式。本次的调查对象为湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级，参与调查的人数共50人。除此之外，本研究小组还对这两个班级的听力老师做了访谈式调查。在对调查结果进行分析之后，发现目前该高职院校的商务英语听力课程的教学现状具体如下：

1.学生方面。有45%的学生不喜欢上听力课，而33%的学生喜欢上听力课。此外，还有22%的学生认为对听力课无感，只是去保障自己的出勤率而已。学生的听力计划性弱，只有15%的学生在日常的英语学习中能够做到对听力的有效练习。51%的学生并没有任何学习听力的习惯；34%的学生虽然制定了听力练习计划单却不能保障计划的有效实施，所谓的英语学习计划不过是一纸空文。67%的学生认为自己在听力学习当中独立性差，对于老师有着很强的依赖性。81%的学生认为目前市面上的听力材料过于繁多，希望老师能够为其制定练习内容和听力学习材料一明确自己的训练目标。有超过70%的学生认为目前所使用的英语听力教材内容陈旧、负担过重，教材编排不合理，使用欲望较低，致使他们不能很好地进行练习听力。

2.教师方面。在采访的几位听力任课老师当中，他们普遍反映现在高职商务英语听力教学所使用的听力教材难度很不适合基础参差不齐的学生。由调查可以看出，在目前我国的高职商务英语专业听力课程设计和安排上，往往会出现选择的教材内容难度不好把握、教学模式单一等问题造成学生在课堂内外的认知负荷过重的问题。而想要学生通过学校的听力课程训练而达到国家对于该专业的要求水平可谓是任重而道远。因此，本调研小组将尝试将认知负荷相应的管理策略融入到听力课程的设计和教学当中，来对商务英语专业听力课程进行改革。

三、高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略

（一）利用注意力分散效应对相关资料进行整合

在本次调查当中，笔者发现学习者的注意力之所以会被分散主要是因为学习者的学习源过多，他们为了理解所有的内容而不得不将有限的注意力分散到多个学习源上。但是在这个过程当中，学习者为了对不同的信息进行整合，将会花费大量的时间和经历，并严重增加了个人的认知符合，久而久之则会使得学习者感到疲倦不堪最终导致学校效果的不理想。基于对注意力分散效应的认识，笔者人为课程的设计者可以将两个或多个互补的信息源整合在一起。当相同内容的信息以实际的信息源被整合在一起时，可以最大限度的减少对于学习者注意力的分散。

（二）精简听力信息，减少学生记忆负荷

经过调查发现，同样或者相似的信息以不同的形式反复多次出现并不会加强学生对其的记忆力反而在某种程度上会使得学生出现记忆模糊的现象，从而给学生带来一定的记忆负荷。也就是说，在对高职商务英语听力课程的设计上，如果一种信息已经以某种较为科学的方式呈现在学生面前时，就不需要再将其无休止的变换形式来增加学生的负担了。因此，课程设计者们在呈现一种知识信息时，需要对其形式、内容进行最大程度的精简，减少多余的形式和信息冗余，避免造成学生视觉、听觉的认知负担。

四、教学效果评价

本调研小组在湖南现代物流职业技术学院2013级、2014级商务英语专业的两个不同层次的班级进行了实践研究。其中，A班级采用了基于认知负荷策略的课程改革的教学资料，而B班采用了传统的听力教材资料。经过在两个班级为其一年的教学改革实践，现将两个班的听力期末考试成绩作为评定结果：

由上表可以看出，进行了课程改革的实验A班的听力成绩从第一学期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度为11.71%；而采用传统教材教法的实验班级B，听力平均成绩从8.12分上升到了8.26分，上升幅度为1.72%。此外，在一年后的CET-4考试当中，实验A班的听力成绩平均分为151.6，而实验B班的听力成绩平均分为136.8。由此可见，在实验A班中采用的高职商务英语专业听力课程教学中认知负荷管理策略是大有成效的。

五、总结

在设计高职商务英语专业的听力课程内容和教学模式时，应该充分的考虑到学生们所能承受的认知负荷额度，并减少学生注意力的分散以度，同时对听力材料信息进行科学的精简。听力课程的更新和设计并不意味着对于课件形式上的多样化追求，而在于能够在其内容和模式上既做到创新性发展又能够尽可能的降低学生的认知负荷，从而使学生能够更好地进行听力练习。

参考文献：

[1]高俊霞，吴剑丽.认知负荷理论在英语教学中的管理途径[J].厦门教育学院学报，2012，（01）.

高职教育专业开发的理论与模式 篇4

高职教育专业开发的理论与模式

高职教育专业开发是高职教育适应社会经济发展和学生职业发展的`重要途径,也是高职院校自我发展的重要手段.本文首先介绍了有关高职教育专业开发的理论基础,然后提出浙江工贸职业技术学院专业开发的基本模式.

作 者：徐德华 XU De-hua 作者单位：浙江工贸职业技术学院,浙江,温州,325003刊 名：河北能源职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF HEBEI ENERGY INSTITUTE OF VOCATION AND TECHNOLOGY年，卷(期)：5(4)分类号：G0-034关键词：高职教育 专业开发 理论 模式

专业认知高职教育 篇5

幼儿美术活动是通过美术课来完成的。美术课以直观、形象进行教学，这对学前儿童智力发展有着积极的作用。因为人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、试验和操作等等，运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力。由此得知美术是幼儿教育活动中最重要的内容之一。所以，在学前教育专业中要充分发挥美术教学的专业优势，激发学生的兴趣，培养学生的美术教学能力。学前美术教学内容主要包括绘画、手工(泥工、纸工、自制玩具)美术欣赏等。其中绘画是基本内容，儿童画是学前儿童最喜欢的画种。既然这样，在教学中就应加强这方面的教学，使学生早日掌握这门技能。在儿童画教学中，先学简笔画，再学儿童画，后学最高的卡通(动画)，这样的过程走过来，学生非常感兴趣，使教学效果也产生了质的飞跃。通过定期举办儿童画、动漫画、创意画、现场儿童画、卡通大赛，学生们大显伸手，大大调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自身的绘画能力。鼓励学生根据学前儿童年龄段不同的发展特征，自编自绘儿童画教学挂图。利用现代技术自编幼儿美术教学教材，从多方位、多角度开发学生的潜能，培养学生的创造意识和教与学的能力。

二、重视审美情趣的感染

审美就是对于美的欣赏。人们对现实生活中美的事物和艺术作品的`欣赏，都是一种审美活动。审美活动，审美过程就是感受美，发现美的过程，感受到美，进而调动起自己美好的情感。如果美术教师没有处理好有形和无形的辩证关系，而仅仅向学生呈现了一些美的图形，美的色彩，只对美的景物进行欣赏，而没有去挖掘它的内在，忘记了从美的根源去激发学生心灵的感受，那么很明显，这样的审美教育是失败的。那应该如何去做?欣赏美术作品是一个途径，因为美术作品能对人产生情绪感化的作用。在教学特殊制作技法这课时，让学生用生活中常见的一些东西来画线条，比方说梳子，棉线，铁丝、树叶，吸管，纸条，竹片等等，让他们感受到不是只有用笔才能画出美丽的线条，生活中原来有很多东西都能画出美妙的线条。再如，要培养学生高尚的审美情趣，培养她们爱美的情操，还可以通过参观，作品欣赏，写生和临摹优秀作品等多种形式来进行教学。让学生感知，领会生活中的一切，从心灵深处去感受美，发现美，创造美，从而激发学生的审美情趣。

三、加强多元技能的教育

学前教育专业美术教学课程内容应该是多元化的，从理论知识到技能要求都应力求做到既要全面又有创新。它要突出美术教育的时代特征，抛弃旧有的传统的教育观念和形式。其教学理念、培养目标都是建立在尊重社会和个人需要的基础之上。因为作为幼儿的人生启蒙者，作为人类文化的传递者，幼儿教师应具备较高的文化修养，这是幼儿教师从事教育工作的前提，也是今后学习与发展的根基。要保护幼儿探索和求知欲望，培养孩子对科学文化的浓厚兴趣，教师必须拥有广博的知识和较高的科学、文学和艺术修养。因此，美术课程的多元化教学内容也正是为了这一目标而展开的。随着社会情境的变化，美术学科多元化给我们带来了一种教育认识：面向素质教育，培养学生的综合能力。在教学中，在审美理论知识的指导下，狠抓基本技能的训练。当学生在素描、色彩训练中有了一定基础后，有计划有步骤针对幼儿美术发展需要，对学前教育的学生开展多元化的技能训练。积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究，借助信息网络开拓新的教育资源。教学实践证明，只有对学生进行多元化知识技能的训练，才能使学生在激烈竞争的市场中站稳脚跟，才能用他的多元化技能去实现自身的人生价值。

四、提高儿童作品的了解

高职学前教育专业的学生毕业后，工作对像是学前儿童。那么，在校期间对专业审美理论知识和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教学中组织学生多研究不同年龄段儿童作品是非常必要的。一些人认为，儿学前美术教育侧重儿童画训练未免太单调了，学生是成年人，还是加强素描、色彩训练好。然而从历届毕业生中了解到，学生在校期间谁在儿童画中下功夫并研究儿童画作品，总结教授儿童作画的内容和方法，谁就受到童的欢迎，其教学能力就得到社会的认可。谁不研究儿童画、学习儿童画，谁就和儿童画教学脱节，成为儿童不欢迎的人。鉴于此。我们在教学中开设了以研究儿童画为主题的课程，教学目的是通过对儿童画作品分析，找到教学内容和教学方法。同时也提高了学生对儿童作品欣赏评价水平。

五、完善理论实践的结合

在教学中，光注重理论教学是片面的，不可取的。有教师把整节课的时间都花在大篇幅的讲理论上，甚至还有美术课的理论考试。条条框框，概念意义，甚是复杂，学生厌恶，美术水平也得不到提高，质量上不去，教师也十分痛苦。所以要转变，就要时刻记住幼儿这一客体不容忽视。什么样的主题内容，什么样的色彩是幼儿喜爱的，什么样的形式是幼儿最易表达的——要了解这些就要让学生下到幼儿园去，主动一些。让学生在下园时，以教师身份进行美术教学，总结教学经验，再回到课堂，就能有针对性地解决问题，及时补充内容，调整学法。如人物添画这一主题作业，就要根据儿童的特 点添加儿童喜欢的形状、颜色等。所以美术教学不能单靠理论，不能看哪种形式简单，哪种颜色搭配起来顺眼，就画哪种，而是要体现儿童的兴趣和生活氛围，这就要靠你平时的经验和对儿童了解程度的深浅，这就需要去实践。一个教学内容用两种结合起来的教学理念来进行教学是科学的，前者是对学生专业程度的要求，后者是培养学生适应本专业就业需要而设置的教学内容。

专业认知高职教育 篇6

当前学前教育专业是高职院校专科设置的重要组成部分，这一专业设置的目的是为社会培养更多高素质、专业型的教育人才。对于这一专业的学生来说，必须要在教学过程中注重综合能力的提高，尤其是实践能力，这其中就包括唱、跳、写、画、表演等等。从当前高职院校学前教育专业学生实践能力的培养现状来看，主要存在有以下几方面问题：首先，简笔画这一考试项目难度不是很大，对于学生来说，在掌握和运用上也不需要过多的精力投入，这主要是与学生前期所掌握的美术能力有很大关系，但是，当前存在的一个问题就是，很多学生难以将美术艺术作为自身兴趣爱好来对待，很多是为了应试而学习的，这样在简笔画学习时就很难真正掌握要领。其次，钢琴项目的学习是大多数学生的难点，因为很多学生并不具备足够的钢琴基础，在钢琴的实践能力掌握上也处于初学者水平。而且对于钢琴技能的掌握也需要大量的时间来练习，从练习中来体会弹奏技巧，但是，当前很多高职院校在课程安排上十分紧凑，学生练习钢琴的时间很少，这样学生很难专心投入到弹奏练习中，再加上这一专业的学习还具有一定的枯燥无味性，学生的学习意志不稳定，很难长期保持高昂的学习状态，这样实践技能的提高就会受到影响。第三，儿歌和舞蹈能力相对较强，因为这两项能力的掌握较为容易，儿歌只需要对乐谱有了解，多演唱几次就可以有所领悟，进而熟练运用；而舞蹈能力的掌握离不开大量的课下练习，只有在反复练习中才可以揣摩舞蹈的各项动作要领，而且学前教育的舞蹈一般并不是很复杂，学生的学习情绪也很热情，更愿意全身心投入其中，从而取得较好的专业成绩，对于成绩不好的学生，究其原因主要是因为练习时间不够或者是投入状态不积极造成的。第四，课堂讲解能力。学前儿童的求知欲和好奇心很强，他们对于新鲜事物有浓厚的认知兴趣，而且对于教师的依赖性也很强，因此，对于学前专业学生的教育来说，首先就要摆正心态，培养教学的自信心和耐心，可以细心地对学生进行讲解引导，并且在语言组织上也要有一定的诙谐性，可以激起学生学习兴趣，此外，还可以在课堂上积极引入新的教学方法，不断完善学生的故事表演水平和情景带入能力，部分学生的课堂讲解能力低下，主要还是因为细心度和耐心度不够引起的。

专业认知高职教育 篇7

通过对高职生英语学习习惯的观察发现:作为二语学习者, 高职生在高中时期就已经具有一定的听、说、读、写能力, 进入大学后没有老师、家长的督促, 也没有高考这个门槛要跨越, 很多学生却对英语茫然不知所措, 学习没有计划, 或开始时一味蛮干, 后期不能坚持, 学习没有成效, 感觉英语在一段时间后不进反退。这些都反映出学生没有从过去老师传授、学生学习的模式中走出来, 还没有体会到只有做自己学习的主人才能真正学好这门语言。正如文秋芳在《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》中所言:“学习成功者与不成功者最重要的差别是在管理策略上 (即元认知策略) 。学习成功者能成功地管理自己的学习过程, 掌握学习的主动权, 而不成功者则缺乏成功的语言学习所必须具备的内在的语言学习能力, 如自我意识、宏观调控能力等, 即对自己学习过程的控制远未达到意识层面。” (文秋芳, 1995) 所以要改善高职生的学习状态不再是多教会他们一些语言知识, 而是要让他们学会怎样获取知识, 怎样管理自己已有的知识。

2. 前人对元认知的研究

元认知理论最早出现在心理学界, 开始由弗拉维尔定义为任何以认知过程与结果为对象的知识, 或是任何调节认知过程的认知活动, 它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知 (Flavell, 1985:103-240) , 后来有些学者对其基本组成做了增加, 如加入动机、自我效能、成就归因等。还有些学者使用了另一些类似的理论, 比如戴斯等人在1999年提出的人类智力活动三级认知功能系统中的计划系统。

元认知在外语学习中的研究始于20世纪80年代, 由外国的一些学者如:Forrest Pressley&Waller, Wenden, Oxford, Victori&Lockhart, O’Malley&Chamot等起步, 近年来越来越多的中国学者和教师加入到对外语学习的元认知策略研究中来。有前文提到的文秋芳, 在英语元认知策略研究中发现英语学习成功者使用元认知策略的意识较强, 学习主动性和计划性强, 而英语学习不成功者在元认知策略使用上意识淡漠, 英语学习盲目、被动。文秋芳沿袭O’Malley&Chamot的观点, 认为“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败” (文秋芳) ;另外, 一些在元认知策略方面投入了较多关注的中国学者还包括:桂诗春、董奇、皮连生、张庆林、武和平、杨宁则等。他们都从不同的侧面对元认知策略在英语学习者中的作用进行了研究。

3. 研究方法

3.1 研究工具

本研究使用Oxford的学习策略问卷———语言学习策略量表 (R.Oxford, 1990) 发放试卷300份, 收回有效问卷273份, 受试学生的专业覆盖面广, 文理科比例文科略多。并对量表使用统计软件SPSS15.0对数据进行了描述性统计分析。得出八项元认知策略相关项目的平均值与标准差。

3.2 调查结果

根据我在商业服务学院对高职高专生的调查学习策略使用情况, 如表一:

元认知策略使用率不高, 平均值只有2.9328, 在下面的Oxford量表标准中, 如表二:

可以看出, 总体上学生使用元认知学习策略的频率并不高, 属于有时使用水平, 另外, 对开放性话题的回答中可发现:很多学生不知道学习策略是什么, 把学不好英语归咎于周围没有适合英语学习的环境, 还有一些学生没有意识到元认知策略在英语学习中的作用, 学习还处在中学时期老师、家长牵着走的状态, 觉得只要按老师的要求完成作业、上课认真听讲就是全部的学习内容;另外一部分学生对学习所谓的计划和组织也不外乎是围绕着考试所从事的一些活动而已 (袁凤识, 2004 (5) :) 。

八项元认知策略按照使用从多至少的顺序排列依次为:

元认知32:我注意别人说英语。

元认知33:我试着去了解怎么样能成为一个更好的英语学习者。

元认知31:我注意我的错误而且利用它帮助我做得更好。

元认知38:在学英语的过程中, 我思考我的进步。

元认知37:我对提高我的英语有清楚的目标。

元认知34:我做计划, 这样我就有足够的时间学习英语。

元认知30:我试着找出能利用英语的尽可能多的方法。

元认知36:我尽可能地去寻找阅读英语的机会。

元认知35:我寻找一些我可以用英语和他们交谈的人。

4. 教学中的元认知策略训练

4.1 元认知概念

元认知策略是一种管理与评价策略。使二语学习者具有能够自觉、主动的管理自我的能力。具体包括, 对学习新知识前的积极准备, 对学习目标的自主了解, 制订学习计划, 集中注意力在目的语学习上, 能对自己的学习风格、学习水平、学习目的、学习材料作出准确的评判, 适时地调整自己的情绪、学习目的、学习计划、学习方法等。

元认知策略被归为学习策略, 是为了成功学习第二外语采取的管理措施, 如, 计划、监控、评估。O’Malley&Chamot (O’Malley&Chamot, 2001) , Oxford (Oxford, 1990) , Flavel (1987:22-23) 从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义, 即学生对自己认知能力的了解, 也就是自己擅长哪方面的学习, 如是文字能力还是空间能力;对学习任务及要求的判断, 即不同难度的任务需花费不同气力去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略 (Wenden, 1987a:160) 元认知知识或意识是使用元认知策略的基本。Flavel曾定义元认知知识, 认为是学生对自我认知能力的了解, 对学习任务的判断, 对达到学习目的所要使用的最佳方法的了解。

4.2 元认知策略训练模式探讨

4.2.1 评估学生现在的学习策略使用情况是非常必要的。上文中发现高职学生的学习策略使用频率不高, 还需要老师的引导。

4.2.2 接下来让学生了解各种学习策略, 增强策略意识 (Strategy Awareness-Raising) 。鉴于研究表明单纯培养元认知意识效果不佳 (Wenden, 1987a:164) 。所以在引导学生学习元认知策略前还要向他们介绍各种其他的策略。比如认知策略, 因为元认知实际上就是认知主体对认知活动的认识, 是认知的认知。解决问题的具体方法来自认知策略, 例如, 培养学生善于采用各种手段去学习, 除了课堂活动还要通过电视、电影、报纸、书刊、广播、演讲等方式, 创造丰富的语言习得环境输入和产出语言。情感策略的引入, 可以告诉学生学习中的“情感过滤假设”, 让学生在学习中保持自信、不焦虑的心态。社交策略的介绍, 告诉学生语言失去交际作用是不利于学习的, 引导学生自己找到语言实践的环境和机会。以及记忆策略, 介绍更多的记忆单词的方法等。

4.2.3 接下来重要的环节是培养元认知策略。因为 (O’Malley&Chamot, 1990) 曾经指出:“缺乏元认知策略的学习者, 根本没有方向或机会计划他的学习, 监控他的进展情况, 或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向。”大量对成功的外语学习者的研究 (O’Malley&Chamot, 2001;Oxford, 1990;Naiman, 1975;文秋芳, 1995) 都直接或间接地表明, 元认知策略的使用与外语学习的成功有紧密联系。因此在第二步的基础上要开展元认知策略的训练。培养学生具有明确的学习目标, 良好的自我监控、管理和评价能力。按照Oxford所说, 元认知策略的培训可分为制定学习重点、安排和计划学习及评估学习效果三类 (Oxford, 1990) 。

1) 帮助学生指定学习目标和计划, 调查发现, 很多高职从开学就有自己的学习目标, 多数目标是通过各种等级考试, 这种强烈的工具型动机更加需要学生后期做计划, 反思自己的学习。可以帮助学生进一步的指定短期学习目标, 根据目标指定适合自己的学习计划, 安排每期的重点突破口。

2) 反思自己的学习状况, 包括自己的学习策略使用情况, 鼓励他们多与其他同学交流学习心得, 向老师咨询学习方法, 并在每个短期目标结束时考核自己的学习效果。

3) 教师可以一学期为单位通过问卷调查、谈话等方式了解学生的学习策略使用情况、学生对使用的具体学习策略, 以及学生对自己学习效果的评价的评价。再根据使用情况学习效果进行调整、完善。

以上元认知学习策略培训主要帮助学习者选择和使用最适合自己的有效学习策略, 提高学习效率, 完成英语学习任务, 培养自主学习能力。

5. 结论和启示

通过对高中高专学生学习策略特别是元认知策略的了解发现:他们的元认知策略属于有时使用阶段, 不利于英语的语言学习, 学生缺乏主动性、计划性、独创性及策略性。多数学生没有意识到元认知策略在语言学习中的作用。基于此种情况, 以及元认知策略在语言学习中的重要作用, 我提出了一些具体办法。这些策略的培训和教学旨在“改变学生对自己能力的态度, 让学生认识到学习失败不是自己能力差或不用功, 而在于缺乏有效的学习策略” (Jones, et al, 1987) 。教师在分析学生的同时要研究教材、教学方法、教学风格、教学计划, 在教学中贯穿对学生学习策略的训练特别是元认知策略的培养。使他们学会对学习任务进行合理安排、计划、监控、调节和评价, 不断完善与调整, 最终学会自主学习。

参考文献

[1]Flavell, J.H.Cognitive development, Znd.Englewood Cliffs[M].Newjersey, Prentice-Hall Inc.1985:103-240.)

[2]Jones, B.F.et al.Strategic Teaching and Learning:Cognitive Instruction in the Content Areas[M].Alexandria, Va.:Association for Supervision and Curriculum Development, 1987.

[3]Naiman, N.et.al., The good second language learner[J].TESL Talk, 1975, 6, (1) :58-75.

[4]O’Malley, J.and A.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[5]O’Malley, J.M., and Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[6]Oxford, R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley, Mass:Newbury House, 1990.

[7]Wenden, A.Incorporating learner training in the classroom[A].Wenden, A.&Rubin, J.Learner Strategies in Language Learning[C].Prentice Hall International (UK) Ltd., 1987a.

[8]袁凤识, 刘振前, 张福勇英语专业与非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界, 2004, (5) .

[9]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[M].外语教学与研究, 1995, (3) :61-66.

专业认知高职教育 篇8

[关键词] 学习能力 物理学习 元认知

在远程教育环境下,由于物理学科自身的特点物理现象的复杂性,物理概念、规律的抽象性,物理活动的探索性,物理推理的严谨性,因此,在物理学习过程中对学习能力的要求不仅仅限于凭借自己有限的经验,进行简单重复的学习,元认知能力对于远程教育中物理专业学员的学习是十分重要的。这里笔者主要对远程教育中物理专业学员的元认知能力进行阐述,提出相关建议。

一、元认知的内涵

1.反思的含义。杜威认为:“反思是对任何信念或假定的知识形成,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,它包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思:一是反思是一种活动(考虑);二是反思具有对象性(指向“信念或假定的知识形式”)、自觉性(“有意识和自愿的”) 和技巧性(从支持反思的对象的“基础”及“趋于达到的结论”上着手)。其本质是说,反思不仅仅“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。因此,反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

2.元认知的含义。元认知是人们关于自身认识过程、结果或与它们有关的一切事物如与信息或材料有关的学习特征的认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个因素,是个体对自己的认知过程的自我观察、自我评价和自我调节。元认知理论认为人是积极主动的机体,其主体意识监视现在、计划未来,有效控制自己的思维和学习过程。因此,元认知理论深化并拓展了反思的观念,不仅使反思的内涵与步骤等更清晰、更容易把握,而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为,直接在实践中发挥作用,使学生充分发挥其主体作用,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力。

二、物理学习及元认知能力

物理学习是人类学习的重要组成部分,它是特定环境下引起特定行为变化的一种学习,有其自身的规律和特点。在信息加工心理学中,依据知识本身的内容一般将知识划分为三类:描述性知识、程序性知识和元认知知识。物理学科中的描述性知识主要包括物理现象、物理实验、物理概念和物理规律等,也就是平常所谓的物理知识;程序性知识也就是方法性知识,即关于一项活动的方法与步骤的知识,在物理学习中主要指有关解决物理问题的方法、步骤方面的知识;元认知知识是有关认知的知识,即人们对于什么因素影响人的认识活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。

在与远程教育物理专业学员的交流和对其进行调查了解中,笔者注意到学员的物理学习元认知能力普遍较差。作为远程物理专业的学员,学校教育过程中已经让他们具备了一定的物理描述性知识,而学习能力在一定程度上取决于元认知知识和程序性知识的多少,对于物理程序性知识有些学员具备学习这些知识的学习能力,而有些学员在这方面则相对较差,程序性知识的学习能力可以通过有意识的增加解决物理问题的方法、步骤加以提高。元认知知识主要包括三方面的内容:有关认知主体方面的知识,有关认知材料,认知任务方面的知识和有关认知策略方面的知识。元认知知识在学习过程中有着极其重要的作用。而远程物理专业的学员在有关学习的元认知方面的发展水平都比较低,即他们拥有较少的有关学习及学习策略方面的知识,不善于根据学习材料、学习任务的不同灵活地采用不同的策略,而是凭借自己学校学习所得和不是很科学的生活经验对物理学进行学习。元认知有关理论认为学习过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。提高远程物理专业学员的元认知能力,可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来,帮助他们学会物理学习:可以使学生的物理学习活动成为有目标、有策略的主动行为;可以使学习成为探究性、研究性的活动,增强学生的能力,提高个人的创造力;可以有利于学生在学习活动中获得个人体验。加强远程物理专业学员的元认知能力对于加快远程物理教育的发展有重要意义。

三、远程教育环境下改善物理专业学员元认知能力的几点建议

1.远程教育的特点。现代远程教育主要利用计算机网络通信技术和计算机多媒体技术,以及运用这些技术所建立的具有双向交互功能的教学平台进行教学。经过几年的建设远程院校已广泛远程教育平台进行课程教学为学生的自主学习提供支持服务。

2.远程教育环境下提高物理专业学员元认知能力的建议。远程教育为学员学习提供了强大的网络支持,因此结合物理学科的特点,远程教育环境下物理专业的学员要充分利用这些不出门就可以上的名校,利用其强大有效的互动平台和网络视频课件,提高物理学习的元认知能力。

(1)对自己的物理思考过程进行反思

对自己的物理思考过程进行反思,就是在一个物理活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步心理活动,一开始自己是怎么想的,走过哪些弯路,碰到哪些钉子;为什么会走这些弯路,碰到这些钉子,有什么规律性的经验可以吸取;我的思考与老师或同学的有什么不同,其中的差距是什么,其原因是什么;自己在一些思考过程中能否做某些调节,为什么当时不能做出这些调节,等等。

(2)对物理学习活动所涉及的知识进行反思

在物理学习活动中总是要涉及一些业已获得的具体物理知识的,那么要反思自己对这些所涉及的知识的认识是否达到了活动所要求的程度,这包括对知识理解的程度,对知识本质属性掌握的程度,就大多数学员而言,对某一个物理对象的认识,不是在一次物理活动中就能完成的。事实上,每一次物理学习活动都可能提供对某一个物理对象提高认识水平的机会。

(3)对所涉及的物理思想方法进行反思

在物理学习活动中,总是要涉及物理思想方法的,因此反思的一个重要内容就是:要特别注意挖掘活动中涉及了哪些物理的思想方法,这些思想方法是如何运用的,运用过程中有什么特点,这样的思想方法是否在其他情况下用过,现在的运用和过去的运用有何联系,有何差异,是否有规律性的东西。有了这样的反思,对物理思想方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高。

(4)对物理学习活动中有联系的问题进行反思

所谓对有联系的问题进行反思,是指在物理学习活动中必然与一些已曾相识或似曾相识的问题有所联系,因而在活动结束以后应对那些有过联系的问题进行反思。回顾整个活动中曾经与哪些问题有过联系,在什么地方联系过,除此以外还可以反思是与哪些问题有联系等。通过这种反思,力求使得每一个物理活动都不是孤立无援的,从而起到举一反三、融会贯通的作用。

研究远程教育中物理专业学员的元认知能力具有重大意义,必将对远程教育环境提高物理专业学员的学习能力有所帮助,以达到推动远程教育事业发展的目的。

参考文献:

[1]梁树森.物理学习论[M].广西教育出版社,1999.

[2]Scott G.Paris,Linda R.Ayres.培养反思力[M].中国轻工业出版社.

[3]孙祝,孙彦,李海,杨成全.物理学习策略浅论[J].教育理论与实践,2006,(1).

专业认知高职教育 篇9

[摘 要]本文就高职教育中的旅游管理专业校企合作展开深度探讨，从企业、学生以及学校各自角度出发，探讨校企合作人才培养模式下各自角色应该如何更好的开展合作。

高职教育中的旅游管理专业是项实践性很强的专业，更需要融入高职教育改革当中，目前的改革多体现在校企合作培养学生方面。校企合作教育是一种从培养学生的全面素质、综合职业能力及就业竞争能力出发，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和资源在培养人才方面的优势，培养适应企业需要的应用性专门人才的教育模式。目前的研究也局限在对合作模式宏观的方面，而具体的操作方式欠缺。本文试图对这些问题展开讨论，以期得到确实可行的具体操作的办法。

一、企业对学生素养要求的结构分析

旅游管理专业属于服务类型的专业，高职学生毕业后更多的在旅行社、酒店等行业从事工作，这些行业对学生有一些基本要求：1、身体健康：尤其排除一些患有乙肝(或小三阳)的同学，而就近年来旅游管理专业学生体检状况的调查，每个班都有个别由于身体原因不适合做服务行业的同学;2、服务形象：旅行社及酒店等行业的工作多为接人待物之类，对学生的服务形象有很大要求，在每年的企业跟学生双向交流和选择的时候，有部分同学无法满足企业对服务形象的要求。3、专业知识：专业知识通过学生将近两年在学校期间的学习，基本可以达到要求，但实操方面略有欠缺。4、服务意识：服务行业对服务人员的服务意识有一定的要求，从表情、语言到行动有一定的专业要求，但有些学生由于性格内向、不自信、不主动等不能够很好的满足行业要求。

二、学生在顶岗实习中的心态

(一)由于高职教育的培养目标就是技术一线的专业人才，但大多工作较为辛苦，尤其旅游行业，无论是旅行社或者酒店，不仅工作量大，而且还经常会有被客人投诉的心理压力，部分同学由于初入社会，承担压力的能力很弱，顶岗实习对它们来说是很大挑战，而且很多家长会认为旅游管理专业就是伺候人的职业，多少会给孩子心理施加一定的压力，在实习阶段，也会影响老师对学生的正确指导。

(二)很多学生在报考专业时，并未报考旅游管理专业，是被调配过来的，对于本专业兴趣不是很大，甚至一开始就抱有拿到文凭就转行业的想法，所以在实习阶段，基本就是走过场的心态。

(三)还有些同学，虽然对旅游管理专业有着浓厚的兴趣，但大多抱有过于美好的想法，例如走遍祖国大好河川甚至世界各地，但实际上，在旅行社，代过几次团后，经历了导游工作的种种辛苦后，很多同学就放弃了当初美好的愿望，转而比较低迷和悲观。