高职高专英语分级教学的实践与探索

高职高专英语分级教学的实践与探索（通用12篇）

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇1

本文探讨了高职高专英语实行分级教学的现实需求以及分级教学的模式.通过分析山西林业学院分级教学的实施情况和分级教学的.问卷调查,肯定了分级教学的优势所在,指出了分级教学中存在的同题.

作 者：雷震东 赵瑞娟 作者单位：雷震东(山西林业职业技术学院旅游系,山西太原,030009)

赵瑞娟(山西省畜牧兽医学校,山西太原,030001)

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇2

一、高职院校英语教学的现状与存在的问题

(一) 高职学生英语知识基础相对薄弱

由于其生源的复杂性和特殊性, 较普通本科院校来说, 高职学生的综合素质确实存在着一定的差距。多数学生的英语知识水平参差不齐, 甚至部分学生的英语基础偏差, 在英语的学习过程中, 不仅没有掌握好基本的语法知识、句子结构, 就连最为基本的词汇量都达不到既定要求, 常常处于考试不及格状态, 这是一个不可否认的事实情况。

(二) 高职学生普遍存在厌学情绪, 对英语学习缺乏主动性

英语作为高职院校的基础课之一, 往往得不到学生的足够重视, 多数学生认为只有与其所学专业内容相关的专业课程才是有用的、值得自己花费精力去学习的, 而像英语课程这种基础课掌握与否都不重要。在这种观念的影响下, 越来越多的学生对于英语知识的学习缺乏主观能动性, 在课堂教学过程中态度消极, 几乎不与任课教师进行互动交流, 不按时完成教师布置的学习任务, 导致考试结果不理想。长此以往, 最终出现破罐破摔的现象, 严重影响英语成绩。

(三) 高职院校的整体教学资源有限

一方面, 部分高职院校的英语教学设施相对简陋、相关资料不足、多媒体教学设备及手段极其有限, 这些因素都会影响整体英语教学水平的提高。另一方面, 高职院校教师数量匮乏也制约着其英语教学的发展, 许多院校的教学任务繁重, 英语教师既要教授公共英语课程, 又要兼任英语专业课程, 教师常常出现力不从心的感觉, 再加之课时费普遍较低, 综合上述原因就造成了高职师资队伍的不稳定性, 一些水平高、能力强的英语教师就会倾向于离开原单位, 而跳槽到待遇更好的地方。

(四) 高职教师教学方法不当导致英语教学质量不理想

不可否认, 如果教学方法不当, 确实会严重影响教学效果。在我国学校教育的历史中, 教师已经习惯了传统的教学模式———课堂讲授式。即以教师为主导来讲解单词、词组、句式, 分析语法结构、翻译课文、讲解练习、布置课后作业。整堂课老师一直是教学的中心, 学生只是被动的聆听者, 根本没有投身到教学过程中去, 也没有与教师展开任何有效地互动沟通。即使是硬着头皮学习也只是为了应付期末考试而已, 考试一旦结束就马上把英语丢弃, 三年高职毕业后却发现, 现在的英语水平还不如刚入学的时候好。

二、高职院校实施英语分级教学的必要性

1) 实施英语分级教学可以满足学生的需要。陈旧的教学模式造成那些基础好的学生在课堂上“吃不饱”, 而那些基础薄弱的学生却觉得“不知所谓”, 久而久之, 英语教学必将对学生失去吸引力, 慢慢消磨学生的兴趣热情, 严重制约英语学习的积极性。通过对学生进行课后访谈和调查问卷后发现, 有相当数量的学生对于英语教学是有意见的, 甚至有些基础稍差的同学反应上课内容很难理解, 再加之他们一直没有掌握正确的学习方法、也没有养成良好的学习习惯、更没有自主学习知识的能力, 长此以往, 他们对英语就完全失去了兴趣, 再也没有学习欲望了。2) 英语分级教学可以满足教师的需要。一直以来, 英语教师们都力求做到“因材施教”, 希望每位同学都能通过课程的学习来达到掌握相关专业技能的目的。很显然, 英语分级教学的实施将有助于解决学生学习积极性不高、考试成绩不理想等问题。面对不同能力层次的学生来重新进行分班, 讲授不同的知识内容, 教师就可以对每个层次的学生采用更有针对性的教育教学方法, 使学生都能够享受到学习英语乐趣。

三、英语分级教学的实践

(一) 把握好学生的分级

要想使分级教学顺利的实施就必须对学生的英语能力水平进行全面的评测。评测的主要内容包括观察学生课堂表现、及时进行测验考评、与个别学生谈话等方式。当然, 在教师进行学生分级后, 应关注学生的情感, 及时与相关学生沟通, 取得学生的认可和理解。在具体操作过程中, 教师可以把每个层次的标准告知学生, 然后先让学生根据量化标准自行填报, 随后开展笔试、口试, 最后结合上述所有结果, 将学生按照知识能力较强、知识能力一般、知识能力相对薄弱大致分成A、B、C三个层次班, 在实施过程中其班组成员并不固定, 每学期参考学生综合学业成绩情况做出适时调整。

(二) 进行好分级教学的教学评价

在作业方面:针对不同层次学生布置差异化作业, A层次的学生要求完成教学大纲要中的基础题与提高题;B层次的学生要求完成教学大纲中的基础题;C层次的学生要求完成基础题, 并针对其知识薄弱处进行补缺教学。在评价方面:教师应实时注意不同学生目前达到的层次水平, 通过分级教学是否得到了能力的提高, 而不是一味注重学习成绩。另外, 还应定期进行学习过程评价, 对于进步突出的学生可以根据实际情况来调整学习级别, 对于学习有退步的学生要认真分析原因, 及时针对原因制定改进措施。毕竟英语分级教学法是一种动态式的管理机制, 它的目标在于激励学生努力学习。

四、结论

总而言之, 对于A层次的学生, 教师应该让他们充分发挥其能力特长, 尽可能为他们的深入学习创造有利条件;对于B层次的学生, 教师应在巩固其已掌握知识的基础上帮助他们进一步提高英语水平, 使他们慢慢向A层次靠近;对于C层次的学生, 教师要充满耐心, 帮助这部分学生重新建立起学习英语的信心, 帮助他们掌握基础知识, 并不断挖掘其潜能, 使他们慢慢向B层次靠近。当然, 这些举措的终极目的就是帮助学生掌握知识技能。

参考文献

[1]陈昌学.高职高专公共英语教学改革的思考[J].成都教育学院学报2005.

[2]冯军霞.分级教学在高职公共英语教学中的应用及分析[J].新课程研究 (职业教育) , 2008.

[3]郭淑英.高职高专英语分级教学问题探析[J].Crazy English Teachers, 2004.

[4]刘宇驰.高职英语分层次教学的探索[J].辽宁高职学报, 2005.

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇3

【关键词】 独立学院;分级教学;情感因素

一、大学英语分级教学在我院实行的必要性

《大学英语教学大纲》明确提出:“由于全国各类高等院校在办学条件﹑师资力量﹑学生入学水平等各方面存在着差异,即使在同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此坚持分类要求,因材施教。各校应实事求是,根据学生的实际水平,参照本大纲要求列出的预备级﹑大学英语一至六级﹑高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”(具体内容参照《大学英语教学大纲》第10页)

随着高等教育从精英教育转向大众教育,越来越多的学生有进入高等院校学习的机会。在此气候下,独立院校应运而生。我院是一所明确提出以培养学生实际动手能力为教学理念的独立院校,其中明确提出教会学生英语,以适应全球经济一体化的世界。而独立院校的生源有个显著的特点就是录取分数相对较低,基础参差不齐,相当一部分学生对学习兴趣不大,自律性不强。通过对2003级学生一年的大学英语教学摸索,我院深刻意识到大学英语教学必须结合大纲要求,因材施教,充分激发学生的兴趣,养成良好的学习习惯。因此,分级教学势在必行。

二、大学英语分级教学在我院的改革实践和成果

我院对2004级,2005级,2006级各层次学生进行了分班分级教学,在入学摸底考试的基础上,按其成绩的高低把学生分为A, B, C三级。实践表明:大学英语分级教学在我院取得了很大的成功。

1.分级教学有利于学生个性发展,增强了学生的学习积极性。分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标,为不同起点的学生制定不同的教学计划,采取不同的教学方式,设置不同的教学活动,极大的推动了学生将学习英语的外在压力转化成内在动力,取得了个人真正意义上的进步,极大了加强了学生自主学习的氛围,确确实实增强了学生的学习积极性。

2.分级教学有利于师资合理配置,进而增强了教师教学的积极性,提高了教学效果。在分级教学中,对师资进行优化配置,为任课教师创造了充分的发挥空间。在基础较差的班级安排教学经验丰富,擅长用浅显易懂的语言授课的教师,这样可以增强学生学习信心和积极性,顺利的完成教学计划,提高教学效果。在基础教好的班级安排具有教强的理性思维且有一定跳跃性的教师,可以使学生在有限的时间里得到引导而学到无穷的知识。这样,老师在授课中得到了优势的发挥,增强了教学积极性,同时又大大的提高了教学效果。

3.分级教学极大的提高了我院学生在英语三,四和六级考试中的通过率,而且从考试中听力,阅读,写作,翻译各项技能的成绩可以看出,由于采取了分级分类指导,学生单项技能缺腿儿的现象明显下降。

三、差生的情感因素探索与分级教学

我院的大学英语分级教学顺应了中国教育体制由应试教育向素质教育转变的潮流,取得了骄人的成果,可是在对其肯定的同时,也应正视并重视其不足之处,并进行深入研究和改进。分级教学的弊端主要体现在对学生心理的负面影响,尤其是对差生心理的影响。实践表明并非所有学生都能在分级教学中受益,一部分基础教差的学生甚至就是因为分级而使他们彻底放弃了英语学习。对差生情感因素的分析及采取相应的措施能大大提高分级教学的效果,达到真正意义的因材施教。

1.情感因素理论与大学英语分级教学

现代心理学家认为,一个人的成功,80%却决于非智力因素-情感因素。美国著名的应用语言学家克拉申认为,学习者需要在情感上吸入已理解的语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中学习者的动机,自信心和焦虑感。学习者只有在最佳情感条件下,即具有强烈的学习动机,充满信心,无任何焦虑感,才会产生真正的习得。分级教学有效的防止了学生因为教师输入的语言过于容易或者过于难而产生焦虑进而失去信心, 但是却没有考虑到级别的制定对学生情感有很大影响,尤其是使部分差生丧失学习动机而最终放弃英语学习。

2.情感因素对外语教学的影响及意义

情感(affect)一词,可理解称为人的情绪或感情,是伴随着动作愿望的一种自我意识。英语语言学家Arnold则把情感定义为学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。情感分为积极和消极情感。消极情感包括焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等,会影响语言学习潜力的发挥;而积极情感则是自尊、自信、移情、动机、愉快、欣喜等,能使学生精力充沛,思维敏捷,想象力丰富,记忆力增强,学生的心里潜能会得到高效的发挥。因此,外语教学必须从促进认知和情感发展两个层面上进行。人文心理学提出,解决情感问题也是促进人发展的重要方面。情感已不是语言教学的问题,甚至不是教育本事的问题,而是人发展的问题。

3.级别的制定对差生情感的影响

从心理学角度讲,一个人是否会对新事物产生消极情感或者说产生多大程度的消极情感取决于个体差异,例如性别,性格等。一般而言,女性比男性,性格内向的人比性格外向的人更容易产生消极情感。C级班的学生在最初得知自己被分到该级别时很有可能会产生压抑,郁闷和低人一等的消极情绪,进而没有了学习的愿望和动力。有了这样心理的学生会自暴自弃,轻则放弃英语学习,重则影响到其它科目的学习。

四、应采取的对策

1.分级前的宣传工作至关重要

针对新生对分级教学的意义不了解这一情况,各系部首先要作好分级前的宣传工作,细致的向学生解释分级的意义,让他们明白分级教学并不是要把他们分成优等生和差等生,而是在尊重个体差异的前提下让他们达到殊途同归的效果。必须明确的向学生表明,各个级别除了教学要求,教学内容,教学方法和进度不同之外,师资和教学资源没有任何差异。分级教学是为了让基础不同的学生最大限度的发挥自己的潜能,是为了让所有学生学有所获,是一种更加人性的教学。消除学生的思想顾虑,并使学生了解分级教学的管理模式是动态的,各个级别的学生不是固定的,是会随着各自的表现作出相应的调整。

2.分级的依据不能单一化,应考虑到学生的情感因素

各高等院校一般会以学生高考的英语成绩或者是分级前的摸底英语考试成绩为依据,对学生进行班级级别的划分。结合以上对情感因素的探索,应该在成绩的参考下,听取学生个人意愿的前提下进行分级教学。分级教学前应该对学生进行一次详细的署名式的调查问卷,涉及到学生的学习动机,学习习惯,性格等内容。这样的分级才能有效避免学生产生不必要的消极情感,最大限度地发挥分级教学的优势。

3.C 级班的师生沟通应给予相当的重视

对于C 级班, 要选派有经验,责任心强,有耐心的教师进行教学。而且在分级教学初期,教师应更加重视与学生的沟通,建立融洽的师生关系。苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受快乐和忧愁。”教师对学生的爱既是教师高尚品德的自我表现,又是一种教育手段,这种爱是一种积极的情感,它促使学生的内心产生积极的情绪,愉快的感情和对自己的信心,从而转化为努力学习的内心动力。通过沟通教师能及时的了解学生的心理和学习情况,这样能帮助学生克服情感障碍,增强学生的信心,能创造轻松融洽的学习环境,并且根据学生学习情况的反馈,能及时调整并采取适当的教学方法,使学生在每节课都能学有所获。久而久之,学生不仅能在学习上取得进步,在情感上也会变得更加自信和积极,而这种积极的情感能让学生受益终生。 从某种意义上说,教会学生用积极的心态,乐观的态度去学习生活比教会学生英语知识更重要。

五、总结

分级教学是独立院校在大学英语改革中的一个很好的尝试,它符合“因材施教”的教学原则,但是在分级教学中如果能充分调动学生积极情感,克服消极情感,才能作到真正意义上的因材施教;才能使基础不同和情感不同的学生在此种教学中提高英语水平,从而取得最佳的教学改革效果。

参考文献

[1]程丽,明树杰.大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].郧阳师范高等专科学校学报,2007(2)

[2]钱莉,姚小飞.浅论大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].安康学院学报.2007(2)

[3]郑键新.输入假设理论.情感过滤假设理论与大学英语分级教学[J].广西社会科学.2007

[4]李道顺,陆金燕.大学英语分级教学利弊探讨[J].重庆工学院学报.2007(2)

[5]姬芳,单性别外语教学中的情感策略探讨与运用

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇4

关于高职院校大学英语教学改革方向的调查报告-与专业知识相结合的实践探索

高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,是满足不同类型的.高职人才对英语不同需求的关键.当前,传统意义上的“公共英语教学”,因缺乏职业针对性,疏于强化培训学生使用英语从事专业工作的能力,已无法很好地实现高职英语教学的目标.因此,作为大学英语老师的我们,面临着如何改变教学方法和模式,以适应新时期英语教学目标的考验.

作 者：肖民 作者单位：长沙民政学院外语系,湖南,长沙,410000刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(33)分类号：H3关键词：高职教育 专业知识 实用型人才

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇5

高职院校公共基础课程教学改革的探索与实践

高职公共基础课承担着培养学生基本素质和可持续发展能力的.重要任务.分析了高职公共基础课的作用和教学存在问题,开发基于工作过程的高职公共基础课学习领域,合理设计学习情境,培养学生自主学习能力,探索了行动导向的公共基础课程的教学模式.

作 者：杨凤翔 王祥林 陈忠 作者单位：黑龙江农业工程职业学院,黑龙江哈尔滨,150088刊 名：辽宁农业职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING AGRICULTURAL COLLEGE年，卷(期)：11(4)分类号：G712关键词：公共基础课程 教学改革 学习情境 行动导向 探索

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇6

关键词：高职高专院校,大学英语,分层教学探讨方法改革

随着我国综合国力的增强, 人民素质的不断提高, 国际交往日益增多, 掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。而英语作为一门基础性的学科已经成为人才考核的一个重要项目之一。近年来, 随着高校的扩招, 越来越多的高中生升入大学学习, 我们这样的高等职业院校学生数也在不断增加。因为学生来源不同, 即有的学生是中专升高职, 有的学生是职高升高职, 有的学生是高中升高职, 学生的英语基础也是参差不齐, 为了更好地适应社会对人才的需要, 培养出合格优秀人才, 打破传统单一的教学模式, 从而使大学英语教学得到实质性的提高, 英语分层教学的实施就显得十分必要。

一、分层教学的涵义以及包含的内容

分层教学就是从实际出发, 根据知识学习, 能力形成等方面的具体情况和个人愿望相结合, 对一部分的学生进行分班, 组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设立不同的课程标准, 让不同层次的学生学习难度有别的课程, 来达到每名学生都能在适合自己学的的程度的班级学习的目的, 因此这种教育模式大体包含四个方面的主要内容:

1) 学生的主题多层次, 根据学生的学习可能性水平, 将全体学生区分为若干层次。

2) 目标设定多层次。确定与各层次学生的实际可能性相协调的英语分层教学目标。

3) 教学过程多层次。通过面向某一层次学生教学活动, 实行分层区别教学。

4) 考试评价多层次。通过分层评价, 及时了解学生达到分层教学目标的程度, 从而可以及时调整并确立新的目标。

二、分层教学的实施和教学方法的运用

教学结果的好坏主要取决于教学方法的合理运用, 对于不同的学生, 要使用不同的教学方法。通过对学生英语水平的调查和研究, 我们把学生分成了A、B两层。

A层学生的学习兴趣较浓, 基础好, 自觉性强, 因此我们在课堂上大量运用了行动导向教学法, 在课前把学生分层若干个小组, 采取竞赛的方式, 按照教学内容, 给学生分发一些任务, 让学生通过上网查询资料, 自主编辑内容, 走上讲台展示学习结果。让学生体会自主学习的过程, 挖掘学习的乐趣, 体验收获的快乐, 从而激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 增强学生的英语能力, 而且更培养了学生自学能力。

B层学生普遍对英语缺乏兴趣, 基础薄弱, 且自制力较差, 而且学习的信心不足。对待B层学生教师首先应该做的就是增强学生的自信, 把教学内容调整到较低水平, 让学生一看就会, 一听就懂, 不断地鼓励学生, 让学生认为学习英语原来可以这么简单, 自己的英语水平也不是自己所想象的那么差, 从而树立起学好英语的信心。在课堂上主要采用行动导向教学法和讲授法, 翻译法, 和听说法相结合的教学方法, 不断鼓励学生, 培养他们的积极性, 给予他们更多的耐心和爱心, 循序渐进, 注意对学习方法的指导, 帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学, 从而减轻学习负担, 提高学习效率。

三、分层教学中对教师的要求

1. 对学生有足够的耐心和爱心

无论面对的学生是哪一个层次的学生, 教师都要拿出足够的耐心和爱心, 分配课前任务时, 要考虑到学生的能力范围, 课堂教学过程中, 多观察学生的兴趣所在, 不断的鼓励学生, 挖掘学生身上的优点, 无论是成绩好还是成绩差的学生都要一视同仁, 这样才能使学生有一个良好的心态去学习, 没有负担地去学习, 同时教师的耐心和爱心也会激发学生的学习兴趣, 让学生爱上英语学习。

2. 准确掌握学生对知识的掌握情况, 制订教学计划和教学内容

在开始授课的一两周内准确了解学生的英语基础, 抓住学生在英语学习中的优势和薄弱环节, 针对这些再结合学生的接受能力来制订教学计划和教学内容, 确立每节课所要传授的知识内容, 确定每节课的重点和难点的内容, 并且选择适合学生的教学方法来讲解这些内容, 然后按照教学计划来进行教学, 但是授课内容一旦制定了也并非一成不变的, 可以根据学生的学习情况进行适当的调整, 可以增加一些练习或者对教学内容少量的增减。

3. 教师要有平和的心态

教师要对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数, 有效把握。课堂上教师的心态对学生的影响很大, 如果教师总是强调A层B层, 这对学生来说, 无形中就是一种压力, 在学生面前要淡化层的概念, 营造一种和谐的气氛, 让学生轻松愉快地去学习, 减轻学生的心理压力和负担, 使学生更好的配合教学, 和能量都十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文、政治、环境等等各个方面, 一个教师要想在短期内对所有知识都非常清楚根本不可能, 而信息技术为教师之间的资源共享搭建了平台。例如我们在学习过程中到咸宁听课, 英语教研组做好备课工作:他们每个学校的教研组重点准备一个或几个单元的内容, 把每个单元的教案、网络课件和相关资料上传到自己的教学网上, 其他教师下载后根据自己的需要做适当修改, 极大限度的节省了时间、丰富了备课的思路。 (3) 师生之间:在课程整合的过程中, 教师要通过因特网和其他信息源, 组织和指导学生与他人合作, 完成对某一课题的研究和分析, 得出自己的结论或看法, 并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中, 在某一方面或领域里, 学生的水平超过老师是完全有可能的, 这就可以极大的激发学生的兴趣, 对老师的积累也是有益的补充, 真正做到教学相长。

计算机信息技术应用于教育的这些优势中所隐含的学习模式和教学模式恰恰反映了认识学习理论的观点。在这一整合过程中学生作为教学过程的积极参与者, 通过他们自己的经验及认识来构筑他们自己的知识结构。这整合的过程就是学习的过程。该过程强调有意义的学习, 强调学习过程中的许多目标都要通过学生积极的获取知识来实现。而在这个以学习者为中心的学习模式下, 教师所要扮演的是指导者, 促进者和咨询者的角色。

四、结语

随着教育信息化的发展, 它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下, 倡导和探索信息技术和课程整合的教学, 对于培养学生的信息素养, 发展学生的创新和实践能力, 养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。计算机信息技术不能游离于课程之外, 同时它不应仅限于整合在某一课程之中。我们需要认识它的特殊潜质, 进行课程改革。而在这一改革演进的历程中, 我们可以看到信息技术与教育的整合的程度越来越深, 在教育中的地位越来越高, 对教育的影响越来越大。我们作为教育工作者应不断地充实计算机信息技术知识, 不断更新自己的教育思想理念, 不断完善自身的知识结构, 以迎接信息技术与全方位教育体系相整合这一巨大挑战。这是一个伟大的目标, 也是一条漫长而修远的路。

参考文献:

(1) 段少敏, 胡淑娟著, 《计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题》 (J) , 国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办, 2001年7月。

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇7

［摘要］文章对高职高专应用英语专业“综合英语”教学现状进行了全面系统的研究，指出了该门课程中存在的带有普遍性的问题，在此基础上结合“综合英语”教学特点及《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，提出了“综合英语”课程教学改革方案并将其应用于英语教学实践。

［关键词］综合英语 教学现状 教学特点 教学改革

［作者简介］杨建国（1966- ），男，绵阳职业技术学院，副教授，研究方向为英语教学、应用语言学；宋红英（1967- ），女，绵阳师范学院外国语学院专业英语教研室主任，副教授，研究方向为英美文学、英语教学。（四川 绵阳 621000）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0135-02

作为高职高专应用英语专业课程中的基础专业课，“综合英语”教学具有自身的特点。我们在对“综合英语”教学现状调研分析后发现：“综合英语”教学不同程度地存在教学模式滞后，教材选用及教学内容不尽合理，教学方法、教学手段陈旧和单一等诸多问题。针对这些问题，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求和高职高专应用英语专业“综合英语”教学特点，我们在教学模式、教学内容、教学方法及手段等方面提出了教学改革方案并将其应用于教学实践，以此增强学生的实践能力和职业能力，培养社会需要的应用型外语人才。

一、高职高专应用英语专业“综合英语”教学的现状

1.教学模式滞后。多数高职院校还囿于传统的“教师在上面讲解，学生在下面被动接受”“以教师为中心”的“知识立意”的教学模式。这种教学模式既与现代外语教育理念及高职高专的培养目标相悖，也难以充分调动学生自主学习的主观能动性。学生长时间受传统教育的影响，也习惯了这种“填鸭式”的语言学习模式，最终学成的不过是“哑巴”英语。旧模式培养的多是语言接受能力，而非语言运用能力。因此，学生在英语语言的运用上必然存在着严重的问题。另外，传统的教学情景较为单一、呆板，忽略了语言的习得离不开语言的真实环境这一特性。很少为学生创设真实、生动而形象的语言情景，不能有效地激发学生学习英语的兴趣，不利于调动学生学习的积极性和主动性。

2.教学内容及教材选用不合理。在被调查学校中，有相当比例的院校忽略了高职高专应用英语专业“综合英语”教育所具有的自身特点，在教育上偏离了“以实用为主，应用为目的，够用为度”的教学指导方针。教师没有把高职院校与一般本科院校区分开来，在教学内容上只是简单地压缩本科教学内容，而没有注意到高职高专应用英语专业倾向实用性及实践性的特点。词汇讲解及语法分析成了“综合英语”课堂教学的主要内容，学生学习的多数是有关英语的知识而非英语语言运用能力及交际能力。

教材是为学生打好语言基础，提供学习样本的基本材料。因此，教材的使用情况也与教学有着密切的关系。然而，部分高职高专院校存在着教材选取随意、所用教材与教学目的脱节等问题。甚至有学校直接使用本科公共英语的教材作为高职高专应用英语专业的“综合英语”教材。其实，高职院校与一般本科院校英语专业在培养目标、教学目的和教学要求等方面均有较大差异，因此在教材选取上应该有自己的特点。还有的高职高专院校使用的教材内容陈旧，缺乏时代性，致使课堂上教授的信息与时代发展趋势脱节，学生学起来兴味索然。

3.教学方法和手段陈旧、单一。我们在调研中发现，有些高职高专应用英语专业“综合英语”课程教学方法较单一、缺乏新意。教师不是不厌其烦地讲解词汇、搭配、句型及各种语法知识，就是落入“语法翻译法”的窠臼。教师在上面唱“独角戏”，作为教学主体的学生却成了教师的“忠实（或不忠实）听众”，很少真正参与教学。这导致学生过分依赖教师，不能形成独立思考问题的习惯。

此外，教学手段也趋向老化。“综合英语”课程教学多囿于“以书本为教材，粉笔加黑板”的手段，很少运用多媒体、网络和音像制品等辅助教学设施。这很难调动学生学习的兴趣，使得学生缺乏实际应用语言的环境，很少有机会练习运用英语的能力。

4.考核手段落后。目前大部分高职院校衡量该课程英语教学质量的手段主要还是书面考核。这种考核标准不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用语言的能力、实践交际能力等综合素质作出恰如其分的测试，导致学生学习英语基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。

二、高职高专应用英语专业“综合英语”教学的特点

通过在高职学院的教学实践以及在本科院校的调查学习，我们发现：高职高专教育与一般本科教育的本质差异在于人才培养类型定位迥异。一般本科培养的是学术型、工程型的技术复合型人才或科研型储备人才，而高职高专培养的主要是生产、技术、服务、管理等多方面的高等技术应用型人才。因此，培养应用能力成为高职高专应用英语专业的主攻方向。较之本科院校英语专业的“基础英语”，高职高专应用英语专业的“综合英语”教学具有其自身的特点。

1.注重应用技能培训。较之四年制的本科，高职高专在学制上与之存在着差异性——为三年制。本科的“基础英语”开课四个学期，总学时在400左右。高职院校受学制的影响，“综合英语”开课一般只有三个学期，总学时也只有本科“基础英语”的一半左右。因此，“综合英语”不可能像本科“基础英语”那样可以涉及整个英语知识体系及社会文化知识等全方面的内容，而有其自身的侧重点——基本应用技能的培训。

2.教学以实用为依据。由于高职院校应用英语专业与一般本科英语专业在教学目的和要求上存在着差异，所以两者在教学内容和课文选材上也存在着差异。高职高专应用英语专业“综合英语”课程的开设是为高职院校学生打好英语语言基础，培养其用英语从事交际及阅读的语言应用能力。因此，高职高专的“综合英语”在教材的遴选上更偏向于实用，其内容与现实生活和现实社会联系紧密，其选材也多倾向于实用性文体。例如，高等教育出版社出版的《英语综合》教程第一册十个单元中有七个单元都与学生的现实生活及将来要面临的社会或工作有着密切的联系。而一般本科院校英语专业的教材除了培养学生在英语语言方面的能力外，还倾向于学生在社会文化知识方面的发展，其选材多与英语国家的文化背景有关或是文学故事。

3.教学手段与方法要灵活、多样化。高职高专应用英语专业具有很强的职业英语教育的特征，这要求所培养的学生既要有一定的理论知识，还要有相当强的职业能力和语言应用能力。因此，各种职业能力及语言运用能力的培养成了高职高专应用英语专业“综合英语”教学的重点。无论是语言能力，还是语用能力及思维能力，都需要教师使用各种方法和手段来激发学生积极学习、操练，以获得上述能力。总之，高职高专应用英语专业的“综合英语”课程要求其教学手段现代新颖，教学方法灵活多样，从而让学生获得从事英语相关职业所需的实际技能、知识和能力。

三、高职高专应用英语专业“综合英语”教学改革

通过对高职高专应用英语专业“综合英语”教学特点及其教学现状进行分析梳理，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，我们认为该课程教学应该从以下几个方面进行改革：

1.指导思想的改变。依据教学实践中突出“以实用为主，应用为目的，够用为度”的指导方针，以“工学结合”为课程改革的切入点，对该课程的教学模式、内容、手段、方法及考核手段进行改革，使之符合该课程的特点。

2.教学模式的改革。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等的要求，高职高专的专业建设要“以服务为宗旨，以就业为导向”，沿着产学结合之路，校企联合打造“工学结合”的人才培养模式。这种专业建设思想体现在该课程教学模式的改革中，就是要大力推行工学结合，把学校和企业两种不同的教育环境与教育资源整合利用起来，把课堂教学与学生参加实际工作有机结合起来，培养适合不同领域和用人单位需要的高素质技能型专门人才。

具体到该课程的教学模式改革，一是要从以教师为中心的“知识立意”的传统教学模式转向以学生为中心、“学、说、做合一”的“能力立意”的新型教学模式，以课堂教学强化学生实践能力和职业能力培养。二是要结合专业实践教学基地建设，引社会、企业的教育资源入课堂，通过校企互动、共育人才，增强课程教学的实践性。三是要走课堂理论教学与社会实践活动、第二课堂和课外活动相结合的道路，让学生把课堂上学到的英语知识和技能通过社会实践、课外练习得到运用、巩固、内化和升华。

3.教学内容的改革。高职高专应用英语专业“综合英语”的教学内容应具有自身的特点。首先，“综合英语”教学应该把听、说、读、写、译五个方面技能的培养贯穿于整个教学中，注意五个方面的平衡发展。其次，“综合英语”教学还应该把语言知识、语言能力及文化知识三方面内容的学习有机结合起来，使学生既掌握英语语言相关知识又具有灵活运用英语语言的能力。在语言运用能力方面要注意口头表达能力和笔头表达能力两者的均衡发展。口语的培养可通过加强语音和口语教学环节予以保证，通过模仿、朗读加强语音的标准性，通过话题讨论、辩论、节目表演等多种方式增强学生口语表达能力。笔头表达能力则可通过增加各种应用文写作和定量翻译等方面的内容进行有意识的培养。

同时，教材的选用要符合高职高专“综合英语”教程的体系特点，不能够简单地把一般本科公共英语教材拿来使用。可根据高职高专“综合英语”课程的体系特点，自行选编教材。“综合英语”教材选编应该把实用性放在首位，力争让教材融思想性、科学性与趣味性于一体。

4.教学方法及手段的改革。该课程教学要积极探索和尝试任务型教学法、情景教学法、交互式教学法等多种教学法，通过讲练结合、话题讨论、师生互动、即兴表演等多种方式增强学生应用语言的能力，既发挥教师的主导性，又发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果；加强语篇教学、语用教学、英语社会文化教学等，提高学生对语言的综合理解能力。总之，教师应探索和传授良好的学习方法，让学生把学到的知识和技能融入丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

教学手段也要求新颖、现代化。一是充分利用多媒体网络语言教学实验室，整合丰富的多媒体外语学习资源，实现教学内容的丰富性，教学环境的虚拟化，课堂教学的形象化、情景化和生活化，形成因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等教学特色，从而拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。二是建构教学网络系统，组建外语教学校园网站，将其建设成为一个网上外语教学基地，使之成为师生之间、生生之间互动交流的平台。

四、结语

通过对教学内容、教学模式及教学方式和手段等方面的改革并将其应用于教学实践，我们可以增强学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养学生语言运用能力及各种职业能力，有助于高职院校为现代化建设培养大量高素质技能型英语人才。

［参考文献］

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［5］Jeremy Hammer.The Practice of English Language Teaching（3rd Edition）［M］.New York:Longman,2004．

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇8

在中国传统的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)观中，教师的作用是传道、授业与解惑，教师从来就是教学的主体，而学生则是受教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的对象，这种观念长期影响着我国的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，课堂教学中以教师“满堂讲”为主，学生“死记硬背”占据主导地位，强调模仿性学习，常规练习，忽略了创造性和个性化思维的培养。从外语教学的角度谈素质，素质就是人们学习和掌握外语的一种潜能，它是人们外语能力的形成及发挥的内在源泉。素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的主体性与学生作为教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)主体的观点是一致的，它主张让学生全面参与，积极思考和亲自实践，主张培养学生的自我意识，竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维能力和学生的潜力。素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的主体性还表现在尊重学生个性品质差异、知识基础差异和兴趣爱好差异的客观存在，对学生因材施教，使其全面发展。提倡中学英语素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)就是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上的初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高他们观察、注意记忆、思维想象、联想等能力。

高三，是中学毕业前的最后一个学年，高三总复习在中学外语教学中具有特殊的重要意义。高三总复习时仍坚持听、说、读、写的基本技能训练，这对学生语言能力的培养有巨大的作用。高三学生理解力、领悟力有极大增长，他们更容易将语言基础知识转化为语言技能。有许多教师在实践中摸索总结出高三总复习中进行能力培养的成功经验，我在几年的高三总复习中，也颇有体会，我的思路与做法是：

1.充分发挥教师的主导作用，以学生发展为本，尊重学生独立人格与自尊心，教师必须以教材和考纲为依据，组织教学复习和训练工作，讲究精练、巧练、活练，而学生自身则必须增加词汇量，扩大阅读量，加强自觉性，养成正确的学习习惯，教师真正在教学中带领全体学生不断发现问题，解决问题，最终实现总体水平的提高。精讲，就是要对重点和难点进行精确、严密、透彻的讲解。有计划地指导好高三英语教学和复习，将高三复习教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)纳入到能力训练的轨道，重视学生英语知识的运用，侧重能力的.培养，加大英语教学改革的力度，深入理解教师“主导作用”的思想内涵，重视听、说、读、写的综合训练，才能适应新形势对教学的要求，进而提高语言运用能力，注重学用结合，处理好学会和会学的关系。

2.兴趣是学习自觉性的源泉，是学会“渔”的关键，我们要帮助学生变苦学为乐学，变死记硬背为巧学巧记，在平时教学中 发扬教学民主，不断征求教学意见和改进教学方法，变“一言堂”为“群言堂”，放手让学生在课堂上“自我表现”，他们从传统地听课、记笔记、背诵、考试的模式中解脱出来，自觉地进行归纳总结，找出重点、难点，整理出词组和句型，自己去思考，比如单词的释义和用法，我通常不一口气自己讲，而是有目的的留下一部分，让学生运用已有的知识进行解释、造句，语法规则也让学生反复阅读理解有关的语言材料，自己归纳出来，这样学生就不是被动地背诵老师直接给出的语法规则，而是主动地去探索，去

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇9

论文关键词：高等职业教育 英语教学 教育模式创新

论文摘要：高职教育旨在培养实用型人才，帮助学生获得职业能力以及具备相应的紊质，为行业企业所欢迎或取得社会的广泛认可。作为体现职业能力与素质重要组成部分的外语应用能力的培养，理所当然地要适应这一要求与变化，即高职外语教学应满足学生未来岗位工作与专业发展的需要。

随着高职教育向就业模式转型，人们在“工学结合”的课程改革上进行了大量探索，其中围绕高职英语与专业整合的教学改革也被提上议事日程。这种研究，对于培养学生的职业外语应用能力，推动整个教育质量的提高，培养社会需要、企业欢迎的高职人才，无疑是有极大帮助的。

一、离职英语教学现状分析

近些年来高职教育迅速崛起，高职招生规模不断扩大，围绕高职学生的英语应用能力的培养，广大英语教师积极开展教学试验与研究，给高职英语教育带来了生机与活力，有效地推动了高职教育改革与发展。尽管如此，高职院校中生源基本素质有所下降，教育质量提高不多的情况仍然存在，在外语教学上也有突出的表现。

一方面，高职生源组成复杂，不少学生缺乏良好的学习习惯，特别是形成的英语知识基础参差不齐。另一方面，我们的教材滞后于教育的要求，教学内容往往偏深，偏难，体现不出高职英语教学自身的特色，教师教学大多采用以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式，教学中习惯于使用生活词汇多、职场词汇少;重词汇质量、轻词汇数量;重精读、轻泛读;重知识传授、轻技能训练;重应试教学、轻素质培养等，学生依赖老师，缺乏独立思考的现象比较普遍。英语教学的不适应还表现在部分高职院校缺乏良好的英语教学的硬件环境，教学在手段上落后于现代教育技术的发展。这些情况都会给我们培养的人才与社会对接产生矛盾，造成高职院校的毕业生步人社会后在英语应用方面不适应或适应期的延长。因此，在高职英语教学中，我们应当努力正视高职英语教学当前存在的不足，不断进行新的教学实践，以达到满意的教学效果。

二、大学英语与专业整合教学的思考

从培养目标上看，高职的英语教学主要是利用2-3个学期的教与学，培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并实现与有关专业紧密联系，提高学生在某个专业上的英语能力的应用水平。这就要求高职学生不仅要努力掌握未来所从事职业必备的英语基础知识，包括日常英语和专业英语基础。而且要加强英语实际应用能力、英语的自我完善与发展能力、多文化交往合作能力的培养。

作为工具学科的英语教学必须坚持“实用为主，够用为度”的原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主;“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。即为使学生在一个有限的时间段掌握一定的英语基础知识和技能，教师应大胆突破学科知识的系统性、完整性，根据专业对英语能力的要求，把握好基础知识传授的范围，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好处。

对应职业与岗位，重组或优化外语的教学内容，一方面是作好市场调查。如到用人单位了解岗位(群)对英语的要求，明确那些是“必备”内容、那些是“拓展”内容，作为重组或优化教学内容的依据。我们在市场调查中发现，从事经济活动以及商务流通方面工作的在学习外语时，有必要掌握语言的文化知识，包括词义的文化内涵、文化差异所产生的跨文化误解，还包括文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响，加强英语应用文写作等;从事技能操作的，有必要熟悉有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息、通用软件的使用说明、互联网调用命令等。 大学英语与专业整合的实践，重点是在高职英语教学中体现。首先是注重教材的编写与选用。即根据语言学习的规律，高职教育的特点，社会职业岗位对人才的英语水平要求，按照“实用为主，够用为度”的原则，可以进行校企合作，共同编写。编写体裁与题材应相辅相成。教材的设计上，可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材。在选材及体例上，应突出实用性原则，所选语言材料应具有多元性、内容趣味性、语言风格多样性、语言题材时代性，教材内容的安排应按语言习得的规律，将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统的划分，并确保语言输人和产出的一体化。

其次是借鉴职场英语的理念，围绕英语应用能力培养，组织好教学。即采用多种教学法教学，突出以学习为中心，推广以学生为主体，教师为主导的“任务驱动型”教学法、“互动式教学法”等。在教学手段上，高职英语教师应充分利用语言教学实训室，为学生创造英语虚拟环境，使课堂教学更具有形象性，场感和职场化。充分利用计算机多媒体和网络技术，拓展课堂教学的信息量，实现教学内容的动态学习、群组交流等特色教学。英语教学离不开经常性的.、有针对性的实践练习，因而让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验是实现对接的良好途径。

再次是转变观念，实施科学考评。科学的考评模式具有正确的导向性，激励性和实效性。高职英语教师应积极改革高职英语目前纯知识性的考核模式，以能否做到很好地应用作为高职英语考核的主要取向。这就要求考核的内容要全面，突出对学生全面语言技能的考核。考核形式多样化，并注意做到考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场内完成与考场外完成等多种方式。在学生英语学习上，逐步推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和语言综合能力的模拟现场考核制度。

三、大学英语与专业整合教学在计算机专业的应用

高职院校普遍设置计算机专业.针对这一类专业实施大学英语与专业整合的教学研究具有典型的意义，所以我们在此类专业进行初步尝试。

尝试主要是针对学生的职业特点，侧重与计算机专业相关的实用英语进行教学。即拓展一些与计算机相关专业信息，包括有关文化背景的介绍，把讲解词汇与句型时给出的例句与相应的句型演练尽量与计算机知识用语联系起来，在课堂中创设多种语言应用情境并辅之于角色扮演，使词汇与句型的练习尽量赋予其实用性，贴近学生日后的工作方向。如我们选用的外语教学与研究出版社的《希望英语》第三册第二单元为“Information”，比较适合计算机专业的学生，通过缩减其课时而延长本单元的课时，增加了背景、商家、人物、万维网、计算机安全知识，包括有关计算机的操作指令、提示信息，通用和专业软件的使用说明，互联网络调用命令等或学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，都成为了十分实用而生动的教学内容。在此基础上，我们在作业、课后任务的设计上也尽量做到有利于巩固所学语言知识，考虑学生专业特色，突出其岗位特点。

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇10

【关键词】高职 英语分层 因材施教

一、分层背景

教育部公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出,高职阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。教学要求还强调英语的课程设置充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。

我院近三年新生高考英语成绩从0-110多分几乎每个分数段都涵盖,差距巨大;学生感觉英语课与生活实际不太相关也没有学习的动力。根据此实际情况,我院教务处、基础部联合确定了大学英语实施分层教学的方案,决定构建统一要求与因材施教相结合、听说领先的大学英语教学模式。

二、实施过程

在确定实行分层教学后,我院从2011 年9月起对11级新生进行了大规模的大学英语分层教学改革。实施过程分为以下三个阶段:

1. 准备(2011年3月-2011年8月)

收集并學习了国内英语分层教学的研究资料;对宜宾职业技术学院、成都航空职业技术学院等已实施分层的兄弟院校进行考察交流;对10级学生进行小范围分层实验,总结经验;拟定具体实施方案,制定了分层课程标准及各层具体要求,挑选并征订适合各层的教材。

2. 实施(2011年9月-2012年6月)

依据高考英语成绩,划定分层标准,将学生分为A(较高层次)9个班、B(一般层次)14个班、C(较低层次)17个班,实行各系内部分层教学;确定各系大学英语上课时间及各班授课教师、教室;征集学生意愿调动班级,核实各班学生名单;实施分层教学,定期研讨调整方案;以口试+笔试方式进行课程考核并统计成绩。

3. 总结(2012年6月-2012年7月)

制作分层意见调查反馈表、实施调查并统计结果;总结分层教学经验。

三、取得的成绩

1. 提高了学生对因材施教的认识。绝大部分学生能认识到分层教学的目的并支持分层教学。根据调查,90%的学生能了解大学英语分层教学的目的;92%的学生认为大学英语分层教学有必要;89%的学生能适应目前的大学英语分层教学。

2. 最大化地调动了学生英语学习的积极性,提高了英语成绩。基础好的学生能更进一步提高运用水平,更好发挥特长;基础差的学生不会因为差距大而放弃学习,反而重获机会学习英语。在学年考核中,A层平均及格率为91%,B层为87%,C层为84%,均较前一学年有明显提高。通过强化听说交际能力及实行口语测试,学生在课堂上有了参与的热情与动力,积极参加各类英语活动和比赛,尤其是口语竞赛并获得了较好成绩。

3. 拓宽了学生及老师的接触面。分层后,教师和学生均能认识到来自于不同班级不同专业的学生,拓宽了自己的接触面,培养了更广泛的交际技能,也更增强了对其他领域的了解。

4. 给英语教师带来了挑战,提供了改革课堂教学的机会。分层后,各层各班所遇到的情况都是不一样的,就要求英语教师们灵活调整课堂内容以适应不同层次不同班级的实际情况,相较以前,各位教师的工作主动性得到了明显提高,并出现了许多优秀的课堂教学方案和探索。

四、出现的问题及改进方法

1. 教学运行方面:第一学期开学初,由于新生入学人数不确定及学生调动,各班名单迟迟不能确定,老师不能及时掌握学生情况,学生之间互相熟悉速度慢;个别系部外出实习与英语课时间冲突;不同行政班学生集中到一个班上课,给学生管理带来了很大的难度。

2. 学生学习方面:由于三个层次教学内容有梯度,个别学生为更轻松学习调动到低层次的班级,反而影响低层次班级教学效果;分层班学生来自不同行政班,除英语课外学生之间沟通较少,学生之间熟悉度不够;仍有16%的学生认为分层给其带来了负面心理影响。

3. 教师教学方面:由于系内各班均同时上课,大多数英语教师同时上课,教师之间互相听课及公开课机会较少;初次实施分层,对每个层次学生水平预估不够准确,在教材选取、教学内容及方法上进行了一定的调整。

根据以上出现的问题,在以后的工作中可进行以下改进:

1. 淡化不同层次之间梯度,强调分层目的是因材施教而非划分高低水平;划定学生层次后原则上不再调动,只接受低层向高层调动申请;在条件许可情况下,制定政策向高层次的学生倾斜,鼓励学生努力提高英语水平。

2. 建立英语教师导师制,配合辅导员加强对分层班上学生的关心和管理,多开展班级活动,团结学生加强交流。

3. 拓展育人课堂:课堂内严格教学管理及教育的同时积极探索丰富多样的教学内容,提高学生学习积极性;课堂外发扬第二课堂作用,开展竞赛、培训、活动等,丰富学生生活及校园文化。

4. 进一步提高教师教学能力及育人水平,提高教师素质,加强责任心。

五、总结

高职高专英语分级教学的实践与探索 篇11

实践证明, 多媒体能够完全利用当代认知心理学理论, 使得学生能通过各种感官获得相应的知识, 从而有效地拓宽教学内容, 激发学生的学习热情和创造性, 由此提高课堂的教学效率。此外, 它还能够全面提升教师的综合素质。

1.1 提高学习效率, 激发学生的学习兴趣和求知欲

美国心理学家发现人的左脑和右脑有着不同的功能。大体说来, 一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能;右脑具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能。[1]在我国, 传统的教学模式注重单纯语言知识的教授, 教学手段单一, 学生始终处于被动的学习状态中, 不重视启发学生的想象力和创造力。人们通常在一维的层面上依赖口语、书面形式来表达、传达和处理信息。这种方式只能发展人的左脑, 而且只依靠口头和书面形式, 令人感觉枯燥无味。所以对于学生来说, 在教师的讲授过程中持久稳定地集中注意力是很困难的。但是多媒体则能集文字、声音、图片和动画于一体, 提供一个生动活泼的教学环境, 能直接刺激学生的视觉和听觉神经。在美丽的图片和优美的音乐的影响下, 学生的想象力得到了启发, 进而右半球得到了发展。所以多媒体教学使得教授活动更加适合人类的思维习惯, 教授的内容变得丰富和生动, 学生也对英语学习更加有兴趣。在这种环境下, 学生会更加主动地而不是被动地学习。

1.2 加深学生的记忆

实验心理学家Treicheer在1967年说明记忆和人类感官之间的关系时指出, 人们能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 同时听到看到内容的50%, 交流过程中自己所说内容的70%。[2]Treicher的结论表明在多种感官同时作用下所获取的信息量要比单一地听或者看多得多, 在加深记忆方面同时使用多种感官是非常重要的。此外, 对记忆比率的研究结果也表明了同一结论。研究记忆比率的心理学家发现对于同一个学习材料, 人们在听过3个小时后能记住所学的70%, 在3天后能记住所学的10%;人们在看过3个小时后能记住所学的72%, 在3天后能记住所学的20%;如果他们同时看和听的话, 3个小时后能记住所学的85%, 在3天后能记住所学的65%。

以上种种结论表明在学习的过程中, 如果人们使用多个感官, 就能够加深他们的记忆, 提高学习效率。多媒体能够给学生提供这样的学习环境, 文字、图片和动画能刺激学生的视觉, 背景音乐和富于变化的声音能够刺激学生的听觉。在这样的环境下, 学生会加深对所学的知识的记忆。

2.1提高教学效率。

合理精确地处理教材和安排教学方法是影响教学质量和提高教学效率的一个重要因素。最重要的一点是如何突出教材的重难点。[3]在传统教学模式中, 教师只是将教材的重难点写在黑板上进行分析, 学生对此感触不深, 在脑海中也不会留下很深的印象。而多媒体则具有直观、形象、生动、鲜明等特点, 教师可以适当地利用多媒体, 利用线条、图片和动画等将教材中抽象的内容形象化、直观化, 将教学的重难点化易, 最大限度地调动学生的感官感知知识, 让学生在轻松的情景中掌握重、难点, 使沉闷的课堂活跃起来。

依据建构主义的原则, 在多媒体的环境下, 应该提倡以学生为主体的协作式、研究式的教学模式。

以往的传统的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”, 这种教学方式根本无法创造令学生满意的语言环境, 学生所能接触到的仅仅是授课教师本人所具有的英语水平所体现出来的语言环境, 整个教学过程成为知识的机械的输出和输入过程。因此, 必须提倡“以学生为中心”的教学模式, 充分利用多媒体作为教学的辅助手段, 培养学生自主学习的能力, 加强教师“导”的作用。“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”多媒体网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利, 学生面对计算机可以自行组织或自行适应学习, 自定学习计划、时间和进度。在这一过程中, 教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者, 充分发挥教师“导”的作用。教师应指导学生如何有效地使用课本、光盘、校园网和因特网的资源, 准备好学生的自学提纲和要求, 倡导组织学生进行合作学习, 并进行学习全过程的监控、调节和帮助。

2、开展多媒体辅助教学对教师自身素质的要求

多媒体技术和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程, 它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革, 教学资源的整合, 以及评价体系的改革等, 对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能, 具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力;要学习新的教育和英语教学理论, 了解信息技术在语言教学的应用发展善不断地进行教学实验与探索, 改变传统的讲授式教学, 努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者;要具有不断自我更新知识的能力, 能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。

总之, 多媒体辅助教学是高职英语教学发展的必然要求, 它也正逐渐地更为广泛地被英语教师重视和应用, 笔者相信, 多媒体在高职英语教学中的应用将有力地促进高职英语教育的改革。

3、应用多媒体进行高职英语教学应注意的问题

多媒体教学和传统教学相比, 有着许多传统教学无法比拟的优点, 它能够将文字、图像、声音及动画集合成一体, 不断地冲击着学生的视觉和听觉神经, 达到增强学生记忆、扩大课堂容量的目的。[4]但是这并不意味着多媒体可以完全替代传统教学方法, 摒弃粉笔和黑板。教师在使用自己事先设计好的课件或是现成的电子课件上课时, 只顾自己点击鼠标, 对讲解的内容进行逐一演示而无暇顾及学生的反应, 没有时间对学生提问, 检查学生对知识的掌握情况。而学生在教师一味的讲解下, 被动地接受着知识。这种多媒体教学无形之中又成了另一种意义上的“满堂灌”, 学生的积极性被抹杀了。所以丰富多变的教学手段是高职英语教学顺利进行的一个重要保证。教师应该根据内容的需要和学生之间的差异, 将传统教学和多媒体教学有机地融合在一起, 发挥两种教学方法的优势。

4、结语

多媒体作为一种辅助型教学手段, 正在逐步融入高职的传统教学中, 它能通过各种媒体形式激发学生的学习兴趣, 增强学生对所学知识的记忆, 正成为一种新的教学趋势。但是由于种种原因, 多媒体还不能真正有效地应用于高职英语教学中, 有的则逐渐成为另一种方式的传统教学。为了不使多媒体教学变成传统教学的翻版, 教师需要不断提高自身综合素质, 钻研各种教学方法, 制作出适合高职英语教学现状的优质课件, 大幅度提高高职英语的教学效果。

摘要：在人类进入21世纪的今天, 经济的全球化以及社会的信息化已成为大势所趋。这个社会变革的过程不仅深刻地改变着人类的生活和工作方式, 也对传统的教育产生了强大的冲击。随着信息技术的飞速发展, 多媒体在教育中的应用越来越普及, 在语言教学中也起着日趋重要的作用。利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动, 在国际上通常被称为MCALL (Multimedia Computer-Assisted Language Learning) 。在世界范围内计算机辅助语言教学活动已有40多年的历史, 在我国也有20多年的历史。它体现了一种新的教学理念, 成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。

关键词：多媒体辅助教学,高职英语教学,教学模式,记忆比率,建构主义

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高职高专英语分级教学的实践与探索 篇12

罗峰福建省明溪县城关中学

摘要：初中英语“导学 探究 运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。本文探讨初中英语”导学 探究 运用”教学模式如何实施的问题，它以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，阐述“导学 探究 运用”在初中英语课堂教学中的实践。

［关键词］初中英语导学探究运用自主学习

初中英语“导学 探究 运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。下面我将以仁爱版初中英语教材为例，谈谈我对这种教学模式的理解和实践。

一、初中英语“导学 探究 运用”教学模式的含义

初中英语“导学 探究 运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行英语教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

二、“导学 探究 运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践

初中英语“导学 探究 运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的高效课堂。

（一）导学是引导学生学习的关键

教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，使课堂教学更加有效。

1、学案导学

“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。例如：

1学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2、情境导学

随着教学技术手段的发展，教师可以充分利用多媒体渲染丰富情境，电教多媒体技术集声、文、图、像于一体，它能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念。例如：七年级Unit 7 Topic3 Section B

在导入新课之前，就可以通过多媒体创设语境呈现生词与词组。通过播放一段抢凳子游戏，学生很快就理解了Musical Chairs。此外，通过呈现一组图片并谈论图中内容来扫清生词和词组的障碍。

利用多媒体教学,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄, 可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化，具体化，使学生能更快地接受教学内容。它能极大地调动学生的学习积极性，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自觉探究阶段。

3、问题导学

问题导学是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题，来激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。例如：九年级Unit 5 Topic1 Section C 主要内容之一是介绍香港、澳门和台湾，就可以在逐一呈现图片之后设计以下问题：

A: What happened in the picture?

B: Hong Kong returned to the motherland.A: When did it happen?

B: On July 1st, 1997.A: What places do you want to visit in Hong Kong?

B: Disneyland.(Ocean Park, Victoria Peak)

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（二）探究是课堂教学的重要形式

探究的宗旨是通过亲身经历探究活动，既学习学科知识，又培养学生主动探究的能力，同时增进对学科探究的理解。让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。

1、独立探究

在教师的指导下，以学生为主体，教师给他们一些示例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如在教现在进行时的时候，就可以列举出常见的一些句子，让学生自己来归纳总结该时态的结构，现在分词的构成规则，然后再由其他同学或老师补充完整。通过自身探索得来的知识总是能让学生记忆深刻。

2、合作学习

合作学习最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上，在老师的指导下，采用小组间的合作讨论的形式，对一些问题形成一定的共识，共同解决一些问题。这样，课堂气氛宽松起来，学生在与老师，与同学的合作学习中轻松愉快；并学会以他人之长，补自已之短。如八年级Unit 5 Topic3 Section D在谈论保持好心情话题时，就可以让学生小组讨论开心的方法，这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

（三）运用是课堂教学主要任务

运用就是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

1、交流探索

在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，同时更好地反思自己的理解和思维过程。教师让学生分组汇报可以使不同的探究者分享与交流，贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务。如八年级Unit 6 Topic1 Section A在谈论完康康和同学们的旅行计划后，可以让学生们小组

合作讨论他们自己的五一出行计划，然后由一人执笔成文，一人汇报。笔者实践证明学生的积极性被极大地调动起来，每个学生都有事可做，在合作完成任务的同时很好地巩固了课堂所学知识，并将知识用于实践中，培养了用英语做事的能力。

2、反馈训练

课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。教师在设计课堂练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计口头练习、书面练习等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机。

3、总结提升

在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

总之，有效实施初中英语“导学 探究 运用”教学模式能培养学生的自主学习能力、创新精神、合作精神和实践能力,真正承担起培养学生基本英语素养的任务，承担起提高学生综合人文素养的任务，从而为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

参考文献：

1.林进材《高效能教师的教学锦囊》，华东师范大学出版社，2010年。

2.宫丽艳;王忠莉《谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略》中学课程辅导(江苏教师)2011年12期

3.王瑛《初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究》辽宁师范大学，2007年