提高阅读有效性小学教育论文

摘要：读书是进行学习的自然过程。只有思维进行了碰撞与升华才能提升阅读资源利用的最大化。亲子阅读教学对于小学生阶段而言，具有重要的指引意义。就亲子阅读的有效性进行详细分析，通过探索来思考亲子教育作为课外阅读延展途径的重要性，并探讨一些对策来提升课外亲子教育的教学成效，针对小学阶段教育及亲子阅读的教育模式提供有效性策略。下面是小编为大家整理的《提高阅读有效性小学教育论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

提高阅读有效性小学教育论文 篇1：

农村小学阅读教学有效性分析

摘要：随着新课程标准的深入改革，各教育专家、中小学老师以及各大家长们都认同不能只注重一本教科书式的教育教学方式，更要注重学生综合组织的培养，才能适应新时代学生成长发展的需求，因此人们开始更加注重学生的课外阅读能力。本文的核心重点是关于农村小学生课外阅读有效性的研究，通过对农村小学阅读教学的现状研究，有针对性的提出能够提高农村小学阅读教学有效性的方法。

关键词：农村小学;阅读;有效性;方法

前言：

长时间以来，农村小学教育收传统的应试教育影响，教学理念陈旧，忽视对学生学习能力的培养，不注重阅读教学。新课改要求要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，因此农村小学阅读教育的重点是从阅读课文内容转变到阅读学习的方法。教师要通过各种方法来交给学生阅读的方法，给他们充足的时间能够真正的与内容对话。

一、农村小学阅读教学的现状

(一)学生心理因素导致对阅读兴趣不大

我国城市化的脚步越来越快，农村家庭有条件的学生都转到城镇上学，留在农村学校的大部分是留守儿童，家长作为孩子的第一任老师，生活方式和家长的言传身教对孩子都存在着最基础的影响，然而农村学校的学生们缺失家庭教育，留守儿童的父母的文化水平也不高，且长期不在家，导致学生和家长之间的沟通少，部分孩子存在心理健康问题，认为学习和阅读并不重要;另外，由于农村学校的物质条件和师资力量不足，导致老师无法兼顾到每个学生的身心状况，教师能力有限，心理辅导知识和能力有待提高，容易导致学生出现性格和心理偏差，综合素质教育过程存在困难。

(二)不重视个性化阅读

在农村小学语文教学过程中教师充当着一些不当的角色，例如学生阅读活动的召集人，让整个课堂都是叽叽喳喳的阅读声，吵吵闹闹的讨论和争先恐后的发表见解，教师在这个过程中显得无所事事，阅读没有目的性，效率低下。个性化阅读不只是学生的阅读能力，也是教师的一种教学理念，是学生的主观性意识、行为和能力的体现，个性化阅读需要教师放弃长篇大论的课文分析，而是让学生进行实践性阅读，在老师的引导下提出自己的质疑和见解。

(三)教师未深入文本解读

文本是课堂阅读的基础，是小学教师教学的第一资源，课堂文本具有规定性、依据性等特点，这便是教师对文本进行深入解读的重要性的原因。但由于农村小学教育资源的匮乏，教师数量较少，并且教师岁数普遍较高，对教材内容不注重深入研究，按照自己多年来的教学经验代课，没有与时俱进的思维，甚至很多老师都身兼数职，这就使教师压力巨大，同时要准备两门甚至更多的教案，因此在对文本的解读上就更加浅显，不能深入解读文本内容，导致引导学生阅读时也不能深入解读文本内容，无法领会文本的深层含义。

二、提高农村小学阅读教学有效性的方法

(一)着眼于提问，激发学生的阅读兴趣

对文章内容进行巧妙地提问是一种激发学生创造性思维和激发学生学习积极性的一种教学方式和手段。在阅读之前，教师可以根据学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中出现的现象进行提问，通过对一定的认知矛盾进行解读，可以引发学生的思考和分析，从而激发学生的好奇心和对学习新知识的重要性的认识。在提问时，不一定非要面面俱到，对每个内容都进行提问，而是要在知识关联处、文章重点章节处进行提问，构建学生的知识框架，通过把握文章的思想内容和表现形式，在文章的重点段落和语句出进行提问，组织学生进行思维训练和语言训练，帮助学生理解文字，提高阅读能力。

(二)引发思想，促使阅读与生活融合

阅读内容是对生活的再现，教师在应到学生阅读时可以通过创设情境，引发学生对生活的思考，加深对文章内容的理解。面向生活，建立一个开放的学习氛围和学习体系是农村小学教学的一个重要教学理念，要在构建学生自我认知的同时强化课内外结合，丰富学生的想象，体会文章所表达的意境，走进文章人物的内心，引导学生进行语言表达，尊重学生的主题感受。

(三)教师示范，展示阅读方法

凡是教学必定离不开示范，而“阅读示范”指的就是教师通过在阅读的过程中展示自己的理解思路和阅读方法，从而给学生传授阅读的经验。首先在阅读教学中，教师要明确教学目标，将阅读的能力点落实到日常的语文教材的教学中，例如“对文中重要词语含义的理解”，这是学生阅读的一种基本能力，那么如何认识重点字词，如何理解重点字词，教师可以告诉学生自己是如何解决这些问题的，首先查字典认识生字词，然后通过结合文章内容和语境来理解词语的含义。“授人以鱼不如授人以渔”，教师的示范是教导学生自主阅读的基础，将自己的学习方法展示给学生才能让学生在自主阅读的时候得到充分的知识拓展。

(四)开展课外阅读，增加学生的阅读量

浓厚的学习环境和学习氛围是学生主动学习的一个重要因素，学校应该营造一种“书香校园”的氛围，激发学生课外阅读的兴趣。学校层面则是增加教学资源，每学期都能够补充和更新少儿读物，丰富图书种类，培养学生的综合素质;其次是教师，在补充课外知识的同时应该抓紧机会启发学生，这些知识通过阅读课外书就能获取;另外在学生进行自主课外阅读的时候，教师应当根据不同情况给予学生积极的评价，让学生获得心理上的安慰，通過被老师鼓励生成成就感，从而激发自己对阅读的兴趣。

(五)读练结合，提高学生的阅读能力

学校或教师可以定期组织学生开展课外阅读的成果交流、展示活动，例如故事会、主题班会、手抄报等。通过丰富多彩的活动，鼓励学生主动展示自己课外阅读的成果，通过同龄人的交流维持学生对课外阅读的浓厚兴趣。除了大型活动之外，也可以在日常的课堂教学中进行阅读评价。主要有以下几种方法：

1、进行课前演讲。把讲台当作舞台，在课前利用3到5分钟，轮流安培1个或者2个学生对自己近期的阅读成果进行展示，可以采用朗读、背诵、讲故事等形式，内容不限。对于学生来说一开始可能会产生胆怯心理，这时候就要进行一定的鼓励，通过长期的培养，便可以让学生体现出表现欲，从而争先恐后的进行分享，在形成一种课堂惯例之后，学生的读书兴趣会有一个较好效果的保持。

2、通过书面展示树立学习榜样。与各科老师沟通在班里设立自主学习园地，开辟一个分享书籍、分享快乐的课外阅读感悟的展示栏。在这里用来展示学生的一些好的作品，可以是课外阅读的读书笔记、读后感或者是自发而成的优秀习作和优秀日记。并且定期组织班会通过小组评议、班级评议，或者是教师评议的方式对学生的作品进行评价和鼓励。这种做法的原因是小学生具有攀比心理和很强的上进心，没评上的同学会不甘示弱，从而给学习园地不断增加新的内容，这种方式可以让学生体会到作品被展示的满足感，增强阅读兴趣。

3、通过比赛提升学生的参与感。教师可以不定期的组织和举行一些比赛活动，可以是“故事大王比赛”，参赛学生每人给大家讲一个小故事。但是要考虑小学生的心理因素和能力因素，不可选取难度较大、篇幅较长的故事，比赛结束需要对每个学生给予不同程度的奖励。这种小型比赛在巩固学生阅读兴趣的同时也能锻炼其语言表达的能力。

三、小结：

学生的阅读不仅是自我建构的过程，在农村小学阅读过程也是对学生的情感、生活态度和价值观的构建。阅读是有生命的，学生参与阅读时能够不断生成语境和交流，能够帮助农村孩子找到生活和学习的乐趣。回归生命、回归学习主体、回归到生活是小学教育的重要理念，阅读教学应该成为农村学生了解自然、了解社会和体验生活的渠道，创造学生之间表达自我、与世界沟通的桥梁，让学生在现实的农村学习生活中真实的感受和体验，构建和提升农村小学生的情感和价值观。

参考文献：

[1]冯秀国.浅谈提高农村小学语文阅读教学有效性的策略.[J].教学前沿.2017(19)：178.

[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究.[D].延安大学学报，2016.

[3]王士东.浅谈农村小学语文阅读教学的有效性.语文天地.2016(27).

作者：陆红林

提高阅读有效性小学教育论文 篇2：

小学低段语文课外亲子阅读的几点思考

摘 要：读书是进行学习的自然过程。只有思维进行了碰撞与升华才能提升阅读资源利用的最大化。亲子阅读教学对于小学生阶段而言，具有重要的指引意义。就亲子阅读的有效性进行详细分析，通过探索来思考亲子教育作为课外阅读延展途径的重要性，并探讨一些对策来提升课外亲子教育的教学成效，针对小学阶段教育及亲子阅读的教育模式提供有效性策略。

关键词：亲子阅读;有效性;思考

著名文学家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”小学阶段的阅读是培养学生读书兴趣的重要时段，然而传统的教育模式以及家长对学校过大的依赖性，使得家长对学生教育产生一种旁观心态，极大程度地阻碍了学生的正常发展进步，同时也增加了学校的教学难度。在学生还处于幼儿阶段的小学，自身对于周遭事物的认知能力有限，家庭教育的有无，极大程度地影响学生是否能够正确地判断认知事物，其中亲子阅读是最为常见也是最为有效的方式。亲子阅读的本意就在于家长通过与学生多方面、多形式的互动，达成学生自我认知力有效提升的过程。因此，亲子教育作为幼儿教育中的拓展，提升其有效性至关重要。

一、亲子阅读缺乏实效的原因分析

当前亲子阅读共存在四大主要问题：(1)许多家长在自身成长过程中就没有经历有效的阅读训练，本身就没有养成阅读的习惯;(2)学生课业压力过重，家长重视孩子的学习成绩，花大量时间让孩子巩固教学内容，使得孩子偏重知识灌输和技巧训练而没有时间和精力进行阅读兴趣的培养;(3)文学阅读与电视、电脑等新媒体相比，在争夺孩子注意力方面处于劣势，孩子偏向于接受快餐型的内容;(4)缺乏目的性、计划性、科学性的盲目阅读模式。究其内在原因，我们不难发现语文教育的重大缺失。

1.不明确的阅读目标

我们根据调查发现，大部分家长错误地理解了阅读的目标，认为阅读的目的就是认识新字新词，了解主要内容。大家把语文学科的工具性作为语文学科的基本属性。绝大多数家长认为，亲子阅读的教育方式仅仅适用于学生处于幼儿园的时期，小学教育就是学习硬性文化知识的过程，亲子阅读的有无并不是关键。就算是有亲子阅读的教育情况，也与幼儿园时期的亲子阅读截然不同，同样是过分重视知识理解的亲子阅读。真正理解掌握亲子阅读的意义，把握正确的阅读目标，进而提升其有效性。

2.不理想的阅读环境

学生处于幼儿时期，对于阅读还没有较深层次的理解掌握，因而提升学生阅读的兴趣极为重要，阅读环境优良与否，会极大程度地影响学生阅读的兴趣，然而大部分家庭并不是很注重学生的阅读环境，购置课外书籍是大部分家长对于学生阅读方面的唯一“投资”，其实往往有一间安静的书房、一张整洁敞亮的书桌等就可以提升学生阅读的兴趣。家长应该重视对于孩子阅读环境方面的“投资”，因为有了整洁温馨的阅读环境，才能真正有意义地提升学生的阅读兴趣，进而加强亲子阅读的有效性。

3.不合理的阅读材料

大部分家长认为阅读材料就是限于纸制书本，其实这是比较狭隘的理解。语文这一教程，教学资源具有丰富多样广泛等多种特点。报纸杂志、路牌标语、博物馆展览馆的文字介绍等，都属于阅读材料。

学校与家长的沟通缺乏以及家长自身传统观念的限制，使得家长带有盲目性、自我主观性为学生选择阅读材料，大多数家长均是通过个人的爱好为学生选择图书，极大程度地忽略了学生自己的感受，同时，由于传统观念的阻碍限制，家长选择阅读材料往往忽视学生的兴趣，多偏向于传统教育、智力开发等方面。其实语文的提升，关键在于学生的感性培养以及文化素质的养成，过分地依赖于硬性知识的掌握，其实与传统的学校教程没有太大的区别，反而使学生对阅读学习产生抵触情绪，不仅会对家庭教育产生影响，更会影响到学生的学习效果。因此在阅读材料的选择中，要重视学生自己的意向和感受，当然家长作为引导者，可以一定程度地对学生进行主观引导，避免学生自主选择一些不切实际、不利于阅读学习的书籍。

4.无保证的阅读时间

随着社会经济不断的进步发展，各个家庭条件也有所提高，都愿意加大对学生教育的投资，然而大部分家庭总是忽略学生阅读的重要性，认为生活中方方面面可以阅读的机会很多，已经不需要再进行专门的亲子阅读教育，因而加大对孩子兴趣爱好方面的培养，忽略了学生閱读的时间。其实语文教育的关键还是阅读，增多家庭陪学生一起阅读的时间，通过文学的魅力，极大程度地影响未来孩子心智的健康发展，同时也能使学生在阅读中自我成长。保证亲子阅读的时间，提升其有效性，从而会深度提升学生的感性认知力，对将来学生自我素质养成，形成自我意识、自我认知等方面有着至关重要的作用。

5.不科学的阅读方式

家庭是亲子阅读的关键，亲子阅读的方式方法不科学会很大程度地影响其有效性。很多家庭不重视亲子阅读，以家长自我主观情绪为核心，不考虑学生的想法，违背了教育方式的科学性。安排了时间去陪学生阅读，却又以自己主观的方式强行限制学生的自我意识，忽视学生自己的阅读思路及阅读习惯，很多生搬硬套的阅读方式不仅没能提升学生的自主性，还削弱了学生对阅读的兴趣，得不偿失。因此，在亲子教育的阅读方法上要具有科学性，随时观察学生的情绪起伏。不要以家长为核心进行阅读，而是真正地从孩子的情绪出发，把孩子作为中心，才能真正意义地提高亲子阅读的有效性。

二、教师有效指导亲子阅读的集中对策

家长、学校作为学生教育的两大关键点，能否以正确的方式引导教育学生成为学生教育的关键。家长了解孩子，却不了解有效的教育策略，因而不能有效地发挥教育作用，缺乏科学而有效的教育指导。我们可以给家长提出以下建议，帮助家长完善亲子阅读，又能促进语文学习。

对策一：有效引导，达成共识

1.帮助家长认识亲子阅读的重要性

很多家长忽视亲子阅读，不重视其对学生以后发展的重要性，因而作为校方要多开展关于亲子阅读的活动，调动家长与学生亲情互动的积极性，同时可以通过召开家长会等方式开展亲子阅读活动，加强家长对于亲子阅读的认知，提升家长对亲子阅读的重视度，很多家长认为亲子教育仅适用于幼儿园阶段，其实不然，作为培养学生感性认知力、自我情感形成度的重要教育方式，其受用于所有年龄段的学生，同样也旨在培养学生的自主阅读、自主学习等能力，学生以感性的模式阅读多数都在家里，因而为培养学生良好的阅读能力、理解能力，家长起着无可替代的关键性作用。

2.双重指标选择阅读读物

环境是阅读的重要前提，而读物的选擇是阅读的关键，为学生选择书籍的好坏极大程度地影响着学生理解现实事物的方式方法，因此为孩子选择一本好书是亲子阅读的关键，学校和家长要肩负起相应的责任，互相监督，在以双重指标选择有利于学生阅读书籍的同时，双向引导学生阅读，从学生的兴趣出发，注重幼儿语言的趣味性，贴近本质生活，最大化激发学生阅读的兴趣，进而提高亲子阅读的有效性。

3.与孩子共同讨论，制定有效阅读时间

坚持做一件事就能感受到其中的效果，阅读也是一样的，没有坚持，“三天打渔两天晒网”的阅读模式并没有什么效果，因此与孩子沟通讨论，制定固定的时间去进行亲子阅读非常重要，家长、孩子要互相监督督促，把亲子阅读真正当作一件有意义的事情去做，坚持每天固定时间进行亲子阅读，潜移默化养成习惯，只有这样坚持下去，才能使得亲子阅读发挥其应有的成效，极大程度地培养孩子自主阅读的欲望以及提升感性认知力。

对策二：培养兴趣，提供方法

幼儿阶段的教育实为学校教育为辅，家庭教育为主，因此家长是学生极为重要的老师，培养学生学习阅读兴趣的重点在于家长的方式方法，以下几种方法很有成效，值得借鉴：

1.感官阅读

不论是在何时何地，感官的运用都能极大程度地调动人对事物的新鲜感，阅读也是一样的，在中国自古就有在教育中诵读经典的传统以及家长给孩子讲故事的传统，在当今社会，若是将这两种传统进行有机的融合，能极大程度地提高感官阅读的效果，继而提高亲子阅读学习的有效性。针对较为幼小的学生，可以先通过译读图画书籍或者图文书籍，提升学生的理解认知能力，在此基础上再逐步引入全文字文章为学生朗读，如此一来，亲子阅读的教育方式就达到了事半功倍的效果。

2.理解共读

所谓理解共读，就是在学生掌握一定阅读技巧的基础上与家长同读书籍，家长在此条件下，作为引导，不断提出问题，与学生进行讨论，共同思考，加深学生对文字的深度理解，同时要积极激发学生的兴趣，最终使学生能够自己提出问题，自主思考得到答案，进一步提升学生自主阅读的能力。在这样的阅读模式下，有利于快速培养学生的主观能动性，能够培养学生自主思维模式以及自主思维情绪等，使学生在阅读中挖掘到更多的知识，并且使学生理解问题、解决问题的能力有更大的提升。

3.比较阅读

学生不断地通过阅读学习到更多的阅读技巧后，达到有自主阅读能力的水平，家长可以与学生同读书籍，然后以自己的理解通过多种多样的表达方式，如绘画、歌唱、情节表演等，向对方阐明自己的理解，通过互相的比较，让学生找到自己理解的欠缺与不足，进而提升亲子阅读的有效性。

4.网络互动

校方可以鼓励各教师开展图书角活动，在学校鼓励学生进行课外阅读，并让家长参与其环节，然后通过网络媒介让各个家长与各个学生阅读同一本书后，分享自己的想法，同样也能提升亲子阅读的有效化进程。

总之，兴趣是可以培养的。阅读方法和策略的选择要因人而异、因文而异、因时而异、因地而异，我们决不能把亲子阅读仅仅理解为在家里的阅读，我们也不能把亲子阅读仅仅理解为书本的阅读。亲子阅读是一种互动式的阅读，而不是单方面的阅读，更不是家长以之为借口，检测孩子对传统知识掌握度，让孩子变相学习普通基础知识的介入点。让孩子和家长共同享受阅读过程中的美好和愉悦，让资源效益最大化，从而使孩子的学习主动性和创造性得到最大的发挥，才是亲子阅读的关键。

参考文献：

马荣菊.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].学周刊，2011(2).

编辑 谢尾合

作者：张万里

提高阅读有效性小学教育论文 篇3：

趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用

摘 要： 丰富多彩的课堂内容是吸引学生最好的工具，在小学语文教学过程中教师要更注重课堂的趣味性，充分调动学生的积极性，鼓励学生主动学习，提高阅读能力。本文分析趣味教学在小学语文阅读教学中的意义，提供情景教学、游戏教学、合作教学、故事教学、提问教学五种方式，以供小学语文教师参考。

关键词： 趣味教学 小学教育 阅读教学

阅读能力是小学生在语文学习中需要掌握的能力之一，也是学生提高感受能力和写作能力的重要前提。小学语文教师应该重视语文课堂的教学方式，增强课堂的趣味性，让学生感受到阅读中的乐趣，激发阅读动力，愿意主动阅读，学会阅读。

一、趣味教学法的概述

趣味教育通过激发人的心理情趣，提高受教育者的学习兴趣和心理接受程度，在教育过程中要充分了解受教育者的心理特征，采用针对性的教育方式，让受教育者主动积极地探索新知识，接受新理论，满足受教育者对知识的渴求，产生学习知识的满足感和幸福感[1]。

趣味教育强调趣味性、实用性。在教育过程中充分尊重受教育者的差异性，激发受教育者的自主性和创造性，培养受教育者的综合能力及创新能力。需要注意的是，趣味教学要重视实用性，不能只注重形式的改变，更要注重在实践过程中培养学生的综合素质，让学生利用学到的能力，在未来社会实践中获益。教师既要注重教学效果，又要注重教学过程。在教学过程中，强调学生的主体地位，真正在教学内容、教学方式、教学目标、教学考察中体现个性化教育的理念。

二、趣味教学法在小学语文阅读教学中的意义

(一)激发阅读兴趣。

趣味性是趣味教学的最大特点，也是趣味教学的最大目标，旨在激发学生的学习兴趣。在阅读学习过程中，让学生享受最大的乐趣，用最好的学习状态投入阅读学习中。在以往的语文课堂上，学生只能被动接受教育，由于年龄较小，注意力不能集中，容易走神。利用趣味教学法，可以在视觉、听觉、感觉上对学生形成刺激，让学生在学习过程中保持注意力集中，在不知不觉中理解鲜活生动的阅读内容。

(二)加深对文章内容的理解。

语文阅读是语文教学重要的一部分，它可以培养学生的理解能力、感悟能力。通过阅读，学生了解中华民族几千年来的文化底蕴，在阅读学习过程中积累丰富的情感体验，从文字中感受作者的情感。语文课文中常会有其他国家的人物、故事，学生因为缺少文化背景知识的积累，对文章内容的理解不透彻。利用趣味教学法讲授阅读内容，能够加深学生对文章内容的理解，小学语文内容理解难度低，教师只要注重趣味性教学，就能让学生更直观地理解文章含义，了解文章人物的情感变化，以及文章内容传递的中心思想。

(三)提高合作能力。

目前，大多数小学生都是独生子女，很少与人合作，团队意识淡薄，不利于全面发展，也不利于迅速适应工作环境。

在趣味教学中，教师可以让学生以小组形式完成教学内容，让每位学生充分体现个性，感受分工合作的魅力，并在合作过程中学会承担责任。通过趣味教学，增强学生的表达能力和团队协作能力，让学生逐渐喜欢上小组合作形式，为其今后各科学习奠定基础[2]。

三、趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

(一)搭建模拟情景，进行角色扮演。

趣味教学中有一種方法是让学生角色扮演，营造一个模拟的场景，让学生进入场景，模仿文章中人物的行为举止，感受人物所表达的情感。这样的方式不是为了提升学生的演技，而是让学生通过身临其境获得难以从课本中收获的体验和感受。学生通过自己的理解，用喜欢的方式表现人物，提高专注度。

例如在学习《一次成功的实验》时，可以让学生以小组形式进行表演，教师将学生分成不同的小组，每位学生选择一个自己喜欢的角色，教师为学生提供实验的道具，如小铅锤、水杯、绳子等。让学生根据文章内容进行排练，最后在课堂上表演，模拟文章中的实验过程，让学生感受文章中小女孩“有了危险，应该让别人先出去”的精神。学生不仅可以通过小组合作完成这个小实验，还可以通过表演文章中的内容，学会先人后己的优秀品格。这样的课堂是有温度的课堂，学生在获取知识、加深对文章主题认识的同时还能完善人格。

(二)设计教学游戏，提高学习兴趣。

语文学科以静为特点，教学游戏以动为特点，动静结合，才是现代语文教育应该倡导的理念。教师可以根据文章内容设计教学小游戏。小学生最容易在玩的过程中学习，通过游戏，可以在符合学生天性的同时帮助学生更好地学习课文知识。

例如学习课文《母鸡》时，教师可以带领学生走出课堂，进入操场，带领学生进行“老鹰抓小鸡”的游戏。将学生分为两组，选择一名学生当“母鸡妈妈”，一名学生当“老鹰”，剩下的学生当“小鸡”。让充当母鸡妈妈的学生感受“母鸡妈妈”阻挡“老鹰”，保护“小鸡”的心情，让充当“小鸡”的学生感受被“母鸡妈妈”保护的安全感。游戏过后，教师带领学生回到课堂，让学生分享游戏中的感受，然后开始课文内容的学习。学生有了游戏的体验，会更容易理解“母鸡妈妈”因为一只鸟飞过就立刻警戒的状态，是因为对小鸡深刻的爱。学生可以对照生活中和父母的相处方式，回想父母对其的付出，让学生感受每一位母亲的伟大，还可以教会学生感恩，在生活中主动表达对父母的爱。

(三)尊重学生差异，鼓励小组讨论。

因为成长环境、家庭教育不同，学生会在语文学习过程中表现出不同的状态。部分学生感情丰富，接受语文知识的过程较快，部分学生更喜欢学习数学，难以在语文学习中体会到乐趣，教师要根据不同学生的特性，制定不同的兴趣教学方法，主要可以通过两种途径：小组讨论和思想启发。

小组讨论，可以让不同特性的学生聚集在一起在讨论过程中发表观点和看法，可以通过其他同学的发言产生新的想法，激发学习语文的兴趣。例如教师可以安排语文学习成绩较好的学生，带领缺乏学习语文兴趣的学生一起进行学习讨论，让有丰富文学积累的学生有展示自我的平台，让缺乏兴趣的学生有机会感受其他学生眼中语文的魅力。

思想启发，通过深入了解学生的特性，选择合适的方法，改变学生学习语言的态度。例如，针对数学学习兴趣浓厚的学生，教师可以通过《科利亚的木匣》，让学生了解文中“科利亚从家门口朝前走三十步”却找不到木匣的原因。科利亚虽然四年前埋木匣时走了十步，但是在他长大的过程中，步子逐渐变大，所以他走五步就可以找到木匣子。周围的一切事物都会随着时间的推移发生变化，学生可能目前不能充分体会语文学习的乐趣，但是随着时间的推移，语文学习会起到越来越重要的作用。语文课本中会出现数学问题，对数学感兴趣的学生一定可以从语文课本中找到乐趣。

(四)合理讲述故事，辅助语文学习。

教师在语文阅读教学中穿插小故事，能够吸引学生的注意力，提高学生的听课兴趣，故事这种表达方式更适合学生的思维模式，让学生在轻松的学习氛围中接受语文课堂的新变化，主动加入语文学习过程中[3]。

例如教师可以在课文《秦兵马俑》的学习过程中，给学生讲述秦始皇嬴政统一中国的故事，让学生了解秦始皇平百越、击匈奴、废除分封制、书同文、车同轨、统一度量衡的伟大贡献。通过讲述秦始皇的生平经历，让学生了解秦始皇在统一中国中遇到的困难、在统一中国后为中国做出的贡献。学生听完故事后会对兵马俑产生浓厚的兴趣，产生去实际环境体验的愿望，加深对兵马俑的认识。

值得注意的是，教师在讲故事时要改进故事内容的表达方式，适应学生的接受习惯，如在讲故事的过程中可以利用多媒体进行展示，截取影片的相关片段，帮助学生进行理解。同时教师还要注重与学生的互动，时刻掌握学生的接受程度，根据学生的接受程度对故事内容进行及时调整。还可以通过讲故事的方式，让学生学会遇到问题从多角度分析，例如秦始皇是一个优点缺点同时具备的人物。

(五)改变互动形式，进行多样化提问。

在以往的语文课堂上学生表现不积极，课堂氛围沉闷。部分原因是学生不敢回答教师提出的问题，担心回答错误会被同学嘲笑，或者被教师惩罚。教师直接提问某位学生回答，不会听到学生的真实想法，不利于教师掌握学生真实的学习情况。因此，教师可以在课堂提问方式上进行改变创新，让学生感觉新鲜，自然会提高学生回答问题的兴趣。

例如，教师可以通过转盘的方式进行提问，在阅读内容通读过后，可以提出相应的问题，要求学生通过讨论或思考的方式，找出问题的答案，然后将学生或小组的编号写在转盘上，随机转动转盘，指针停止后指向哪位学生，就请哪位学生回答问题，教师不要限制学生回答的具体内容，只要求学生大胆表达观点。此时，如果有其余学生想要进行补充，或者发表不同的意见，教师就要进行鼓励。

教师还可以将奖励或惩罚的具体项目写在转盘上，如果发现小组讨论过程中有学生表现不积极，就要转动转盘的形式，对学生进行适当的惩罚，惩罚的内容要有助于学生发展。例如教师可以设置惩罚内容为同学唱一首歌、跳一支舞、讲一个最喜欢的故事等，通过这样的方式，让学生在课堂中大胆地展现自己的能力，增强自信，锻炼语言表达能力，同时营造有趣的课堂氛围，让所有学生都能从课堂中真正学到知识或者提高能力，发挥趣味教学在小学阅读课堂的积极作用。转盘只是一种形式，教师还可以利用抽签等方式进行提问，具体执行的方式相同。

小学语文阅读教学对学生的启蒙有重大的影响，要让学生通过阅读学习，培养兴趣，提高能力，养成独立阅读的好习惯，这不仅关系到小学语文教学质量，还关系到学生的全面发展。小学教师应该积极创新兴趣教学方式，弥补传统语文教学的不足，提高学生阅读学习质量。

参考文献：

[1]龚敏.在体验中乐读在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(11)：131.

[2]郭文國.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].学周刊，2018(32)：126-127.

[3]陈芳芳.趣味教学法在语文阅读教学中的应用探究[J].成才之路，2018(25)：40.

作者：刘汉云