浅谈如何提高民族学生的口语水平论文

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇1

新颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是我们传统的中学英语教学实践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。其中“哑巴”英语的问题最为突出。所谓英语“哑巴”既是指有较好的读写能力，听力也不差，可是口头表达的能力却有相当大的障碍。而口头表达能力的好坏直接影响了一位学生运用英语和他人沟通的能力。况且对于任何一门语言来说，听说读写都是它有机的组成部分。所以，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？ 首先我们分析一下阻碍学生口语发展的因素： 一。外在因素

1、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了在英语课堂中能接触英语外，其他地方几乎不能，更没有说英语的机会，从而导致了学生学了多年英语仍不会说的后果。

2、接触英语的时间太少。英语在我国是一门外语，而我国又不存在英语学习的语言环境。学生主要在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本族语者的英语）1.5小时左右;课堂上40至45分钟里,学生是在非自然的环境里十分小心得使用英语的都要仔细地斟酌,避免犯错误;而在课堂之外,学生接触使用的仍是自己的母语------汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，远远达不到让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。

3、班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都需要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50至60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力当然难以提高。

二、个人主观性因素

1、惰性，懒于启齿，缺少说英语的氛围。国情，学业，师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的外语水平好于性格内向的，缺乏自信心者的口语水平。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错就感到难堪且常常焦虑不安的人对学习外语就会产生一定的心理障碍。

2、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇，句型、语法等训练不够，朗读、等基本功不到火侯等，学生很容易产生畏难情绪，以致于形成心理障碍，怕说错，说不好，人讥笑，被批评。因此学生开口难，连理叙述更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说。导致恶性循环。长期以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语系教学整体效益不高；经过中学、在学的英语学习，在部分毕业生仍不具备的效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。接下来我们详细分析一下如何解决这些问题：

一 提高口语能力需要帮助学生克服口语中的心理障碍：

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐病况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要，勤督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感就会逐渐消除畏难心理。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢面对许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应的措施进行因材施教；对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，促使每种类型的学生都愿意开口说英语。

另外，有时学生在表达时会出现卡壳现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以我立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成外立完整表达的习惯。二激发兴趣

兴趣是人积极探究么种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生，发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。兴趣是最好的教师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这一法宝。兴趣是属于非智力范畴，非智力应书、因数对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使学生养成坚韧、勤奋、刻苦等优良品质，成为一个意志坚强者。意志是磨练出来的。张思中教学法中的集中识词、背诵训练、译书锻炼等都是对学生意志的磨练。“严师出高徒”，也蕴含了这方面的道理。

三、坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。

四、鼓励学生开口说英语

1、中学教材里，对话课文占很大一部分，讲对话课文时，教师可以好好地利用对话课来培养学生说英语的能力。让学生在了解dialogue意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词，名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口

2、课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一队），答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至3分或者4分。在下课时，表扬第一名小组，让最后一名小组的同学唱一首英语歌曲，或绕口令或背一首小诗（可事先教会），但这一方法有利也有弊，利在学生积极性很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后说能赶上并超越领先者；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆怯者，躲在后面看热闹

。于是，笔者采用方法二，抢答睦让一排或者一纵队同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。把该纵队带起，此纵队的最后一位说把该纵队的同学带起。总之，造成学生口语表达能力障碍的原因很多。要解决这些问题并不是一朝一夕就能完成的事情。我们还有很长的路要走。为了

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇2

一、扎实语言基础是口语交际的前提

口语的提高不能速成。中国有一句俗话:“冰冻三尺非一日之寒。”学习有一个过程, 正如将鸡蛋孵化成小鸡, 蛋壳里面经历了一个渐变过程, 从外部是看不出来的。1~2岁的幼儿在开口说话之前, 通过平时的观察、听与记忆, 大脑里储存了一定数量的语言材料。同样英语也是如此, 它需要有足够的词汇量、语法知识和欧美文化生活背景知识做基础。这就需要学生平时反复地听、读、写、训练, 扎实英语基本功。

俗话说:“读熟唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”广泛阅读英语是积累语言材料的重要手段。在阅读时, 做到精读与泛读相结合, 对于一些好句子、好段落、好文章, 要把它记下来, 储存到大脑里, 反复阅读, 并能正确、快速、流利地背诵。根据记忆的规律, 只有及时复习、反复运用, 才能运用自如。

好的英语句子随处可见, 阅读时要把自己喜欢的句子摘抄下来。养成随时记忆、经常复习的好习惯。只有长期不断积累语言素材, 运用英语交际时, 才能做到脱口而出。

二、创造语言环境, 养成说英语的习惯

英语口语的学习经历着一个由易到难、由侧重强化练习到侧重自由交际的循序渐进的过程, 口语练习从一开始就要鼓足勇气张口去说, 逐渐养成说英语的习惯。

口语有一套语言习惯。从人们早晨见面时的问候语、电话交谈到新闻话题和内容, 都有着相对比较固定的句式和表达方法。这些很简单的日常英语句子, 要想适时准确地运用, 需要反复地练习, 直至成为自己语言习惯的一部分。

从事英语教学近二十年, 笔者对高职院校学生的学情比较了解。大部分学生英语基础差, 而少数英语成绩较好的学生的口语表达能力也相对较弱。究其原因, 中学英语教学基本上是根据考纲来开展的, 考什么就教什么, 怎么考就怎么教, 学生缺乏一个说英语的环境, 致使学生说英语“张口难”“张口就错”。针对学生的现状, 笔者认为, 高职英语教学需要进行全面改革, 应着重培养学生的英语运用能力。增加英语听说课的开设, 使其课时占总课时的40%, 为学生创设说英语的语言环境。此外, 英语社团可以组织学生进行英语影片配音、故事演讲、英文歌唱等多种形式的活动, 利用英语角、多媒体学习软件, 大大地调动学生学英语的积极性。通过以上英语教学, 一学期下来, 学生的英语口语进步很快, 校园里学生说英语蔚然成风。

三、英汉互译, 思悟体会, 强化语感

学生经过中学六年的英语学习, 逐步打下了英语基础。我国清代学者唐彪说:“文章读之极熟, 则与我为化, 不知是人之文, 我之文也。”要求学生熟记词汇、名篇佳作, 并在理解的基础上, 掌握词语搭配、句型结构以及英语惯用法。语言需要不断感受、反复实践, 学生在阅读英语原著时, 要仔细品味作品中精彩的词语、句子段落。同时, 在进行英汉翻译练习时, 要比较两种语言的表达方式上的差异, 从而领悟语言的真谛。

总之, 扎实的英语基础、反复的实践练习、良好的语感是提高英语口语的有效方法。学生掌握了有效的学习方法, 持之以恒, 定能在英语口语的运用上达到随心所欲的境界。

摘要：中国加入世贸组织后, 国际交流日益频繁, 这使得英语口语在交流中显得尤为重要。本文将着重从语言基础、语言环境、强化语感这三个方面来探讨提高英语口语的方法。

关键词：语言基础,语言环境,强化语感

参考文献

[1]姚保慧.英语口语教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇3

【关键词】提高；少数民族学生；口语；表达能力

一、加强课堂教学中教师的引领作用

学生的模仿能力很强，教师的言行举止都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。实践证明，一旦学生接受了错误的语音是极难纠正的，因此，我们要求每位汉语教师都要下苦功练就一口纯正的汉语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标准。所以，我校的汉语教师能够认真钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法和教学活动，制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情境、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

1.勤于实践，提高能力

抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达，让学生用普通话交流，上好每个单元中的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然，做到每一节汉语课中都有培养学生口语表达的教学设计。如合作探究方法的应用，争当小老师、小记者、小导游，分角色表演读等。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强。

2.学习方法，训练技巧

在学生平时上课的时候，注重从点滴做起，培养学生良好的说话习惯。首先让学生克服语无伦次、无头无尾、随意说、语病重复的毛病，做到能说顺、说细、说准，言之有义，中心明确。要求学生回答问题条理清楚，说完整话。在此基础上，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别、比较、感悟同样一句话因语气、表情不同而产生的效果差异大的问题，让学生在交往过程中认真听，听明白，有话说，会说话。

二、构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式

1.“说说――写写——读读”教学模式

口语教学习作训练时，任课教师让学生之间相互练习，然后要求学生动手写一写，再请同学之间互相读一读，这样做使说、写、读结为一体，有利于调动学生的语言兴趣，也有利于同学之间的交流和互相学习。

2.“口语交际――习作训练――口语交际”教学模式

高年级教师经常采用的是口语交际教学的模式。首先教师带着一个话题走进课堂，如“如何装扮我们的教室”、“什么是真正的友谊”、“我来设计校服”等，让学生围绕这个话题展开充分的讨论，然后小组派代表组织全班交流，最后让学生把今天老师带的话题和同学们讨论交流的情况及结果写下来，就成为一篇不错的文章了。

三、实施凸显汉语“口语交际”特色的阅读教学

阅读教学是提高维吾尔族族学生汉语素质的主渠道，也就是说，培养维吾尔族族学生“口语交际”能力应与阅读教学融为一体。因此，在教学一篇新课文的备课环节，教师就要吃透教材，充分挖掘教材中的可以进行“口语交际”教学的因素，扎实有效地开展“口语交际”训练，凸显“口语交际”特色。比如：在教学《五月端阳》一文时，教师在教完“妇女们包粽子”这一节后，让学生回忆自己家是怎样包粽子、吃粽子的，学生定然有话可说，言之有物。在教完整篇课文的时候，让小组各自准备一个“聊端午”的场面，然后请几个小组派代表当着大家的面公开聊聊。这样的设计发挥了教师的主导作用，创设了一定的教学情境，把握住了课堂教学流向，使学生在体验文章之后，从生活体验出发，回忆情节，以小组为单位合作聊天，做到师生互动、生生互动，使读、想、听、说融为一体，既很好地学习了课文，更培养了学生“口语交际”的能力。

四、营造语言环境，搭建展示平台

维吾尔族学生汉语口语能力的提高很大程度上还取决于他们对汉语学习的兴趣。我们采取一切可用的方法，营造语言环境，激发学生对汉语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

（1）增加课外阅读量，要求每个学生认真读好课外读物。

（2）搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在笔记本上交流学习。

（3）开展说笑话、讲故事的活动，向班主任老师建议开展各种有意义的汉语活动。

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇4

在新课标下如何提高小学生英语口语水平

陕西省府谷县孤山学区 马丽琴

【摘要】新课标特别强调了英语听说能力的训练和培养，这一要求遵循了学生语言形成和发展的心理规律。听、说在人类交际活动中起着十分重要的作用，本人认为，听是基础，说是关键。

【关键词】新课标；训练；培养；心理规律；关键

【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0009-01

我国传统的英语教学一向是重读写、轻听说。“万千高楼平地起”，要想提高学生的英语听说水平，必须从小抓起。我作为一名农村从事一线英语教学的教师，要想提高农村孩子的英语听力，真要好好琢磨一下。

一、标准发音，是说话的前提

英语学习是从“听”起步的，“听”是“说”的前提。没有“听”，就无从模仿“说”；只有听得清、听得懂，才能说得准。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。在英语起始教学阶段，我便要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常走神。于是，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错。这样，既能让学生做到静听，又能让他们有竞争和参与意识，激起学生的学习欲望。

二、积累知识，为说话提供保障

学过李阳《疯狂英语》的人都知道，好句子是能够延伸出许多句子的。所以如果你会背五十个句子，你的口语水平会有所提高；你再背五十个句子，你的口语水平会上一个台阶，你继续背五十个句子，你的口语水平便会进入一个新的境界。句子是离不开词汇的，因此，平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心，每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造英语氛围，创造说话机会

英语作为小学生的第二语言，尤其是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间，尽量用全英语上课，形成一个听说英语的氛围，这样就可以为学生创造更多的听说的机会。例如：教师在教单词时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式表扬最先听准读音的孩子，然后让他（她）当小老师带读单词，在充分调动了学生的积极性的同时，又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点，教师在每个阶段都要精心选择听说材料，遵循“由易到难，循序渐进”的原则。如：坚持值日生汇报制度，每节课开始5分钟内，规定为“Free talk”时间。刚开始对话内容由老师定，内容紧扣课本；慢慢地由学生自主选择话题，内容不限于课本。(教学论文 )可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是，学生们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生自主对话，不出一年半载，学生便能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。这样一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴趣地欣赏，练习了自己的听力。

五、创设情境，激发说话欲望

小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的`动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

六、改革测试方法，增加口语检测

浅谈如何提高小学生的作文水平 篇5

作为一名小学语文教师，我深知，作文是孩子们的一大难题，学生一听到要写作文就如临大敌,无从下手。我想造成这些问题的原因是多方面的,比如:注重模仿,缺少创新;关注数量,忽视质量——针对这些问题,我粗浅的谈谈自己在作文教学中的几点心得:

一、进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣

首先，我对班级的学生每周布置一篇周记，文体不限。在周记中，学生可以将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练表达能力，坚持下来，那将是一笔可观的精神财富，也将成为写作素材的重要来源。学生的周记应体现“真实”、“有趣”和“自然”的原则，为作文写作积累丰厚的素材。

为了达到每学期的作文教学目标，培养和提高学生的综合写作水平，我还有意识地对写作内容和范围增加一些要求，这样做的目的是可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归类。如配合记叙文教学，可以安排学生写一些纪实系列、美景系列、感悟系列的文章，让学生掌握不同题材记叙文的写作方法和技巧；配合说明文教学，可以安排名胜古迹、家乡风貌、居室特点等多种写作角度让学生练笔；还可以配合议论文的写作教学，安排名人名事、警句摘抄、时事评论等角度和题材锻炼学生的思维。丰富的内容、崭新的角度、灵活的形式，解决了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学生会把周记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，并且在这块充满乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。

二、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机

小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“拔河比赛”，一个是“贴鼻子”游戏。拔河比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。

三、进行仿写训练，体验写作的兴趣

高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿哪篇文章，则由学生自己决定。有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈骨气》之后，交上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故乡》之后，用饱含温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面„„这样的训练，调动了学生的思维，激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了学生的写作能力。同时，学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读，学生便会从中获得自信、体验成功。实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。

教给学生阅读的方法。（1）引导学生学会思考。让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是“阅”了、“读”了，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读，谈不上对作品的理解和感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识，教师要重视学生独立思考、设疑善问、熟读精思、理解感悟能力的培养。（2）组织学生开展讨论。阅读之后的讨论，有助于学生口头表达能力的培养，提高学生的写作能力，同时阅读和讨论也是心灵净化的一部分内容。讨论可以使孩子更明晰是非、善恶，感受好的品格，更深刻地理解生活。问题在于教师如何开展阅读之后的讨论。教师一开始导向性过于明确，孩子很快就会选择沉默。教师和家长可以和孩子就书中的角色、情节、书本如何向我们展示新的观念为题展开讨论。学习欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。（3）鼓励学生应用于实践。我们还应关注他们在阅读生活中的积累。当我发现学生对他们所阅读的作品写下他们有感触的心得，学会将所阅读过的内容剪剪、贴贴，做一份周报时，我总是赞赏他们的成功，希望他们能坚持下去。培养孩子的阅读习惯。良好的阅读习惯更多的需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间联系，构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建议家长在家庭里营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍。当孩子有零散、短暂的时间，可要求他们随手拿一张报纸；当他们有完整的时间时，可要求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中无所不在。父母与其规定孩子每天应花多少时间看书，还不如关心孩子们所看故事的情节发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子们阅读的成就感。不要要求孩子不能看电视，该去看书，这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾，也不要奖励看完书的孩子，应让阅读成为他们重要的生活方式之一。

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇6

1 影响高职高专院校学生英语口语表达的主要原因

1.1 学生的语音基础薄弱

高职高专院校学生生源大多英语基础较差, 语音基础更加薄弱。大部分学生不识音标, 不会或不能够准确的读单词。很多单词学生知道意思但不会发音或发音不准, 很多音混淆不清。会话中语调不准或没有调, 学生不能很好的掌握简单的语调规则。在朗读文章时, 有的学生一气呵成, 没有抑扬顿挫, 一个调到底。有的学生在读文章时, 由于对单个单词的不熟练, 常常一个单词一个单词的往外蹦, 语气生硬, 不知道在哪里断句, 哪里应该连读, 哪里用弱音, 导致语言破碎, 毫无美感可言。

1.2 学生缺乏学习兴趣

经过对所教学生进行观察发现, 大多数学生对英语产生厌恶感, 兴趣的缺乏直接导致学生对英语口语练习感到吃力。由于怕说错, 导致学生在心理上就不愿或者不敢用英语来交际, 从而失去了英语口语表达的机会。由于中国的应试教育, 传统的教学模式就导致了学生习惯于死记硬背, 不注重语言知识的运用和交际能力的培养。从而缺少练习的环境和机会导致了学生口语的不流利。

1.3 学生没能有效的输入或输出语言信息

语言习得只有通过大量输入最佳语言而完成, 输入语言必须远超输出的语言。学生只有通过多读多听来输入语言, 然后通过多说多写多练输出语言。如果不能让学生进行有效的信息输入练习, 就要求他们输出, 显然是不可能的。而在高职高专院校, 学生接触到的英语材料少之又少, 缺乏语言输出的环境和机会。

2 解决高职高专院校学生英语口语表达的主要方法

2.1 口语技巧性的训练, 发音与朗读

这是影响英语口语最基本的一个环节, 把每一个英语的音都发音到位 (我是指真正的发到位, 而不是差不多) , 并做大量的绕口令式的训练 (目的是为了能训练你的嘴巴在各类相近似音出现在一起时能够灵活自如地应付。掌握了发音技巧, 下一步就是要不厌其烦地反复练习, 不仅要做一些绕口令式的训练, 同时要做大量地朗读, 以正常的语速 (刚开始可以慢一些, 以做到清晰发出每一个音为标准) , 适当地停顿, 富有感情地优美地朗读。

2.2 听说相结合

常言道:“听说不分家”。所谓口语, 最简单的讲, 就是我们在口头上阐述我们所听到的每一句正确的、完美的英语, 即英语母语者或英语水平很高的非母语者所讲的英语。因此, 想要提高英语口语水平就必须在听上多下功夫, 只有在听的量上有了足够的积累, 才可能张嘴去说出像样的英语, 只是一味的去读而不是努力找机会去听英语, 尤其是标准的英语, 是不可能在口语上达到很熟练的程度的。准确的英语发音, 如果你自己都说的不准确, 怎么可能挺清楚别人在说什么。虽然自身准确的英语发音不可能让你在与外国朋友的交谈中无往不利, 但是不准确不地道的英语发音绝对不能解决英语听力问题。而准确地道的发音往往又得利于在听力中纠正自己的发音, 两者是互相进行的。

2.3 词汇的积累

要以大量的阅读做基础。在读的过程中, 积累了词汇, 掌握了句型, 熟悉了用英语表达思想的方式, 最重要的是培养了语感。词汇的积累很重要, 但是不能片面的强调数量而忽视了单词的质量。只有真正做到学到的词汇会标准发音, 会常见的词组搭配, 才能成为真正对于口语有帮助的词;否则真正用的时候, 意思拿不准, 发音不正确, 搭配不恰当, 反倒事倍功半了。因此, 在背单词的时候, 一定要保障学习的质量, 要做到学习一个单词, 就要真正掌握了这个单词, 这样才能够为口语的内容提供最有利的依据。

2.4 通过大量的实践, 寻找机会说英语

教师在课堂上要压缩讲授时间, 大部分时间应当由学生进行语言实践, 从而实现高职英语的教学目标——“以应用为目的”。在不少高职院校, 许多教师仍采用传统的“一言堂”的教学方式。上完每堂课后, 教师嗓子疼痛, 筋疲力尽, 学生却云里雾里, 昏昏欲睡。不仅达不到教学效果, 而且忽略了学生听说技能的训练。英语教学的目的不仅仅是传递英语知识, 更重要的是培养学生的语言实践能力。而学生要想掌握这种交际能力, 只有经过反复训练才能具备。因此, 最重要的途径, 就是要充分利用课堂的时间, 让学生多说多练。

练习英语口语也需要用多种办法:如大声朗读英语对话和文章, 朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子, 背诵文章及演讲, 与会英语的人练口语, 当然, 最好与以英语为母语的人练口语。事实上, 自言自语亦是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来, 听听自己的录音, 若有问题, 再加以改正, 效果就会更好。

大家在一起就要用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习, 因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想, 巩固了已学的知识, 并把知识转化成技能, 同时, 还能从别人那儿学到新的东西。要想学好英语口语就要多说。

3 结论

总之, 要想提高高职高专院校学生的英语口语水平, 我们英语教师就要根据学生的实际情况认真的进行分析, 努力探索语言的教学规律, 相信定能提高学生的英语口语水平。

摘要：高职高专教育的目标是“实用为主, 够用为度”, 且高职高专学生英语口语水平普遍偏低。因此, 教师应该改变传统的“满堂罐”的英语授课方式, 运用多种教学方法提高英语课堂教学效率, 使学生真正做到学以致用。本文结合自己的教学实践提出了如何提高高职高专院校学生的英语口语水平。

关键词：高职高专,英语教学,英语口语

参考文献

[1]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究, 2005 (1) .

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇7

1.学习语言就是为了交流，而语言又是重要的交流工具，语言的交际性是语言最本质的功能。目前英语已成为重要的国际交流工具。英语在世界上已有许多国家开始在学校进行双语教学，如你要是跟一个德国人买东西或把东西卖给日本人时不懂德语和日语没关系，只要你懂英语就能与他们交流，世界上四分之三的书籍和报刊都是用英语写的，世界的一半电话也都是用英语打的，国际大型活动使用的是英语，所以在英语成为国际通用语言的情况下，只有掌握了英语，我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争，英语已经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段。因此，交际能力的培养是语言教学的出发点和归宿。而提高英语口语水平是教学任务重点之一，所以应培养学生敢于，善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣。

2.中学英语教学中遵循“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为语言交流工具的功能和实用性。英语教师深知“说”的重要性，但我国的英语教学的目的，侧重于学生学英语时对语言本身的掌握，衡量教学效果的标准与考试成绩直接挂钩。这样，教师就向考试结果看齐，教学为考试服务，在常规的教学中更注意读写能力，忽视了听说能力，尤其是对说的能力的培养。因此，我们的英语教学在学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂完全用英语表达，自己不能开口讲英语。但在实际生活中，语言口语交际要比书面交际常用的多，学了英语而不会用它交流，针对这种情况我们在教学中更应注重口语的练习。

3.长期以来，英语教育在我国一些地方只强调笔试，而忽视了口语交际的实际意义。如今口语交际越来越显示了它的重要性，教育部门也有所行动。现在江苏省在中考英语笔试前先进行人机对话考试，这在无形中就促使教师必定要抓学生的口语来促进学生进行英语的表达。同时教师再也不仅仅是“传道、授业、解惑”，还应教会学生如何学习英语。作为英语教师，“授人以鱼，不如授人以渔”。在教师起主导作用,培养学生兴趣的同时，学生是否发挥了主观能动性.正所谓“重学轻教。”传统的以教为主的方式，中小学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点，培养他们合作、自主、探究的学习精神。

二、如何提高学生口语交际

1.语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习。如八年级(下)Reading Unit2,老师在教学新课时，可以通过提问方式来引出题目内容。T: I like reading books in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby is playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接着教师还可以问What is your friends hobby?等等。然后还可以以小组的方式来进行这样的训练，多给学生说的机会。在具体过程中大量使用英语，用英语授课，提问时要求学生用英语回答。综合自身的英语学习实际以及多年来的教学实践观察，我认为，外语习得的某些结果是由外语输入的方式决定。换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂;只有用说话的方式输出，结果才会说话。听和说是互动的，也就是语言的输入与输出。为培养学生用英语说话的习惯，每节课的前5分钟，我都安排一名学生用英语讲述一些事情，如班的出勤情况，当天天气如何，班里发生的一些事情。或讲故事，讲笑话等，使学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理。在课堂上要增加对话练习，落实会话常规。

2.英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用，也只有在特定的语言环境里才能被充分发挥，应常为学生创设情境进行口语训练。如，当讲到购物话题时，可以把讲台布置成A school shop ，桌子摆满了从学生那里拿来的东西。首先叫一个学生扮演一个去买东西的人，老师扮演卖东西的人，来进行用英语购物，如，T: Excuse me, what can I do for you? S: Can I have a pen? T: They are all here .Which one do you like? You can choose if you like. S: I would like this one, how much is it ? T: It is two yuan. S: Ok, it is not expensive. Here is money. T: Do you want to anything else? S: That is all. T: All right, thank you .通过这样示范以后，再让学生反复操练。当所有学生熟悉有关购物的话题之后，再让学生分角色去买卖自己的东西，做到学以致用。一学期来，通过对不同话题的模拟训练。如，模仿开生日party，模仿去野炊，模仿去朋友家，等。学生们的口语有了很大的提高，有时在课外还会用来跟老师交谈。再如我们还可以通过开展英语第二课堂、英语角等活动给学生创造环境，让学生开口说英语。这样英语对学生来说就不是只是用来考试的，还可以用来交流，可以说是学以致用。总之，老师只要不断给学生提供机会，学生就会说得越来越好。

3.根据学生的心理特点，可以让学生循序渐进的听一些英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，老师有计划地为孩子播放一些情节引人、活泼有趣、贴近他们生活的英语教学片或录音带，片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友。久而久之学生在这样氛围中，他们就会不自觉的跟着自己的同龄人、老师说。这样无形为学生营造了语言环境，培养了兴趣。 通过不断营造英语习的环境，我的学生接受英语速度快了，兴趣也提高了。因在农村学校不可能请老外当孩子的老师，或送国外去学习生活，所以，以上的做法也何尝不是个好办法，弥补现实中的不足。

4.初学英语时，学生一般感到新奇，但好景不长，一年半载后，不少学生对学习英语感到厌倦，或因困难重重信心不足，产生了学不会英语的信心不足的现象。在这种情况下，教师应引导学生形成自强，奋进的自我信念，分析学生自我信念中的不恰当结论，并予以修正，促使学生产生改变自我的需要，坚定其信念，并付诸实施。如本人所教的学生，由于成绩好一点的学生只要家庭条件稍好的都将孩子送到名校学习，剩下的学生大部分学习基础较差，有一半学生对英语没兴趣。他们总是说老师我不会，我不懂，听不出你在说什么。我于是鼓励他们，即使以前你们一个单词不懂也没关系的，只要你们从今天开认真学，哪怕每天只学会几个，日积月累，相信你们是有能力赶上的。充分培养他们的自信心。学习气氛是学生形成自信心的情感土壤。教师应创设一种和谐，愉快的课堂的气氛，摈弃注入式，满堂灌的传统教学法，在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在良好的情绪状态下生动活泼地学习外语。如，课前放放音乐，猜猜谜语，这都有助于建立愉快的课堂气氛。在这愉快的课堂气氛中学生自然会敢于、善于开口，同时做到多鼓励学生，即使学生说错了也应该不要打击他的积极性，指出正确的说法是什么，这样在不知不觉中就能练习好口语。

总之英语口语水平的提高除了课堂训练外，还必须采用多种方式，创设各种情境对学生进行训练，同时教师还应尊重、理解与关心学生的学习，在学生懂得学英语的重要性的基础上，让学生有足够的信心来学习英语，提高英语口语水平为将来的实际交际运用奠定基础。

参考文献：

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇8

务川仡佬族苗族自治县红丝中心完小：何勇波

电话：*** 邮编：564307

【摘要】作文是农村小学语文教学中的重点，也是难点。农村教师应充分发挥地方特色资源,通过兴趣的培养，素材的积累、方法的引导；丰富课外活动等措施,加强农村小学生写作能力的培养。

【关键词】农村；小学生；写作；兴趣；信息化； 作文是学生观察生活、积累生活、表达生活的统一体,是听、说、读、写能力的综合运用,小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。从教十多年来，本人主要担任农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一到写作文时就唉声叹气，甚至有的学生就乱抄几句了事，经了解有几方面的原因：

1、基础薄弱，无法写；

2、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难写具体。

3、不善于留心周围事物。

4、缺乏想象力。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、培养写作兴趣，激发写作欲望。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生，生性好动，做事凭兴趣，培养浓厚的作文兴趣，是推动学生自觉主动作文的动力，也是作文教学成功的向导。在作文教学中，当学生表现出畏难情绪时，老师不能强制性地要求他一定完成，而是要积极的引导，首先要化难为易，激发兴趣，作文来源于生活，学生会把作文当作任务而产生压力，他们不会很好地将作文与生活融入在一起，觉得作文很难，这时，老师就要结合实际，帮助学生审题，分析此次作文的重点在哪里，难点在哪里，从哪里着手，如何搜集素材等等，通过具体的例子为学生解除畏难情绪，学生在老师的引导下，就会觉得作文就是写身边的事，并不是遥不可及的，从而产生写作的欲望。其次要由易到难，激发兴趣，一开始写作文，采取教师先讲一个小故事，再由学生叙述故事，然后写成作文的形式；逐步发展到教师讲故事，由学生续写、缩写、扩写的形式；最后再采取看图作文、命题作文的形式。这种方法学生易于接受，并且听故事特别有兴趣，能很好地保护学生的写作积极性。最后要鼓励成功，激发兴趣，要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，会很自豪。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是开展形式多样的活动，如作文竞赛活动，读书活动，尽可能多地将学生作文推荐给学校，让学生作文评选入校园刊物《锯齿山里的孩子》。还积极鼓励并指导学生向其他报刊投稿等。以各种方式让学生学到成功的喜悦，从而激发写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，培养学生的写作兴趣还有很多方法，只要我们本着关爱学生为出发点，千方百计为搞好作文教学而思考，就一定能培养学生对作文的兴趣，从而使我们的作文教学达到事半功倍的效果。

二、积累写作材料，丰富写作内容。

（一）、积累好词佳句。

写作文其实就是对已有材料的重组，如果我们头脑空空，如何写得出来呢？就好比修房子一样，如果连砖、水泥、钢、木头等材料都没有准备，那从何处修起呢？所以，我们必须要求学生进行词句积累，有了丰富的词句，那么学生就有了写作的材料，写起来就不会觉得困难，那么如何积累词句呢？

1、使用好摘抄笔记

结合教材和学校开展的课题研究、读书活动针对性地布臵学生进行笔记摘抄。如歇后语、描写人物、景物、动物、天气等各类词语和句子，分类摘抄，另外将课本上所学的各种修辞句也进行摘抄，并抽时间看看，记记，这样能提高学生说话的能力，有了积累的习惯后，学生在平时生活中，就会将课外一些有意义的、独特的词句记录下来，长此以往，学生的积累多了，知识自然丰富了。

2、做好每节课一分钟活动

每节语文课开始上课前，利用一分钟，轮流让一名学生和大家交流自己积累的名言警句，一学期下来，每个学生就能积累很多句子了，在作文时学生引用名人名言也就不再困难了。

3、开展好读书兴趣小组活动

以学生的兴趣为依据，将学生分成不同的读书小组，给学生指导读书的方法，如何在书中用统一的符号作批注，哪些语句可以摘抄作为自己作文的素材等等。通过读书小组活动，丰富学生的生活，给学生积累作文素材，为提高作文水平打下坚实的基础。

（二）挖掘生活事例

生活是写作的源泉。学生之所以觉得作文难写，是因为他们不善于留心生活，不关心身边所发生的事，一到写作文时，脑海里一片空白。所以，在平时的作文教学中，老师就要做好引导，让学生去留心观察，发现生活中的事例，为写作文奠定基础。

1、校内生活。学校生活是丰富多彩的，除了常规的课间活动外，学校经常会组织很多活动，例如：每周一的升旗活动，主题班会活动、兴趣小组活动、演讲比赛活动，作文竞赛活动、文艺演出活动等，在参加这些活动后，学生会深切的感受，学生不会觉得无话可写，每次活动结束后，就要求学生马上写，效果就会很明显。然后通过互评，老师讲评，学生就会掌握一些写作的方法；学生的作文素材既充实了，又可以对学生进行了教育，可以说是一举多得。

2、校外生活。每天放学后，在回家的路上，在家里都有可能发生很多有趣的事，如果我们的学生善于留心，把自己的所见所闻记录下来，那么知识的积累也是会越来越丰富的。比如：同学间的一次争吵、帮助陌生人、第一次洗衣服、走亲戚、爸妈的批评、郊外的美景、有意义的电视栏目等等，我们农村生活也很丰富。如果我们走进学生的生活，帮助他们去发现题材，他们也能把作文写好的，记得我教过的一个四年级学生，在一次国庆长假中，因下河玩游泳，被河里的玻璃渣划破了脚掌，收假后，每天由妈妈背着上放学，来回四趟，在这个过程中，儿子深深感受到母亲的不容易，在老师的引导下，该生将自己的体会写成了一篇作文，在学校优秀作文评选中，他的作文获得了一等奖。由此可见，只要我们用自己的慧眼去观察生活，那么广袤的大自然和丰富的农村生活会有我们写之不尽的素材。

三、挖掘地方资源，歌颂美好家乡。

每一个地方，都会有自己的历史，自己的风俗，自己的文化，如果我们老师能引导学生去了解自己的家乡，通过作文去赞美自己的家乡，那是一件令人高兴的事情。就拿我校来说，这里地处国家级自然保护区麻阳河畔，这里有世界珍稀动物黑叶猴，有原汁原味的野生蜂蜜，有各种珍稀林木……这些都是我们家乡人的骄傲，也是我们学生写作的题材，如果学生能更深入的去了解、研究，那更有利于学生知识的拓展。

还有，我们家乡属于仡佬地区，有深厚的仡佬文化，如仡佬人的服饰，仡佬人的舞蹈，仡佬人的春节，仡佬人的饮食，仡佬人的建筑……写作素材可以说取之不尽，我校有一个学生将正月十五闹元宵——“打老鼠”这一段写成了一篇作文，作文中通过写一群小朋友在正月十四晚上呼着口号，围绕家家户户房屋转圈打老鼠一事，寄寓了对人们的美好祝愿和对来年的美好祈盼，这一篇作文，因充分体现我地传统文化，所以，在全县作文评选中获得了三等奖。除此之外，我们家乡灰豆腐的制作、篾鸡蛋的编制、红帽子（糯米巴）的蒸煮、放牛山歌等也是我们常见的地方文化，都来自于每个学生家庭，学生不陌生，写这些能得心应手。

四、发挥信息技术，拓宽写作领域。

当今世界，是信息技术时代，农村学生作文差的原因就是因为学生知识视野狭窄，对新事物了解少，家长重视不够、阅读量少，积累素材的渠道单一所导致，所以，运用好信息技术对提高学生作文能力也是一个很好的途径。

1、利用好远程教育资源

远程教育资源是中央电教馆为缩小城乡差距，实现资源共享而在西部地区实施的一项工程，远程教育网上教育资源十分丰富，有课件、教学设计，视频教学、作业设计等，我们通过观看资源网上的作文教学视频，一方面提高了我们老师的作文教学能力，另一方面又激发了学生参与习作的兴趣。

2、发挥电视的作用

农村家庭几乎都有电视，这是一个丰富学生知识，积累作文素材的有利途径，学生通过电视了解祖国的发展和外面的世界，首先，我们要培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“绘声绘色说新闻”、“新闻小博士”等活动；其次要求学生观看一个有意义的栏目，并将所见所闻写下来，然后与学生进行交流，通过这些活动，拓宽学生的视野。

3、建立“手拉手”活动

与外校学生建立“手拉手”活动，通过书信、手机短信、贺卡等方式建立一对一交流，既让学生交到了新的朋友，又提高了学生的写作能力，还丰富了学生的生活，可谓一举三得。也可以组织学生给在外打工亲人写信，发短信，锻炼学生的写作能力，加强学生与亲戚朋友之间的沟通。

五、认真写好评语，树立写作信心。

对于作文的批改，绝不能草率，学生用心写的作文，都渴望得到好的评价。如果教师不愿多花费时间去欣赏他们的劳动成果，肯定会影响学生的写作兴趣。在批改作文的过程中，教师要努力找出学生作文的优点，尽量用鼓励的语言进行评价，使每一位学生都有写好作文的信心，感到作文并不是高不可攀的，而是只要努力就能写好的。

（一）批阅要及时、细致

教师要重视学生作文的批改，通过对学生作文的批改，对学生进行作文指导，可以了解学生作文中的优点和存在的问题，以便及时改进教学方法，为再次作文做好准备。教师批改作文最好采用面批的形式，这样学生在写作中出现的问题能及时得到反馈，对提高写作能力有很大帮助。教师除了面批还要做到细致，我认为细致不仅仅是修改错别字、纠正病句，还要从片段的安排方面帮助学生看结构是否合理、标点符号运用是否恰当正确等等，从细致方面培养学生良好的写作习惯。

（二）批阅要形式多样

小学语文课程标准对高年级学生作文训练提出了明确要求，要做到“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。教师要敢于放手让学生自己修改作文，这样才能充分发挥学生的主体作用，不要让学生有“批改作文是老师的事”的想法，要让学生把批改作文看成是自己份内的事，通过对学生自批、互批作文的训练，提高学生的作文水平。

叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”每次作文初稿完成后，我都要求学生用普通话大声的读一读，在读的过程中发现有句子不通顺的、写错字的、多字少字的地方要及时改正过来。把表达不准确的地方换一种方式去表达，然后分组发现问题，互相修改。这样做，既能加强学生间的交流，可以使学生取长补短，又能使学生在读、听、说的过程中提高自己的作文水平，学生通过反复朗读，经历了发现问题、多次修改、逐步完善的过程，有效地提高学生的作文水平。

老师批改学生作文时一定要写好评语，一个学生可能因为你的一次鼓励性的评语而爱上了作文，也可能因为你抓住了他的一个闪光点而树立了写作的信心，我们对每个学生的作文都要认真评改，以赞赏的眼光去看学生，最大限度地挖掘学生的潜能，使每个学生都得到发展。

总之，指导学生作文时一定要耐心，细心，要结合实际，以鼓励的方式，激发学生写好作文的兴趣和自信心，要教给学生写好作文的方法、窍门。让学生在写作文时心情愉悦、充满激情，有话可说、有事可写。这样坚持下去，学生的作文才会稳步提高，写出一篇篇精彩的文章来。

附参考文献：

1、《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》

2、《班班通综合解决方案》（中央电教馆.2010）

3、《全面落实<教育规划纲要>加快预计教育信息化科学发展》（杜占元.2011）

4、《小学语文教学策略》（刘济远）

5、《浅析少数民族地区教育信息化发展》（舒显奎 高方银.2011）

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇9

一、研究理由

上了小学美术和中学美术的我，深切的感受到，小学一年级的学生很喜欢画画，一年级学生画的画远超出我的想象，画面丰富有趣，用色大胆，色彩鲜艳！然而初中学生对于美术的喜爱程度远低于一年级的学生，上第一节美术课时，我问：同学上美术课已经很久了，那老师想问同学们，你理解的什么是美术？美术就是画画吗？学生们的答案让我很吃惊：嗯，我们终于上了六年没上的美术课，我统计了一下，一个班有10个同学左右。上了一段时间的美术课下来，讲课让他们描述的时候，都非常好，也很有创意，可一到画画的时候，表现不出来自己所想的，所描述的，手上技能跟不上。

二、新课程标准的形式

在倡导提高素质教育的今天，美术教育是不能被忽略的。现在倡导的是以学生为主体，进行启发式为主的教学方式。美术课程本身就是动手实践很强的一门课程。它注重培养学生“感知美、认识美、表现美”的能力。我个人认为，学生要做到感知美、认识美，就需要教师去创设情境对学生进行启发式的教育。而要想让学生表现出美就要在以上的基础上，以学生为主，努力提高学生的实践能力和动手表现能力。学生能够以自己的意愿表现出美，也是美术教学的最终目的。

三、具体措施

初中阶段的学生“眼高手低”已成为他们绘画中的空出矛盾，学生在绘画方面自信不够。所以在这一学段里，教师一定要利用一些方法来提高学生的兴趣，提高学生的自信心。总之，美术教师在课堂教学中应该按学生美术能力发展阶段过程中的规律和特征来实施有针对性的教育，以符合学生身心发展规律，达到最佳的教育效果。为提高学生的绘画水平，做了一下几点尝试。

（一）、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，作为从事教育工作不久的老师，应该从教材入手，先吃透教材。

1、以新激趣：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，在上《会变的颜色》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。

2、以情激趣：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，加上初中学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习后的“情弦”。学生动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从而以情造像，图情并茂。

3、以美激趣：“美”是美术课具有的独特的优越之处。“爱美之心，人皆有之”。教学当中，我们应充分挖掘学生的审美意识、审美需要和审美潜能．让他们体验到教材之美。如能使学生沉浸在美的氛围中，那他们就能更好的去感知美和认识美。

（二）、给予学生动手参与的能力

教学是教与学活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力动手动脑参与学习，进行创造。从而体现出以学生为主体，进行启发式为主的教学方式。

l、加强技法训练

美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；手工课的折纸、裁剪、粘贴，„„因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。

2、拓展想象空间

“想象是创作的源泉”世界上许多创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种“不协调”，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。

演示法 演示法具体在美术教学中的运用，展示各种实物、教具，教学知识进行示范性教学，使学生快捷地获取知识的教学方法。把重要的知识点通过演示法传授给学生，特别是一些容易出现的错误，比如很多学生直观想表达的东西，却绘画不出来。通过演示法，在黑板上演示错误的表达方法，然后让学生进行纠正；或者通过问题较多的学生作品实例，让其他学生观察，纠错，通过“大家来找茬”的游戏，让学生有明确的记忆，然后通过正确的示范的方法，让学生学习和掌握正确的表达方法。同时，还应该通过演示法让学生了解更多的表达方法，鼓励学生大胆创作，起到抛砖引玉的作用。

3、选择创作途径。（1）、观察比较法。中高段学生的观察力比低段已有了很大的提高，已经能自觉地、自主地观察事物、分析异同。学生在绘画中观察比较自然和具体对象后，思维就有素材，接着以自身体验进行创作就水到渠成。如五年级的《牵牛花》一课，先让学生看看生活中的牵牛花，再看看画家笔下的牵牛花，进行比较，感知画面的处理、提炼，创作作品。（2）、玩做结合法。学生天性爱玩，根据他们这一心理特点，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望十分重要。如：《画熊猫》一课，让学生先用二年级学过的撕纸拼贴做做玩玩，再画下来。《下雪了》一课可选择一个下雪天，让学生去雪中玩玩，打雪仗、滚雪球、堆雪人„„寓教于乐。在游戏之余，学生有了切身体验，创作便得心应手、各具其态。

（三）、创造条件，提供动手参与机会

学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。

l、课堂绘画作品手工作品的展览，让学生在“看”中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2、学生走上讲台，让他们在 “教”中参与。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。

3、学生学会评价，让他们在“说”中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的影响较多，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇10

英语口语教学兴趣情景朗读英语是一门语言，交流与交际是语言的基本功能，也是学习语言的最终目的。小学是学生开始系统学习英语的起始阶段，也是学习的黄金时期。但是在实际的英语教学中学生听说能力差，无法用英语进行正常的交流，学的是“哑巴英语”，很明显这与英语教学的初衷相违背，失去了英语学习的目的。新课程改革对英语教学提出了更高的要求，提出一系列全新的教育思想与教学理念，其教学改革的核心就在于重视听说训练，加强口语教学，以提高学生的口语交际水平，促进学生语言综合运用水平的提高。现结合具体的教学实践对小学英语教学中如何提高学生的口语交际水平浅谈如下几点体会。

一、激发兴趣，让学生乐于开口

众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是人类探索未知的主要推动力量，是学生积极的认知活动的内在动力。尤其对于小学生来说，尚未形成独立的学习意识与积极的求知欲，对认知活动的态度完全取决于个人喜好。只要事物本身新鲜有趣、新颖别致，就可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。在英语口语教学中也是如此，要让学生积极开口说英语，就必须要激起学生对英语浓厚的学习兴趣，这样学生自然就会主动参与其中，乐于开口。

1.建立和谐的学习氛围。学习氛围对学生的兴趣具有很大的影响性。教学氛围枯燥无味，自然无法激起学生参与的激情与学习的动力。为此我们着力于师生关系的改善。要建立一种和谐、融洽、平等的师生关系，让教师可以真正地走进学生，与学生进行平等对话，与学生一起参与到教学中来。当学生感受到教师对自己的尊重与认可，就会强化学生的自我意识，增强学生的主体意识，这种新型的师生关系自然可以有效地改善教学氛围，使得教学氛围和谐而融洽，从而降低学生对教师的畏惧心理，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

2.寻找学生熟悉的话题。以往小学生对英语口语不感兴趣，懒于开口的一个重要原因就是觉得英语口语教学远离他们的生活，过于陌生，这会大大降低学生的学习热情，而使得学生懒于开口。为此我们要切实地站在小学生的立场上，以小学生的视角来审视他们的生活，将教学内容与他们的生活联系起来，将教学内容简单化、生活化，以学生所熟悉的生活话题如天气情况、打电话、问路等来导入教学。这样更能让学生从心理上减轻对英语的陌生感与距离感，从而激起学生参与的动力，集中学生的思维来展开积极的交流。

二、创设情景，让学生积极交流

英语是一门语言，语言来源于生活，同时又服务于生活。只有将语言的学习置于宽广的现实生活空间之中，语言才具有了生存与发展的沃土，才能焕发生命的异彩，学生才能真正掌握语言的真谛，真正地掌握这门语言。为此在教学中我们要避免单一的讲述，而是要尽量为学生创设丰富的语言交际情景，通过让学生扮演相应的角色来让学生感受语言的魅力，增强学生的语言表达能力。为此，在教学中我们要用心对待、精心设计，将静止的教材与丰富的生活结合起来，为学生创设丰富多彩的生活场景来唤起学生的生活体验，激发学生求知欲，引导学生展开积极的交流活动。如我们可以设计一个Supermarket shopping的场景，让学生分别扮演顾客与售货员。如此熟悉的生活场景可以唤起学生对生活的回忆，从而让学生将学习与生活与交流结合起来。此时我鼓励学生开动脑筋，结合生活阅历以及所掌握的英语相关知识在小组内进行对话的设计与编排。学生参与的积极性非常高。于是就有了后面精彩而生动的表演，其表演的内容也更加丰富，用到了所学过的各类单词，如ruler，eraser，pencil，shoes，skirt等，还用到了Can I help you？ How much is it/are they？等句型。这样的学习活动将真实的生活、具体的场景与语言学习结合起来，可以让学生在熟悉的生活场景中展开自由而积极的交流，这样更加利于学生深入理解，灵活运用，更加利于学生口语表达能力的提高。

三、大量朗读，增强学生的语感

朗读在英语学习中占有非常重要的作用。朗读既是语言的输入，同时又是输出。首先，通过朗读可以帮助学生积累丰富的语言素材，促进其内化，从而让学生有更多的内容可说可写。其次，通过朗读可以增强学生的语感。语感是对语言的一种直接感知能力，具有较强的语感，这是学好英语的关键。为此在具体的教学中我们要重视朗读，在朗读中纠正学生的发音，增强学生说的信心，让学生想说、爱说、会说。现行小学英语教材有着丰富的朗读材料，可以说教材上的内容都可以作为朗读的内容。模仿，这是学习英语的第一步，同时也是非常重要的一步。语言的学习始于模仿。在具体的教学中我们要利用先进的技术设备，如多媒体来向学生听原汁原味的教材录音，或是选取经典的影视剧片断，抑或是通俗易懂的英文歌曲，让学生进行模仿朗读，在大量的模仿中增强学生的语感，纠正不正确的发音，让学生学会重音、连读、弱读等。此外，我们还要充分利用晨读等或是课堂上的时间来让学生进行自由的朗读，让学生读懂、读通、读顺教材。除此之外，我们还可以为学生推荐一些适合小学生阅读的课外材料，让学生多听一些英语广播等。这样可以让学生接触到更多标准地道的英语，不仅可以开阔学生的英语视野，增长学生的见闻，而且可以通过大量的模仿与朗读，来让学生说得一口标准流利的英语，这对于提高学生的英語综合水平具有非常重要的作用。

总之，作为新时代的小学英语教师，我们要加强学习与实践，以先进的教育理念来指导教学行为实践，不断创新、不断探索，激活口语教学，激起学生说英语、用英语的激情，以全面提高学生口语水平。

参考文献：

[1]张瑜.如何提高小学生英语口语水平.河北教育（教学），2010，（05）.

[2]刘玮.关于提高小学生英语口语教学水平的对策.小学时代（教师），2012，（12）.

[3]袁黎.谈如何提高小学生英语口语水平.东方青年·教师，2013，（02）.

浅谈如何提高民族学生的口语水平论文 篇11

一、了解中职学生语文口语交际能力的现状

(一) 对口语交际训练的重要性认识不足。

中职学生入校时学习成绩普遍低于普通高中特别是重点高中的学生, 有许多学生在小学、初中阶段没有打好语文基础, 如汉语拼音的拼读规则、汉字的书写笔顺, 基本的阅读能力、写作能力都没有学好, 有的在义务阶段除了课文和练习题外, 课外阅读基本是空白, 他们对语文学习既无兴趣又感无奈。

另外, 一些家长也有轻视语文的倾向, 他们认为既然选择了职业学校, 学习技术很重要, 而语文知识就是读书、写字、写作文, 对以后工作没有帮助, 甚至有学生对学校为何开设语文课都不理解。他们干脆说:技术学得好, 何必学语文?这样的思想导致很多人语文水平低, 口语表达能力差, 表现在上课回答问题、与人沟通, 甚至参加面试时, 表现出害羞、词不达意、甚至冷场等局面。不少学生刚毕业就输在了人生的起跑线上, 中职语文教学面临着空前的压力和挑战。

(二) 学生口语交际能力差。

有的中职学生在公开场合, 或与陌生人讲话时, 会出现胆怯、自卑心理。表现为目光不敢与别人对视, 或未语脸先红, 以至手脚发抖, 或语无伦次。不少中职学生面对老师、主试者等, 讲话或缺乏条理, 或抓不住中心, 或词不达意, 或沉默寡言, 这是他们口语组织能力欠佳的表现。另外, 有的中职学生在口语交际中, 或语言生硬, 不知道运用礼貌语言, 或打断对方的话, 或是听话时, 注意力不集中, 左顾右盼, 漫不经心。而有的中职学生有一定的口语表达基础, 但他们往往存在着自傲的心理障碍。在口语交际中, 他们过高地估价了自己的能力, 只顾自己说个不停, 根本不顾对方情绪, 其结果是口语交际的效果并不尽人意。

二、转变观念, 提高学生对口语交际训练重要性的认识

更新教育观念, 是深化教育改革、促进教育发展的先导。中职语文教师必须充分认识到社会的发展、时代的变化对中职学生的口语交际能力和要求越来越高提高。

中职语文教学大纲指出:培养学生对口头语言和书面语言的理解和运用能力, 即听、说、读、写能力, 是语文教学的根本任务。吕淑湘先生也指出:“语文教学从口语训练入手, 是顺乎自然, 事半而功倍的。”而职校学生是即将步入社会的技术人才, 如果能有较强的口头语言表达能力必定能增强他们与人沟通的信心, 对他们的工作和生活有极大的帮助。因此, 作为直接为社会输送人才的职校的语文教师来说, 就更有责任去提高学生的口语水平。

三、加强普通话口语表达的基本训练

在教学中我发现中职生大多来自农村, 由于受生活环境、民族风俗、语言习惯等影响, 在口语交际中长期使用方言进行交流, 即使说普通话也带有很浓的方言色彩。据此情况, 教学中, 教师首先要加强学生的普通话语音训练, 并提出口语训练的基本要求:

1、语音。要求学生讲普通话, 发音准确、声音洪亮, 把握节奏, 轻重适当, 口齿清楚, 语气连贯。

2、内容。把握说话主题, 围绕中心叙事、状物、说理、达意。用词准确、灵活, 同时要顾及语境和对象。

3、结构。说话要有头有尾, 前后连贯, 条理清晰, 层次分明, 表达准确、完整。

4、表情。从容镇定, 根据说话内容注意运用适当的表情, 借助姿势、手势、动作, 自然得体地表达思想。

四、运用不同教学形式提高口语表达水平

第一步:随意表达, 激发兴趣。在这一阶段, 我主要让学生作自我介绍:或说说自己的家庭情况, 或介绍自己的兴趣爱好、美丽的校园, 或谈谈对未来的展望。训练中, 不必要求学生在语音、吐字、感情、效果等方面达到什么水平, 只要求他们能够大胆地说自己想说的即可。

第二步:经典诵读, 模仿训练。朗读和朗诵是提高学生口语能力的有效方法。我校大部分学生来自农村, 普遍存在普通话发音方法不当、发音部位不对等情况, 而多进行模仿诵读训练, 能够使学生的舌、声带和发音技巧都得到很好的锻炼。这一阶段, 我往往是利用教学中的经典诵读来实现口语训练的, 如在教学徐志摩的《再别康桥》和朱自清的散文《荷塘月色》时, 因为反复模仿、训练, 同学们都能准确而又很有感情地把作品朗诵出来, 大大提高了学生口语训练的兴趣。

第三步:阅读文章, 复述训练。在这一阶段中, 我常常会选择一些故事性较强的课文让学生复述, 如《故乡的榕树》、《邹忌讽齐王纳谏》、《最后一片叶子》等。这样, 既训练了学生的口语, 又丰富了学生们的阅读面。

第四步:创设环境, 互动训练。中职生很朴实, 也很现实, 对前途、职业都较为敏感、也感兴趣。我就利用用人单位招聘会的特定环境, 让学生进行模拟表演, 分别扮演招聘人员和应聘人员, 体味应聘人员是如何进行自我介绍和竞职演讲的, 在交际时如何充分地展示自己, 如何恰当地表达出自己的感受和见解, 从而实现打动招聘人员最终成功谋职的目的。促使学生由不敢说、不想说变为敢说、想说、会说。为了活跃学生的身心, 我校常常组织一些活动, 如朗诵比赛、辩论赛等等, 学校开通了校园广播站, 经过老师的鼓励和耐心辅导, 学生都积极参与其中, 这样, 极大地提高了学生口语交际的兴趣和水平。

参考文献