提高小学生英语口语

提高小学生英语口语（通用10篇）

提高小学生英语口语 篇1

口语教学是中学生素质教育的一个重要手段,它不仅能培养学生的口语表达能力,对提高学生的社会交际能力也有很大帮助。

一、自由说话,打好基础培养学生“说”的能力,首先要让他们“敢说”。否则,谈不上“会说”或“善说”。要创设一种轻松的课堂气氛,用热情的鼓励来调动学生的勇气。同时,对学生的要求不可过高,只要做到表述清楚、语句通顺即可。

二、多加表扬鼓励，培养学生兴趣,调动学生学习的积极性

三、口语提高的关键在于“练”，天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要提高口语水平光靠课堂内的有限时间是不够的，只有充分利用课余时间参与各项英语学习有关的课外活动，采取多种形式，丰富训练内容。训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听如英语研讨会、英语演讲、英语文化节、英语角、英语沙龙比赛活动提高口语表达能力。

四、强化听力训练, 增强口头表达能力

“听”是学习者获取语言、知识、信息等的重要手段, 也是学会开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。所以学生学说英语必须从听开始, 先听别人说, 反复多听, 知道怎样说, 以及在什么情况下说什么时, 便会产生强烈的想说话的愿望。

提高小学生英语口语 篇2

1. 小学生学习英语口语的兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说,并没有清晰的学习概念和目的。因此对于小学生的学习来说,重要的是让他们在学习的过程中感受到学习的乐趣,为以后的学习奠定基础。所以教师在进行英语教学的过程中,一定要充分调动学生的好胜心和求知欲,引导他们积极主动地进行学习,让学生轻松学习,自然提高英语交流能力,避免机械式的教学加重学生的心理压力。其实,教师只要对教学方式进行合理的调整和完善,利用小学生心理特点以及学习兴趣进行有针对性的教学,那么收到的效果是非常好的。例如:

教师:Excuse me... Do you have a friend?

学生:Yes, I do.

教师: What’s your friend’s name, please? Canyou tell me?

学生:Is ...

教师:

学生: A boy/girl.

教师: Oh, I see. Thank you.

如上所述,教师可以以较为轻松愉悦的谈话方式让学生在不知不觉中进行选择疑问句的口语操练,学生不仅不会觉得英语的学习枯燥、困难,反而会觉得学习的过程非常轻松,这样教师和学生就在良好的学习氛围中完成了一个自然、真实和有意义的英语口语交际活动。

2. 大胆开口

据调查显示,现在大部分的小学生都不太敢开口说英语,面对这种情况教师可以寻找一些学生熟悉、感兴趣的话题来引导。营造一个良好的语言环境,可逐渐消除学生的心理障碍。

比如在教“Is this a/an...?”这个句型时,教师可将它和以前学过的句子连起来组成一组小对话。教师在上课之前将事先准备好的苹果、梨、香蕉、毛绒玩具、汽车玩具等装在一个小纸箱里。在上课时,教师可以邀请一名学生上台,蒙上眼睛从箱子内取出一件物品,教师提出问题“What is it?”他则猜测:“Is this a/an...?”若学生说错了则继续猜,直到猜对为止。通过这种形式进行教学,可以有效吸引学生的注意力,每一名学生都想试一试、猜一猜。如此一来,教师的教学效果就达到了;再比如在进行做客对话这一课程时,教师可以为学生创设一个做客的情景,让学生有身临其境之感:

主人:Who is it?

客人:It’s me. 或I’m...

主人:Come in. Sit down please.

学生会觉得这样的学习课程非常新鲜,不像以往的教师教、学生学的情况。进行演示之后,教师可以让学生分组,按照自己喜欢的方式进行对话。另外,教师也可以通过情境模拟的方法进行教学,使学生掌握一些简单的日常英语口语表达。在每周一次的班级例会时,教师可以设置值日生制度来开展英语自由会话活动。在刚开始的时候比较难开展,教师可以让几位同学一起上台讲故事或者对话,随着时间的推移,再让学生一个一个上台来说,直到让学生觉得有话想说,有话可说。

3. 分组口语教学的方式

开展小组口语活动是较为实用的教学方法,在进行小组教学时,教师要以引导者的身份去帮助学生展开交流。通过组内合作与互动学习可以培养学生交流运用语言的能力,及开口大声说英语的习惯,达到共同提高英语口语能力的目的。最后,教师通过对学生课堂上的表现进行观察和记录,及时了解各个学生的表现情况。在下次的课堂上,可以对部分学生进行有针对性的指导。

4. 学习英语的氛围

英语教师一般都具有较为深厚的文化基础,对一些英语经典教材中的佳句和对话都有很深的体会,教师可为学生选择较为有趣的课外读物,让学生在课下也能够感受英语的魅力。在课上,教师可以通过多媒体设施为学生播放优秀的外国电影或者动画片来吸引学生的兴趣,学生会在不知不觉中感受到英语的学习氛围。教师还可以为学生提供有趣又朗朗上口的歌曲,通过教唱英语歌曲,帮助学生理解歌曲所表现的情境内容,这也是提高英语口语能力的好方法。

5. 适当运用学习工具

仅凭教师在课堂上的指导和纠正英语口语学习是不够的,教学过程中难免出现时间不够用、没办法照顾到每个人的情况。所以,要教会学生合理、正确地使用复读机,充分发挥其作用,教师要指导学生挑选适合的听力教材,或者选一些比较简单易懂的儿童英文歌曲,利用录音和复读的功能,多听、多说,然后将自己的录音与原音进行对比,发现自己的不足,掌握正确的语音和语调。

提高小学生英语口语交际能力 篇3

关键词 英语口语 兴趣 教学方法 情境

在实施英语教学中，努力提高学生的口语表达能力，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是当前英语教育的重要任务。那么如何才能提高学生的口语交际能力呢?

一、培养学生学习兴趣，激发学生求知欲

小学生这个年龄段的特点是：爱说爱动，自我控制能力不强。如果教学中忽略了这些特点，单纯地沿用传统教学模式，使用传统的教学方法进行机械地讲解，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味的英语知识，他们便不感兴趣，更谈不上有什么学习的积极性和主动性了。许多学生不愿学习英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先要激发学生的学习兴趣。趣味教学的核心问题是创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境，用灵活多样的学习方法，让学生在做中学，学中用，从而激发学生的学习兴趣，学得主动，提高效率。

1.教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生之间和谐融洽，对完成教学目标有着至关重要的作用。如何创造一个和谐融洽的师生关系?少年儿童的“亲师性”较强，如果他们对这个老师的课感兴趣，便分外重视这门功课，因而成绩显著，相反，如果他们不喜欢这位老师，他们便会冷落该门功课，成绩也会随之而降，形成我们常见的两极分化。为此，教师要深入了解学生的兴趣爱好、情绪变化等，时时处处地关心学生，爱护学生，并尊重学生，成为学生眼中可信可敬的良师益友。另外，还要适当地使用批评和表扬，批评能使学生及时地正视自己的错误，关键在于选择怎样的批评方式；适当的表扬则能增强学生的学习信心。这样，学生才能明白批评和表扬都是出于老师对自己诚挚的爱。也只有这样，师生间才能和谐共处，兴趣盎然地进行学习。

2.要创造一个轻松愉快的学习环境。传统的教学模式和方法总是老师说，学生听，学生始终处于被动的学习状态，教学效果可想而知。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣有着极大的影响。为此，教师要精神饱满，满腔热情地投入教学活动中，表情要亲切，语言要简洁流利，板书要规范，让学生耳目一新。另外，我们还要讲究导入新课的艺术，课前我们不妨采用唱儿歌、猜谜语、看英语卡通故事等形式进行导入，全面调动学生的积极性，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，课堂效果自然事半功倍。

3.教学方法要灵活多样。单一的教学方法是乏味的，因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同而采用不同的教学方法，不断地探索，不断地追求。

二、改变单词教学方法，扩展学生的词汇量

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇来进行的，人类的思维交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不能想象的。要学好英语，首先要学好单词。如何才能更好地引导学生学好单词呢?

1.音标记忆法。小学阶段，学生要求掌握的主要是一些比较基础的音标，会读会认会辨，在此基础上，我们适当地渗透一些简单的基本的读音规则，对学生轻松地记住英语单词有着必不可少的作用。

2.比较记忆法。这种方法主要分为读音比较法和字形比较法，读音比较法主要是引导学生根据读音的不同来记住单词。

3.拼读熟记法。这种方法是比较普遍的单词记忆法，虽比较传统，但也有一定的使用价值，对于小学生来说一些较难区别音标的单词，用这种方法便更为合适了。通过一个学期来引导学生运用以上方法记忆单词，不但增强了学生的学习兴趣，还迅速地发展了学生的思维能力，扩展了学生的词汇量。

三、创设教学情景，培养学生的实践能力

新课标明确指出，现代的英语教学注重培养学生的自主学习能力和实践能力，我们的教学不仅仅是把课文中的知识教给学生，更重要的是要教会学生如何在现实生活中运用所学的知识，教材在安排上也非常重视这一点，每个单元都安排了两组对话。首先，鼓励学生自学，从大体上理解对话内容，指导学生找出对话中的重点句型，反复教读，注意正确发音；其次，用模拟对话、扮演角色的方法鼓励学生大胆地实践交流；最后，出示不同的画画，通过交换情景，交换人物的方法让学生根据图画变通句型，运用句型，并进一步地熟练学生的实践交流。

四、加强课外口语训练，熟练情景对话

众所周知，小孩学习母语的效率是非常高的，美国的孩子在学习读书写字的时候，已经有了很大的口语词汇量，已经可以讲流利的英语了。语言环境对于学生学好英语非常重要。如果外语教学主要放在课内，向40分钟要质量是不够的，我们应该更好地把握课外的时间，有目的、有计划、有组织地开展英语活动。新学期开始，我就根据学生不同的层次、不同的兴趣爱好开展了各种英语兴趣活动。另外，我还在班上建立了英语角，让学生在英语角里自由地对话，以此来补充缺少英语语言环境的缺陷。通过这样长期反复的训练，学生不仅仅把英语看作是一门学科，更把说英语看作是一种习惯。

如何提高小学英语口语技能 篇4

语言作为一种工具,其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中,却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例,笔者在教学中发现:有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动。所以说在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。

一、坚持用英语组织课堂教学。激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围激发起学生学习的英语兴趣。学生在学中用、用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

二．在英语教学中重视学生由听到说能力的提高

在英语教学中要重视在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，安排的好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候依旧兴趣很浓。因此我认为口语的基本要求就是要以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。

三、通过四个方面提高口语能力

(一)模仿。提高口语能力的第一步就是模仿磁带或广播，在模仿时不要和声音材料一起读。更不能一个词一个词那样跟读。而是听磁带读一句，然后按暂停，进行跟读模仿；再听一句，再模仿。

(二)朗读。提高口语能力的第二步是大声朗读。朗读也可以说是第二模仿，所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时，要大声、响亮。

(三)复述。复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。可以尽量用自己的话复述朗读、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。

四、对话是最有效的方法

众所周知，对话是提高口语最有效的办法，所以应该抓住一切机会来和说英语的人士对话。口语的流利程度是和对话的时间成正比的和别人对话的方式和对象很多同学之间可以课余散步对话，也可以找老师对话，比如在课内时间时和老师交流英语。聊聊天等都是十分可取的方式同学也可以和老师约一个时间用英语对话或请教问题，有趣的是有的同学甚至通过打电话的方式和老师练口语，并且效果非常好。我们还可以通过：l、课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。

2、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。

提高小学生英语口语 篇5

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

三、课题组成员分工： 负责人：黄桂华副主任 顾问：郭帜东老师（市教研室）领导组：冯荣根校长 凌军副校长 策划组：黄桂华副主任 欧立红老师 实验组：全体英语老师 资料收集整理：全体英语老师 口语培训：李优老师 课外指导活动：全体英语老师 报告撰写：黄桂华副主任

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。

从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练 熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流

课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示

每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。2009年5月，黄桂华老师获中山市英语论文评比二等奖；2010年4月，欧立红、罗友珊、李优老师撰写的英语论文获中山市第二届英语论文二等奖和三等奖。2010年10月，黄桂华老师、欧立红老师获黄圃镇英语论文评比一等奖；李优老师、许梓怡老师获二等奖。

3、2008年9月，黄桂华老师被评为黄圃镇名教师。

4、2009年12月，袁志惠老师的英语课堂比赛获市一等奖。2010年7月，袁老师被评为市优秀教师。

5、2008年12月，我校英语科组被评为市先进科组，这是对我校英语科组工作的肯定，也为我们开展课题研究提高了信心。

6、2008年12月，我校参加小学英语歌曲比赛获得好成绩。高年级组获镇一等奖、市三等奖；中年级组获镇一等奖。

7、2010年5月，刘采汶同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区决赛三等奖；获奥林匹克杯英语全国大赛一等奖。

8、2010年5月，许墅岚同学获奥林匹克杯英语全国大赛三等奖。

9、2010年5月，卢楚祺同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区复赛三等奖；

10、李优老师获2010奥林匹克杯全国英语大赛指导一等奖和三等奖；CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区指导决赛三等奖。

11、罗友珊老师获CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区复赛指导三等奖。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

提高小学生英语口语 篇6

———课题研究第一阶段总结报告

《提高农村小学生英语口语交际能力之探究》是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中有关基础教育的论述，结合学校、本人的工作实际自行确立的课题。我于2013年4月提交课题研究申请，2013年6月19日由商州区教育科研课题管理领导小组批准立项的微型课题。由杨峪河镇四合小学英语教师韩华承担课题研究。本课题获批准立项以来，根据课题实施方案及学校教科研工作计划，已具体实施了一月多。下面就这一课题在第一阶段（2013年4-5月）的实践研究作一简要小结：

我以《国家基础教育课程改革纲要》和《义务教育英语课程标准》为指导，严格按照课题研究计划分阶段进行研究。根据课题的研究内容，制定研究计划、搜集有关提高小学生英语口语交际能力的理论和同行已取得的先进经验。我充分吸收与借鉴国内外小学英语教学以及口语交际教学改革探索的经验，在自己的教学实践中得到了一定的验证，从而为组织和指导学生口语交际提供了理论和实践的依据。

一、本课题要解决的问题

（一）观念问题

1、教师认识不到位，偏重“读写”训练，忽略了“听说”训练。

2、学生及家长认识偏差，重视语数学习，忽视英语学科学习。学生缺乏用英语交流的环境氛围。

（二）理论问题

目前农村小学英语教学缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于新课改教育的理念、原则、策略。

（三）实践问题

农村小学英语教学是目前教育中的一个薄弱环节。存在以下问题：

1、课时较少，学生开口说英语，用英语与同学交流的机会很少。

2、教学过程中，学生交流的时间较少。

3、学生学习兴趣匮乏，口语训练受到了严重的局限性。

4、学生缺乏自信，害怕被耻笑，总觉得自己英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说英语被别人耻笑，因而就不敢开口了，渐渐地就失去了英语表达的愿望。

综上所述，在我校的英语教学中，认真地分析口语交际障碍的成因，并制定改进的具体对策尤为重要。因此我选择此微型课题进行探究。如何创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

（二）本课题研究的内容

1、听力训练。将呈现对话与听力训练结合起来，听后通过简单问答理解对话大意。

2、朗读与理解。通过朗读，训练学生的语音、语凋，使其进一步感知对话内容。通过问答练习，加深学生对对话内容的理解，强化学生的口语表达能力。

3、语法、句型的单项训练。讲解、操练句型，为复用、活用语言扫除障碍。

4、表演复述。结合教学内容，组织学生听音模仿、表演复述。

5、熟练对话，角色表演，复用本课功能用语，为活用语言打基础。

（三）课题的研究措施：

1、在该课题研究过程中，我主要采取以下具体措施更新我的教育观念，形成适应新课改的培训理念：⑴文献阅读，理论自修;，收集资料。⑵积极进行网络学习，聆听专家讲座，接受新的教育理念;⑶外出进修取经。⑷认真进行教学反思。

①、采用理论学习深刻研究课题。

我通过翻阅资料，自觉学习《国家基础教育课程改革纲要》、《义务教育英语课程标准》、《教师角色与教师发展新探》、《中国教育报》、《教师报》、《陕西教育》、安凤岐、梁承锋主编的《小学英语新课程教学法》、张伟刚、张严昕、严铁毅编著的《专业技术人员科研方法与论文写作》、赵金华：提高小学生英语表达交际能力的策略[J];考试周刊;2012年78期、陈燕：如何培养小学生的英语口语交际能力[J];考试与评价;2012年02期、穆晓娟：小学英语课堂活动化教学初探[D];西南大学;2008年、郑明慧：小学英语游戏教学研究[D];南京师范大学;2008年等理论书籍、认真写学习读书笔记，收集资料。

②、我还积极进行网络学习。学习先进教育理念和教学经验，为课题研究积累素材。

我认真倾听专家讲座，认真观看名师课堂实录，学习他们的先进经验。与同事讨论、自觉提升了我的教育科研意识和理论素养，初步改进了我的教育观念和教育思想。

③、我积极参加外出学习取经，为课题研究提供资料。

我于2013年4月去城小听公开课，我认真听取了各位教师的讲课，学习到他们的讲课艺术；

我认真聆听了专家的讲座。这将为我进行课题研究奠定了基础。

④、认真进行教学反思。反思自己的教法，学生的学习策略与学习兴趣是制约教学质量的桥梁。因此，自己在英语课堂教学中必须有意识地培养学生的口语交际能力。在理解教材的编排意图后，应研究自由搭配组合各个板块，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，提高英语口语交际的兴趣。

2、在课题研究过程中，我采取以下研究策略，改进课堂教学方法。⑴ 改进课堂教学行为须以改革课堂教学结构为前提，课堂教学结构是架设在教学观念与教学行为之间的桥梁，优化课堂教学结构必然推动教学方法、教学手段等课堂教学诸因素的变革，进而优化教学行为。我通过思考分析，提练出了教学反思策略、案例分析策略和科研推动策略。

⑵调查问卷与分析，实践研究活动开展有序。我通过课堂活动观察及学生学习现状的调查分析，为课题正式研究打下了基础。

3、回顾经验，及时总结。本阶段我通过制定研究计划，理论学习，网络学习，外出学习培训，积累了大量理论素材，为下一阶段课题研究奠定了基础。

四、课题研究的阶段效果。

1、我提高了对新课程理念的认识，更新了教育观念，转变了教育思想，创新了课堂结构，提高了教学质量立校意识。

2、我在课题研究带动下，革新了课堂教学策略，充分调动了学生的学习兴趣，关注了学生英语口语交际能力的提高。

五、总结与反思。

在本阶段对于《提高农村小学生英语口语交际能力之探究》的新课程理念、原

如何提高学生的英语口语 篇7

一、注重模仿

创新源于模仿, 模仿是学习英语的基础, 也是创新的基础。只有在你通过模仿, 真正掌握了英语的灵魂、精髓之后, 才能谈到自己的语言风格。在日常教学中, 让学生多听录音并模仿跟读, 做到语音和语调、词汇和句型、思维和文化三点突破, 精说泛说并举, 口语提高虽非朝夕之功, 却也可以收效显著。模仿应大声朗读, 鼓励学生大胆开口说英语, 大胆展现自己。这样才能充分体会发音细节, 注意停顿和语调, 并在朗读的基础上背诵, 之后录下自己的声音, 和原音比对, 逐音逐调纠正。在此基础上背诵, 能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语, 形成语感, 养成用英语思维的好习惯。

二、注重背诵

对每一位英语学习者来说, 背诵是必不可少的, 尤其对中学生来说是至关重要的。它是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径, 也是必经之路。它也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。 (1) 任何一门语言的学习都有一个从模仿到逐渐学会运用的过程, 是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习提高的过程。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”熟读实际上就是储存语言信息。这句话也指明了语言学习的基本方法, 而熟读成诵就是储存语言信息的最有效的方法之一。 (2) 在英语学习中, 背诵是切实有效的方法, 是知识输入的一种有效途径。它不仅可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 而且可以培养学生丰富的语感, 进行与说有关的各项活动, 提高学生英语口语表达能力。 (3) 外语学习是一个长期的过程, 学生必须要做艰苦的努力。尤其是在背诵的开始阶段, 每一篇课文的背诵都需要大量时间, 因此教师必须要培养学生不怕艰苦, 克服困难的品格。成功的外语学习能够使学生养成良好的意志品格, 使他们不仅在语言技能方面, 而且在自我实现方面有所进步。教师还要尽可能设计多种活动, 让学生乐于进行背诵练习。

三、注重复述

学英语离不开记忆, 记忆不是死记硬背, 要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语, 记忆单词、句子的形式。听磁带后复述, 能够保证有正确的语言和自然的语调。“听后复述”要循序渐进, 可由一两句开始, 听完后用自己的话 (英语) 把所听到的内容说出来, 一遍复述不下来, 可多听几遍。在刚开始练习时, 因语言表达能力、技巧等方面原因, 往往复述接近于背诵, 但在基础逐渐扎实后, 就会慢慢放开, 由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下, 复述可有越来越大的灵活性。在日常教学中, 我们可以采取复述课文的形式来练习。这样看起来虽然很慢, 但实际上对英语综合能力的培养很有帮助。这样做, 可以加深掌握语言的精确程度, 同时也提高了书面表达能力。

(唐山市丰润区第三中学)

如何提高小学生的英语口语能力 篇8

关键词：小学英语口语；兴趣；情景；角色扮演

《义务教育英语课程标准》指出，对小学英语的学习要注重学会英语的听、说、读、写，而英语作为一种语言科目，就不仅要求我们只是达到笔尖上的熟练运用，还应该在“说”方面也得到一定的重视，教师在教学时往往忽视了提高学生的口语能力。我们对英语的学习大多属于“哑巴式”的英语，也就是说我们学的英语比较死，对笔头的训练多于口头的训练，要想提高我们的英语口语能力，需要从开始抓起，也就是要从小学英语课堂抓起，认识英语口语的关键性，从而提高小学生英语的口语能力。要想针对此问题获得好的解决办法，需要先了解在小学英语课堂上提高学生口语能力遇到的难点及问题，针对此我们才能提出相应的解决对策。

一、小学英语课堂中口语教学的难点

1.缺乏相应的学习口语的学习环境

语言的学习是需要相应的语言环境与氛围的，离不开听与说，但是对于我们来说往往就缺乏了这一关键因素，课堂成了学生学习英语的唯一环境，再加上教师在课堂上不重视学生的口语，学生对口语的重视程度也就没有了。对于落后地区来说，更是缺乏相对应的英语口语学习环境，大部分学生的家长对英语知识知之甚少，缺乏口语训练的家庭氛围；在课堂上，教师与学生的交流大多也是使用汉语，没有英语口语的交流，缺乏了口语训练的课堂氛围。在这种情况下，学生的英语口语能力就得不到有效提高。

2.小学各个班级人数多英语教师少，口语训练难度大

当前小学生各个班级的学生人数都较多，而配备的小学英语教师人数却很少，很多小学的英语教师仅有两三个，可能一个老师就需要带一个年级所有班级的英语课，教师的任务重，加之学生多，就很难顾及到每一个学生，学生在课堂上也少有用英语交流的机会。加之小学生活泼好动，课堂秩序有时会失控，又需要老师来调解调动，占用了口语训练的时间。

二、提高小学英语口语的对策

1.轻松的课堂氛围可以让学生开口说英语

首先，轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的兴趣，体现了师生的平等地位与民主教学，消除了学生畏惧老师的心理，在课堂上可以轻松学习，愉快地参与到英语教学的活动中，让学生在老师面前敢说英语，想说英语，消除惧怕说错引来老师批评的畏惧心理。其次，教师针对学生说错英语的情况下进行纠正，应该注意方式方法，不可一味地打击，而是应该慢慢引导，注意纠正的策略与方法。如果学生一说错，教师就马上纠正，这样容易打击学生的积极性，从而产生畏惧心理而不敢开口说英语，教师应该允许学生在说中有些许瑕疵，让学生自己意识到错误，并及时纠正，在错误中获得进步，从而提高学生的英语口语能力。

2.激发学生的兴趣，让学生爱上说英语

兴趣可以提高学生学习的动力，可以让学生自动自发地学习，在课堂上教师只有抓住学生的学习兴趣，才能引导学生积极主动地学习。在小学英语教学中，教师也应把握学生对英语学习的兴趣，哪些东西可以激发学生说英语的兴趣，就围绕学生感兴趣的点来带动学生开口说英语。教师也可以通过不同的活动与任务激发学生用英语说的兴趣。小学英语的教学多是教学实物或平常常见的情境，与日常的生活密不可分，因此教师可以结合平常的生活，借助图片、视频、游戏来鼓励学生开口讲英语。如，在进行实物教学时，教师可以出示相对应的实物，激发学生的兴趣，先让学生用汉语说出，教师再用英语表达，最后引导学生也用英语说出相对应的单词的发音。然后教师就可以利用简单的英语句子提问学生，再引导学生回答。重复练习几次，让学生慢慢了解，再让学生以两两一组的形式练习一到两分钟。形象直观的教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，让学生敢于开口说英语，也培养了学生用口语交际的习惯。

3.创设真实的情境，让学生进行角色扮演

在英语课堂教学中创设情境，可以让学生对英语的学习内容印象更深刻，提高学习兴趣。在英语教学中创设的教学情境需丰富多样，让学生易于参与其中，如进行角色扮演、role play、简单的对话练习、单词接力等活动，学生会积极参与其中，各展其才，给了学生用英语交流的机会，可以让学生在课后以小组的形式进行排演，教师在上课前空出几分钟时间让学生进行表演。小学英语中多是简单的问答形式的对话练习，教师可以让学生进行角色扮演进行对话训练，通过训练可以让学生了解对话的内容，学习其中的知识，并能在情境中习得知识，大大激发了学生的兴趣，让学生在以后的学习中敢于开口说英语。

4.培养学生的英语文化意识

由于汉语与英语的文化差异存在不同，在学习英语中也会有一定的影响，虽然小学生年龄还比较小，对其中的一些差异可能无法了解，但教师也应提前涉及，给予学生简单的文化知识，让学生了解文化之间的差异。

总之，提高小学生的英语口语能力不是一蹴而就的事情，需要循序渐进，让学生开口说英语并且喜欢说英语。作为英语教师，应注重自身英语口语能力的提高，单靠课堂教学还不够，应让学生在课后对口语进行充分练习。

参考文献：

冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012（04）.

提高小学生英语口语 篇9

一、话题要联系生活实际

在小学阶段口语交际部分训练的材料大致可以分为两类：一类是课本中提供的说话材料；另一类是教师选取的课外材料，我认为，第一类材料有太多的局限性，比如：因地区的不同、学生条件的差异等因素，都有可能影响一堂口语交际课的发挥、参与。第二类就有比较大的空间，如果材料选取更贴进血红色呢个生活实际，那学生参与进来就更有亲切感，学生就有话可说。

二、根据年龄段“对症下药”

口语交际中，谈话话题，内容将直接影响双方的谈话兴趣，因此，我认为，教师在根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对食物的喜爱之情转移到对口语交际的喜爱上，当学生有兴趣参与后，教师要时时注意观察学生，抓住时机进行训练，把他们调动起来，从“要我说”到“我要说”，从“要我听”到“我要听”。

三、在课堂教学中渗透口语交际

在教学时，课堂就是师生交际的双向互动的过程，每一科、每一节课都能让口语交际有用武之地，特别是语文课，更是口语交际的天堂，教师的每次提问，学生的每次回答，如果老师在学生回答问题上面做一下“文章”，相信会为以后的口语交际奠定一定的基础，可以把学生从“说不清”到“说的准”。

四、紧扣生活随机训练

老师利用活动随机训练，活动是孩子最喜欢参与的，尤其是低段的学生最容易，当遇到学校、班级等开展活动时进行口语交际训练，比如：班上来了一名新同学时，我们如何说欢迎辞；又比如：前段时间电视新闻出的一男孩模仿《喜羊羊和灰太狼》烤羊，早哼同伴全身80%的烧伤惨剧，利用这一案列让学生讨论：《该如何理性地看电视》，这样让学生熟悉又有兴趣的话题，更能提高学生的积极性。

如何提高小学生口语交际能力 篇10

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。