浅谈初中历史课堂教学有效性的提高

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高（通用11篇）

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇1

摘 要：作为一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，合作学习有利于突出学生的主体地位，使学生从被动接受知识向主动获取知识转变，从而培养学生的科学探究精神、合作实践能力和创新意识，成为新课程所倡导的崭新学习方式。

关键词：初中历史教学；有效性

学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。教学的原动力在于学，要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，指出错误的地方并指导学生纠正，带领学生自主地從联系和互动中去构建知识体系。

一、强调课堂教学的有效性

在以往的教学过程中，多数教师往往习惯包办代替，直接把历史知识《喂》给学生，严重忽视了对学生情感态度和价值观的关注，学生的学习只是彻底地应试和接受。显然，这种单纯以教师的《教》为中心的教学，是不利于学生潜能的开发和身心健康发展的。在新课程改革的大背景下，改造我们的历史教学课堂，提高课堂教学的有效性是当务之急。在过去，课本教好“学生考好，就被认为是《有效的教学》，《背多分》的事实谁也不能否认，其方法可谓五花八门。但是，用新课改的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。笔者认为初中历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性“能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主构建知识结构和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我们要深入学习“理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素，大胆地改造我们的历史教学课堂。

二、改革课堂教学模式

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式“方法，构建先进而科学的课堂教学模式。改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥现代教育技术的优势，在农村，主要是指录音磁带“电视机“DVD“放灯片等简单教学仪器。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如《洋务运动》这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后《结合史实，谈谈你对洋务运动的评价》的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析“综合“比较“归纳“概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。此外，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习“死记硬背“机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是“崇尚真理“追求真理的氛围，尽可能使教学过程成为师生教学相长“共同发展的互动过程。

三、构建和谐的师生关系

师生关系是人际关系在学校中的体现，是教育领域里人际关系中最直接、最现实、最重要的一方面。学生在学校中的人际关系主要是师生关系和生生关系，而师生关系更是学生在学校接受教育的前提和基础。良好的师生关系是顺利完成教育教学任务的保证。创建民主、平等、和谐的师生关系是新一轮课程改革对师生关系的基本要求，也是教师在教学工作中所应追求的完美境界。在课程改革中，教师必须明确师生双方的角色定位，树立和落实适应课改要求的教师观和学生观，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生学到实实在在的专业知识和技能，进而丰富情感，健全人格，实现教学知识传授与品德重塑的育人功能。另外，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头，反之，则会影响学生的学习。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。

四、利用多媒体，提高教学效率

历史学科包涵着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷，在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅依靠教师“一言堂”的讲解很难让学生掌握丰富的历史知识。传统的历史教学，一般都是靠嘴巴讲，有时会挂上一些地图，以增加感性认识，但形式仍比较单一，往往无法引起学生的兴趣。随着科技的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。所谓的多媒体教学就是把文字、声音、图形等信息的载体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物等多媒体向学生传递信息，以实现一定教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学课件，具有形象生动的演示、动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然会明显提高。

尽管历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元的。历史教师把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感、态度、价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给予鼓励。

参考文献：

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇2

一、重视学生学习的有效性

列夫·托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”在初中历史教学中, 学生缺乏对历史的学习兴趣的现状是普遍存在的, 主要体现为初中历史课堂气氛不活跃, 究其原因主要是当前初中历史教育仍旧受到应试教育的影响, 使教师重视对历史理论的总结而忽略了学生的主体性。迫于中考压力, 大多数历史教学仍旧是以教师讲授为主, 历史学科的学习离不开教师的讲授, 而在讲授历史的过程中缺乏对历史知识进行引人入胜的阐述使而单纯的照本宣科就造成了教学缺乏气氛的情况。所以在提高初中历史教学有效性的研究中, 首先教师要重视学生学习兴趣的培养, 认识到兴趣是学生产生学习历史知识热情及动力的基础。初中历史教学中, 教师要确立学生是学习的主体而自身是教学的主导这一教学理念, 在教学中要重视学生自学能力的培养, 树立这一意识是提高学生学习兴趣的基础;其次教师在历史教学中要重视学生在教学过程中的参与性, 重视与学生的交流过程, 努力做到课堂气氛的活跃, 比如教师重视对历史教学的情境的设计, 有学生提出问题以学生分组的形式对问题各抒己见, 然后在教师的引导下做到讨论结果的完善, 让学生通过体验历史学习的过程以及成就感来提高学生学习的兴趣。

二、重视课堂资源利用的有效性

历史教学中的课堂资源是提高初中历史教学有效性的重要基础与保障。从历史学科本身来看, 不仅拥有教师和教材这两种重要的资源, 同时拥有诸多的文字史料、影视史料、文物、遗址等等, 这些资源都可以通过学校或社会来获取, 随着社会信息化的发展, 多媒体也成为了一种逐渐被普及的重要课堂资源。而在初中历史教学中如何实现这些资源的有效性利用使当前必须要面对与考虑的问题, 尤其是在教材、多媒体这些触手可及的课堂资源利用上, 当前初中历史教学仍旧存在很多的问题。多媒体教学已经在许多历史课堂中得到了应用, 但是由于传统教学手段形成的惯性, 许多教师并不愿意对多媒体有过多的依赖或者是传统的教学工具仍旧占据主要的地位。要实现课堂资源利用的有效性首先教师消除传统教学手段的惯性, 树立现代化教育的意识, 将多媒体应用到历史教学工作中, 并不断的学习与借鉴一些多媒体教学方法, 学校方面也应当在多媒体利用方面给予重视, 组织教师进行相关的培训与交流, 实现多媒体利用的有效性;其次在多媒体教学中不能忽略教师的主导地位, 也不能忽视学生的主体地位, 认识到多媒体虽然能够在教学中发挥重要作用, 但是应当是以教学工具的身份出现在历史课堂中的, 所以即使是在多媒体教学中, 也要重视教师与学生之间的交流。

三、重视教学方法的有效性

实现教学方法的有效性是提高初中历史教学有效性的重要途径, 教学方法在很大程度上影响着课堂的教学氛围和学生的学习兴趣, 也影响着教学内容的传授质量以及教学目标的实现。当前的初中历史教学中, 教学方法的单一是阻碍教学有效性提高的重要因素, 在新课标以及新课改的推动下, 许多教师在教学方法的创新方面也做出了很多的研究和努力, 但是也产生了很多教学方法过分重视新课标的要求而脱离了新课标的实质精神。所以在教学方法的选择上, 必须要遵循一定的原则才能够真正实现教学方法的有效性。首先教学方法的选择必须以教学目标和任务为依据, 任何教学方法的试用与实行都是为了实现教学目标和教学任务服务的, 所以教学方法的选用应该实现学生知识层次的深化与学生综合素质提高的平衡;其次教学方法的选用要遵循教学过程的原则和规律, 教学的原则和规律包括科学性与人文性的统一, 教师主导地位与学生主体地位的结合等。再次教学方法的选用要与历史教学的教学内容相适应, 不同的课时需要进行不同教学内容的学习, 而根据教学内容的改变, 教学方法也需要作出相应的改变, 所以在初中历史教学中教师要对教学的内容正确包围, 利用多元化的教学方法适应不同的教学内容。同时教学方法的选择要遵循学生的实际情况与教师自身的教学素质, 以学生为本的教学应当是以促进学生发展为目的的教学, 所以教学方法的选用上必须根据学生的认知能力、接受能力、兴趣状况等实际情况作出选择。教师要客观的对自己作出评价, 在教学方法的选择上做到扬长避短, 如形象思维能力高的教师可以用情境设计以及生动的语言吸引学生学习, 而组织能力强的教师可以用学生分组探讨的形式展开教学。

四、重视评价机制的有效性

评价机制是初中历史教学有效性建设中的重要内容, 评价机制是教学质量验收的过程, 反应着学生知识层次发展的状况, 同时也对教学的反思与改革起到很大的指导作用。在当前初中历史教学中评价机制主要以考试成绩为依据, 这种机制能够直观的反映出学生在一段时期内的学习态度和学习成果, 但是忽视了学生学习的过程, 所以评价机制多元化的发展具有必要性。在评价机制建构中应当在学习成绩评价发挥作用的同时重视学生的进步程度, 从而利用激励机制促进学生的发展, 同时使学生认识到自身的不足以及努力的方向, 实现学生的发展以及教学质量的发展。

参考文献

[1]杨霞:《浅析历史教学的有效性》, 《现代阅读 (教育版) 》, 2011年07期。

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇3

【关键词】初中;历史;课堂;有效教学

随着基础教育课程改革的不断深入，有效教学日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。

“有效教学”是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。

学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名历史教师，在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立 “教师主导论”和“学生主体论”;抛弃教师“一言堂”和“灌输式教学”，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

一、正确看待教师的地位和作用

在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。

二、尊重学生的主体地位 发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。

充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我，也是最后一个‘我。”教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。

三、提高自身修养，增强个人的人格魅力

基础教育阶段的课程强调，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。这就要求教师做学生学习的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主体、课堂的主角。那么，如何让学生“亲其师，信其道”？教师的人格魅力，在学生的参与度、学习兴趣、学习能力等方面就是一个重要“软件”。这一“软件”如不被重视，其它的教学“硬件”就不能发挥应的作用，课堂教学就会低效，甚至无效。

教师人格魅力力量的巨大，是因为教师人格魅力对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。教师的人格魅力对学生起着示范作用、激励作用和熏陶作用。

四、适当采用多媒体网络资源

历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容中学生来说并没有生活经历或生活体验。而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。网络走进课堂，学生可以在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。通过网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生们也乐在其中。

五、巧设情境，激发学生的求知欲

《课程标准》要求“创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望”。巧设历史问题情境，能激活学生积极、深刻的思考，提升学生的综合能力，使课堂真正短时高效，把历史课打造成“学生探索的乐园”。

以世界近代史人物复习专题为例，其巩固环节可以设计一个历史问题情境：某网站举行“世界因你而改变──世界近代史最具影响力的十大人物”的评选活动，请每个小组评选出你们组认为最具影响力的三个人物，并撰写颁奖词。这个问题情景让学生自然而然地走进历史中去，把自己喜欢的重点人物从国家、功绩、品德、地位、评价等等方面综合起来，撰写成一篇篇语言优美、情感到位的颁奖词（不能出现名字）。其他组的学生根据颁奖词所给的信息抢答，并说明判断是这位历史人物的原因。这个问题情景设计让课堂高潮迭起，不仅高效地落实了教学重点，更重要的是历史精英的优秀品质也会逐步内化为学生们自己的精神需求。

诚然，如何在新课改背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。

参考文献：

[1]义务教育历史课程标准（2011年版）.

[2]《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》中国教育新闻网-中国教师报.

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇4

[摘要] 课堂教学有效性的策略研究，能最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。学情分析是有效教学活动的基础。符合学情的教学活动是高效的。学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提。教师应该把握好本学科的学科特点，立足于提高学生的学科能力、学科素养来设计学生活动。恰当利用课堂评价，能使学生活动有效性持续。

[关键词] 学生活动的有效性 分析学情 科学的目标 学科特点 学科能力 恰当评价

课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是唯一的,不可重复再上一遍。因此,必须研究课堂教学有效性的策略研究，通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性。下面就笔者的实践谈几点认识：

一、准确分析学情，是提高学生活动有效性的基础

教师备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而在于研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生的认识与情愿发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。

教师首先要了解全班学生对学习历史的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知 1

识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。

仅仅分析学生已经具备的知识水平和能力状况够不够呢？显然是不够的。学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况等影响。因此，分析学生状况应该从多个角度来分析。

我们应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如：在《中国近代民族工业》教学前，教师知道学生已经学习了鸦片战争、洋务运动、甲午战争、辛亥革命这些与本课的内容，教师可以作为教学资源加以利用。

2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。

3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。又如：在《中国近代民族工业》教学前，教师能作出这样的分析判断：在教师的引导下，学生能利用《南京条约》、洋务运动、《马关条约》的相关内容，分析出民族工业的产生和初步发展的原因

4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学

生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。

学情分析是有效教学活动的基础。符合学情的教学活动是高效的。因而产生以下原则：1.教学活动要符合学生的成熟度；2.教学活动要符合学生的经验背景；3.教学活动有利于提高学生的动机水平。

学情分析是一个贯穿整个教学的过程，而不仅仅体现在教学开始前。它需要教师有正确的学生观和丰厚的教学积累。

二、确立科学合理的目标、任务，是提高学生活动有效性的前提

学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提，任务目标不合理、无价值，不会引发学生的兴趣，也不可能有效实现成功的教学。

首先任务、目标要明确具体。要明确学生学什么，学到什么程度，怎么去学。其次，任务与目标应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，是符合学生发展需要、符合传承人类文明需要的要求。再次，任务与目标又应该是有生命力的，即适应学生知识能力准备基础的，是学生感兴趣、有挑战性的，而不是简单重复，也不应距离学生生活经验过分遥远。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，确立切实有效的目标，使学生“跳一跳，摘果子”。

值得强调的是，教师要重视每节课所要达到的“情感、态度价值观”的目标。我们在对一节课的设计中，就是要明确这一节课我们要让学生体

会到一种什么样的情感，达到一种怎样的价值观，这是一节课的灵魂。与传授的知识相比较，这一点显得更重要，因为知识靠老师教是不可能教完的，知识还有遗忘，但情感不容易遗忘，只要我们想办法去寻找这样的点，就有可能唤醒他们的心灵，至少可以引发他们对学习历史的兴趣。从而能够有效的参与学习活动。

三、突出“学科特点”、培养“学科能力”，是落实学生活动有效性的关键。

教师如能引导学生立足课堂，立足文本，能充分调动学生的思维，增强感知、理解、分析等能力，使学生学有所得，学有所用。这也就是课堂有效性的体现。历史教师可以

1．关注学生的知识现状，引导学生运用已经学过的知识解决新问题。教师按照温故而知新的方法，引导学生运用历史知识，去解释和分析历史现象和社会现象”

例如：教师在引导学生分析“辛亥革命”对“中华民族工业”的影响时，可以这样连续追问：辛亥革命的哪些内容对民族工业产生了影响？辛亥革命使当时民族工业的受到了哪些具体影响？通过这样的追问激起了学生思维的火花，迫使他回顾所学过的知识，去找印证。从而落实了“学科能力”，体现了学科特点，实现了教学目标。

2、培养对比分析的能力，注重历史与现实的结合。教学中教师要善于积极引导学生对相关历史事物进行比较，调动学生的思维，加深印象。可以古今、中外对比。例如：通过指导学生对比唐朝与清朝的对外交往政策和结果的不同，让学生体会到“开放带来繁荣兴旺，封闭导致落后挨打”。从而认识理解当今我国改革开放的正确性和必然性。学生的认知能力得到

有效培养。

3、有效地指导自学方法。先通过老师的方法指导示范，让学生举一反三，进行实践操作，利用好“归纳学法”，让学生多次自我归纳学法。经过多次反复训练，逐步掌握自学方法。从而实现学生有效学习方式的改变。最终做到“教”是为了“不教”。例如：在《中国近代民族工业》教学中，教师先在引导学生分析民族工业“形成时期”的特征表现以及成因之后，大家一起归纳小结分析方法。然后，让学生按照这种方法，自己独立去分析民族工业在后面三个时期的发展情况。这样，既体现了学生的主体性，又体现了对学生能力培养的有效性。

四、恰当利用课堂评价，是学生活动有效性持续的保障。

教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。

赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。学生更加愿意参与教师组织的学习活动。

教师还应该灵活多变，采用多种多样的评价激励形式，有效激发学生参与学习的热情。例如，我在8年级历史《中国近代民族工业》教学时，针对本课内容较为空洞抽象，事件跨度大，跳跃性强，学生对于近代的民

族工业发展了解很少，教学内容与农村学生的生活经验距离远这一学情。我一上课，就引入了小组竞赛的评价机制，采用记分评价4个组，看哪一组回答最积极，得分最高。结果，绝大部分学生都积极地参与相对于他们较为枯燥的分析活动。学生热情很高，争当第一。

成功的课堂需要精心的设计，它是课堂教学精彩生成有效性的前提，但并不是课堂教学成功的唯一要求。课堂教学是动态的，需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学设计，机智生成新的教学方法，使静态的设计变成动态的、富有灵活性的教学活动。

参考文献：

1、《课堂教学的本质与好课评价问题》北京教育科学研究所 文 吉吉

2、《提升课堂有效性的十大教学技能 》 余文森

浅谈提高初中化学教学的有效性 篇5

保康县寺坪中学李克用

《初中化学课程标准》指出：通过义务教育阶段化学课程的学习，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。而目前初中化学却面临着教学任务重、教学时间紧、学生不重视（中考分值太低）等诸多困境，因此要想在初中化学教学中实现上述目标，必须在提高化学课堂教学的有效性上下功夫。

第一、培养学生兴趣,是提高课堂教学有效性的前提

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,促进个性的健康发展。但兴趣不是先天固有的,而是后天培养的。因此,我们每一堂课如何培养和发展学生的学习兴趣,对提高学生的整体素质,落实全面发展观,培养学生的创新精神和实践能力就显得尤为重要。

初中化学是以实验为基础的学科，而实验是培养学生学习兴趣的绝佳内容，所以我们在教学中一方面要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇。如在教学《化学是世界变得更加绚丽多彩》这一节课时,首先就给学生演示一组有趣实验：“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“间谍传信”等,通过使学生感知这些神奇的变化,激发学生学习化学的兴趣和欲望。兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。另一方面还可以根据所教内容指导学生回家到网上查阅相关资料或进行家庭小实验,培养学生积极探究、主动学习的能力。

另外，在教学中教师还可用幽默的语言（把“氧硅铝铁”说成“养闺女贴心”）、有趣的化学小故事、生活中的化学骗局（真假黄金）等激发学生学习化学的兴趣，使学生主动的去学习了解化学知识。

第二、营造良好氛围，是提高课堂教学有效性的保障

教师在教学中，要为学生营造一个良好的学习氛围。教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效性的保证。一堂化学课的成功与否，很大程度上取决于课堂气氛。而作为教师，无论其备课是如何的精心，如果不能营造出活跃、激昂的课堂氛围，那么这堂课的教学效果不会好的，或者说是失败的。一个教师在课堂中若不能全身心投入，缺乏应有的激情，就不能使你的课生动活泼，更不能激起学生的激情，让学生的思维活泼与激荡起来，怎么能使课堂教学有效？相反，如果一个教师深刻明白在营造课堂气氛自己所担任角色的重要性，他必然会在上课前，就已经调节好自己的心态，建立轻松愉悦的心境、平静而又欢快的情绪。一上课，便全身心投入，把自己完全融于角色中，神采飞扬，妙趣横生的有效地把智慧，个性魅力投入到教学中，充分调动学生求知的欲望，高涨的热情。例如，在教学《金属的化学性质》这一课题时，当由学生到讲台前演示铁置换出硫酸铜中的铜的实验时，老师一句幽默诙谐的话便可让课堂气氛顿时活跃起来：“请观看未来的刘谦给大家表演魔术—铁变为铜。”学生顿感兴奋，注意力高度集中。实验结束后，再问：“在座的有谁愿意把自己的铁皮小刀附上一层铜？”学生跃跃欲试„„再取出些锌皮，铝丝，让学生猜测能否置换出硫酸铜中的铜？

然后由大胆做出猜测的同学做演示试验。最后设计一个实验，取出一只事先准备好的金戒指，以夸张的神态“一不小心”掉入硫酸铜溶液中，“懊悔不已”，取出一看，居然“安然无恙”。让学生对这一系列实验现象展开讨论，大胆猜测，总结规律，老师适时加以引导和启发，对他们的结论予以激励性评价，对其中的奇异想法予以缓和而宽容的态度，允许失败，最后可由教师作总结性的结论，从而对课本知识进行有效的拓展。在这样宽松愉悦的课堂氛围中，学生的人格得以舒展和自由，养成积极参与、质疑问难的习惯，培养出勇于创新的思维品质，从而迸发出最大的创新潜能。这样的教学既使学生体验到了学习的乐趣，又使教学的有效性就得以充分实现。

第三、精心组织教学，是提高课堂教学有效性的根本

课堂教学是教师向学生传授知识和技能的主阵地。精心组织教学，是提高化学课堂教学有效性的根本。一个有效的课堂教学之前,必须要有一个有效的课前准备，也就是备课。首先,要熟悉学生,学生是教学的对象,教师要想教会学生,必须先了解学生,要了解学生的学习能力、学生的知识结构以及学生的个性。这样才能调动学生的学习积极性,有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要,有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。其次,要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。学生是学习的主体,他是怎样学习的?他的学习方法是否最有效?怎样取得学生在课上、课下的紧密配合?要结合讲课、提问、布置家庭作业,介绍学生中间好的学习方法,提醒学生在学习上应注意哪些问题。另外,应该注意学生在学习上的爱好、特长,收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时,应根据学生的合理意见,改进教学方法,使之更切合学生的需要。

在课堂教学中,教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计，要注意根据教学内容、教材特点和学生掌握知识的实际情况,针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性，精讲精练，杜绝讲空话，重视学生的学习认知过程和心理感受。教学中要注重问题情境的创设，充分调动学生探究新知的的欲望；关注学生学习过程中的反应，及时调整教学策略，真正体现学生的主体地位；牵引学生的思维方向，发挥教师教学中的主导作用；引导学生积极参与教学活动，让学生在学习过程中获得新知，提高能力，体验学习的乐趣，成为真正的学习的主人。

第四、坚持教学反思，是提高课堂教学有效性的关键

教学反思是指教师在教学实践中,批判的考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我控制等方式,或给于肯定与强化,或给于否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势,也是教师成长过程中不可缺少的重要环节。坚持教学反思,有利于教师在复杂多变的教学情境中,积极寻找新思想与新策略,不断地丰富和完善自己,以适应新的化学课程改革,提高化学教学质量。

教师在教学中，坚持反思教学的成功与失败，反思学生的疑点与灵感，反思作业的安排与考试等，能使自己吸取教学中的经验与教训,这样日积月累,将其归纳整理提升,形成一些有规律性的东西,并在此基础上不断改进、完善、推陈出新,形成自己独特的教学风格，也为提高化学课堂教学的有效性奠定了坚实的基础。

在短暂的初中化学教学时间里，提高化学课堂教学的有效性是一个艰苦而漫

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇6

【摘要】有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。那么在新课程标准下，如何提高初中数学的教学质量，成为广大数学教师关心的话题。课程改革活跃了我们的课堂，使我们教师接受了新的教学理念，尝试着新的教学方法。

【关键词】初中数学；有效性；激趣情境

在课堂上教师充满激情，学生充满活力，使课堂教学变得更为精彩。然而，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。如何提高初中数学课堂教学的有效性呢？根据教学实践，我认为可从以下几方面入手。

一、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，就要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生养成良好的意识倾向促使学生主动参与。《数学课程标准》也指出：“数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……”学生对自己身边的现实问题，比较熟悉，容易产生共鸣，所以创设真实有效的情境，有利于学生得到“数学来源于生活又应用于生活”的心理感受，从而获得积极的情感反应，而情感恰恰是智力发展的翅膀。在我们的数学教学中，教师应利用生活中的实际条件创设真实情境，用紧贴学生生活的事例，去诱发学生的乐学情感。让学生“动”起来，让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。

例如在学习“轴对称”的内容时，可先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出你所喜欢的图案，再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称。这样，同学们在理解概念时，不再是一片茫然，而是现实的，无疑增强了学生课堂学习的有效性。久而久之，可以培养学生的良好思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大程度地享受数学带来的乐趣，提高数学课堂教学的效率。

二、注意培养学生的合作意识

传统的教学观认为：教学是教师教、学生学，把学生当作被动地接受知识的”容器”，现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动。合作学习有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生使其学会如何学习，改进学习方法；有利于学生智力的发展，发挥潜能；有利于增强集体凝聚力。形成和谐的课堂气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流，合作等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。

三、发挥学生的主体作用

新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。数学教师在教学中要贯彻数学新课程理念，挖掘数学新教材，发挥学生的主体作用，不断培养他们的素质和能力。例如，在“扇形统计图”教学中，考虑到学生在小学就已有了对扇形统计图有初步的了解，于是课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图。由于课程从学生熟悉的生活内容入手，发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批评，保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失的需要、克服胆怯的需要，要让学生明确目标，强化和发展学生的主体意识。明确学生对课堂教学应承担的责任，深化学生的主人翁责任感。因此，每个学生对上课的内容都有很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有显著的提高。学生是学习的主体，新课程理念下的数学教学主张鼓励学生自主探索和合作交流，让学生通过探究自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者。让他们在思考质疑和交流中得到正确的答案，这样他们的学习才会更加有效。

四、让不同的学生在数学上得到不同的发展，享受数学的“成功乐趣”

新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计教学内容来帮助学生投入到学习过程中去。精心设计，启迪思维，让各层次学生积极参与学习过程，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。分层施练，及时反馈，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣，一方面要着眼全体，进行分层设计目标，使大多数学生能达到目标要求，另一方面又要考虑学生的层次，使不同的学生都明确自己的目标，并通过知识的达成来实现自己的目标。对尖子生要及时提出适度的层次的要求，有时甚至要随时调整课堂预案，以开发他们的学习潜能，发挥他们的学习潜能，发挥他们的聪明才智，发展他们的创新精神和创造能力。

五、应构建新型师生关系

师生关系是学校众多关系中最基本的关系，师生关系如何直接影响到教育质量的高低，间接影响到人才培养的素质如何。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。教师应以人为本，以学生发展为本，教学生学会做人。应把学生当做学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受和管理为主动参与。要关心热爱每个学生，用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化；教师不仅能教书，而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于与学生打交道的朋友是学生依靠的良师益友。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活。

总之，数学教学改革是逐步累积的，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，课堂教学的有效性是一项长期而艰巨的探索之路，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

参考文献：

[1]王玲娟.向45分钟课堂要效益――初中数学课堂教学有效性思考.《祖国：教育版》，2014（1）

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇7

关键词：初中历史,课堂教学,有趣,有效

说到历史课, 很多学生就觉得枯燥乏味, 太多的历史事件、历史意义, 学生记得头昏脑涨, 毫无妙趣可言。其实, 历史课也能像其他学科那样有趣起来。“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。” (苏霍姆林斯基) 历史教师只有不断钻研, 反思教学行为, 改进教学方法, 善于抓住“趣”点甚至制造“趣”点, 在实践中反思, 在反思中扬长避短, 才能激发学生的学习兴趣, 打造一个有趣、有效的历史课堂。

1. 制造“趣”点, 激发兴趣

初中学生都喜欢轻松、氛围浓郁的课堂, 只有在这样的氛围中, 才会快乐地接受历史知识, 大胆提出质疑, 主动参与到学习活动中去。所以历史教师要尊重学生, 平等地对待每一个学生, 与学生多进行情感的交流, 还要制造“趣”点, 让学生爱学历史, 爱上历史课。

(1) 创设情境。良好的情境不仅能使学生集中注意力, 还能加快知识的掌握, 辅助教学任务的顺利完成。历史教师要做个有心人, 创设良好的情境, 打造“趣”点, 引发学生投入思考。历史情境的创设方式有很多, 比如联系生活、实物演示、图画再现、音乐渲染等, 都可以成为情境创设的工具。比如教学《红军不怕远征难》这一节, 我给他们播放了有关电影视频, 红军的艰辛、坚强的精神清晰地呈现在学生面前, 学生们被深深地感染了, 学习劲头陡增, 下决心要将红军的这种精神发扬光大。

(2) 竞答游戏。竞争机制能充分调动学生的学习积极性。在初中历史课堂教学中, 可以适当引入一些竞争游戏, 比如竞答历史知识、有奖竞猜等, 促使学生积极思考, 更快更牢地记住知识。比如教学《三国鼎立》这一节, 历史离现在的学生很遥远, 如果光读历史教材, 能记住的知识肯定不多。于是, 我采用竞答比赛, 让学生先自学, 然后自己出题在小组内比赛, 最后教师出题在全班比赛。比赛的方式激起了学生的斗志, 让枯燥的历史知识顿时变得有味道, 学生兴趣盎然, 效果非常好。

2. 设计“趣”法, 提高效率

(1) 趣味提问。让学生带着问题思考, 带着问题探究, 是很多教师喜欢用的方法。的确, 历史教师只有在某个环节巧妙地提问, 激发学生思考, 才能使学习历史变成学生自己的事, 变成一件愉快的事。提问应该是开放的、趣味的、思考性的, 总之, 它能发散学生的思维, 激起学生斗志昂扬, 迎接挑战。

(2) 趣味记忆。历史知识的记忆, 学生往往感到内容多, 知识枯燥, 难以记忆。如果采用趣味记忆法, 效果就不同了。比如, 编口诀、漫画人物、讲故事等, 只要精心设计, 巧于安排, 就一定能激发学生主动学习历史, 爱上历史, 记住历史。初中历史教材中有不少重量级的历史人物和历史事件, 历史知识的重难点需要学生扎实掌握, 如果光靠听讲, 是很难全部掌握的, 为了使学生加深对历史的记忆, 可以采用漫画的形式, 以达到寓教于乐的实效。

3. 幽默“趣”评, 收获自信

对学生的每一个回答, 历史教师都应正面回应, 给予肯定、合理的评价, 这对学生来说, 是收获自信的重要源泉。“我很欣赏你的观点, 你绝对是个小历史学家!”“听了你的回答, 我仿佛看见了战场上硝烟四起, 好浓的火药味啊!”等, 这些幽默有趣的评价, 不仅是对学生的肯定, 也是吸引学生注意的手段, 作为历史教师, 千万不要吝啬。另外, 教师也可授予表现突出的学生小史学家、小演说家、小评论家的荣誉称号, 让学生增强自信, 收获成就感。

有了上面手段的铺垫, 我们的历史课堂就能有趣起来, 学生再也不会觉得历史课是枯燥乏味的。当然, 教师没有过硬的基本功, 很难有效提高历史课堂的实效性。所以, 教师要从自身抓起, 不断充电, 为打造历史课堂的实效性做好充分的准备。

参考文献

[1]李丽文.历史趣味教学浅谈[J].新课程 (下) , 2012 (3) .

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇8

关键词：初中历史；课堂；有效教学

随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何在有限的时间内提高课堂效率，实现有效教学是我们每位历史教师应该认真探索的课题。什么是有效教学呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。通俗一点讲，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何提高历史课堂教学的有效性呢？下面我就以北师大版九年级下册《梦幻超级大国》一课为例，谈几点体会和看法，以便与同行们共同商榷与提高。

一、精心备课

备课是上好课的前提，是提高课堂教学效果和质量的关键。因此，教师备课要实现“四备”，即“备教材、备教学目标、备学生、备教法”。备教材，要对教材内容进行深加工，注意教材中有哪些基础知识点，所备课的知识有什么特点，它在历史知识体系中的地位如何，这些都要明确。要通过备课设计出贴近学生、贴近生活、通俗易懂的教学内容，便于学生掌握；备教学目标，根据课标要求，明确学生应掌握的基础知识目标，掌握知识、分析问题，进而运用知识的能力目标，思想品德教育的目标，以便在教学中充分实现这些教学目标；备学生，充分考虑学生的学习习惯、学习方法、知识层次乃至心理特点，做到有的放矢，激发学生积极参与的兴趣，使学生真正成为学习的主体；备教法，作为教学主导的教师，应结合各节课的不同特点，设计出一个简明而有效的教学方法，要充分利用资源，积极引导学生进行自主、探究式的学习，给学生自主学习的空间。

二、导入新课要有吸引力

良好的开端是成功的一半。教师要上好一堂课，导入新课至关重要。一个成功的导入可以马上吸引学生的注意力，激发他们的乐趣和求知欲望，从而为整堂课的进行打好基础。丰富的图片、有趣的故事、带有悬念的问题、直观的影片、熟悉的事物等，能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚兴趣上好本节课。如，在《梦幻超级大国》的课堂教学中，我通过“寻找我们身边的美国影子”导入新课，学生都能踊跃地回答身边与美国有关的各种东西，一下子就抓住了学生的注意力，并且也明确了本课学习的主体——美国，顺利地进入了新课学习。

三、善于创设历史情境

在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，创设情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟。

创设教学情境的方法有很多，著名学者韦志成先生有如下论述：（1）扮演角色体会情境；（2）播放音视频渲染情境；（3）联系生活展现情境；（4）运用实物演示情境；（5）借助图画再现情境；（6）锤炼语言描绘情境；（7）结合实际优化情境等，我们在教学中不妨加以尝试。

通过创设教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，而且能引导学生积极参与课堂教学活动，逐渐改变其学习方式，变被动接受学习为主动探究式学习。如，在《梦幻超级大国》一课中，学生进行了角色扮演，分别扮演了一次美国政府记者招待会中列席的美国经济顾问、国家安全顾问、音乐协会会长、电影协会会长，其他学生充当记者进行提问，学生之间进行互动交流，教师在其中起引导作用，达到学生主动学习的目的。通过这种情境的创设，学生主动探究知识、思考问题，充分激发了学生学习的兴趣和主动性。

四、给学生的思考、讨论以充足的空间

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。教师要当好组织者，形成“巧问质疑、以疑促思、讨论点拨、教学互动”的教学特色。教师要充分信任学生，相信学生有学习的能力，给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，给学生充分思考的时间，使学生有表达自己思想的机会，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。

小组讨论是激发学习主体主动参与的最佳途径。学习小组一般安排为4～6人，一般采取同桌及前后同学组合，这样可保证学生人人参与，各抒己见。如，在《梦幻超级大国》中，学生通过小组讨论：“二战后美国经济发展有哪些特点？请列举具体事例说明。”既增长了知识，活跃了课堂气氛，又培养了合作探究的精神，锻炼了思维能力。

五、注意贴近现实生活

课堂教学中联系现实，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生既能在课堂上学到历史知识，又能使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”，拓展历史课堂的教学内容，进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。如，在《梦幻超级大国》中展示了“2003年、2011年全球公司100强前十名”排名表，学生通过对这些耳熟能详的公司的排名情况的观察，很容易就能体会到美国在当今世界的经济霸主地位，呼应了本目的标题。在介绍美国的高新科技发展时，联系硅谷、微软，使学生感受美国在信息技术方面的巨大成就，同时延伸到中国的龙芯，中国芯，麒麟操作系统，银河巨型机等，指出中国的信息技术产业潜力巨大，正在崛起。拉近历史和我们的距离，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，活跃了课堂气氛。

六、讲练结合

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，教学要让学生自己思考，不到学生求知时不去开导他，发问后不到学生有所领悟，想说又说不清楚时不去启发他。初中生正处于智力发展和知识积累的转型期，他们不仅对问题感兴趣，而且已经不满足于接受某种现成的结论，他们具有独立思考、钻研问题、展开争论的能力，因此在处理教材时，我们要明确哪些内容该讲，哪些不该讲。当然，学生能力的提高，素养的形成，绝对不是教师枯燥地讲出来的，历史课堂的有效教学也离不开练，光讲不练，学生思维就会逐渐形成惰性，也难于巩固提高；光练不讲，学生难以形成系统而又扎实的历史知识体系。只有讲练结合，才是最佳的课堂境界。如我在《梦幻超级大国》中，每学完一目的内容，都有相关的选择、辨析，甚至材料解析题给学生练习，以达到巩固所学知识、培养解题能力的目的。

总之，在新时期的课堂教学中，如何提高课堂效率，如何实现有效教学，是每位教师面临的问题，实施起来也不是一朝一夕就能实现的，这是一个长期而艰巨的课题，需要广大教师在实际的教学中实践、探索并加以总结，不断改进教学方法、教学模式，采用先进的教学技术等来调动学生的学习积极性，凸显学生的主体地位，从而切实提高历史课堂教学的有效性。

参考文献：

陈增学.浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性[J].学周刊，2012（23）.

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇9

中山市阜沙鹏诚学校 黄惠珠

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。下面我浅谈提高初中生物课堂教学的有效性的一些看法。

一、教学的情境创设要积极、新颖

俗话说：好的开头是成功的一半。同样的，创设良好的教学情境是提高生物课堂教学实效的重要途径，我人认为提高生物课堂教学，情境创设应从以下几个方面入手：

1.通过设问创设情境。创设问题情境，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。多给学生提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥。

2.巧用电化教学和多媒体教学创设情境。这是生物课保持活力的一种有效手段，可以使教学方法、手段有突破性变化，能有效的节约时间，增加教学质量，全面的调动学生的听觉、视觉等感觉器官。引导学生独立地探索和发现，相互讨论和研究，激发学生的创造思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3.通过讨论创设情境。讨论过程中，教师要当好导演，有效的控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，做到有收有放、松而不散。

二、激发学生学习生物的兴趣

很多学生在进入初中后，随着学科的增多，对学习感到很迷茫，其中也包括生物学，对此教师要尽快改变这种状况，激发学生学习生物的兴趣，增强学习的自信心。

1.引导学习动机的迁移，使学生树立献身生命科学的意识。前苏联教育学家苏霍姆斯基在《给教师的建议》一文中指出：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是要学会一种会学习的能力，学会自己去学习的能力。”教师可以根据学生喜欢看小说、电视等已有的爱好，因势利导，把这种活动动机迁移到学习上来。学生一旦对某一事物产生了兴趣，就会表现出探索的愿望和渴求获取知识的动机。2.因材施教，进行针对性辅导。古人语“因材施教”、“亲其师，才能信其道”。每一个学生都是一个独特的个体，所以我们的教学方和辅导也必须适合学生，才能达到事半功倍的效果。初中生物教学更是如此。

三、发挥主体作用，培养探究学习生物学

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。那么初中生物学教学就是一个引导学生通过实验不断探究生物新知识的过程。

四、教给学习方法，提高自学能力

生物教学不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式，这比直接传知识更宝贵，学生可以运用这些方法独立地去获取知识，增长智慧，提高素质；达到激活知识，发展学生智力，培养学习能力，最终达到“授之以渔”的目的，而不再只是“授之以鱼”。

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇10

[摘 要]：思想品德课是对学生进行道德教育、法纪教育、思想政治教育、人生观教育非常重要的一门学科。科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用得是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。[关键词]：思想政治 课堂 有效性

随着新教育课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索实践、反思，取得了一定的教学效果。然而，反思新课改背景下的课堂教学，依然存在形式化、低效化现象，所以提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。“有效教学论”关键的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展；也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。思想品德课教师应如何提高课堂教学的有效性呢？下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、积极备课，营造有效的学习氛围

1.精心设计导语，激发学生的学习动机。在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发

学生学习兴趣的“导语”。它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。

2.深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性。新课程标准要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。一节课仅40分钟，不可能面面俱到。对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学达成初级目标要心中有底，造成不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立。

3.精心设计课堂教学活动，深化学习氛围。例如在上《生命健康权与我同在》中我引用了影片《刮痧》的节选镜头，并设问讨论：(1)圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子？(2)作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权？法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢？(3)这段影片让你感触最深的是什么？这样用特殊而典型的生活案例，通过设问，启发学生思考，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出了“人格权”和“生命健康权”，也让学生从情感上感受并理解了影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定了情感基础。

二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

1.诱发学习动机，激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去，那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如何设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

2.树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。思想品德科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟。这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学，我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。如《难报三春晖》的教学，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几张图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，使学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

3.发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。传统的教育由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下，要求老师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。

所以，在新课改下不断深化的教学中，师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能在动脑、动目、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

4.和谐的师生关系也是课堂有效地保证。没有和谐的师生关系，就失去了教师教学及学生学习成功的土壤。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，“亲其师，才能信其道”。在课堂，用真诚的微笑、热情的目光、积极的情绪对待我们的学生。学生会用更大的热情回报老师。老师爱学生，学生也会爱老师，“爱屋及乌”，并对这门学科产生更大的兴趣。

三、教师要善于发现和利用课程资源

1.教师要用好教科书。读好课本用好课本是课堂教学的主要任务。老师要由用教材教转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用。

2.要求教师指导学生阅读课外书，指导学生阅读各类书刊，如《中学生之友》、《中学生时事报》、《半月谈》、《公民道德建设纲要》、《未成年人保护法》等。每天让学生收看《新闻联播》和《焦点访谈》，并作好摘记。这样，思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学习思想品德课的积极性大大提高了。

3.教师要引导学生关注无字书。思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富

多彩、形式活泼的课外活动，使学生走出课堂、融入社会主义建设的实践中。生活是一本无字书，是一所没有围墙的大学，让学生积极关注社会生活、学生生活，如定期组织学生学习参观、考察烈士陵园；组织学生进行市场调查、社会调查，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议；在学校举行“3.15”消费者权益保护法知识竞赛，举办在国旗下的讲话等活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感受人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。

4.要求教师注意学科间的综合，拓展教材。中学各学科之间是融合贯通的新课标更加注重学科间的交叉，因此教师在思品课堂教学中切忌把思想品德课变成纯政治理论课，应将各学科相关知识综合起来讲解，在这种综合教育中，潜移默化地培养学生的综合能力，激发学生通过各学科知识来理解思想品德教材的知识点，又用思想品德课的辩证思维方法指导其他学科的学习。

5.教师要充分利用光盘、各类教育软件、多媒体设备、自然和人文景观、人力资源等，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。提升思想品德课有效性的方法很多，仁者见仁，智者见智。思想品德课堂教学的有效性是思想品德教师共同追求的，需要我们不断探索和研究总结，寻找最有效的课堂教学方式，使学生获得全面、和谐、可持续发展。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践。在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。

浅谈初中历史课堂教学有效性的提高 篇11

【关键词】 提高；历史教学；有效性

【中图分类号】 G63.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

“有效教学”是新课程倡导的基本理念，强调教学方式和学习方式的改变，实现教师的“有效教”和学生的“有效学”。通过几年摸索和积累，我认为提高初中历史教学的有效性可以通过以下几个途径来实现：

一、对学生兴趣的培养是提高教学有效性的前提

在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它，思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教师在教学过程中，激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。

（一）设计启发性问题，导入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解“九·一八”事变时，设计这样的情境：“同学们都会唱《松花江上》这首歌吧，‘我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱，高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。这首歌反映了当时什么历史事件呢？”学生回答：“‘九·一八事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八事变说起。”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。

（二）寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句……只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了2009年2月26日，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以2800万欧元在法国被高价拍卖。也联系了当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。

（三）运用历史故事激发学生的兴趣。讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听得津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。

（四）对历史人物串联讲解。如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。

（五）比较分析法。对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。

（六）从人性角度讲述历史人物。历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山個人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。

当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。

二、加强对历史课程标准的运用、吃透课标是提高教学有效性的基础

历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。从而做到有的放矢。为我们的有效教学打好基础。

三、在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位是提高教学有效性的关键

根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者，而从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，帮助学生讨论、探究，激发学生的思维，形成自主学习的活水源头。

让学生动起来，让历史课活起来，可以通过多种形式：如我们可以通过演讲等形式来点评历史；可以通过教师播放的影视图片来感受历史；通过学生编演的历史情景剧再现历史；我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。

四、以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体是提高教学有效性的重要环节

它要求教师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯。

总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课，真正提升历史教学效能。

参考文献：