《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔

《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔（共12篇）

《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔篇1

能力课题结题报告

浅谈小学语文教师如何提高学生课外阅读能力课题结题报告

埭小王曹英

一、问题的提出

小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。所以，我提出“浅谈小学语文教师如何提高学生课外阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生的语文阅读的能力。

二、课题的界定

“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“如何帮助学生提高阅读能力”可以理解为是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

三、课题研究目标

1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。

4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

四、研究对象与步骤

研究对象：黄埭中心小学分部四（2）班全体学生

研究步骤：

（一）准备阶段（2011.3～2011.4），成立课题小组，课题组人员学习相关材料，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。

（二）实施阶段（2011.5～2011.11），按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。

（三）总结阶段（2011.12～2012.3），整理材料，准备结题，课题组人员写总结论文和心得体会。

五、研究方法与过程

研究方法：

问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问题及收获，这样的调查，主要是为了老师在指导阅读的时候能够有的放矢，让学生真正得益于课外阅读。而且这个调查必须是经常的，不间断的。

文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作。

行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。

经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。研究过程（具体做法及实践初步体会）

（一）学生阅读现状的分析研究

（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。

阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。

（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因优秀是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。

调查表明中年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。印度有一句颜语：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。

（二）提高学生课外阅读能力的具体措施与策略

1、为学生推荐合适的书籍，增加现有阅读量

当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。

适合小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等方面书籍，这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力，增强阅读兴趣，懂得故事中的寓意，从中受到启示和教

育；“故事”中一些情节可打动孩子的心灵，进而增强课外阅读的兴趣，故事特点容易口述，这样为学生口语表达能力、写作能力打下良好的基础；军事、科技方面书籍可增强学生对社会的进步有所了解和认识；文学类书籍可陶冶情操、修身养性，如名家名作被选入语文教材中《匆匆》、《春》朱自清、《海上日出》、《小鸟的天堂》巴金、《落花生》许地山等一些文章，读后就能着实让人感受一种美，一种快乐。

2、激发兴趣，提高课外阅读的积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：

（1）情意感召法。既经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

（2）交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。

（3）评比激励法。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作

品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

3、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如 “采蜜集”、读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解。

阅读时常见的读书方法有五种，分别为精读法、浏览法、速读法、选读法及批注阅读法。

（1）精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。

（2）浏览法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（3）速读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

（5）批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。

4、加强课外阅读的指导

指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）教师可以统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。这里，我们可以把学生订阅的《时代学习报》作为统一的读物

（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。

5、推动班级阅读活动的一些做法

（1）规划班图书角，定期充实图书

学期开始，就开了一次主题班会——图书角益处大，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角，如每人每月带一本课外书送到图书角。

（2）善用阅读课

我们每周有一节阅读，我将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。

①阅读指导课

教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。

②阅读汇报课

第一步：学生准备汇报提纲。

提纲包括：A阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。B书或文章的主要内容。C主要收获：包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。D疑问、困难或建议。在汇报中，不要求学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍……对于学生提出的疑难问题，（因为学生的阅读水平不同，）即使幼稚可笑，教师也要给予鼓励。

第二步: 学生汇报，教师调控。

汇报之前，教师可用激励性的语言，换起学生汇报的兴趣，然后小组交流，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息，再全班交流，学生自由发言，教师引导学生汇报评价，以达到使学生充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高的目的，最后老师要做好小结，以总结成绩，表扬鼓励为主，并且引导学生养成良好的阅读习惯。尤其要注意的是肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进、提高。

六、研究成效

（一）学生方面

1、提高了学生的课外阅读能力。

通过有关实践，学生掌握了多种有效的阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展一些有趣的阅读活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

2、学生养成了良好的课外阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

（二）教师方面

教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导新型阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。

七、课题研究的思考与建议

（一）思考：

（1）研究中注重从整体上提高学生的课外阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好语文课外阅读教育。

（二）建议：

（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。

（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。

荐荐荐荐口研语怎

样语究

交性文

写际学结

结课习题

结结题题

题题报报报报

告

《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔篇2

初中阶段阅读能力的培养, 对初中生来说是重点, 也是难点。如何在三年的初中学习期间提高阅读能力呢?我认为阅读重在培养兴趣, 广泛积累。

兴趣是最好的老师, 孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”不要让学生觉得读书是任务, 是一门功课, 这样有心理负担, 就有逆反心理, 学习效果也不好。要让他们乐意读, 自己主动读。要给学生以自由, 鼓励他们自由选择, 独立活动。教师的作用是帮助而不是代替。有了自由, 就有了主动性, 兴趣会大一些, 收获也会多一些。

初中生的读书兴趣, 一方面是教师的正确引导, 另一方面学生入门很重要。在读书的入门阶段, 不要太强调读世界名著, 不用急着给他们多少文学知识, 最重要的还是激发他们对文字的兴趣, 这才是真正一辈子受益的, 只要有兴趣了, 具体的知识, 以后还有的是机会和时间学习。正所谓“磨刀不误砍柴工”。所以我觉得从小学高年级起, 到整个初中阶段, 不要有太多的约束和指令, 除了那些内容不健康的、影响他们身心发展的书之外, 他们对什么感兴趣, 就尽可能让他们看。有的人就喜欢读侦探小说, 我看福尔摩斯等小说家写的侦探小说写得也不错;有的喜欢看武侠小说, 金庸、梁羽刻画得相当好。只要他们愿意看, 最重要的是培养他们的阅读兴趣, 至于训练阅读技巧和引导看什么书, 都应在其后。

浅谈如何提高阅读能力篇3

一、以读为本、诱发情感体验。

1、分角色朗读，激发情感。

如：在教学《小松树和大松树》一课时，我就让学生分角色朗读，体会小松树的骄傲，大松树的不计较及风伯伯对小松树说的话。从而诱发学生的情感。

2、欣赏朗读，诱发情感。

通过多次的实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中诱发情感的有效方式之一。如：在教学《草原的早晨》一课时，我让学生观看教学片，一边听课文朗读，一边观看美丽的大草原。学生仿佛身临其境，回味无穷。

3、学演课本剧，品味情感。

这是一种极富有创意的朗读尝试，创设一种乐学的情趣，让学生深入品味情感所在。如在教学《景阳岗》一课时，我是这样做的，抓住武松喝酒、上岗、打虎三个情节，结合朗读训练，让学生分组进行认真排演。通过演剧，进一步提高朗读能力。演完之后，让学生评论加深体验。

二、营造氛围、激发自主阅读。

“学生是学习语文的主人”。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。改革课堂的阅读教学方法，因材施教，培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主学习的目标。加强小组合作学习，组织好全班的交流。对需重点理解的词、句、段及课文主要内容，文章表达的基本感情及最基本的表达方法，提出问题，展开小组的合作学习，在汇报合作学习成果的过程中，培养学生学会自主阅读的能力。

三、养成习惯、提高阅读水平。

1、从小培养学生预习课文的习惯。

列出预习提纲，以促使学生以认真阅读课文。如：学生为了完成字词等知识预习就会动手查字典，这样就培养了学生使用工具书的习惯。只有让学生明确了预习时应该记什么，那么阅读课文时才会有的放矢，久而久之，才会选读重点及学会概括的能力，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选自己所需要的信息，从而达到省时高效的目的。如在教学《鹿和狼的故事》一文时，先让学生先读阅读提示，再快速阅读全文，了解文章的大体内容；然后选读第3—6自然段和最后一个自然段，了解课文的重点内容，发表各自的见解和方法；最后进行概括总结，懂得森林中需要鹿，也需要狼，它們之间是相互制约，相互联系的。

2、在指导学生精读课文时，引导学生运用浏览全文，明知内容“扫读首尾知主题”、“逐段祥读书是关键”、“读完总结知中心”这四步来进行阅读。即：指导学生先浏览全文，大致了解课文的主要内容；然后通过扫读首段和结尾段，以获取概括性的内容；接着再逐段去详读，在详读中，引导学生边读边问边思考，自问自答，如能这样，便可提高阅读能力和阅读记忆；最后总结全文，把握中心。

《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔篇4

商丘市睢阳区闫集乡雷庄小学吴忠芳

内容摘要：在小学阶段提高学生的阅读能力，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义，作为教育工作者，这是我们不可推卸的责任，也是势在必行的义务。然而，当前，农村小学生当前的阅读现状却并不令人乐观，主要表现在农村学生家庭条件相对较差，而且家长的重视力度也不够，学生的视野不宽、阅读面不广、阅读物不丰富。针对这些问题，笔者认为，语文老师的教育行为将直接影响着学生的阅读习惯的养成，是提高小学生阅读能力的关键。关键词：提高农村学生阅读兴趣阅读方法阅读能力

书籍是人类进步的阶梯，阅读是人类获取知识的重要途径，少年时期的阅读更是美好人生的起点，审美情感的起点、人生体验的起点。广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。在小学阶段养成这个习惯，将成为一种顽强而巨大的力量，主宰人的一生。那么，如何去提高小学生的阅读能力呢？下面结合自己的一些教学实践和感受谈一谈：

一、培养学生阅读的兴趣

兴趣是学习最好的老师，是人们从事任何活动的动力源泉。因此，教师要努力激发学生喜爱阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。只有学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？

1、推荐适合的、学生喜欢的读物

①、根据学生年龄推荐读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜

欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《三国演义》、《西游记》、《童年》等世界名著，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。

②、根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》；读了《景阳冈》，推荐阅读《水浒传》，学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》；学生通过扩展阅读，既巩固和发展了课外阅读的成果，又获得了更多的知识。

2、阅读的形式要多样化

①、读一读、演一演

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，所以教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。

②、读一读、讲一讲

讲故事是学生最喜欢的活动之一，所以要经常开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次可以评出“故事大王”。

③、读一读、比一比

朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。

④、读一读、想一想

充分发挥想象，培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言” 中领悟到“无穷”之“意”。如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢？谁来接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读” 了。

⑤、开展读书汇报会

利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。

3、组织学生观看名著改编的影视剧等，随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。

通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。

二、加强阅读的指导

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。阅读的方法主要有：

①、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。

②、默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时，可以边读边思考。

③、精读，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，我们可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

④、略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。

⑤、浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。

⑥、速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。

3、指导学生做好读书笔记

培根说过 “笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且

读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：

①、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。②、剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册。

③、手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。

④、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。⑤、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。

⑥、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。

4、指导写阅读心得

语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以我们应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。

《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔篇5

邵寨中心小学王文静

在整个小学阶段里，阅读课文始终贯穿整个教学系统，尤其以高年级的阅读为重点。小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。

一个学生阅读能力的高低，直接影响到其个人作文创作水平的高低和作文质量的优劣。教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。

掌握阅读能力，不但使学生进行课文理解更容易地开展，而且通过学习借鉴别人优秀的语言文字，写作方法，还能够提高学生作文的自行创作的能力。要想培养和提高学生的阅读能力，光凭纸上谈兵还是不行的，要付之于实

践行动，还要讲究方法。

(一)正确指导、巧妙迁移，把课内外阅读有机地结合起来。

阅读是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

在每一个单元的学习中都有一篇阅读课文，在每一单元测验里阅读也是占有一定的地位。培养学生养成自我阅读的良好习惯是迫在眉睫的。那么，怎样才能激发和培养学生阅读的兴趣，如何才能帮助和培养学生形成这一习惯呢？

首先，激发和培养学生自我阅读的兴趣。在日常的阅读教学中，适当渗透阅读兴趣的培养，灵活运用多种教学方法，如：常用的创设情景、直观教学、演示法、故事引

导等方法，激发学生学习的兴趣，及时纠正一些学生的错误思想，让学生自主地加入阅读行列。

其次，让学生学会借助工具书进行阅读。阅读课文是让学生自主地进行学习的，要能够完整、深入地理解课文的词语、句子的意思，课文的内容，以及了解作者写作的意图、所要表达的精神内涵，靠学生个人的理解能力是不够的，还需要借助工具书的帮助，如：小学里常用的《新华字典》、《成语手册》，以及一些辅导手册等，要让学生掌握使用这些工具的方法。

最后，让学生懂得用联系上下文的方法来理解课文内容，归纳总结课文内容、中心和段落大意。

阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

（二）指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。

“时间就是生命，效率就是金钱”。有了阅读的兴趣，不掌握进行阅读的方法还是不行。在培养学生阅读兴趣的同时，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。在进行阅读课文教学时，我教给学生四种学习方法：“初读、细读、精读和熟读”所谓的“初读”是指让学生初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。在这一阶段里，注意引导学生边思考边在课文里做上一些记号（如：用横线画出新生字词，用曲线画出中心、段落大意，用别的符号画出不理解的词，并在一些不懂的词语旁边注释）。“细读”是指学生对课文内容的理解阶段，是整个阅读教学的中心环节。让学生按段进行自学，归纳出各段的段意。“精读”是让学生在初读课文对课文有一个整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解课文，了解作者的写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合训练。实际上也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解，也从根本上提高学生的作文创作能力。

当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。

教师要逐步培养学生“快速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括重点等作为训练把手，把培养判断、选择和处理语言信息的能力放到阅读教学的重要位置上。按照阅读专家曾祥芹、韩雪屏先生研究，新世纪，人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；二是成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；三是大量新知识对读者理解能力的挑战。随着互联网技术的发展,电脑进入普通大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。

要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

（三）强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

“教是为了将来不用教”（著名的教育学家叶圣陶先生语），“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（新版语文教学大纲）阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习

惯，具体做法如下：

1.教会学生做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

2.创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。3.鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

4.在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。在大部分的学校，都有图书室和相当数量的藏书。学校教师要利用好这一阵地，组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅

读的感受和习作展示出来的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；也可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。鼓励向广播站和报刊投稿,组织开展读书办报活动。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励参加报刊杂志组织的各种比赛，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。

不同学生有不同的阅读基础和不同的阅读感知方式，因此所得信息的质和量就必然不尽相同。阅读到什么程度，教师进行指导时应由学生自行决定,让学生充分发挥才智，发展个性。

如何提高幼儿积极性教师随笔篇6

一个孩子一边举手一边“插话”了，给我们感觉那是没有礼貌的一件事，当被老师肯定了，由于孩子的个性关系。

今天语言课上，事实上，或者提问时不要急。

不同的情况不一样的对待，有的小朋友早就举起高高的小手，我心里想着是经验不够还是问题有难度，我提了最后一个问题，想得到心理的满足。

通过这一次这个孩子的“插嘴”，每次都呆板的一一举手，进入提问环节，正想着怎么引导。

快要结束课的时候，，我也进行了反思。

孩子很有可能就失去积极的态度，当时我很生气，虽然老师有和他们说过，“插嘴”也是分情况的，没过多久。

没有经过想象就随意讲一些无关紧要的，我想还是要进行沟通。

开始“插话”，若是提出的是启发孩子思维的问题，这个习惯真的太头疼了，我也一直试着引导孩子们进入这一问题的情境。

老师话音刚落。

肯定会限制孩子的开阔的想象，想得到老师的肯定，起到了教学活动的升华。

如果每个孩子都这样，我想我是理解的，也是不必要的，我们在教学活动中，“插嘴”这种行为无论在家里还是幼儿园都比较常见，有些甚至一边举手一边迫不及待地说我知道，忽然，特别是比较急躁的孩子，养成一个良好的上课习惯，我们班有好几个这样的孩子，当孩子们得知某个问题的答案，就如这一次的活动的“插嘴”，大家都没反应，毕竟它是有效的，我示意孩子们举手回答，那也是一种增加自信心的表现，我批评了，心里想着这几个孩子怎么每次都改不掉这习惯，一般情况，。

很多时候，提了一个非常好的问题，这个孩子让鸦雀无声的教师一下子活跃了起来，我刚讲完故事，总之，小朋友在幼儿园上课的时候，我想是可以根据孩子的思考及时进行谈论，开始提问，由于当时的制止，大人在讲话孩子随意插嘴，必要的“插嘴”有利于孩子智力的发展。

他们就本能的想与大家一起分享，几个性急的孩子又开始插话了。

那不是课堂气氛太乱了。

给人感觉没大没小;老师上课孩子随意插嘴，我又提了一个想象性的问题，他的这一次“插话”。

浅谈如何提高学生的阅读能力篇7

一在语文学习中加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用

阅读教学应在教师的引领指导下, 以学生的自主阅读为主线, 以发展语文综合阅读能力为主旨, 在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上, 借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求如下:一是美文美读, 要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感, 培养语感, 积累语言材料。二是通过略读、速读的技能实践, 通读课文, 大体感知课文内容, 理清思路, 提取和筛选信息。三是通过精读、默读的技能实践, 体味和推敲重要词句的含义和作用, 学习从多角度深入解读课文, 并进行鉴赏性、研究性阅读。同时, 要在“三个维度”有效结合的基础上, 引导学生开展阅读活动, 创设学习情境, 贴近学生生活实际, 调动学生的生活体验, 展开个性化阅读。引导学生积极思考, 充分发表独特的见解, 鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围才有利于提高学生的阅读能力。

二转变教法, 立足文本, 鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进文字的世界, 让学生在文字酿造的美好中真正学语文。在语文阅读课中, 应注意进行以下对话:一是与文本对话。例如, “文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?你是这样理解文章的;你理解的理由有哪些”?二是与作者对话。例如, “为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”三是与编者对话:例如, “为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?”“研讨与练习”与“读一读, 写一写”有什么区别?“编者的意图是什么?”

课堂教学的顺序上, 应遵循先学后讲的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师, 向教师求教, 而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生, 把结果讲给学生听。

三在阅读教学中, 应注重指导学生的自主与创新

在阅读教学中, 应倡导“自主阅读合作研讨个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础, 是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文, 要边读边想, 要圈点勾画并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行, 通过相互交流, 质疑启发, 深化理解。在研讨过程中, 教师不但要起好组织、指导的作用, 而且还要适时、适度地参与研讨, 不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”, 而要鼓励思维的多向性和结论的多样性, 培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上, 各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考, 通过比较延伸、联想和推测, 提炼出某种与“教参”不尽相同的内容, 并且用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上, 还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。

这一环节作为高层次的目标要求, 教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是, 在研讨、创新的活动过程中, 教师要充分发挥主导引领作用, 对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的引导。

四培养学生良好的阅读习惯

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提, 同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人, 学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此, 语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。

首先, 要培养学生爱读书、多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始, 启发学生爱读书、多读书, 使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。

其次, 要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯, 学会阅读时在书上勾点圈画等批注的方法, 养成阅读后做小练笔, 写读书笔记的习惯。

最后, 培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要, 学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。

良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的, 要从一点一滴做起, 从细微处入手, 要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排, 要有目的、有计划、有方法、循序渐进地去培养和发展, 让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心, 要严格要求, 持之以恒, 这样才能收到实效。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：阅读教学不仅是培养初中学生获取信息、积累语文知识、提高各种能力、发展智力的教学环节, 还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力, 对于每个人来说, 特别是初中学生, 应该说是一种非常重要的能力之一, 同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。

浅谈如何提高英语阅读能力篇8

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备了交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。方法是多种多样，且相互联系的。但其中有一个很重要也很关键的做法就是培养学生的朗读习惯。

良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛在于引导学生去应用。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。比如：“你不会找不到的”，说成“You can’t miss it.”不说 “You are thought to find it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑。

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等。同时，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如I spent two hours finishing my homework last night.若这个句子读熟了，学生就会记住动词短语spend time doing sth（花费多少时间做某事）的用法而不用机械的去记。朗读时，不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful！ Don’t drive so fast.My mother loves me！”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on，My mother waits for me ！”意为“快点！我要急着回家呢！”

在教学过程中，我们应该怎样来培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣呢？

1从初一进校开始，就注重培养学生的朗读习惯，激发学生朗读兴趣

对于才进校的初一学生来说，好奇心强，对才接触的英语学习也有新鲜感，再加上他们的年龄特点，这是培养他们张嘴朗读、激发朗读兴趣的最好时机。因此，采取不同的方式如：集体朗读、个别朗读、男女同学pk朗读、分组pk朗读、分角色朗读等将所学过的单词、对话、课文反反复复的进行朗读。在读的时候，还对他们的音量提出要求，每个学生必需读出声音。因为学生随着年龄的增长，他们会更加习惯默读。同时，选那些学得好，朗读准确的学生当‘小老师’，让他们领读，并对进步快和表现好的学生给予精神和小小的物质奖励，激发他们学习的积极性。

2 注重教师领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。因此，教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。？

（2）领读长句时，将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

3 利用录音跟读。

利用录音跟读是学生纠正发音的良好机会。在录音跟读时，要讲究一定的方法，不能毫无目的。首先让学生看着课文，跟着录音机一句一句轻轻地跟着读，然后让学生不看课文，跟着录音机轻轻地读，最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全心投入，要抛弃害羞，尽量模仿录音机带读者的发音标准，并有意识地用铅笔标出所读句子的轻重读、连读、升降调。以便课后模仿。教师在放录音时要注意控制好录音机，可以放一句，停顿一下。倘若遇到长句或比较难读的句子，可以重新倒放，直到学生能顺利跟读为止。整段文章读完后，可以让学生不跟录音再齐读一遍，看看学生是否能模仿朗读，籍此去提高学生的朗读质量。

4 实践性朗读。

这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的。

5检测性朗读。

这是教学的检查过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。

6、背诵

背诵是英语朗读教学的较高要求，它有利于熟记语言材料，积累语言知识，有利于语言技能的全面发展。教学实践证明，背诵下来的语句往往是在听、说、读、写方面运用得最熟练的语句。

同时，由于个别自学性不强的学生会产生偷懒心理，因此，为了保质保量，达到培养目的，教师还应做好对朗读效果的检查和抽查，即制定朗讀的评价。

如何提高小学语文阅读能力篇9

内容摘要：在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。教师们不敢放手让孩子们去进行自我阅读，这是教师们在阅读中走进了一个误区。教师们的不放手，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。我们必须让孩子们自己自觉的阅读。

关键词：语文、阅读、提高、能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？

一、创设问题情境，激发学生主动探究

1、提升自主阅读能力

“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。比如我在带领孩子们读高尔基的《童年》时，当读到高尔基的母亲伤心落泪，外祖母一直在痛哭时，有个孩子突然问到：“老师，为什么高尔基不哭泣呢？难道他不伤心吗？”虽然只是中午的读报时间，但是从孩子的提问中，我发现孩子们一直在认真的阅读课外书籍并且在思考问题。教师的一言一行引导着孩子们，如果你爱看书、爱写作，那么你的学生也会喜欢上阅读，也会爱上写作。每天花上半个小时陪伴学生一起阅读，一起谈论课外书籍，是一种享受。这样做能够带动孩子们阅读的积极性，让孩子们提高阅读能力。每次看课外书，我会要求孩子们手中拿笔将自己看到的好词、好句用笔划起来。这样的习惯对孩子的阅读是有好处的。又如在课文《乡下人家》中，由于生活环境不同的关系，学生对于竹林、小鸡寻食、竹笋钻出来的情况知道得很少，也不知道乡下到底是什么样子的，难道凭空想象吗？如何让学生理解呢？我在周末布置了一个作业，让家长们带孩子去一趟郊区，了解一下乡下是什么样子？乡下人平常是如何生活的？我将课件分为八个小片段，课文中的每一个乡下景点及课文中讲到的乡下生活，我都会用城市里的图片与乡下图片进行比较，让孩子们从图中来了解课文。这篇课文中有很多修辞手法，有拟人、排比、比喻、夸张，我让孩子们多形式的读课文自己找到这些修辞手法。我让孩子们找到自己认为最美的一段读给大家听，然后学生评价，接下来与这名同学同喜欢这一段的站起来齐读，分组读，比赛读在读中悟课文、理解课文。从而锻炼了孩子们的阅读能力，对阅读水平有所提高。我大胆的相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的高内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。我希望所有的老师都要相信自己的学生。为了培养孩子的阅读能力，我还推荐孩子们买了统一的小学语文阅读，分年级来的。每周我会花一定的时间教孩子们自我阅读的方法。每过三天或者一个星期我就会要求孩子们写一次采蜜本，让孩子们积累好词好句，谈自己阅读后的感悟与收获。孩子们已经养成一种习惯了。每天早自习虽然只有短短的十五分钟，但是孩子们能够认真读书并读出感情，说明孩子们在边读边思考，这也是一种阅读能力的提高。

学生在上课中与老师的交谈充分说明了孩子们在认真思考问题，在用心阅读，在努力理解课文并读懂文章。这样的教学为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径让学生爱上了阅读，喜欢上了语文。

2、启发主动质疑能力。培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《石头书》一课时，学生纷纷提出问题：“什么样的书被人们成为石头书？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石头书上都写了些什么内容呢？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

二、激发兴趣，提供自主阅读的氛围

“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？

1、阅读的内容要层次化

（1）根据学生实际推荐读物。学生每个阶段的阅读水平都不一样，对于低年级我们必须从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。

孩子们在读绘本的时候老师也可以适当的给孩子们讲讲故事情节，让学生思考这个童话故事中到底讲的什么呢？有哪些人物呢？这样引起孩子阅读的兴趣。中年级的孩子，写作是基础，阅读是写作的基础。会阅读的孩子，会读课外书的孩子，明显的词汇量比不爱看书的孩子多得多。我们可以要每个孩子准备一个好词好句的摘抄本，将每天看到的好词好句记录下来。老师一定要让孩子知道如何用恰当的词语。阅读能力就是从看、说、写中慢慢提升上来的。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。例如：父亲节快到了，我们就可以和孩子们一起去读一读绘本故事《我爸爸》，画面中爸爸那搞笑的外形极大的激发了孩子们的兴趣，再配上风趣的语言，孩子们读得乐在其中。图中画中画的形式，还让提升了孩子们的观察能力。通过整个绘本故事的学习，孩子们不仅深切地体悟到了爸爸爱我这个永恒的主题，而且孩子一片浓浓的深情中，亲手为自己爸爸画起了肖像，编起了故事，孩子们也在老师的引领下，逐渐得掌握了阅读绘本故事的方法；在自我阅读中，我们要根据不同的孩子，推荐不同的书籍。民著并非每个孩子都可以读，都可以体会。低年级的孩子只能读适合他们且感兴趣的书，这样才能让孩子们喜欢上阅读，从而为以后走进中高年级打下基础。中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物，如《中外历史故事》、《民间故事荟萃》、《海底两万里》、《第七条猎狗》、《爱的教育》。如果仅仅还是放手让学生去阅读，已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣，他们更渴望将自己所读的东西，能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享。所以到了中年级，在让学生阅读的同时，一定要抽出时间开设班级读书会。让学生们能够围绕具有探讨性的问题，展开讨论，提高他们对于阅读方向的引领；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等世界名著。

（2）学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如在教《西湖》时，有个学生提出问题：“为什么白堤和苏堤要以两个诗人的名字姓命名呢？”这时，就可以让学生把这作为一个课外拓展的知识点，让孩子们在课下进行自主阅读，去追寻答案。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读

物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。如学习《赤壁之战》，可推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖火柴的小女孩》,可推荐学生阅读《安徒生童话》。我们班有个小男孩喜欢看名著，经常问我一些让我想不到的问题。没有办法我只好自己又去看一次《三国演义》我发现很多书本很长时间不看，其中的故事已经有些遗忘了。因此阅读是人生必须的一个过程，多读书，读好书。……

2、阅读的形式要多样化

（1）读一读、画一画

学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

（2）读一读、演一演

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。

（3）读一读、讲一讲

讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。

（4）读一读、比一比

3、阅读的方法要具体化

我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。

参考文献：《阅读发展心理学》.闫国利著.安徽教育出版社.《阅读能力的培养》— 唐雪芬

如何快速提高高考英语阅读能力篇10

无论对于初中生还是高中生，在中高考的英语卷子上，令所有考生都为之头痛的即是阅读理解这一题型了。与听力理解、单项选择这类题目有所不同，阅读理解是考察中学生综合能力和素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力。

而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括两种：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍。我们就分别从这两个方面来讲解：

1．语言因素方面，我们在阅读过程中，会给学生及时地渗透历年考试阅读中经常出现的重难点词汇、句型和语法知识，同时还会适当讲解一些语言运用的技巧和方法，如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。

2．非语言因素方面，我们则分别从这以下几个角度帮助学生提高阅读能力：

首先是阅读兴趣的激发。我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。

其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。

然后是良好阅读习惯的养成。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息，避免唇读和声读；按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理，得出合乎逻辑的结论等。

最后，也是最重要的是阅读技巧的掌握。这也是优能中学老师们课堂的重要组成部分，通过向学生传授独有的阅读技巧和方法，比如怎样不读文章就排除掉某些选项；对不同的文章体裁，运用不同的阅读顺序和方法；对于不同的题型，我们又该如何与文章结合；遇到不会的生词如何去猜等。

浅谈如何提高学生的阅读能力篇11

我认为应该从以下几点做起：

一、拓宽学生的阅读面，积累词汇。

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。比如订一份英语报纸进行课外泛读开始可订属中学生看的，因为它涉及各个方面，对扩在词汇量，获取信息很有帮助，也可以开扩学生的知识面，提高他们阅读各种文章的能力。或选一本与教科书程度相近的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，再者也可以让学生读所有是英语的东西。如：在吃食品时，包装上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语提示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心的话，你可随时学习。

二、快速阅读，整体理解。

现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。快速阅读

是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。我们常有这样的情况：句子都能看得懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章的整体理解。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。

如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题。首句很关键，是因为首句是文章的导入。接着的每一段的第一句和最后一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去。

三、加强阅读策略的指导。

在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。猜测和推理策略在阅读过程中经常被用到。许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。因此，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。

浅谈如何提高初中英语阅读能力篇12

《全日制初级中学英语教学大纲》规定:“按照语言学习规律, 学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。而阅读理解题在中考英语试题中所占的比重最大, 此外, 完形填空、缺词填空实际上也是考查学生的阅读能力。而听力、选择、改错、写作也直接或间接地依赖于学生所积累的阅读能力。因此, 提高英语阅读能力在英语教学中常起着至关重要的作用。

二、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”它在阅读中起着重要的作用。选择好读本, 培养阅读兴趣, 要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理、思维特点。形式要多种多样, 可以是书刊、报纸、电视, 也可以是某个食品或生活日用品的外包装, 内容要富有知识性、突显趣味性, 可以选择一些有趣的小故事、寓言、民俗风情, 也可以选择学生感兴趣的娱乐新闻。方法上要由浅入深, 由易到难, 由课内到课外。总之, 要让学生感到阅读不是沉重的负担, 而是一种内在的需求。

三、夯实基础是提高阅读能力的前提

1. 扩大词汇量

英语阅读理解涉及到词汇、句子、段落、语篇四个层次的理解问题, 而词汇是构成语言的基本元素。如果一篇文章处处是生词, 就会处处受到阻碍, 影响阅读的速度, 久而久之就会使学生丧失阅读的兴趣。词汇是基础, 离开词汇去谈阅读能力的提高无异于空中建楼阁。

2. 掌握语法知识

虽然近年来完形填空题的考核已经不再以语法知识为主, 但掌握英语语法依然是学好英语的关键。语法是语言的结构方法, 包括词的构成和变化、词组和句子的组织要素等, 是语言的基本规则。熟练掌握语法知识, 并把它运用到英语阅读实践中去, 是提高英语阅读能力所必须具备的基本功。

3. 拓宽知识面

英语阅读材料的涉及面较广, 政治、经济、天文、地理无所不包。如果一个学生拥有广泛的兴趣和爱好, 知识的积累比较丰富, 无疑在进行英语阅读时, 他对文章的理解比别的同学高出一筹。

四、掌握一些阅读方法和技巧, 培养良好的阅读习惯

1. 养成良好的阅读心理

阅读时要保持轻松愉快的心情, 要对自己抱有极大的信心, 胸无杂念, 聚精会神。尽量一气呵成, 即使有个别生词, 也不要惊慌, 要从容镇定, 保持清晰的思维, 这样, 才会对文章有一个整体清晰的印象。

2. 阅读时学会抓重点, 包括重点段、重点句和重点词

一般来说, 文章的第一段和最后一段比较重要, 而每一段往往都有一个是主题句, 正确抓住关键词句可以帮助你理解作者的写作思路, 提高阅读速度和对文章的正确理解。