提高教师对学困生教育有效性的研究总结（精选11篇）
一、课题的提出
当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。提高学困生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。在小学教学的过程中，一部分学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，这对于他们的健康成长极为不利，同时也直接制约着学校教育教学质量的提高。因而转化学困生工作，从“教”与“学”两个方面着手，全面推进课堂教学改革，提高整个课堂教学的效益。开展“学困生”教育有效性的实验研究，正是希望从认识和实践两方面，寻求帮助学习困难学生排除心理障碍、优化学习心理、提高学习能力、发挥自身潜能、促进素质全面发展的科学答案。
二、课题的界定
学困生：即学习困难学生。一般指那些在知识、能力等方面存在问题的学生，智力得不到正常开发，不能达到新新课标规定的要求，需要通过有针对性的教育措施措施给予补救或矫治的学生。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
三、研究的理论依据
1、“以学定教，以学论教，因材施教”理论。
(1)教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全体，主体参与的教学上，又要善于尊重差异，兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
2、面向全体，主体发展的现代课堂教学理论。现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
3、新课程改革的要求等。新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观
点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。
四、研究的主要目的1、通过调查研究和不断实验，总结出受欢迎教师的典型行为加以推广；找出影响学困生发展的典型的不当教育教学行为加以矫正，从而实现预防和减少学困生，促进全体学生的发展，2、通过教师教育教学观念和行为的研究和实验，教师积极的行为得到强化，不当行为逐步矫正，教师的教育教学观念和行为将为学习困难生创造了良好的成长环境，使学困生的学习不断发展，促进了教师整体素质的提高。
3、通过调查分析，明确学困生现状及其形成的原因，提出科学而适用的学困生参与教学活动的方式方法。通过课堂典型个案研究，形成学困生归因分析。
4、培养学困生良好的课堂学习习惯、方法，使之具有一定的课堂学习能力。
5、探索出一套适合有效的转化学困生的经验和方法。
本课题以如何转化学困生为研究主线，以学困生的现状、形成的原因、类型及特点、学困生个案等方面为辅来研究。
五、研究对象与范围
本课题以我校所有教师为研究对象,以语文数学学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.六、研究的主要内容及过程
1、新课程改革背景下教师应该拥有的教育观念和教育行为研究。调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。
2、探讨满足学困生特殊需要的策略。即新课标提出的“三维”目标：（1）知识与技能、（2）过程与方法、（3）情感态度与价值观。
3、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究。建立学困生学习档案，学困生的学习评价机制和对学困生教育帮助行为与效果的反思，制定奖励学困生制度等。
4、学困生成因研究。学困生的成因复杂，有客观和主观原因，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成学困生的内在规律。一是学困生主观原因的研究。导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：学困生学习兴趣，学习主动性，意志和毅力，情绪等研究。二是学困生客观原因的研究。导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因研究主要有：学校教育教学现状，教师教育思想及教育教学行为对学困生影响；新课程对学困生影响，对家长对社会各方面的研究。
5、学困生转化策略的研究。在研究学困生成因的基础上，对学困生进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究： 一是教师策略研究。课堂上进行转化：采用分层转化，信心转化，反馈转化，培养兴趣转化，培养能力转化，学法指导转化等研究。确立“以学定教，以学论教，因材施教“的教育思想研究，热爱学困生，认真地做好转化学困生的工作，消除学困生的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从学情出发，进行以学定教，以学论教，因材施教，因人而异的研究。二是优化学生学习策略研究。优化学生的学习，使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构；排除情感障碍，纠正不良学习习惯等研究。三是家校合作策略研究。家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，学困生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对学困生的影响的研究。
六、研究的原则
一切从学情出发的原则。从学困生的学情出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。
以学定教，以学论教，因材施教原则。对学困生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。
七、研究的方法
1、文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
2、问卷、调查研究法。是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。
3、个案研究法。主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。
4、观察法。观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
5、分析法。分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教学活动。
6、经验总结法。定期进行总结，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
五、课题研究计划（程序和方法）
（一）学习调查阶段（2006年12月4日----2007年4月18日）。学习总课题组撰写的开题报告和有关课题研究的教育理论。对影响学习困难的教师因素进行问卷调查，并作出问卷分析，写出调查报告，对学困生进行学习适应性问卷调查，并做出问卷分析，写出调查报告
（二）初步试验阶段（2007年4月---2007年6月）。学习探讨“新课程改革背景下教师应该拥有的教育教学观念和行为”。在教师中举办“我的教学观”的教学征文活动。了解学生的正常合理需求，转变教师观念，调整教师的行为。在学生中举办“我心目中的好老师”征文活动。开展“教学困惑”大讨论活动：观察教师日常教学行为，引导教师用先进的教学理念反思研讨自己的教学行为，找出影响学生情感、态度、动机等非认知因素发展的教师较典型的不当的教育行为。重点研究影响产生的形成过程，提出实验假设，提出矫正策略，设计实验方案，实施干预。加强理论与实践的结合。
（三）全面实施阶段（2007年7月---2008年12月）。对修改后的实验方案在全校范围内进行试验：讨论并制定“以学论教”课堂教学评价标准；（“学”含学困生）；教师撰写研究个案；撰写题为《提高教师对学困生教育有效性的研究》
六、总结阶段（2009年2月2009年5月）。为全面总结题为《提高新庄小学教师对学困生教育有效性研究》的结题报告，七、方案的实验成果与反思
“以学定教，以学论教”已成为评价我们教育工作价值的重要依据。在通过近三年多的教改实践中，我校教师积极对“主体发展”的课堂教学进行探讨和实
验，对促进学生主体发展的48字教改策略：即：面向全体，尊重差异；激发兴趣，主体参与；分类指导，自主合作；反馈及时，探究尝试；注重过程，学会学习；促进发展，评价激励。有了深刻的认识，在三年多的实践中我们认为这是提高学困生的有效策略。也在新课程改革的过程中，教师的教学观念有了较大的转变，教学行为上有质的飞跃，根据学困生定义的测试，我校每班3-5名学困生，总人数占全校总人数的10%左右。现在学困生的比例在逐步缩小。8%左右的学困生从学习习惯；学习效率；自信心等方面逐步好转。教师对学困生有热心、爱心、耐心、恒心，遇到学困生的“不良”表现时，对学困生关怀有加，注重对他们心理特点、生理特点的研究，注重教学方法、手段的研究；教师在工作实践中不断矫正不当教育教学行为的策略研究，结合自己的教育教学实践及时反思自己的教育行为，从行为上真正转变了教学观念，预防并减少学习了困难生的产生，有针对性地帮助学习困难的学生，为学生的发展创造了更安全、更自由、富有创造性的学习空间，使每一个学生都得到了较好的发展。我们认为 “提高教师对学困生教育有效性的研究方案”对我们转变我校教师的教学行为有很强的现实意义。
经过近三年的研究，我们积累了大量的文献资料，对“学困生”有了一个全新的认识，进一步推进了我校教育教学质量的发展，为全面深化素质教育营造了良好的氛围。终结成果体现在：
（一）课题研究转变了“学困生”的学习，使每个学生都有了一定的进步。
1、80%以上的“学困生”逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时行为偏差也得到了一定的缓解。他们渴望关爱、渴望理解、渴望鼓励、渴望信任和支持、渴望进步和成功，可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。
2、课程目标的达成度有了不同程度的提高，语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。上学年期末考查，12名“学困生”的基础、阅读、作文的得分率比研究前分别提高了60%、40%、30%。
3、10名“学困生”的语文成绩合格率达到了70%，其中有6名学生还踏进了中上游行列。六年级、五年级班还消灭了不及格。
4、学困生的学习习惯有了很大的改变。85%的学困生基本能做到课前预习、课后复习，作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业，有一半以上的学困生上课还敢于同文本、同桌、老师进行“对话交流”。
（二）课题研究转变了家长的教育观念，提高了对实施素质教育的满意度。
1、课题组的老师与家长的接触和沟通，使绝大部分家长逐步重视了家庭教育的方式、方法对子女学习和成长的影响，从而变放任不管为用心去管，变不善管教为因材管理，同时家长们与学校的联系也更主动、更紧密。近三年多来，家长们在“素质报到册”、考查试卷上签署反馈意见的多了；主动来校向老师询问情况、交换意见的多了。家长们普遍反映：“孩子懂事多了，在家不只是玩了，爱看书爱写字了”“我们十分感激老师，把孩子交给学校很放心。”
2、课题研究深入家庭、社会，“学困生”进步和发展了，学校的教育质量逐步上升。学校在家长、社会上的声誉不断提高。家长的教育观念改变了，积极主动地关心孩子成长了，也为教师了解学生、解决难题提供了有益的帮助。因此，建立和谐长效的家校联系，为“学困生”的进步、发展、成长，架起了一座成功的桥梁。
（三）课题的研究促进了教师教育理念的提升，推动了教师专业的成长。
1、课题的研究，带来了教师教育观念的更新，提高了教师的教科研能力。课题组的老师改变了以往凭惯性老经验做学生思想工作和进行教学工作的法，而是带着理性的思考意识去关注、探究“学困生”的问题。到结题为止，课题组完成了“学困生”个案分析10篇，学困生教育结题总结10篇、建立了“学困生”长效帮扶卡和学困生个人档案、“辅困”日志12份等。
2、课题的研究，让老师找到和实践了：在研究中学习、在反思中提高、在锤炼中升华、在探索中进步这条教师专业成长的必由之路。也给了我们颇有意义的思考：面临教育的新征程、新机遇、新挑战，我们必须置身于研究之中，把课堂作为研究现场，把学生作为研究对象，在问题的寻找与解决中重新认识教学的取向与实施方式。我们深切地体会到：让每个学生都有进步，这是新一轮“课改”的初衷；也是实施素质教育，体现教师专业成长的重要标志。
《提高教师对学困生教育有效性的研究》是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我们做了一些工作，取得了一定的成功，但审视和分析研究的全过程，却有很多不尽人意的地方。表现为：（1）对学困生心理研究得比较多，但对教师在“辅困“过程中产生的不良心理研究得比较少。（2）理性设想比较多，但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少。（3）对“评价”的方式研究得比较多，但在规范测试过程和标准上还研究得比较少。为此，需要我们不断的“反
一、运用用扬长教育思想正确认识学困生
第一, 用扬长教育的观点正确看待每一位学生。即教师把每位学生都看做是各有所长的学生, 只不过是每位学生的个性特点以及发展的轨迹方向不同而已。苏联学者把学困生称为是学习不良者, 美国称之为学习无能者, 在中国, 曾一度把学困生称为差生。事实上, 把学困生称为差生是不科学的称呼, 是对学生不负责任的称呼, 是当代教育评价方法不灵活, 教育评价目的不明确, 评价标准错误而得出的结果。教师应当把差生改名为学困生, 这不仅是现代教育理念的转变, 也是教育评价方法的新突破。
第二, 相比学优生, 学困生有其智能方面的优势。美国著名的教授加德纳提出的多元智力理论指明人的智力包含语言、节奏、数理、空间、动觉、自省、交流和观察等8种智力, 每个人的智力表现形式不同, 因此, 很难找到一个对学生智力的通用的评价。只要教师用合适的教育方式, 使得学困生的智能优势得以发挥, 他们就有可能称为某一方面的学优生。扬长教育为学困生的智能发展提供了方向, 扬长教育提倡多元智力理论, 尊重学生个性特长的不同, 关注学困生的智力优势, 合理利用学生的特长指导其进行学习, 为每位学困生的终身发展奠定了坚实的基础。
二、实施扬长教育的方式
第一, 指导学困生找到自己的优势所在, 一展所长。扬长教育的最后要实现发现学生之长和扬其所长的目标。每位学生的智力发展都是不平衡的, 都有智能上的优势和弱势。比如有的学生是写作天才, 有的是运动健将, 有的是演讲高手等。学生受到家庭背景、年龄和个性特征等多方面的限制, 有时候没办法正确认识和评估自己, 对自己未来的发展方向也不确定。教师要多与学生接触, 多了解学生, 试图挖掘学生的潜在能力, 帮助学生找到智能优势, 鼓励学生一展所长, 这样, 学困生就有可能转化为学优生, 甚至能取得骄人成绩。
第二, 为每位学生提供展示自我的平台。学生的个性特征和智力优势均呈现多样化, 每位学生都希望有自己的“梦想舞台”。学生的个性是天生的, 个性展示让每位学生更自信和自强, 教师只要把学校转变为学困生扬长的地方, 转化为学困生的特长施展乐园, 那么学困生的个性得以张扬, 智力优势得以发展。可以在教学楼的文化走廊上设置美术、书法和写作的展示板报, 努力营造学校的艺术文化环境, 促进学生个性发展;在教室后边的学习园地, 设置学生的个性展示牌, 由学生设计公布自己的个性化的作品等, 让校园变成是学生个性发展的平台, 是教师和学生共同成长的乐园。
第三, 让学困生体验到成功的愉悦。例如, 有一个五年级的学生, 由于上课不听课, 容易分神, 很多次语文单元测验都不及格, 老师对他生气, 他自己也垂头丧气。这位老师经过深思熟虑后, 没有放弃这位学生, 决定用扬长教育理念帮助学生找回自信。于是, 找了这位学生到办公室谈话, 告诉他, 提高学习成绩很简单, 只需要认真听老师讲半小时, 明天的考试肯定能成功, 接着, 老师把明天要考的内容渗透在对学生的辅导谈话中, 让学生认真地学了半小时, 掌握了明天要考察的知识要点。第二天考试, 这位学生考了80分, 这位学生首次考那么高分, 这分数让他欣喜若狂, 体会到了成功的愉悦。从那以后, 这位学生上课变专注了。
第四, 转变传统的教学方法。在教学中, 要降低教学目标, 教学目标要使学困生能够接受;在练习测试中, 降低难度, 循序渐进, 使得学困生的成绩慢慢提高;在实践活动中, 尽量给学生创设更多的活动机会、训练机会和表达机会;在课后, 要早发现学困生学习中存在的问题, 合理指导和帮助学困生解决学习上的难题。
三、结语
总之, 教师们要正确树立思想观念, 要正确运用扬长教育的理念指导学困生, 用发展和进步的眼光看待学困生, 既要看到学困生个性特长, 又要看到他们未来的发展方向。在教学中, 要做到平等地对待每一位学生, 要理解、支持和赏识学困生, 让他们找到自信, 努力向前迈进, 走向成功的彼岸。
参考文献
[1]魏军.浅谈在学困生转化中扬长教育的运用[J].甘肃联合大学学报, 2012 (11) .
一、尊重学生的主体地位
在新课程改革的背景下，学生应该成为课堂教学的主人，教师在对课程内容进行设计时，必须从小学生的学习实际及个性特点出发，要充分考虑到小学生对知识的接受程度，在课上使用灵活的教学方法，教师要做到尊重学生的主体地位，让学生在课堂上可以轻松的学习，教师在课上要运用风趣、幽默的语言去感染学生，鼓励学生在课上积极的發言，以充分发挥学生学习的主观能动性。另外，尊重学生的主体性，还要给学生创造更多学习表现的机会，比如说，在课上，教师可以拿一些带有图案的卡片，每张卡片的图案都需要学生用英语来表示，例如：卡片上画的是苹果，学生就可以在黑板上将苹果的单词写出来，也就是英语单词的apple，通过这种教学方式，可以激发学生学习的主动性，而且会使学生的学习兴趣越来越浓，学生的主体性也会得到充分的发挥。
二、利用现代的多媒体技术进行教学
由于小学生的性格是活泼好动的，在课上教师很难将学生的学习注意力完全集中起来，随着近几年来多媒体技术在各个学科中的广泛应用，不仅培养了学生学习兴趣，而且还大大提高了教学实效性。对于小学英语教学而言，教师正应该抓住学生活泼好动、有着很强的好奇心等特点，利用多媒体技术进行小学英语教学，比如说，教师可以通过多媒体给学生播放一些英语短片、播放图片等，此时学生的注意力就会集中，而且通过多媒体的声音、文字、图片，能够让学生更加直观地领略到英语教学在日常生活中的实用性，也更有利于激发学生的学习兴趣。
三、注重教学设计的新颖性
由于小学生正处于喜欢玩游戏、对新鲜的事物极易产生强烈的好奇心，因为小学生的听觉很敏感，而且愿意模仿，所以，对小学生来说学好英语课程是有着积极影响的。作为小学英语教师，应该注重教学设计的新颖性，教师可以利用游戏法来增强教学过程的新颖性，比如说，在课前教师将学生分为几个小组，每个小组派出一个学生参加游戏，游戏规则就是让学生将教师所形容出来的事物让用英语单词表述出来，答对的学生可以得到10分的奖励，最后看每个组学生的总分。通过教师在教学中注入新颖的教学元素，使学生在学习中不仅可以享受到学习的乐趣，而且课堂教学质量和学生的学习效率都会提高。
四、给学生创造和谐的学习环境
课堂学习环境对提高教学的整体质量是非常关键的，在课上教师应该尊重学生，对每个学生要给予平等对待，同时还要做到对学生进行有针对性的教学，对于学习英语较慢的学生来说，教师应该给予这类学生更多的关心，并鼓励他们从制定小的学习目标开始，通过努力，在依次实现大的目标。对于学习基础好的学生来说，教师应该鼓励学生要勇于挑战，克服比较难理解的英语知识，同时还要引导学生不要在学习中急于求成，应该让学生养成踏实的学习态度，这样学生在学习中有所进步。创造和谐的学习环境，需要建立融洽的师生关系，教师在平日里要经常和学生沟通，了解学生对学习的看法，以及学生对学习的需求，只有教师把握了学生的学习感受，这样就有利于教师在教学中有侧重点地向着学生所期望的教学方向迈进。
五、教学生学习英语歌曲
优美动听的英语歌曲，不仅可以让学生在学习中得到放松，而且还能激发学生的学习兴趣，在小学英语教学中，随着教学课本还夹带着一些光碟，教师可以在课上比较充分的时间里给学生播放一些适合学生年龄特点的英语歌曲，教师还可以鼓励学生学唱英语歌曲，这样可以调动学生的学习热情，而且还可以使课堂学习气氛更浓，学生既可以在轻松的环境下掌握好英语基础知识，而且还能为日后参加英语歌曲比赛创造良好的条件。
六、注重听、说、读、写
我们都知道英语这门课程是比较开放的，英语这门课程强调提升学生的听、说、读、写能力，在日常的教学中，教师可以在课前的十分钟内给学生播放英语听力，让学生掌握英语单词的发音、语调等，在课上教师要引导学生多读多练习，例如，让学生反复的阅读书本上的英语片段，对于小学英语教学中的写作部分来说，很多学生都为之苦恼，认为英语写作和汉语写作完全不同，还要注重英语语法运用的正确性。作为教师，可以在课堂鼓励学生自己写一些喜欢的英语小故事，让他们从自身的兴趣爱好出发，然后教师给予学生所写的故事进行评价，教师在评价过程中要加进一些鼓励的元素，这样学生才会有信心写好英语作文，才能在今后的英语写作中打下良好的基础。
摘 要：建立促进学生发展的小学数学学习评价体系是小学数学教学改革的重要内容。首先阐述了现代教育理论对学生评价的启示，然后总结了提高小学数学教师对学生评价有效性的对策，以供广大读者参考。
关键词：小学数学；学生评价；有效性
一、?F代教育理论对学生评价的启示
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义学习理论认为学生应该在相应情境下建构知识，而情境则由教师来创设，并为学生学习服务。建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好地让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而能够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。因此，根据建构主义学习理论的理解，小学数学教师在开展学习评价时应该强调学生的主动性，以激发学生主动学习为原则，发挥评价的正面激励作用。
布鲁姆掌握学习理论认为，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点的教学帮助和学习时间。因此，只要创造出适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生潜力的发展，就能最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。因此，根据布鲁姆掌握学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该充分考虑学生的实际情况，主动发现学生的内在潜力。
人文主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人文主义学习理论由著名心理学家罗杰斯提出，根据他的观点，教育目的在于促进学生个性发展、潜能发挥，从而为学生的创造性学习提供机会。因此，根据人文主义学习理论，小学数学教师在开展学生评价时应该强调以学生为中心，充分尊重学生的个性。
二、提高小学数学教师对学生评价有效性的对策
对于小学数学教师来说，建立有效的学生评价体系，详细来说对策主要包括：
第一，目标要明确。学生评价不仅仅要注重学生的学业成绩，同时还需要发现学生多方面的潜能，帮助学生找到自我，培养有知识、有能力的创新型人才。小学数学学习评价应该包括数学学科学习目标和一般性发展目标两部分。前者应该在课程标准中进行详细表述，并提出评价意见；后者就是学生全面发展的基本素质，包括道德品质、学习能力、情感教育等方面。一般性发展目标蕴含在数学学科学习目标中，并常常需要将二者进行融合才能开展有效评价。
第二，内容要全面。传统小学数学评价主要关注学生的知识和技能方面，对学生学习成绩过分关注，而对学生在学习过程中的情感、态度和价值观等方面明显不够重视。根据新课程改革的要求，课程目标做了较大改动，小学数学从单纯知识传授转变为引导学生学习，教导学生学会做人，加大对学生德智体等方面的评价，不仅仅需要关注学生的学业成绩，同时还需要注重学生的实践能力。因此，对于小学数学教师来说，在开展学生评价方面，要加强学生对小学数学知识的运用能力的培养，不能局限于数学成绩的高低，还应该看到学生对数学学习的态度等内容，全方面考察学生的综合素质。小学数学与生活息息相关，对学生评价目的并不是评判学生的水平高低，而是为了发挥正面激励作用，让学生主动将所学数学知识与实际生活相联系，利用所学的知识解决生活中遇到的难题，主动探求数学知识的奥妙，因此教师在对学生进行评价时应该鼓励学生主动运用所学知识，开展探索性、研究性学习，主动从生活中发现问题，利用生活常识解决问题等。
第三，标准要多维。根据多元智力理论可知，每个人都有九种智力，在不同人身上以不同的方式呈现，从而使每个人的智力各具特色。因此，小学数学教师应该以欣赏的眼光看待每一位学生，认识到每一位学生都是独特的，主动发现学生身上的闪光点，利用多维视角对学生进行评价，用积极的态度接纳每一位学生。小学生有着不同的先天素质和成长环境，在爱好、特长等方面也有很大差异，再加上在文化背景、家庭背景、思维方式等方面的不同，在小学数学学习上必然会呈现很大差异，因此小学教师应该建立多维的评价标准，允许学生通过一段时间努力后获得成功。
参考文献：
——提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究在实施新《纲要》的今天,构筑理想的课堂是我们老师所要研究追求的。那么如何来构筑理想的课堂?如何来提高课堂教学的有效性?我觉得教师在
课堂上的提问很关键。为此本文通过“提问前的两项准备”、“提问时的三项策略”,以及“提问后的四种跟进措施”,形成提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问教育策略,首先来谈谈提问前的两项准备
一、精心设计提问,做好提问前的两项准备 1.精心设问,巧妙启发。
教师在设计一节集体活动时,不仅是备内容,备问题,更是备孩子。在设计 提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。另外设计问题,要紧紧
围绕教学目的,体现教材的重点难点。2.面向全体,因人而异。
为了引发和引导幼儿的主动探究,我们引导教师在提问时,应遵循面向全体 幼儿以及遵循因人而异的原则。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的,要使每个幼儿都能感觉到这 个问题是教师向我提出的,从而愿意参与问答活动。但也要考虑不同层次的幼儿,设计不同的层次问题。
二、那么何为有效提问的三项策略呢? 1.创设情境,循序渐进。
也就是说教师的发问要由浅入深,创设相应的活动情境,启发幼儿联想,引 发想象,让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组,形成一个“问题链”。2.多项设疑,多元开放。
何为多元开放性问题?简单的理解就是教师提的问题的答案不止一个。有效 与无效的关键也在于此。3.有效追问,激发联想。
我们在教学中要适当保留语言空白,解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象,让幼儿自由想象构思后,用话语尽情表达。
最后说说有效提问的四项跟进措施,它们分别是 1.学会控制等待。2.接纳幼儿观点。3.适时反馈评价。4.积极鼓励引导。
有了这四项的跟进能增强幼儿的学习动机,从而使幼儿更加积极地参与课堂问答活动。
四、成效与分析
(一从幼儿方面看:促进了幼儿的思考,激发起求知欲望。
(二从教师方面看:促进了师生有效互动,增强了课堂教学的实效性
《如何提高课堂教学的有效性》研究课题在我校领导的带领和支持下，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。
本学期我们凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在课堂教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。本学期我们进入了课题研究的实施阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这个学年课题研究的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下：
一、课题研究工作情况及进展
（一）理论与实践并进
理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯。我们课题组教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。在校领导的支持下，我们积极争取机会让教师们得到外出学习机会或是锻炼展示的机会，促进课题组成员的快速提高。听课的老师回校后都能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。传播新学到的教学科研理论知识与实践经验，对课题研究过程中出现的疑难、困惑提出一些经验和建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。
（二）制定课题计划，例行课题组常规
每个学期一开学就制定实验计划，明确了本学期实验的重点、要求与进程。然后各组员再根据总计划，有针对性地制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。
（三）研究活动进展
本学期将课堂合作学习活动的片段作为研究的关注点，通过这些教学片断来对该活动是否有效作出分析和判断。在听课的过程中，我们能突出关注点，常常深入合作小组中进行观察，从而发现造成合作学习无效或效率低下的原因，及时地修正我们在合作学习中的一些不妥的教学行为。我们发现，以往很多的合作学习活动中，教师都忽略了几个相当重要的方面：如教师没有引起学生要合作需要的意识；教师没有参与意识，没有发挥自己的指导、调控作用，在学生进行合作学习时置身事外；教师没有培养学生良好合作行为的意识；教师的褒奖意识仍然停留在个人身上，使小组合作中困难生成为陪衬，失去兴趣。本学期我们的实践重点就是按照所发现的内容，对照自己的教学实践与学生的实际情况，再次有针对性地制定自己的训练目标与教学策略，以课堂为基地，深入细致地实施有效的教学活动，不但注重教师在合作学习活动中的作用的发挥，而且全面地在教学中培养学生良好的合作学习品质，提高合作学习的有效度，提高教学质量。
本课题的研究初见成效，课题组的老师们都相当乐意将自己的成果对同事们进行展示，同时接受同事们的建议或意见，以求更加完善。我们利用课题组活动的机会将各自己的资料进行整理、展示和交流、互价，在比较与观摩中，彼此都觉得很受启发。研讨课，既为大家提供了教研的平台，又为自己提供了锻炼的机会。
《如何提高课堂教学的有效性》课题阶段研究总结
关键词：教师 素质 建设
中图分类号：G451.6
当今社会的竞争是人才的竞争，所以，人才开发势在必行。而人才的开发在于教育，教育又离不开教师，教师队伍整体水平不仅直接影响着教育事业的顺利发展，也是提高学校教育教学和科研水平的关键。教育面临最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。所以在学校管理中，应将建设高素质的教师队伍作为一项重要的任务来抓。下面根据本校近年来的工作实践，谈一些初浅的体会和设想。
一、营造以德为先的人文氛围
“教人先正己”。教师的基本素质渗透在全部教育教学过程中，它将对学生产生潜移默化的影响。正如加里宁所说：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生”。东北一所小学有一句名言：“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模”。
教师个体彼此在学历、文化素养、专业训练、工作经验，特别是教育活动等方面虽有差异，但更有很多相同或相似之处，这为形成良好的人文氛围提供了基本条件。积极、健康的人文氛围具有以下特征：依法执教，爱岗敬业；严谨治学，团结协作；廉洁从教，为人师表。学校如果有三分之一以上的教师行为具有这些特征，就可以形成初具规模的人文氛围，而对其他教师的熏陶、感染，造成的效果就像滚雪球一样。人文氛围对建设高素质教师队伍的促进作用不可忽视。
二、建立促进教师专业成长的培训体制
举两个实用的方法：
其一，“老带新”、“一对一”
让新加入培训者队伍的教师拜老培训者为师，学校要根据实际情况和需要给新老之间牵线搭桥，给新教师指定或选定导师，签订传帮带协议，必要时为了造成一定的影响，还可以搞一个拜师仪式。当然，这样做不能搞成花架子，不能流于形式，而要落到实处。传帮带协议中要定出量化指标，要有督促检查措施，要保证有效果，保证定期出师。导师要向被导者提出具体要求，开出书目，广泛阅读，用理论武装，再结合实践，相互融汇，是为固其根基。还要指导其备课、写教案、上课、评课；被导者要虚心好学，要会兼听，要会比较，要会选择，要会学优，更要会博采众家之长；对人家的长处不能只学其皮，要学其骨，学其精髓和灵魂。
其二，“诊断+反思”
一般由某学科推荐一名教师上一堂研究课（执教科目及教师由各学科申报，教务处结合学校工作统一排定上课表，各学科轮流执教），全体教师参加听课活动，课后，各学科分组讨论，讨论的内容一般由两个项目构成，第一，研讨该课的优劣；第二，研讨该课对本人及本学科的启发。这样，使每一位教师同时担当了培训者和被培训者的双重角色。这种培训构建了实情实景的课堂教学，促使教师自觉地立足于学校和各自学科，在自我学习的基础上，以教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，提高了理论水平。
三、增强与时俱进的教育科研能力
教学过程实际上就是科学研究的过程。当前，中小学实施素质教育，许多理论和实践问题需要去研究、去解决。教师不仅要学会分析、钻研和思考，而且必要会实验、会写教育研究论文。在新的教育形势下，教师必须完成由“经验型”向“科研型”的转变。
教育科学研究是对教育实践活动的升华，通过教育科学研究将感性认识上升为理性认识，然后再指导实践，为教育实践提供理论指导。教育科学研究是构成教师合理的智能结构的必要条件，这不仅对教师本身是一种培养、提高的过程，而且将成果予以公布，一旦为大家所公认，就成为教育教学专门人才的一种标志。教师在教育科学研究中学习教育科学理论，提高理论水平，在理论指导下，设计教改方案，通过教改实践，又不断提高理论水平和教学水平，在此基础上又进一步总结经验，在更大范围内将教育理论与教育实践有机结合。探讨具有普遍指导意义的教育教学规律，推动教育质量的提高。这样有利于形成和完善有一定教育理论修养，有丰富教学经验，热心教育改革的学者型教师队伍。
教育科学研究，可以提高教师的思想认识水平，有利于端正教育思想。科学研究需要经常地思考问题，思考的过程就是对思想的砥砺，想得多了，就会吸收先进的，摒弃错误的，逐步向真理靠拢，完成自我提高。
四、设置奖惩分明的奖励机制
有功而不赏，有善而不劝，有过而不责，有恶而不止，是不能成其事的。学校内部要建立健全激勵机制和奖惩制度，用奖惩制度，特别是用激励机制来直接作用于教师队伍的建设。
激励是影响、激发教师积极向上的重要手段，激发和满足教师的合理需要是激励的基础。学校应充分利用客观条件，不断激发教师的行为动机出现，又不断使教师的行为动机得到满足，其方法有荣辱激励、精神激励、目标激励、榜样激励、民主激励、情感激励、物质激励、信息激励、比较激励，等等。奖惩有精神上的，也有物质上的。要调动教师的积极性就必须采用两者相结合的方法。教师有成绩，应该理应理直气壮地予以肯定，恰当地满足教师精神和物质两方面的需要，可是也不必一定要去指责或过多指责没有成绩者，因为奖励有功者自然就间接地责促或鞭打了无功者。教师是人类文明的传播者，必须具有崇高的精神境界，追求崇高的理想是教师高层次的精神需要，也是一种巨大的动力。学校制定和实行奖惩制度的目的，是为了使教师具有强烈的事业心，具有无私奉献精神，又能得到合理报酬，使物质动因与精神动因相辅相成。
小屯中心校课题组
我校在2012年初就承担了省级十五规划课题《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》的实验任务，经过一阶段的研究与实践，按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，取得了一定的研究成果。
一、宣传发动，加强课题研究意识
2012年9月，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会动员教师们了解课题，参与课题，实践课题。经研究决定，我校课题研究工作的第一阶段主要由教导主任全面负责，重点加强舆论宣传，提高全体教师的思想意识。
通过开题会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》课题的实验方案和研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。然后，我们组织“走出去”、“请进来”的办法，同时，为了让教师们开眼界、长见识。我们还派骨干教师到外地学习培训，并要求回到学校开展汇报系列活动，将学习经验向全体教师传达，真正达到以点带面的作用。
二．组织学习，加强领头示范作用
由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。随着我校课题研究的不断深入，我校专门成立了由校长任组长，教导主任 任副组长，骨干教师任组员的课题研究领导小组，由校长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，领导小组成员还认真组织
教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训，使教师尽快掌握和提高课堂教学中提问的技巧和能力。几个月来，我校在组织教师学习教学理论的同时，采取多种渠道如 网上查找、网上学习等方式，了解、学习、认识《“提高课堂教学有效性的教学策略研究”》的现状和方法。除此，我校还进行了学生对教师、家长对教师的民意测评打分工作，为下一步课题研究的顺利开展打下坚实基础。
在研究中，我们意识到，抓好一支课题研究骨干队伍，做好课题领头示范工作成了我校课题研究工作的当务之急。我校首先从青年骨干教师抓起，着力培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。
为了我校课题研究工作的开展，校领导与骨干教师一起全心全意，任劳任怨地投入到课题研究中去。校领导经常听取课题小组的汇报，及时为课题研究工作出谋划策，指导课题研究工作；课题小组定期召集课题领导小组成员，制定课题阶段性研究计划，帮助制定子课题，总结课题研究工作；教科室则重点指导骨干教师的备课和上 课，把新的教学的方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。学校课题研究小组分工明确，同时又密切协作。为我校课题研究工作取得的初步成绩 奠定了基。现在，我校的课题研究工作开始由骨干教师向全体教师辐射，我校的课题研究工作逐步转向全面推进，人人参与，个个实践的良好局面。
三、理论联系实际开展研究
在学习研究中，我们逐步认识到： 有效课堂教学首先要深入解读教材，有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，教师需要对教 材有一个深度、全面、系统的解读。既要理清教材中各个内容领域的编排线索，又要在细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上 的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就得心应手。
认真把握学生的学情。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效教学的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等 方面进行了解。课题研究过程中，我们提出以“教学日记”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。
明确树立教学目标。有效的教学还必须树立良好的目标意识，教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有数。目标的制定还要兼顾知识 技能、方法、情感态度等不同方面，教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。
细化练习设计。学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于习题训练的机械、简单、重复与随意性。为此，我们要求，教师每节课必须留足五分钟让学生当堂完 成课堂作业，决不允许拖到课后；精心设计练习题，备课中必须写清楚当天的课堂作业、家庭作业内容和题型；练习方式也作了调整，变集中大量的训练为“小剂量 多循环”的作业，巩固加深了练习效果。
加强集体备课。备课时我们注意到发挥教师的集体智慧，采用个人分单元负责制，教师根据教材内容及自己的强项，主备的某单元或章节，并在组内先说课，分析自己 的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及 时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。对在实践过程中出现的典型课例，对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，我们将这些优质典型的精品课 例设计上传至学校网站上，真正实现资源共享。
四、反思总结，全面推进，深化课题研究工作
为了增加研究实效，需要不断反思总结。我校完成了第一阶段的课题研究任务，制定了课题实验方案、课题实验计划、召开了课题开题会，全体实验教师按照方案要 求，进行了初有成效的实践工作。在这一研究阶段中，有关课题研究的教研课活动，开展了十多次。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有 效提高的研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学提问的技巧，调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。同时，教师的研 究意识不断加强，研究能力和教学水平不断提高。朱小燕、钱小艳等老师的数篇教学研究论文在省级以上刊物发表，多位老师的论文在市论文评比中获奖，张陆萍、顾伟老师在市基本功大赛中获奖。
回顾总结过去的研究过程，我们基本感到满意。为了获得更大的研究成果，我们正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。
2010级初中毕业年级教师总结--浅谈英语学困生的转化 -教师工作总结
如何快速学好英语英语是一门言语,要真正地学好并掌握一门言语并不是一件轻易的事情。在我从事了4年多的英语教学任务之后,对此的领会就愈加深入了。我所带的班出色先生的比例不够5%,中下游不及格的先生也就是我们所说学困生分明偏多。要想进一步进步英语教学的质量,抓好学困生的转化是一个关键性的Issue(问题)。为了有的放矢,应该先来剖析学困消费生的缘由。中先生学英语面临的最大妨碍是：单词难记,语法难懂,遗忘率高。由于同其他同窗比照发生的成果差距,先生在心思上构成误区,从而形成对英语的学习兴致也越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增长以及请求的进步,先生对本身的学习才能发生疑心,久而久之,先生先是厌倦然后保持,英语学习自然日薄西山。一、缺乏自信和克制困难的勇气2010级初中毕业年级教师总结二、缺乏明白的学习目的和迷信的学习办法,学习效率低学困生学习办法重要是靠融会贯通,对生词逐一字母重复拼读,后果还是前边读了后边忘;对课文了解不思索上下文,照本宣科,读起来有口无意,课上学了,课下不温习稳固,课后又忘了,遇到考试,成果当然是惨不忍睹,这也进一步招致他们保持英语学习。有些先生学英语仅仅是出于猎奇或一时的热情,英语学习心情不稳固,学习热情冷热无常,一旦陆续几次成果下落,便发生自悲,进而开展为学困生。三、缺乏良好的学习习气其次,差生缺乏承受信息和了解信息的根本才能,上课听讲如坠于云雾,效果很差。在写作业方面,许多差生只能完成较容易的誊写作业,而关于针对性练习,却是能干为力,只好靠剽窃来应付,从而养成了投机取巧的惰性。课堂上,学困生缺乏思考的积极性和自觉性,习气于等候和依靠,对教师的Issue(问题)和练习漠然置之,不肯动脑筋思考。四、特性差别和外界的影响有些先生性情孤僻外向,有的先生性格偏激,展现在学习上,心情焦躁而高涨,思想遭到抑制。此外,先生的家庭要求以及外界的环境,也影响着先生的学习兴致。我就差生转化这一课题,实行了仔细的理论和探究,采取了一系列的补差战略,获得了一定的效果,如今提出来与大家一同研究。一、注重感情教育,重塑学困生的自重与自信在生活中多倾听他们的心声,在日常英语教学中,坚持恰如其分地多表扬,关于差生的每一点提高,哪怕是巨大的提高,都真诚给予鼓舞和希冀,借以进一步激起他们学习的热情,强化求知的内驱力。除了面对面的交流,作业本也是我和先生交流的一个紧要的工具。有时分就把本身想对他们说的话写在本子上,有时分就几个容易的赞誉之词,都能够让他们感遭到我对他们的关心,他们也就会更仔细去学习。在家访或与家长接触时,对他们的长处和获得的提高大加一定和表扬,扶持他们提高,加强他们学习的决心。有时分我也会给他们适当的物质鼓舞。面对因英语根底较差而决心不够的先生,请我的少许已经也是学困生的先生对全班同窗实行言传身教,对先生实行决心教育,鼓舞他们要做到决心百倍、锲而不舍、按部就班。二、培育兴致,养成良好的`学习习气1.用容易的英语与他们在路上打招呼,养成他们说英语的习气,并通知他们运用问候语及其打招呼的习气。2.教他们英语歌,并在课前的几分钟要全班同窗齐唱一首英语歌。这样,上英语课时就有了一个学习英语的氛围,课堂氛围也会愈加活泼。3.每日的值日生要在上课之前答复少许容易的Issue(问题),如Do you like English?what does your father do?等。4.学困生由于羞怯心思,往往在课堂上不敢启齿。因而我在发问时,尽能够让学困生和学习成果好的先生时机均等,乃至还适当增长学困生的答问时机。为了不伤害学困生的积极性,我普通发问估量他们能答复出来的Issue(问题),造句或操练新句型时,先示范,再让他们模拟,当然,错了的也要留意纠正。纠正时我总是面带浅笑地加以启示和引导,历来不横加责备或挖苦挖苦,这样坚持一段时刻,学困生的参与认识大大加强,他们不再由于答错而感到紧张或尴尬,良好的启齿习气也随之渐渐养成了。分组操练时,让学困生与学困生在一同,对学困生组的操作请求适当降低。学困生在答问、造句、复述或朗诵等练习中,只需能积极参与,我就予以一定,但凡正确的,都给以表扬,诸如”yes“”Right“”Good“之类的词常在学困生眼前不吝运用。他们往往由于失掉一定和表扬兴奋不已。三、按照学困生实践,降低请求,分层教学,逐级推进如何学好英语按照因材施教准绳,我按先生英语根底和学习才能水平将先生分为A、B、C组备课时,以B、C两组先生做为确立教学目的的根本,以他们的实践学习程度和承受才能为重要根据,精心设计每个教学步骤考试也一样,每本人都有不同的及格线。关于学困生哪怕一丁点的提高都给予特殊的表扬,借以提升后进生的自决心关于要背诵的课文和段落,按照先生的实践状况,有的根底特殊差的,我只让他(她)背重点句。单词听写的时分,我也给先生制定不同的及格线,有的只需能到达40分就能够及格,在这个根底上争取每一次能多对一个单词或词组。。2010级初中毕业年级教师总结,采取切合他们实践且易于他们承受的教学办法;课堂上,在实行口语交际时,先让A、B两组先生示范操练,起到典范作用,带动学困生;关于C组先生,先实行机械性交换操练和模拟性练习,有时为了给他们少许缓冲的预备时刻,有时第二天的温习环节让他们操练;关于少许普通Issue(问题),我充沛调动学困生的积极性,给他们提供展现的时机并及时给予鼓舞,热情地给予启示和诱导。别,是由各类心思要素形成的,英语教员唯有对平常这些差别的不同的心思要素实行详细剖析,并”有的放矢"、因材施教,转化学困生才干收到最佳效果。经过一系列的措施,经历不停的努力,那些根底较差的先生素质加强了,英语程度有了较分明的进步,平常说英语的情形也多见了,学习英语的氛围更浓了。英语学习机当然学困生在英语学习上所展现出来的知识技艺和才能的差。
[关键词]：大学英语 教师 教学
大学英语教学在我国基本教育体制中一直占据着主要地位，提高高校大学英语教师的有效教学是当今教育发展给每一个大学英语教师提出的考验，在总结英语教学过程中所出现的一系列问题和困难的同时，我们需要采取相应措施来提高英语教学的效率和质量，保证我国大学的英语教学水平朝着高品质的方向发展。
一、大学英语教师实行有效教学的原因
英语作为大学教育中所必须要学习的一门课程，不仅是为了满足我国高等教育中把学生培育成与国际接轨的专业性人才的要求，更大程度上，让学生学习英语的目的是为了将他们的听说读写能力往更高的水平上培养，让他们养成具有敏锐思维和国际思维的人生思考能力。但是，我国的大学英语教学，由于受到自身发展水平的限制，教学内容、教学模式和教学趣味都远远落后于国际先进的英语教学水平。而当今学生对英语的认识和重视程度还比较低下，教学效果也不明显，由此看来，我国英语的教学水平总体还是比较低下的，没有达到高等教育的相关要求。在对呼伦贝尔学院的公共外语课堂进行相关研究后，我们发现学生在英语课堂上没有积极性，教师也不能从根本上调动学生的学习兴趣，在进行提问时，采取的是点名式的提问方法，而学生英语水平的低下和成绩的不理想都让大学英语教学课堂显得死气沉沉。而大部分英语课堂现如今采用的还是以教师为主体，学生为客体的教学模式。大学英语教学过程中，学生往往紧跟着老师的教学步伐，这样就造成学生学习英语的被动局面。而对于英语课程中，语法结构或者句子的结构讲解方面，老师花费了大量的时间和精力，采用的依然是汉语式的教学方法，这样必然也会造成学生的英语口语能力得不到提高，长时间下来，学生在这样的大学英语教学模式中很难将所学知识运用的实践中去。
当今大学英语教学中，学生没有积极主动的学习态度，教师不能够在结合学生的实际情况下对英语教学方法做出调整和改善，都造成了我国英语教学过程中出现的种种问题，这也是我们在通过读对呼伦贝尔学院公共英语课堂做了种种调查后所提出的一定要让大学英语教师提高教学有效性的原因。
二、大学英语教师进行有效教学的策略
（一）激励学生学习大学英语
要想让大学英语教学课堂中有效性进行提高，就要要求从学生的角度来对他们进行鼓励，让他们明白，在大学阶段进行英语学习，是当今社会发展的必然要求，要想在今后的学习和工作中做到与社会接轨，必须重视对大学英语的学习，这是提高综合素质的要求。因此，我们需要帮助学生在了解自身特点后，明确学习目标，制定良好的学习计划，并且养成良好的学习习惯。
（二）转变教师教学方法
大学英语教师作为教学的主导者，要转变自己的教学指导思想，对于传统的教学方法，要根据实际情况来对其加以取舍，要把过去填鸭式的教学方法转变到提高学生的综合素质上，在教学的内容上还需要将教材生动化，增加一些新鲜的教学点。用学生感兴趣的内容作为英语教学的引子，针对教材中所涉及的知识，我们要在英语教学的备课过程中对于平时与教学内容息息相关的生活点点滴滴多加注意，争取做到教材来源于生活而高于生活。转变过去英语教学方法中教师为主体地位的教学模式，无论是在平时的课堂还是课余时间，拉近与学生的距离，让他们从内心深处把老师当做可以倾诉的对象，这样就能从侧面了解到学生在日常的英语学习过程中所存在的种种问题，并对这些问题及时建档，在今后的教学过程中有所突出。我们在英语教学过程中，一定要引导学生对课堂中的各个知识点加以提问，并鼓励学生多与老师交流，这样不仅能够促进教师与学生之间形成一个和谐融洽的师生关系，更利于高校英语教师了解各个学生的个性，帮助他们检查在英语学习过程中所遗漏的知识点和薄弱环节，针对这些，再次对学生进行知识点的弥补和教授。针对学生学习英语情绪低落或者学校效果不佳的现象，我们也应该对自己的教学方法和教学理念进行反思，不要让英语教学是“为了教学而教学”，在教学过程中，只有深刻地进行反思，才能改变过去教学过程中存在的种种问题，提高教学效率。
（三）利用现代大学英语教学的方法和理论
很多大学英语教学过程中把培养学生的自主学习能力作为一个教学目标，这样的方法是值得肯定的，但是教师在教学前应该明确自己的教学导向，让学生在教师的指导下进行英语学习，在现代大学英语教学中，我们要将传统的英语教学中注重培养学生的自主学习能力的同时，对新的教学方法和教学理念多加以应用，大学英语教学只有在主动引导学生学习的前提下，才会产生有效的教学。教师在明确自己的引导作用后，还需要将开放和封闭的两种教学方法相结合，开放式的教学模式能够充实英语教学教材，使教学内容和课堂内容更加生动有趣，还会让学生在不经意间就营造了合作、探究的学习环境，培养学生的创新思维。将两种教学模式相结合，能够在保证教师在英语课堂上的指导地位的同时，给学生提供自主学习和主动参与教学活动的各种机会，让教师的教学目标更加明确。保证教学进度的同时，让教学方法更加科学化。对于一些英语口语能力较优秀的学生，教师需要养成他们学会分享、学会沟通的习惯，让更多学生在这种轻松的课堂环境中加强对英语实用性的理解。英语教师只有在努力提升自身魅力的前提下，才能以一个积极乐观的教学态度来提升大学英语教学中的有效性。
结语：
大学英语教学有效性的提高，是当今培养大学生综合素质的要求，也是培养学生养成良好的学习习惯和提升自身素质的要求。怎样让学生和教师在英语学习和教学过程中，结合自身的实际特点，针对大学英语教学中出现的種种问题，提高英语教学的有效性，大学英语教师作为英语教学的主导者，在对自己的教学方法和教学内容进行深度剖析后，一定要采取全新的教学模式，用最新的教学思想做指导，争取和学生一起努力学习英语，创造我国大学英语教学的新成就和新突破。
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关键词：中小学；心理健康教育；有效性
在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。自2002年9月教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》以来，全国各省市教育主管部门就把开展中小学心理健康教育作为一项重要工作来抓。为了保证心理健康教育的顺利实施，各中小学纷纷开设了心理健康辅导课，建立了心理咨询室。如今，这项工作在全国范围内已经开展了整整十年，取得了突出的成绩，但也存在着诸多问题。
如，有些学校虽然在课表上安排了心理健康课，但却没有老师辅导，心理健康课常常被上成了学科辅导课或自习课；有些学校虽然有老师辅导，但是这些老师大多是兼任心理健康课的教学工作，常常因方法不当或精力不足，教学效果很不理想；有些学校虽然建立了心理咨询室，但却没有配备必要的设施和条件，更没有专业的心理辅导老师为学生提供心理咨询；而那些放置在教学楼门口的心理咨询信箱也从来没有学生投递求助信件，更没有人去定期打开查看……以上这些问题导致了中小学心理健康教育的低效性和无效性。那么，如何提高中小学心理健康教育的有效性呢？结合我校的心理健康教育工作，我做了如下几个方面的思考。
一、关注教师的心理健康，提高教师对开展心理健康教育的认识水平
在中小学，教师的心理健康和教师对心理健康教育重要性的认识水平，直接影响到学校心理健康教育的有效性。试想，如果一个教师整天痛苦压抑、焦虑不安，怎么可能培养出乐观豁达、积极热情的学生！作为学校的领导者，首先应该在校园里积极创设良好的人际环境和营造安定和谐的心理气氛，为教师提供参与文化休闲活动的场所和机会，让教师充分放开自己、放松身心。想办法帮助教师改造自我认知，学会悦纳职业、悦纳学生、悦纳自我、悦纳生活，以平和的心态理性地对待工作、学习和生活。其次，要提高教师对学生开展心理健康教育工作重要性的认识水平。要求所有教师都肩负起心理健康教育的责任，把心理健康教育贯穿在教育教学活动之中，寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感、良好的意志、性格等，运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习，发展他们的主动性，培养学生勇于探索、勇于创新的精神，班级、团队活动和班主任工作中也应渗透心理健康教育。
二、建立一支专门的具有良好心理专业技能的师资队伍
心理健康教育是一门专业性极强的学科，它有自己独特的教育理念和教学方法。从事心理健康教育的教师只有熟悉心理学的相关知识和心理健康教育应当遵循的原则，掌握一定的心理咨询的技术与方法，才可能帮助学生解除种种心理困扰。但是，许多中小学在开展心理健康教育的初级阶段，由于缺乏师资力量和专业的心理健康指导教师，只能安排一部分教育教学经验丰富的班主任或任课教师兼任心理健康教育课，但是这些教师往往缺乏必要的心理健康教育的专业知识，也没有太多的精力对心理健康教育进行深入的探索和研究，不知道怎样从根本上解决学生的心理问题，缓解学生的心理压力，常常把心理健康课上成思想品德课，反倒加重了学生的心理负担；而学生也不愿意向这些老师打开心扉，倾诉烦恼。为了提高心理健康教育的有效性，学校应当鼓励一部分教师通过自学、业余学习、集中培训、脱产培训和参加心理健康教育的教研活动和课题研究等活动，熟练掌握心理健康教育的理论知识和操作技能，建立一支专门的具有良好心理专业技能的师资队伍。
三、创设一个相对独立的心理咨询环境，开展多种形式的心理辅导工作
心理问题是一个人最重要的隐私，而有心理问题的学生内心大都十分痛苦且十分敏感，他们渴望向他人倾诉烦恼以减缓心理压力，但又害怕别人——尤其是同伴知道自己内心的秘密而遭到嘲笑，学校必须创设一个相对独立的、封闭的个体心理咨询室，让他们能够自由地、放松地向心理健康教师倾吐内心的烦恼以求得帮助。为了使存在各种心理问题的学生的不良情绪能够得到合理的宣泄，不良行为得到矫治，除了个体咨询室以外，学校最好能为学生再建立一些其他的活动室，如团体咨询室、音乐舒缓室、心理宣泄室、心理沙盘室等等，帮助学生尽快摆脱不良情绪的困扰，轻松快乐地面对学习生活。
四、要为每一个学生建立心理健康档案，密切关注问题学生的心理健康状况
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个心理完全相同的人。为了帮助每一个孩子健康地发展，我们必须了解每一个学生的心理健康状况，为每一个学生建立心理健康档案是了解学生心理健康状况的重要途径。学生心理健康档案内容的设计一定要合理，要全面，除了必要的人口学资料外，要重点关注学生的家庭状况和成长经历。心理健康档案要在心理辅导教师的指导下逐项认真填写，内容要绝对真实，要尽量填写得详细一些。档案填好之后要全部收齐，心理健康辅导教师要一张张、一项项地认真检查，将某一项或几项存在问题的学生的档案抽取出来单独建档，对存在严重问题的学生要与班主任和家长私下沟通，了解学生在日常生活中是否存在异常的行为举止，要及时与这一部分学生联系，通过个体咨询或者团体咨询，对其心理问题加以疏导和救治，让其重新找回自信和快乐。
以上就是本人对提高中小学心理健康教育有效性的几点思考，这些思考目前大部分已经贯穿到了我校的心理健康教育工作中来，并且取得了较好的教育效果。当然，教育教学的方法和智慧是无止境的，在中小学心理健康教育这片沃土上，我们将会不断努力，辛勤耕耘，争取让每一棵幼苗都能在阳光雨露的沐浴下健康快乐地成长。
参考文献：
[1]中小学心理健康教育指导纲要.国家教育部网站，2002-09-25.
[2]中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会组织.心理咨询师.民族出版社，2011（6）.
[3]方方.教师心理健康研究.人民教育出版社，2005-05.
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