设问教学提高高职英语教学论文

［摘要］文章介绍了高职英语教学不是单一的教学，它应依据“实用为主，够用为度”的原则，根据学生、教材的实际情况，并结合教学目标而实施多种教学方法。任务型、交际式和情景教学法非常适合高职英语教学。以下是小编精心整理的《设问教学提高高职英语教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

设问教学提高高职英语教学论文 篇1：

基于能力培养视角的高职英语教学模式创新研究

摘要：在高职英语教学课堂上，很多学生的学习积极性不高，平时都是将学习精力放在了个人专业技能的学习上，所以英语交际能力和知识应用能力相对弱化。英语作为高职教育的基础课程，在学生就业和未来职业发展方面都起着不可替代的作用，因此有必要从能力培养的视角出发，就高职英语教学模式的创新问题进行研究。

关键词：高职英语；能力视角；交际能力

随着高职教育改革的不断深入，高职教育的目标已经放在高素质应用型人才的培养上。对于英语课程的教学而言，也应当顺应高职教育的发展趋势，淡化英语应试教育，重视学生英语交际能力和知识应用能力的培养，增强学生在英语学习中的主体性，营造出良好的高职英语教育氛围，保持好学生的英语学习兴趣和热情，让学生在英语课程上变“被动学习”为“主动学习”，这样才能促进高职英语教学质量的不断提高。

一、能力培养视角下高职英语教学中的主要问题

1.未能保证学生在英语课堂上的主体地位

在高职学生英语综合能力的培养过程中，教师和学生是两个最为重要的因子，二者之间的地位应当是均等的。只有教师和学生能够正确摆正自己的位置，彼此之间实现相互配合、双向互动，才能实现学生英语交际能力和知识应用能力循序渐进的提高。但是现有的高职英语教学活动，基本都是以教师为中心的，教师成为了英语教学的主体，学生基本都是围绕着教师讲授的内容开展学习活动，接受的是统一化、标准化的英语知识，这就使得学生在英语课堂上丧失了主体地位和相应的话语权，只能被动学习，导致很多学生丧失了英语学习的兴趣和热情，学习效率相对低下。由于英语教师的教学活动无法保证学生在英语课堂的主体地位，所以师生关系不够融洽，如有的教师为了维护自己在课堂上的权威，很少会给学生足够的发言权，学生在课堂上的自主空间被不断压缩，这就使得学生利用英语进行交际的机会越来越少，“哑巴英语”“聋子英语”的现象大量存在[1]。

2.英语教学的输入与输出不均衡

在现有的高职英语教学模式下，教师主要是采取单向灌输式的教学方法，教学程序过于传统和简单，教学内容过分依赖教材，课上学生忙于记笔记，课下记单词、做习题，却鲜有实践与交流的机会，这样的英语教学输入会在很大程度上扼杀高职生英语学习的积极性，学生缺乏利用英语进行交际的兴趣和热情，对英语知识的学习主要是为了在期末考试中拿一个“高分”，造成高职学生的英语学习无法有效转化为交际能力和知识应用能力。同时，高职院校的英语教学，课内教学与专业教学、课外实践之间的衔接不够，不利于学生各项英语素质和能力的转化，导致很多高职毕业生根本无法在实际工作中灵活运用英语。例如，在高职英语课堂教学环节，很多教师过分依赖教材，忽略了生活中教学素材的充分挖掘，没有实现同高职学生现实生活的紧密结合，导致学生在英语学习过程中缺乏应用意识和交际意识，形成了高职英语教学“输入多”与“输出少”之间的不均衡，难以实现预期的高职英语教学目标[2]。

3.高职院校的英语学习氛围不够浓厚

很多高职学生对英语课程的学习，存在着很强的功利心理和浮躁心理，这与高职院校的教学评价机制有着很大的关系。目前的高职英语教学与评价机制，主要是通过纸面闭卷考试的形式考核学生的学习成果，这显然无法对高职生的英语交际能力进行全面的反映。虽然闭卷考试具有很大的公平性，但它毕竟只是一个终结性的评价，并不能完全反映出学生在整个英语课堂上学习的努力程度，反而容易助长高职学生的应试心理。同时，高职英语的考核内容主要是集中在学生对英语阅读、英语写作以及生词的掌握上，这种传统的教学评价模式很容易让教师陷入知识单向灌输的误区，不利于保持学生对英语学习的兴趣和热情。此外，在高职英语课堂的教学评价活动中，忽略了对高职学生学习态度、英语情感等内容的考核，限制了高职生自我意识和主动意识的培养[3]。正是基于当前高职英语教学模式中的种种弊端，使得高职院校的英语学习氛围不够浓厚，甚至对学生的英语学习产生错误的导向作用，限制了学生英语综合素质和能力的提升。

二、基于能力培养的高职英语教学模式创新策略

1.增强培养在英语学习中的自主意识和主体意识

由于课上英语教学的时间相对有限，教师的单向教学并没能从根本上提高学生的英语素质和能力，所以很多英语学习活动需要学生在课上、课下自主开展，这就需要高职英语教师在课堂上要有意识地培养学生的英语自主学习意识，提高学生在英语课堂上学习的主动性。因此，高职英语教师要善于从学生的学习基础、学习偏好、兴趣习惯等角度出发，充分尊重学生的个性化特征，引导学生对英语问题、英语现象等进行主动的思考，帮助学生掌握正确而有效的英语学习方法，同时充分保证学生在英语课堂上的主体性地位，在课堂上留给学生充足的自主空间，进而有效培养学生的自主学习意识。例如，为了提高学生的口语水平和听力水平，高职英语教师在听说课堂上，必须将课堂主动权交给学生，让学生结合生活中的天气、旅游、咨询、购物、聚会等生活中的常见情境进行口语对话练习，并将在课堂上学到的最新的词汇、词组和句式融入进去，这样不仅可以提高学生的知识应用意识，还可以促进学生利用英语进行对话的兴趣和热情，进而形成对学生口语交际能力的有效培养[4]。

2.尊重学生个体差异，提高英语教学输出效率

鉴于高职英语教学中输入与输出严重失衡的现状，高职英语教师需要加强对学生个性差异的分析和了解，只有做到了一切教学活动以学生为中心，实现了教师教学与学生学习需求之间的有效衔接，才能提高高职英语教学的针对性和有效性，最大限度地提高高职英语的教学成效[5]。对此，高职英语教学要重视不同层次学生英语学习兴趣和学习情感的培养，多选择学生喜闻乐见的教学方式，让学生感受到英语课程的学习价值和学科魅力，进而逐渐树立起积极的英语学习情感。例如，在课堂提问环节，英语教师提出的问题就必须考虑到不同层次学生的回答能力，要对课堂设问的技巧性和艺术性给予更多的关注，尽量设置差异化、有层次的问题，对问题的提出、解答、解决、反馈等环节都进行有效的监控，在引发学生积极思考和热烈讨论的同时，对学生英语语言思维和求知欲望进行有针对性的培养，充分满足不同层次学生的英语学习需求，这样才能提高英语教学输入的针对性，提高英语教学输出的效率。

3.开展互助合作式教学，营造良好学习氛围

互助合作式教学在高职英语课堂上的引入，其主要目标在于活跃课堂教学氛围，加强学生之间的学习互动，本着高效、短时、愉悦等原则，引导学生在英语课堂上多加强互助、互动、沟通与交流，营造出良好的学习氛围，最终实现班级内学生英语综合素质和能力的共同进步。但是由于高职学生在平时对英语学习不够重视，互助合作式的学习氛围并不理想。有些学生的自律意识差，如果教师采取“放羊式”的课堂管理模式，则可能使互助合作式学习成为一句“空话”。对此，高职英语教师在教学过程中，要通过科学的教学设计和积极的引导来确保高职英语良好学习氛围的营造。例如，在高职英语口语教学中，教师就可以将学生划分为了几个学习小组，然后在教师的引导下分别设计几个口语交际任务，小组内的学生可以分别承担不同的角色，口语表达失误的学生要用英语给大家讲故事、讲笑话，或者唱一首英文歌曲，这样可以充分调动每个学生在英语课堂上的学习兴趣和热情[6]。

4.密切师生关系，构建和谐教学课堂

基于能力培养视角的高职英语教学，需要教师正确发挥自身的引导性职能，高职英语教师作培养学生英语综合素质与能力的组织者、设计者、管理者，无疑是决定学生英语学习兴趣和教学成果的重要因素，所以作为一名合格的高职英语教师，需要同学生建立起良好的师生关系，多进行思想和情感上的沟通，在平时多关心学生、帮助学生，使师生之间达到一种情感的共鸣，由此来促进学生英语学习兴趣的培养和保持，让他们从内心深处接受并爱上英语学习，从而达到更好的学习效果，加快学生英语综合素质与能力的培养。

三、结语

总之，基于能力培养视角的高职英语教学模式上的改革与创新，需要高职英语教师转变自身的传统教学观念，正确发挥自身的教育引导职能，通过教学观念和教学方法上的创新，增强高职英语教学的趣味性和开放性，正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系，实现对高职传统英语教学模式的有效补充、完善、创新和发展，进而促进高职学生英语综合素质和能力的有效培养。

参考文献：

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[3]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011，（3）.

[4]汤正翔，柴秀云.我国职业院校英语教学“平原效应”的文化探析[J].河南教育：高职版，2009，（12）.

[5]徐伟成，向前进，陈孝宗.用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[J].教育与职业，2009，（14）.

[6]李琼.基于职业能力培养的高职英语实践教学策略探讨[J].甘肃广播电视大学学报，2012，（2）.

作者：孙丽

设问教学提高高职英语教学论文 篇2：

高职英语教学方法探微

［摘要］文章介绍了高职英语教学不是单一的教学，它应依据“实用为主，够用为度”的原则，根据学生、教材的实际情况，并结合教学目标而实施多种教学方法。任务型、交际式和情景教学法非常适合高职英语教学。

［关键词］高职英语教学 任务型教学 交际式教学 情景教学

［作者简介］李群英（1968- ），女，河北行唐人，石家庄职业技术学院外语系讲师，研究方向为英语教学；任君玲（1971- ），女，河北石家庄人，河北师范大学外语系讲师，硕士，研究方向为英语语言学；李丽莉（1977- ），女，安徽淮南人，石家庄职业技术学院外语系教师，研究方向为英语教学。（河北 石家庄 050081）

［

随着时代的变革，社会对人才需求的变化，以及学生生源结构的多样化，高职英语课堂教学模式也要进行彻底的变革。好的课堂是由教师根据实际情况，针对不同的授课对象和培养目标有选择地灵活使用多种教学方式。针对高职学生活泼好动、学习过程难以持久以及部分学生缺乏学习积极性等特点，高职英语课堂教学宜采取多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，开发学生英语学习潜能。教师根据不同的教学目标、教学内容及学生特点，结合培养目标在课堂教学中可灵活掌握施以各种教学方法，或同时并用，或交替使用，以达到最佳教学效果。这里重点谈一谈任务型、交际式和情景教学法在高职英语教学中的应用。

一、任务型教学

1.任务型教学的内涵和对高职英语教学的意义。任务型学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

Jane Willis在《任务型学习》一文中对任务型学习下了这样一个结论：“任务型学习”提供了一种由语法训练转向实际训练的机会，能激励学习者在没有失败、没有他人纠错的情况下，尝试使用他们已储存在记忆中的英语知识进行自主学习。任务型学习把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它包括任务实施前的准备（Pre-task stag）（由教师导入任务）、任务的实施（Task-cycle）（由学生去实施）、语言焦点（Language focus）（包括语言分析和操练，由学生和教师共同完成）三个部分。Krashen（1982）指出，掌握语言是通过“习得（acquisition）”而不是“学习（learning）”。学习是通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过实际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。这说明任务型教学模式能帮助学习者更好地学习和掌握语言。

高职英语课堂教学的最终目的就是学以致用，达到交际目的，学生的英语应用能力和发展是英语课程的出发点和归宿。在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是目前英语教学的主要形式。学生在课堂上往往处于被动状态，只能被动地听、抄、背，没有足够的积极思考、发问甚至质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们忙于纷繁复杂的语言点记忆，渐渐失去了对英语学习的浓厚兴趣，在很大程度上阻碍了其英语语言能力的提高。所学英语不实用也无法应用，这与高职英语教学目标是相悖的。而英语任务型课堂教学是设定各项任务，让学生在完成任务即“做”的过程中实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进、共创，进而产生语言习得。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在“做”中学到实用英语，在完成任务中培养应用能力。为此，英语教师有必要采取以学生为主体的任务型教学法，在课堂上多提供给学生主动学习、自主学习的机会。这不仅符合现代教学理念，也符合高职培养目标。

在任务型英语教学课堂上，教师可通过为学生设定具体的可操作的任务，让学生的手和脑都动起来，在规定的时间里完成明确的任务，如做贺卡、为自己设计英文名片等。这样，学生不仅应用了英语知识去做事，而且任务的完成会给其带来成就感，同时，这种在“做”中学的方式还能极大地激发学生学习英语的热情。

2.高职英语任务型教学法特点。高职英语任务型课堂教学模式应具备以下三个特点：（1）真实性、生活性并以意义为中心。英语任务活动将真实的语言材料引入学习环境，课堂语言活动材料应该来自学生的生活经历，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。如给学生布置写请假条、道歉信、感谢信等和学生经历密切相关的任务。（2）实用性。任务活动的焦点是解决某一交际问题。任务活动应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际的，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题的活动。在布置任务时，教师可结合学生生活及所学专业，或针对将来岗位工作实际提出任务，如为学生布置求职、应聘、面试、产品介绍等任务，并鼓励学生通过多种方式，如做多媒体课件来进行场面背景介绍、实物演示或展现。（3）功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，但需要先由教师帮助学生掌握最基本的语言表达方式。

任务型的教学理念打破了英语教学中教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式，能让学生在任务型的学习过程中积极参与、大胆实践，达到“学以致用”的交际目的。

二、交际式教学法

高职教育所培养的是技术应用型人才，同时又是交际型人才。英语作为高职教育的重要组成部分，其教学亦应注重学生交际能力的培养。交际能力，即语言使用能力，指不仅能够使用语法规则来形成语法正确的句子，而且掌握何时、何地、如何使用这些句子的能力。语言作为交际工具往往不是以零散、孤立的单词和句子出现，而是以连贯的话语形式存在，而语言形式又是内容的载体。所以，学生的实用英语交际能力培养应渗透在高职英语教学课堂上的各个环节中。采取交际式英语教学法具体要做到：

1.教学过程交际化。高职英语教学的目的之一是培养学生的实用英语交际能力。教师要在课堂教学中尽量或全部使用英语授课和进行言语交际活动，以确保有效地培养学生的言语交际能力。同时，在英语教学时教师应让学生懂得“说英语的目标是流利，英语写作的目标是准确。学生的目标是流利而不是准确，交际才是最重要的”，鼓励学生敢开口、多讲话。在课堂设计和时间分配上，加大师生交流和生生交流的分量，使课堂教学以学生为中心，通过组织各种活动让学生充分接触所学语言，在各种活动中学习实用英语，培养学生语言交际能力。交际性英语课堂教学师生互动、生生互动，师生之间、生生之间是学习和交流的共同体。

2.教学活动以交际内容为中心。言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的。因此，高职英语课堂教学要以学生将来使用英语场景以及此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点为主要教学内容。教学内容的选材和设计要紧紧围绕学生未来职业需求。同时，选择真实、自然的语言材料和典型的情景作为交际的话题，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递等活动形式来培养学生运用实际语言交际的能力，而并非传统的只强调语言形式和语法功能的单纯语言能力。因为只强调语言形式和语法功能的教学对交际能力培养这一教学目标而言，从某种程度上讲，是毫无意义的文字游戏。

三、情景教学法

情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以激发学生乐学动机的一种方法，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。高职学生学习英语最大的感受就是环境缺乏，许多学生感到英语学习单调、沉闷、枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。为激发学生学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性，教师可通过创设情景使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行情景交融的教学活动。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨可促进知识的内化和深化。

针对教学内容，教师可采用直观教具，如实物、图片、幻灯片或简笔画，亦可采用多媒体模拟真实情景，还可以用体态语来创设交际情景。就选材来讲，每一个单元都是一个很好的专题，每课对话都是很好的情景，扮演角色也能使学生身临其境。教师可根据对话、课文内容，让学生分别担任不同角色进行会话表演；也可制作简单的道具，并用讲台当舞台，让学生演短剧。这种方法可使演的和看的学生全部进入角色，使他们的注意力高度集中，并在轻松欢乐的气氛中增长知识，提高口头表达能力。从教学实践来讲，基本有以下几种方法：（1）创设表演情景。高职学生活泼好动，不喜欢死读书，而且相当一部分学生很有表现欲，教师要充分利用学生的这一特点，激发学生的学习兴趣。通过创设表演情景，既能活跃课堂气氛，又能增强学生对英语信息的接受能力。如在学求职英语时，把学生分成小组，每小组的成员交换扮演办公室秘书、面试主持人、求职部门经理和职员以及求职者等，让他们收集资料，设计问答题目及面试程序。这样的情景表演不但能激发学生的学习热情，还能锻炼他们的应变能力，同时也能激发胆小学生的参与欲望。（2）创设联想情景。联想是一种事物连带引出相似相关事物的过程。联想情景的设置，必须抓住某一个关键“点”，再引导学生联想，并辅以设问、画面、实物进行。如新编实用英语第一册讲到唐三彩时，教师可利用多媒体在屏幕上显示唐三彩的物品，然后让学生结合从课文中所学到的有关唐三彩的知识和术语用英语进行实物介绍或描述；还可进行师生对话提问、或由学生来做问答介绍。这样学生既学到了英语又锻炼了应用英语的语言能力。（3）创设音响情景。要创设情景，可使用现代教学设备，利用录音机、电脑等电化教学手段。这样，学生就能在看到的情景与听到的英语之间建立起直接的联系，形象具体，有助于学生用英语进行思维。同时，如果把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐、一些跟所创设情景有关的英语歌曲，则可以创造一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习欲望。教师可根据实际情况，结合学生喜好在课堂上适时安排播放一些音乐或情景剧，会收到意想不到的效果。

英语教学是一门艺术，需要我们不断地去研究探索，作为高职英语教师，我们不仅要有过硬的专业知识，并且要熟知和掌握多种教学方法，这是成功教学的前提条件。结合人才培养目标并针对学生特点因地制宜地实施教学，通过自己的辛勤耕耘，一定能使英语教学这片园地盛开美丽之花。

［参考文献］

［1］刘润清.论大学英语教学［M］.外语与教学研究出版社，1999．

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［3］徐小贞，等.高职英语教育理论与方法［M］.高等教育出版社，2004．

［4］徐小贞，等.高职高专英语教学基本要求［M］.高等教育出版社，2004．

［5］袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践［J］.课程·教材·教法，2002（7）．

［6］赵国强.听说教学真实性原则应用初探［J］.中小学英语教学与研究，2001（4）．

作者：李群英　任君玲　李丽莉

设问教学提高高职英语教学论文 篇3：

“课程思政”视域下高职英语教学实践研究

【摘要】新时代背景下“课程思政”为高职英语教学提供了一种新的课程观。本文笔者结合高职英语课程的开设情况及学科特点，基于对高职英语课程中育人功能的缺失、教师教育教学中“思政”意识薄弱等问题，结合教学实践，调整教学内容和目标体系，探索如何在英语教学中贯彻和渗透思政教育。

【关键词】 课程思政;高职英语教学;思政教育

【

【Key words】ideological and political theory teaching in all courses; higher vocational English teaching; ideological and political education

【作者簡介】姜智纯，湖南吉利汽车职业技术学院。

一、高职英语教学中推行“课程思政”的重要性

新时代背景下的英语教学更强调语言的“德育”功能，“课程思政”为高职英语实施思政教育提供了一种全新的课程与教学观。英语作为一门语言学科，如何运用这门语言传播好中华民族优秀传统文化，讲好中国好故事，具有较强的时代意义。语言是思想表达的媒介，是文化传播的载体。教师在教授语言知识时，需要有机统一语言学科的工具性和教学内容的人文性，特别是结合文化中的“思政”元素，以此来培养学生的爱国情怀与理想信念。

新时代呼吁高职英语教学新模式，新模式促进传统的高职英语教学改革。要提高新时代背景下高中英语教学改革的课堂效能，需要充分挖掘英语教学内容中的人文内涵，以文化人;需要充分提取中国传统文化中的“红色基因”和“德育元素”，以德载人;同时，也需要充分结合本学院的“三好教育”办学特色，利用好课堂这个主阵地，将学生培养成德技并修的新时代高素质技术技能型人才，通过全员、全过程、全方位育人，全面提升学生的道德品质和文化修养。

二、高职英语教学中进行“课程思政”的条件

1.高职公共英语课程设置的时间长度有利于思政教育的连续性。高职公共英语课程的开设时间一般为3-4个学期，任教英语课程的教师相较于其他专业任课教师，人员流动性小，这为在英语课堂上连续有效地进行“课程思政”提供了有利的客观条件。新时代背景下的高职英语教学，突出教学内容中的思想政治教育元素，既顺应了新时代“课程思政”改革的要求，也符合我校好品格、好习惯、好技能之“三好教育”办学理念。“好品格”的培养是学院教书育人工作的重中之首。“课程思政”融入英语课堂，能较好地将思政教育的育人目标寓于学院“三好教育”理念的实践中。

2.中西方文化的有机融合有利于语言教学中“思政观”的构建。“文化是一个国家、一个民族的灵魂。”文化是中西方文明互鉴的桥梁和纽带。通过学习一门语言，不但可以拓宽自己的知识边界，而且在运用语言传播好本国的优秀传统文化、讲好中国故事的同时，加深了学生对祖国的认识，厚植了爱国主义情感。

语言不仅仅是一种工具，它还承载着厚重的文化，英语教师若不去挖掘和剖析语言中的人文内涵，我们就不能触碰到处于字母排列组合—词本身之外跳跃着的文化脉搏。文化脉搏中应跳跃着新时代的文化最强音，在引导学生认识中西方文化差异时，应基于国情，强调社会主义核心价值观和中国优秀传统文化中主流价值的引领，使大学英语课堂成为思政教育的主阵地。

三、高职英语教学实施“课堂思政”的途径

“课程思政”的课程观，即强调把思想价值引领放在首位。学生在接受专业知识和技能的学习训练时受到科学精神的熏陶，巧妙地将“教书”与“育人”结合起来，实现英语课程“知识传授”和“价值引领”相统一。

1.将“课程思政”理念融入高职英语教学目标。由于高职公共英语课程的开设时间长、面向范围广，从新生入校起，教师就应提前设计好贯穿整个英语教学过程中的思政教育总目标，并按照层次和梯度分布在各个学期。对于学院不同的年级、不同的专业，目标的设定应各有侧重。大一新生处于适应人生新阶段的时期，我们则侧重教会学会如何养成学习生活的好习惯;如何在新环境中与人交往合作;在课堂教学中可以选择贴近学生学习生活的热点新闻，启发学生思考，引导学生树立正确的价值观。对于偏向文科、商科类专业的学生，可以在教学中讲授相关职场规则、礼仪等培养其职业素养;对于理工科类专业的学生，在讲授专业课时，可以巧妙地将工业发展史的内容与“工匠精神”的要义相结合，使学生明白“大国工匠”的深刻内涵和高尚荣誉。大二的学生可以通过实践模拟、案例再现、角色扮演等，帮助学生认清自己的目标和定位，为更好地融入社会做准备。

2.提升大学英语教师中国传统文化素养。英语教师只有在深谙本国文化的基础上，才能更好地运用第二语言进行文化输出，也只有在熟练驾驭母语的基础上，才能为中西方文化的畅通“交流”“建构”一座“语言桥”。通过语言技能的讲授和文化的阐述，使学生在“讲好中国故事”的语言实践过程中，增强了对中国“四个自信”的理解，特别是对本国文化自信的充分认识。

3.在翻译教学中强化民族意识。教师在平时的授课中应渗透中华诗词英译的讲解，阐述中西方价值观的差异。比如，描述荷花的“出淤泥而不染”的品格;赞美梅花的“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的精神;关于牡丹“唯有牡丹真国色，花开时节动京城 ”的审美鉴赏;以及在平时的课堂上嵌入对中国核心价值观的内容，阐述家国概念和家国情怀。

四、“课程思政”视域下高职英语教学实践案例

笔者以《E时代高职英语——综合教程1》第一单元“Big Lessons I Learned in My First Year”为教学内容，设计了课前问题导入、课中内容讲解、课后思考和作业布置三个环节，使英语课在“课程思政”观的指导下，发挥语言教学的德育功能。

1.课前问题导入。课前设问：“你认为人生中的重要时刻”“你心中的大学印象”“你期望在大学里面学到什么”“如何度过大学生活”等，引入习近平总书记在7.26重要讲话中强调的“青年兴则国兴，青年强则国强” 的重要论述。通过这一环节的设计，让学生在新的学习起点对自己有新的认识和要求，通过问答环节的互动，拉近教师与学生的距离，以激发学生参与课堂的积极性。

2.课中内容讲解。这一篇精读课文的主旨在于探讨大学的意义以及如何计划和安排大学生活。作者以第一人称的身份叙述了自己在读完大学后，再回首大学生活的感慨，并以文章的形式建议大学生们应该珍惜大学时光，时间流逝，可以在“虚无”中度过，也可以在“充实”中完成自己的目标——“幸福是奋斗出来的”，这都取决于个人的人生观和价值观。

在完成语言知识点的讲授后，教师可安排学生进行‘Presentation’，引入习近平的讲话“人生的扣子从一开始就要扣好”，强调青年时期的重要性，以“我的大学我做主”为主题，让学生以大一新生的身份，讲述自己如何计划自己的大学时间、如何安排自己的大学生活，并列出自己大学期间的小目标及完成目标的时间。

3.课后思考与作业布置。教师可以将思政教育相关内容继续融入课后思考环节，安排学生以组为单位，在晚自习就“青年兴则国兴，青年强国强”“系好人生的第一粒扣子”“理想信念之于青春”这三个话题展开讨论。教师可以结合中共中央文献研究室编辑的《习近平关于青少年和共青团工作论述摘编》，引入其中部分精彩论述。教师通过分享和共同学习这些经典论述，使学生对于理想信念、青年的使命、大学阶段的最重要性以及如何实践自己的梦想有了进一步的理解和体悟。

课后布置作业的设计应根据高职学生的差异性进行个性化作业定制。对于英语基础一般的学生，教师可以给他们布置收集老师分享的习近平关于青年重要性的论述及讲话的英译版，并进行摘抄和诵读;对于英语较好的学生，教师可以让他们以“我的大学将如何度过”为题，从“理想、信念、青年、人生观、价值观、世界观、时间、使命、担当”等热词中选择关键词，准备 3-5 分钟的英语演讲，从而达到通过课程思政融入大学英语教学的实践活动，以达到教化育人的目的。

五、结语

“课程思政”是新时代背景下应运而生的一种全新的课程与教学观，它为高职英语教学改革提供了新思路和新动力。高职英语教师在业余时间不断研读原著原理，提升自身的政治理论水平和修养，利用好课堂教学这个主阵地和这块“责任田”，承担起以培养大学生“文化自信”为重点的“课程思政”任务，充分发挥“课程思政”和“思政教育”两者的教育功能和育人优势，这对于一直在积极从事英语教学改革的教师来说，是一次新探索和新实践。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京：人民出版社，2017.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京：人民出版社，2017.

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作者：姜智纯