浅析作文教学中学生的地位

长期以来, 作文批改一直是学生作文教师批改, 学生始终处于被动地位。这表现在, 批改时只顾到学生作的文, 却忘了作文的学生。看见错的就改, 认为多余的就删, 认为不足的就补上, 学生的作文本上都是教师评语。可是, 很少考虑学生为什么要这样写, 学生想说的究竟是什么, 他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评, 大多比较空泛, 对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。试想, 这样的批改, 对学生有什么好处呢?教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神, 默默地“挖山”不止;而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎, 作文批改收不到实效, 教师的“精批细改”纯属无效劳动, “一江春水”只得付诸东流了。难怪叶老曾说:“我当过教师, 改过学生的作文本不计其数, 有个深切的体会‘徒劳无功’。”鉴于此, 我们就应该在初中阶段开始培养学生自己修改作文的能力, 尽快地改革作文批改的现状, 让学生批改自己的作文, 还学生作文批改的权力。

1 作文学生自己改是新课标的要求

语文课程标准 (7～9年级) 之写作部分指出:“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从句顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”这一要求的提出, 意即要改变几十年不变的传统作文教学, 特别是作文批改的习惯。一句话, 作文主要是靠学生写出来, 改出来的, 并不是靠教师改出来的!

学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。可是, 目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式, 甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式, 认为让学生批改作文是老师不负责, 偷懒的表现。如果在评改这一环节上缺少了学生的参与, 作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善, 作文水平也应在不断的修改中得以提高。

“新课程标准”在“写作评价建议”中还指出“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”可见, 平常我们教师“全收全改, 精批细改”的做法已严重“越位”。所以, 教师在教学中不仅要指导学生写作文, 还要指导学生评改作文, 学生不仅要学会写作文, 还要学会评改作文。

叶圣陶十分重视学生的自改, 他说:“改与作关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调:“假如着重培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指导, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力, 这是终身受用的。”“作了文又能自己改, 不用请别人改, 这就经常处于主动地位, 岂不是好?”因此, 把作文的批改权还给学生, 才是符合“学生为主体, 教师为主导”的教学规律的, 才是真正对学生负责的做法。

2 作文学生自己改好处多多

有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教学不但要教会学生会“写”, 更要教会学生会“改”, 把“改”的权力交给学生, 让学生在作文评改的“做中学”, 通过实践提高自己的学习能力。前教育部长蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好, 还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少, 总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法, 他就永远取不尽, 用不完了。”的确, 满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”, 而培养学生自己修改作文的能力, 才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的, 是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

大大缩短了作文评改的周期, 使学生有更多的作文实践机会, 有利于提高学生的写作热情和作文质量。

有利于培养学生的团结合作精神和团队意识, 互帮互助, 共同提高。有利于学生取长补短, 健全人格, 学会科学合理地评价自己和别人, 提高自身修养。

有利于学生明确作文批改的标准, 养成修改的习惯, 提高写作能力。一般来说, 作文批改的要求, 其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中, 进一步明确作文的具体要求;他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时, 更加明确“怎样写”的问题, 在修改或重写时, 有一种“柳岸花明又一村”的喜悦, 自己的写作能力也会提高。

有利于给教师“减负”。语文教师最苦的差事末过于批改作文, 语文教师与其他教师工作量的最大区别也在于此。语文特级教师魏书生曾把两个班级的作文本比作“两座大山” (魏书生《语文教学》) 。后来他进行教学改革, 终于把这“两座大山”搬走了, 不是感动了玉皇大帝, 而是发动他的“上帝”———学生!教师一旦从传统的繁重的低效率的作文批改中解放出来, 就会有更多的时间去阅读有关资料, 研究教育教学方法, 结合自己班级学生的特点, 有的放矢地对学生进行写作指导和训练, 并最终取得实效。

3 学生作文自己改的方法和步骤

互相批改。学生在拿到其他同学的作文之后, 教师应把批改作文的原则、要求、重点和具体做法向学生交代明白。全国著名语文特级教师魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语, 依次是: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否明确; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看表达方式; (10) 看语言是否简练、流畅、深刻等。我们也可以要求学生用以上10条标准来进行批改。这样学生从写作的最低要求———格式、书写、错别字、标点、语句等加以批改, 然后再过渡到较高要求, 如文章的立意、选材、结构、语言表达等这几条, 教师可根据不同的作文题目作一些讲解指导。

小组交流。由于学生作文水平的限制, 一人很难将作文中存在的问题都发现, 所以将自己批改的作文及批改建议读与其他三个听, 看有没有其他意见或建议, 从而检验自己对他人作文的批改能力。若有不同见解, 可求教于老师。

集体批改。教师将小组推荐的一片或几篇有代表性的作文, 用实物投影映出来, 组织学生集体评改, 学生可各抒己见, 畅所欲言。

自己修改。集体评改后, 学生对本次作文应做一些小结, 有时可就一些共性问题作简明提示, 然后让学生自己动手修改自己的作文, 做到查缺补漏。修改之后读读自己的文章, 比较修改前后的差别, 从中总结经验教训。以便在今后的写作中扬长避短, 明确努力方向, 提高写作能力。

作文后记。当一篇习作经过学生写作、师生评改、学生自改后, 最后一道工序就是学生写作文后记。只有经常总结得失, 才会不断进步, 每训练一次习作, 写作水平就会有一个较大的提高。一开始, 也许师生都不习惯, 为了打开局面, 教师可以要求学生自由写, 内容不拘一格, 只要写出来就予以肯定;进而要求提高“后记”质量, 做到有话即长, 无话即短, 一定要实际、中肯, 言之有物。同时为了防止走过场, 教师要对学生的作文后记经常进行简评。

总之, 作文批改的方式多种多样, 怎样做有实效, 就怎样批改。“改在要害处, 批在筋节上”。改其当所改, 批其所当批。实践证明, 在学生那里蕴藏着巨大的潜能, 充分相信他们, 努力开掘其内蕴的创造力, 会使作文教学发生一个翻天覆地的变化。我们要清楚地认识到, 提高学生作文水平, 关联到多方面知识和技能, 决不是单纯依靠作文课, 在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践, 培养高尚健康的情趣, 学会正确分析事物的方法。只有这样, 才能切实有效地提高学生作文能力。