浅析大学英语词汇教学

浅析大学英语词汇教学（推荐9篇）

浅析大学英语词汇教学 篇1

浅析大学英语词汇教学

词汇教学是大学英语教学中一个重要的方面,但一直以来教学效果并不理想.本文从语音教学、构词法规律、分类记忆等方面分析词汇教学策略,旨在探索提高学生词汇记忆及语言习得能力的方法和途径.

作 者：王钢 作者单位：巢湖学院,公外部,安徽,巢湖,238000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2007“”(19)分类号：H3关键词：词汇 词汇教学 构词法 策略

浅析大学英语词汇教学 篇2

词汇是语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的重要组成部分。英国著名语言学家D·A·Wilkins曾说:“没有语法, 很多东西无法传递;没有词汇, 则任何东西都无法传递。”英语词汇量的多少直接决定了英语水平的高低。词汇是语言习得者的关口, 词汇教学是所有英语教学中的基础, 也是英语四项基本能力提高的基础。因此, 如何在课堂上有效地教授英语词汇, 提高学生的学习乐趣, 使学生积极地学习和运用语言, 提高其语言和语用能力是每个大学英语教师应该不断思考的一个问题。

二、提高词汇教学的必要性

目前大多数学生学习词汇仍然采用死记硬背的方法, 很多学生抱怨记英语词汇枯燥乏味, 且无规律可循, 甚至有的学生将整本的单词背下来, 但是当口语交流或者写作的时候却词汇贫乏, 导致结果事倍功半, 所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。

同时大多数学生由于长期受四、六级考试等功利性目的的影响, 记忆单词的途径主要靠专门的词汇表和电子词典, 孤立的去记忆每个单词, 不太关注词义之间的内在联系, 无法准确的使用词汇。这种方式降低了学生学习词汇的积极性, 谈到记忆词汇没有什么乐趣可言。因此, 这就要求教师在教学中应当正当引导, 在丰富学生词汇量的同时带动其他语言技能的提高。

三、英语词汇的教学策略

1、构词法词汇教学

掌握英语构词法对学生记忆英语单词大有裨益, 因为可以利用构词法, 让学生知道每个生词或者新词是怎样产生的, 单词的意义是如何进行演化的, 这样通过因果关系来记忆单词, 可以达到事半功倍的效果。虽然英语词汇的来源相对比较丰富, 构成方式也灵活多变, 但是大体来看, 都是由一定数量的各种语素、缩略形式以及变体构成的。因此, 英语教师在进行词汇教学时, 应该仔细分析语义关系, 利用各种构词法, 反义词、同义词等手段, 构建多层次的词汇联想机制, 才能使单词记忆长期有效。例如, 在讲单词“press”时, 就可以根据构词法com- (一起) , de- (向下) , sup- (=sub-在下) , im- (=in) , ex- (=out) , 同时引出compress, depress, suppress, impress, express.这样, 学生在学习一个单词的时候就同时掌握了相关的几个单词, 既巩固了旧知识, 同时还学到了新知识, 从而迅速的扩大了词汇量。

2、词汇语境教学

词汇教学不是指孤立繁琐的讲解单词, 也不是让学生枯燥无味的死背单词, 最为有效地方法就是把单词放在具体的语境中, 利用相关语境来进行英语词汇教学。英语教师要引导学生在不同的语境中揣摩和领悟词义, 首先要求学生通读文章, 对文章大意有所了解, 然后根据上下文的关系来揣摩生词的词义, 接着教师可以再给出相关提示或者例句以加深学生的印象。这样, 学生就不是孤立的在记忆单词, 另外, 在鲜活的句子里记忆单词也能使学生自己以后灵活的运用该词。

例如, “Don’t count the years that are left us.At our time of life it’s the days that count.”在这句话中, 通过对文章的理解, 就可以明白在这个句子里count这个词的意思是不一样的, 第一个是“计算”, 而第二个是“重要, 有价值”。又如, Stiffly she suffered Bess’s embrace, her heart racing harder, her eyes suddenly smarting from the onrush of cold air.大家都知道, smart当形容词讲时, 有很多含义, 但是这里用作动词, 就是另外的意思了, 通过上下文语境可以看出, 这里是“刺痛, 蛰痛”的意思, 通过例句, 不但可以让学生理解词义, 而且还可以加深学生的印象。

3、词汇的情感因素

由于说话人对所谈事物或者人的感情或态度的区别, 在词汇选择上也会有所不同。比如说谈论一个人的身材时, 使用thin, slim, slender, lean, 还是用skinny, underweight, 通过不同词义的学习, 使学生在学习新词的同时也对旧词进行了巩固。

4、词汇的搭配问题

主要包括动词与介词的搭配, 形容词与介词的搭配, 名词与介词的搭配, 与惯用法相关的动词与副词、名词与形容词的搭配关系等。这些搭配纷繁复杂, 千变万化, 是产生词汇和语法错误的主要原因, 教师应引导学生掌握和积累。

5、词汇教学要调动学生的非智力因素

现代教学的双重任务是传授知识和发展智力。智力是一种偏于认识方面的能力, 其核心是思维能力, 需逐步培养和发展。由于种种原因, 不少学生对词汇学习缺乏积极性和主动性。而兴趣是开展智力活动的前提, 主动性是学习的巨大动力和潜力。针对这一点, 教师不妨用生活中学习词汇的成功事例来说明学习词汇和语言的重要性和必要性。有计划的提一些有趣而又令人深思的问题, 激发学生的求知欲和学习动机。另外, 利用与教学内容有关的名人名言、诗句以及历史典故等吸引学生, 激发起兴趣, 同时用良好的人格力量去感染学生, 使学生创造性的开展思维活动和语言交际活动。

四、结语

综上所述, 由于英语词汇所具有的特点, 词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用, 因此, 英语的词汇教学必须得到应有的重视。教师灵活有效的教学方法不但能够充分调动学生学习的积极性, 提高英语学习兴趣, 而且能够提高词汇教学的质量和效率, 有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

摘要：词汇是语言系统赖以存在的基础。学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写、译的能力, 因此, 在课堂教学中如何提高学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 学会灵活的运用词语, 是值得探讨的问题。

关键词：大学英语,词汇,教学

参考文献

[1]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

浅析中职英语词汇教学 篇3

关键词：中职英语；词汇教学

一、中职生英语词汇教学的现状

中等职业学校的学生入学的时候在英语学习上基本都存在成绩参差不齐、程度低、基础差、词汇量少，缺少英语学习的兴趣和信心等问题。他们普遍都认为英语学习中最难学、最难记的是单词，他们在学习单词的过程中主要是死记硬背，单词记不住，记住了也很容易忘掉，更不用说会用，以至于对英语这门课丧失了信心。因此，利用记忆规律科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，帮助学生更好地掌握词义、词的搭配和词的用法，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是一项十分重要的任务。

二、影响词汇教学的因素

1.英语语音差

不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油”，记得慢又忘得快。

2.机械化记忆

部分中职学生不懂词汇记忆方法，只是机械化地背课后单词表,甚至是背字典,这样死记硬背，不联想,不运用，导致只懂其义，不知其用，单词记忆的效果不佳。

3.不懂记忆策略

大多数学生的单词记忆的方法单一，甚至根本就不使用方法，不知道采用多样化的记忆方法，导致单词学习的效率往往比较低。

三、词汇教学的基本策略

1.强化语音教学，为词汇教学打好基础

语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音,掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

2.音、形、意结合,过好单词拼写关

新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%,3日后保持10%；若只靠眼睛看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间的记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体。

3．利用词义联想记忆，增加词汇

以大家都熟悉的单词radio为例这样，一环扣一环，由一个熟词即可速记一片生词。据统计，使用频率最高的重要单词约2000个,而在这2000个单词中,又只有50个单词最为关键,以这些单词为基础来推测，找出与未知词的内在联系，学生就能发挥出比已知单词多出数倍的词汇能力。

4．掌握词形与词义的搭配关系

词汇的音和形不能和词汇的意义割裂开来，它们是不可分割的统一体，绝不能脱离词义孤立地去搞拼写。英语和汉语表达方式有很大差异。有的词如果不知道如何运用，即使词的音、形、义都记得滚瓜烂熟，也不能正确地运用。以“看”为例,汉语看书报，看报纸，看朋友,看电视，看黑板都是同一个“看”字。而英语“看书报”要说read a newspaper（book）；“看朋友，看电影”要说see a friend，see a film；“看电视,看比赛”要说watch TV，watch a match；“看黑板”要說look at the blackboard.又如开门是open the door，开灯是turn on the ligh，开会是have a meeting.所以教学生记词的同时也要他们记住词形和词义的搭配关系。

5．掌握关联词群（联想词群）

学习扩展词汇需要了解词汇的系统性和联系性，发展词与词的联系才能收到事半功倍的效果。例如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象：器皿柜、橱柜里有些什么东西：bowl、plate、dish、fork、spoon、chopstick，再放眼一看还有kettle、gas、range、tap、washcloth、bottle、knife等一一在握,从而使这些零散的词有机会地联系起来。这就是在意义上有关联的一组词，称作关联词群。意义关联词，如chair、table、couch、stool；形式关联词，如：walking、 cleaning、sitting、reading等。在词汇学习中运用联想技巧，以旧带新，新旧结合，就能提高识词及掌握词汇的效率。

6.趣味联想法

教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲中职二年级Unit10中的frightening这个单词时,我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说:“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下:“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头（pillow）下。”用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。

7.故事讲解法

学生喜欢听故事，我经常通过故事来讲解单词。在教中职二年级Unit8中的单词electric时，CCTV-1正在播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱,睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网），许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有,连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完，学生对electric fence也有了很深的印象。

浅析英语词汇中的性别歧视现象 篇4

浅析英语词汇中的性别歧视现象

性别歧视现象广泛存在于英语词汇中.无论是从构词方面,还是从职业名称、名词、形容词、代词及其它明显带有性别歧视色彩的词汇等,均可看出性别歧视对英语语言的.影响.我们在英语学习和运用中要尽可能少地使用这些词汇,以规避性别歧视语言现象.

作 者：葛兰 作者单位：周口师范学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：29(1)分类号：H3关键词：英语词汇 性别歧视 规避

浅析大学英语词汇教学 篇5

一、课题提出的背景及意义：

在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：

《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

三、理论依据

1、语义场理论

语义场理论的研究开始于20世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家Jos

t Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯。Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。语义场理论(The Theory of Semantic Fields，亦称为Field Theory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。像animal这种词称为上义词(super ordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。上下义关系是词义关系的一种显著体现。Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon(柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。语义场理论主要有两个论点：

（1)．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。

（2)．语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。2．建构主义情景教学理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。3．构词法知识

四、研究内容：

1、语义场理论下的词汇教学：（1）设立上下义场。（2）设立同义关系的语义场。（3）设立反义关系的语义场。（4）设立整体与部分义场

2、建构主义情景理论下的词汇教学：（1）创造语境学习词汇。（2）结合文章学习词汇。（3）在目的语环境中学习词汇

3、构词法在词汇教学中的运用

五、研究方法及要求：

1、通过问卷，调查高中英语词汇教学现状（包括教师的教法及学生的学法），找出存在的问题及症结所在。

2、通过上网及查阅文献资料，搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。

3、要求教师在平时的课堂教学中，要有意识地渗透各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。

4、教师在平时的课堂中，要做教学科研的有心人，收集整理教材中的相关内容。

5、及时进行反思，认真记录课题研究中的相关内容。

6、注重总结与提炼，本学年内完成课题研究相关内容的理论研究，写出相关的课堂教学实录1-2个，争取发表论文一至二篇。

六、研究步骤：

（一）准备阶段（2010.11-2011.2）

1、学习相关理论.2、结合我校学生的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.3、制定课题研究的实施方案.（二）实施阶段（2011.3-2011.8）

1、全面实施研究方案.2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.（三）总结阶段（2011.9—2011.11）

1、完善研究成果.2、完成课题终结检测.3、撰写课题研究报告.4、综合拟定推行措施.七、人员分工

浅析初中英语词汇教学 篇6

一、初中英语词汇教学的相关问题

初中英语词汇教学的相关问题包括以下三个方面:其一, 词汇本身的问题 (音节、构词以及意义) ;其二, 教师的问题;其三, 学生的问题。

词汇本身的问题中的音节问题主要说的是我国的汉语中常使用的音节是单音节、双音节, 但是英语语言当中有诸多音节词汇。因此, 我国中学生在碰到比较难以理解的词汇时, 很难掌握其中的用法。构词问题主要说的是汉语汇中的词往往是由偏旁加部首组成或者是由一个独立的个体来形成一个字, 但是英语中的词汇往往是由词根加前缀或者后缀组成, 词根影响着整个词汇的意思。一般来说, 英语中的前缀表达的是单词的词义, 后缀表达的是单词词性的意思。因此, 我国的学生在学习的过程中一般适应的是简单构词法, 没有对英语当中的相关构词法深入了解, 大大降低了学习效率。意义问题主要说的是词义的宽窄不同, 在英语中, 尤其以称呼语为代表, uncle有叔叔、伯伯以及舅舅等意思, 相比起汉语的词义来说, 范围更广, 因此导致学生在区别的过程中增加了一定的难度。另外, 由于我国的文化背景与英美国家的文化背景不一样, 继而对部分英语词汇的理解产生歧义。例如, 在英美国家对狗的表达是一种美好、赞赏的意思, 而在我国对狗的理解以及认识都是比较贬义的。

教师的问题主要说的是孤立教学单词, 就现阶段的教育教学水平来看, 教师往往坚持着传统的教育教学习惯, 按照先拼读词汇的习惯, 在此基础上解释词汇的构成以及相关语法的理解, 最后联系造句。上述教育习惯让教师的相关讲解花费了过多的时间, 继而让学生不能够完全吸收以及消化词汇, 继而让词汇教学变成了生搬硬套。

学生的问题主要说的是采取的词汇学习策略不当, 初中学生往往在记忆新单词的过程中使用孤立的拼写方法, 没有把词汇用到句子当中去。上述记忆方法只能导致学生对词汇的掌握不够牢固, 过了几天就忘记了前面所背诵的词汇, 在真正需要用到该词汇时忘记了词汇的主要意思。从另外一个角度来看, 初中生在碰到一些新的生词或者比较难以理解的生词时, 会先去查字典或者询问老师, 因此没有养成结合上下文猜测词汇意思的习惯, 导致学生的总体成绩水平不高, 对英语的学习兴趣也逐渐减低。

二、初中英语词汇教学的相关策略

初中英语词汇教学的相关策略主要包括以下两个方面:其一, 情境教学;其二, 阅读词汇教学。情境教学中包括实物教学、简笔画教学以及体态语教学等。利用实物教学的方法比较直观易懂, 在讲课的过程中尤其要利用好英语的实物教学, 将英语单词以及实物切实地联系起来, 给学生留下深刻的印象;简笔画教学主要说的是有些实物不易被带进课堂中, 例如汽车、火车等, 在此时需要英语教师在讲课的过程中利用简笔画来加深学生的理解, 增强语言的感染能力;体态语教学主要说的是教师利用自己的身体语言能够帮助学生更好地理解相关内容, 在学习面部表情的英语单词时, 教师可以应用自己的面部表情来让学生作答, 也可以让学生自己做面部表情, 继而加深对英语词汇的理解。

阅读词汇教学中可以通过以下两种方式来加深理解:其一, 说话教学;其二, 听力教学。说话教学中主要锻炼学生的说话能力, 教师乐意指导学生利用准确的语言来进行表达自己的中心意思, 并且不管学生有没有讲对都应该积极鼓励学生勇于说话的举动, 增强学生的自信心, 继而逐渐掌握好更多的词汇。听力教学中主要培养的是学生对词汇的理解能力以及建立语法意义的能力, 在对逻辑理解关系的方面能够有更加准确的判断力。

三、结束语

浅析初中英语词汇教学 篇7

关键词：词汇教学；音标练习；课堂活动

一位著名的语言学家曾经说过：“不管一个人的语法学得多好，不管他的語音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”词汇是进行语言交流的重要基础，是语言三大要素（语法、词汇和语音）的重要组成部分。词汇是基石，学生只有掌握大量的词汇，才能筑起自身的英语金字塔，巩固语音和语法知识。随着新课程改革的颁布和实施，新课改加大了学生对英语词汇的掌握量和熟练度。为了顺应时代的发展要求和新课程的规定，教师在词汇教学过程中，应改进英语词汇的教学方法，研究词汇教学策略（元知策略、认知策略、社交策略或者情感策略），增加学生英语词汇学习的乐趣和信心，加强学生词汇量的巩固和运用。在本文中，笔者结合自身经验，提出一些建议：

一、创造良好的词汇学习环境，提高学生词汇理解能力

影响学生学习的因素分为内因（主要因素）和外因（次要因素），外因虽然是次要因素，但是有些情况下，主次因素会发生相互转化，所以教师也应重视外因的作用。外因通常包括学生的家庭环境、社会环境以及学校学习环境，其中学校学习环境是影响学生深远的外因因素，因此，创造良好的学校学习环境是至关重要的。好的词汇学习氛围能将学生的非智力因素（情感、认知、意识等）和英语词汇知识有机地进行结合；以课堂讲授为主导，合理地运用多种方法创设多姿多彩的学习环境，构造轻松愉快的学习氛围，师生之间进行心与心的对话和交流活动。

二、加强音标练习，培养学生英语词汇的拼读、拼写能力

语音、语法、词汇是构成英语语言学习的三大要素，语法便于人们顺利地进行语言交流，音标便于人们互相理解对方的内心想法，词汇是人们进行英语语言交流的基础。其中音标是构成词汇的重要基础。良好、准确的语音发音有利于加强学生对词汇的认知程度，完整的单词音标拼写与完整的单词字母拼读的同步进行，加深学生对于词汇的印象，便于学生记忆。增强学生音标训练，锻炼学生英语词汇的拼读、拼写能力，增强单词的完善度，有利于节省词汇的记忆时间，打破传统教学模式下死记硬背带来的负面效应，降低学生词汇记忆的难度，提高学生语音、词汇综合能力的提高，规范学生词汇发音的准确度，提高英语语音交流的顺畅度，便于词汇量的快速扩展和拓展，达到事半功倍的效果，使学生能够学以致用。

三、灵活设计课堂活动，增加学习乐趣

课堂是学生获取词汇知识的重要渠道，是教师完成和达到教学目标和教学目的的重要基地。传统的灌输式的课堂模式已经无法顺应时代的发展潮流和提高学生学习英语词汇的兴趣和积极性，所以教师应在遵循新课程改革的要求下，灵活地设计课堂活动，让每一堂课达到高质量、高效率的目标。在设计课堂时，教师应致力于学生词汇学习的基本情况，注重讲课时自身的精神状态、课堂策略及课堂模式，激发和保持学生词汇学习的乐趣和潜能，摆脱旧式讲课模式的负面影响，提高学生学习英语的兴趣，变被动接受为主动学习。教师在实际教学过程中，通过任务型教学模式，组织一些词汇知识方面的比赛或者竞赛，让学生的词汇学习活动多姿多彩，让学生在和谐的英语词汇知识的竞争与比赛中充分发展自身的非智力因素。

词汇学习是学生学习英语的重中之重，词汇教学是初中教师英语教学之本。词汇是构成准确语言的建筑材料，是进行流畅语言交流和传达正确语言信息的基石。学生在英语语言方面的熟练掌握离不开良好的英语词汇基础，所以教师在教学过程中应遵循英语语言词汇教学原则，运用不同类型的教学方法，提高教学效率；新课改中对初中英语做了进一步的改革，教师在此基础上对自己的教学工作进行科学的改造和改进，以期提升学生英语综合能力的发展空间。

参考文献：

[1]杜小红.对农村初中英语教师继续教育问题的再思考：从河南省农村初中英语词汇教学现状的调查结果谈起[J].疯狂英语：教师版，2007（7）.

[2]李强.新世纪教材背景下初中英语词汇学习策略应用的实践研究[D].上海师范大学，2012（3）.

[3]马晓光.浅谈初中英语词汇教学的有效方法[J].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集：黑龙江卷，2013（1）.

[4]葛冬亮.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科技视界，2012（13）.

英语词汇教学反思 篇8

英语词汇教学反思篇1

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

因此，一个人掌 握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想,就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

英语词汇教学反思篇2

一.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等

二.视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

英语词汇教学反思篇3

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

英语词汇教学五步法 篇9

摘要：词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用，词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。所以根据英语新课程标准，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇的有效度和词汇量。

关键词：词汇教学 五步法 遗忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用 记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。词是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆。英语学习就会成为无源之水无本之木。作为一名英语教师，在日常的英语教学中如何使学生单词记更快、记得更牢？学生词汇的记忆效率是摆在每个教师面前的课题。许多专家在这一课题的研究方面出了不少成就，总结出了不少记忆词汇的方法。学生虽然掌握了很多记忆方法，但在大部分时间里学习效果并不十分理想，主要原因是学生记忆词汇时态度被动、一暴十寒、靠考前突击，许多记熟了的单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。词汇学习只是停留在表面不够深入。在此作者不赘述前人的成就，本文作者根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从自身教学实践来谈如何在潜移默化的帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇。制定出一套切实可行的词汇教学方案。从词汇教学的准确度、恰当的深度和广度出发全面提高记忆词汇有效度和词汇量。

一、理论基础：

（一）高中英语课程新标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

(二)艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，认为人的记忆是有一定规律遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。

根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。

二、五步法方案

以必修一第一单元部分单词教授为例：

add 增加 添加补充说 upset 使不安使心烦

ignore 忽视

calm 使平静平静的

concern涉及关系到 关心 关注

cheat 欺骗骗子

crazy 疯狂的变疯的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通沟通

habit习惯习性 概说：

以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。

第一步：语言输入，利用录音机教师示范等方式让学生练习发音熟记单词拼写，并通过读课文来体会生词在语言文本中的用法；第二步，语言内化，课堂上利用阅读课，让学生进一步感受理解单词在语言文本中的应用，并呈现更多的语言材料让学生自己总结归纳。老师指导协助总结归纳。设置巩固练习，设计词语应用的语境，翻译句子等练习形式帮助学生内化所学语言；第三步：语言输出，以写作为主，学生自己利用所学词汇编写应用语境；第四步，抗遗忘往复习考试督促：周测验、月考；第五步、期中考试、期末考试。督促及时学生复习。复习思路要符合遗忘规律。

方案实施步骤：

步骤

一、语言输入

(1)音形记忆—读音与拼写

读音方面：

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音。

拼写方面：

通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（2）在语言文本里讲解，--在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

课文呈现记忆单词：

在课文的呈现中注意培养学生在对语言文本中生词的猜测过程中牢记单词

遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。帮助学生提高听力和理解力，最后检查结果的正确性。

（3）呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳（induction）

材料设计

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.学生从这些语言材料中总结归纳出 “add”的用法。在具体的语境猜测词及词语的意思，这样一方面让学生从语境的学习单词，另一方面培养学生猜测生词的能力，老师做最后的总结，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合计等于）add up 合计 加起来 重点讲解 “add to” 用法。

结合学生注意“点”和“面” 步骤

二、语言内化--语境操练

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。

（1）在单句语境中操练词汇。

在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。练习设计

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(习惯)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.词语辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步骤三 语言输出

利用语言输出巩固词汇学习（词汇学习的高级阶段）

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。

翻译句子 编写对话 编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等。

练习设计（例子要切合实际深入生活调动学生主动思维和大胆实践）

例：

翻译：

新教学楼的落成使胜利二中变得更美丽。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我们班学生加起来共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)语篇应用语境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步骤

四、周单元词汇测验检测和巩固学习效果

在周练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”，突击记忆词汇的记忆不牢固不透彻的弊端。使学生根据遗忘定律形成好的记忆习惯。

周练习题型设计：

I.单词拼写

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短语翻译 做调查________ 2 合计__________ 3 没有凑全；将就____________ III.用所给词的正确形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.词语辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步骤五：考试检测督促学生反复再现词汇。

以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。根据艾宾浩斯遗忘定律调动学生的积极主动性不停的进行抗遗忘的再现复习。以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机。不停让学生进行抗遗忘斗争。

结论： 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。而通常情况下，在学习外语时，学生感到词汇很难记，即使记了很多词，单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中科课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，在词汇学习的过程中，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律，不断进行抗遗忘再现复习。经过实践，这种词汇教学方案，以词汇教学为英语教学课改的切入点，效果很好。事实胜于雄辩，在2005-2006年第一学期期末考试东营市统考中，我校高一年级英语课成绩取得了东营市第一名。其中二卷单词拼写题平均分比同类其它兄弟学校高3-4分。参考书目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外语教育研究中心(2002

[3] 张科平：《韦氏音标与词根词缀》[M] 上海外语教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《记忆规律在教学中的应用》 [M] 1983 [5] 王克谦：《英语的基本规律 速成记忆法》[M]