提高教师教学语言艺术性的策略浅析

提高教师教学语言艺术性的策略浅析（共12篇）

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇1

【摘要】教学语言是一种创造性的艺术,它决定了课堂教学的效率。为了提高教师的教学语言艺术性,要求教师在课堂教学中做到:除陈布新,增强新颖性;因势利导,提高应变力;生动幽默,增强趣味性;巧设悬疑,注重互动性柳暗花明,彰显知识性。

【关键词】课堂教学;教学语言;艺术性

课堂教学语言不仅是教师组织课堂教学,实施教学步骤,完成教学任务,沟通师生双边交流的重要工具,也是一种创造性的艺术。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]夸美纽斯认为:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”[2]教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰倒好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神的满足。那么,课堂教学中如何提高教师的语言艺术性呢?

一、除陈布新,增强新颖性

语言作为思想的外壳,必须能够适应时代的变化。单调陈旧的语言已经不能满足学生个性化、多样化的需要。有的学生感叹道:“我们已进入了e时代,而老师还在用过去的老一套方式授课,让人提不起精神”。由于师生之间的言语情趣逐步拉开,师生之间的沟通也变得艰难起来。所以,教师的教学语言必须要进行创新,接纳生活中鲜活的成分,反映出时代气息。如一位政治老师在讲“矛盾”一节内容时,说了这么一段导语: 有一段时间,同学们总是流行唱《你总是心太软》、《把悲伤留给自己》,其实,这两首歌曲所反映的情感纠葛是互相冲突的:前一首是人们对薄情寡义者的深恶痛绝,希望能拿得起放得下,不为感情所束缚,好男儿志在四方,天涯何处无芳草;后一首要求人们为了珍惜所谓的逝去的爱,追求宽容,宁愿独自承受痛苦和伤悲。问世间情为何物,直叫人生死相许。这两首歌所体现的情感冲突就是我们所说的情感上的矛

盾。那么,何谓矛盾?其本质究竟是什么?它是怎么产生的?生活中该如何正确对待并化解这些矛盾呢? 一般教师认为多数流行歌曲格调不高,有损学生的心理和思想健康,因此持否定态度的多。但学生对流行歌曲情有独钟、喜爱有加是一个不争的事实。上述教师不拘一格,将当时学生最喜欢的歌曲和影视对白作为课堂教学的导入语,一下子拉近了教师和学生的情感距离,引起了学生的兴趣。再如有的教师在讲解古文时,分别把古代的官府、官衔与现代的职能部门、官职相对应,有的把“克隆”、“基因”、“不差钱”、“给力”“山寨版”等现代用语用之于课堂教学,虽然有些难登大雅之堂,但对于教学语言的改良与丰富还是具有积极的作用。

二、因势利导,提高应变力

课堂教学是师生互动的双边教学,在教学过程中经常会出现一些令人意想不到的问题,所以教师要随机应变,因势利导,巧妙的将课堂的突发事件化弊为利,将其创设为教学资源,使得课堂和谐融洽地进行。例如: 案例

一、在一次课堂教学中,一位女教师对学生讲,要建立无产阶级感情,要学会爱人。不料,这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个大胆也很有挑衅意味的问题:‚老师,你有过爱人吗?爱过几个人?‛巧合的是,这位教师是大龄未婚女青年,还没有对象,这个问题无疑很尴尬,刺到了老师的痛处。但是,这位老师镇定了一下,回答得很巧妙:‚这位同学问我有爱人吗,告诉你,首先,老师有很多爱人,那就是你们;另外,将来也会有一位和我共同承担风雨的家庭爱人,同学们能不能祝福我一下,给点掌声(顿时掌声四起。再请同学们区别一下:我今天说的‘要学会爱人’,代表的是哪个意思?‛

………

案例

二、在一次初中语文《木兰诗》课堂教学中,教师提问学生一个问题:‚木兰能在军中过着长达十年的征战生活并且屡立奇功,受到皇帝的嘉奖,靠的是什么?‛答案是显然的,就是‚机智、勇敢、骁勇善战‛,可有位调皮的学生却大声地说是‚易容术‛,此答案一出,引起全班的哄堂大笑。针对这样调皮捣蛋的学生,也许此时教师的心态

大多是不满、恼怒,但这位教师却十分肯定了这位学生的答案,并称赞地说:‚你回答问题切入的角度与众不同,有创意,我很欣赏!‛并进一步补充道:‚确实,花木兰能在男人的世界中生存,如果没有过硬的‘易容术’,她能瞒过众多的眼睛,而使‘伙伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎’吗?事实上,‘易容术’的成功,也正是‘木兰机智过人’的体

现。‛………

案例一中,该女教师灵活机智,不仅向学生澄清了“爱人”这一概念的内涵,还将自己对学生的一片爱心表露无疑,达到了既教书又育人的目的。案例二中,该教师随机应变,肯定了木兰的高超的“易容术”并将其归因于她的“机智勇敢”,这样就避免了课堂不和谐气氛的出现,收到了很好的教学效果。

三、生动幽默,增强趣味性

前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”[3]教师教学语言的幽默诙谐是课堂教学的润滑剂,能激发学生的学习兴趣,消除学习上的疲劳心态,营造轻松、和谐的课堂教学气氛。例如,有位语文教师在教学《别了,司徒雷登》一文时,引进了有关传记作品中的一则轶事,讲了下面一段导入语: 解放战争中,国民党不但在军事行动上一败涂地,在舆论宣传上也是节节败退,特别是新华社播发毛泽东的《别了,司徒雷登》、《将革命进行到底》等几篇社论,更使蒋介石惶惶不安。有一天,他实在忍不住了,便把他的幕僚陈布雷叫来发了一通火:你们整天都在瞎写些什么,你看人家新华社写的那才叫文章,你们就不能替我争口气,写几篇好文章,把新华社比下去?陈布雷顶了一句道:怎么比?那都是毛泽东本人亲自写的。蒋介石听后既尴尬又无奈,心理实在不是个滋味,只好作罢。今天我们就来共同拜读一下毛泽东的大作《别了,司徒雷登》。………

上述一段话幽默感和故事性都很强,学生在哈哈大笑中了解了时代背景,体验到毛泽东伟大的人格魅力和其文章的强大的战斗力,也反衬出蒋介石在文笔上同样是毛泽东手下败将。需要指出的是,幽默的教学语言和庸俗的逗笑有本质的区别。前者是经教师的精心设计,有意而为之,而后者是为笑而笑,脱离了特定的语言环境,显得

矫揉造作。比如,有位老师在讲《祝福》时,说了下面一段话:祥林嫂丧夫失子,被本家扫地出门,于是好马再吃回头草,重回鲁四老爷家当保姆,月薪不变,但降级使用——不准碰祭祀品。

上述教学语言实在算不上幽默,因为它冲淡了课文的悲剧色彩,损害了学生心中对祥林嫂的同情和对封建制度的憎恨这一美好的情感。

四、巧设悬疑,注重互动性

叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”[4]在新课程中,教师将是“学习共同体”中的一员,由传统教学的居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此,一堂精彩的课堂教学,是一台师生合演的“双簧戏”,这就要求教师在进行课堂教学时要巧设悬疑,注重师生之间的互动。请看案例:师:同学们想不想猜谜? 生:想!师:蜘蛛传情,打一时下流行语。(同学们议论纷纷,踊跃发言…… 生:老师,我知道谜底:是网络!师:回答正确!我记得十几年前,网络对我们来说还是一个十分陌生的名词,然而,今天网络却成了许多人生活中不可或缺的组成部分。网络为何能迅速地发展起来,它究竟有何魅力吸引了男女老少。在座的各位同学可能都有过上网的经验,请你们谈谈网络为什么能网住那么多人的心。

生:网络是一个光怪陆离的世界,什么稀奇古怪的东西都有。师:嗯,人都是有好奇心的。不过,好奇心也常常会误导我们的理智。生:我觉得网络是一个超市,你可以自由地选取其中的物品。

生:我倒认为网络更像个自由世界,你平时不敢说的话,不敢做的事,到了网上想怎么说怎么干都行。我的地盘我做主!师:是吗?我好像听说有人说了不该说的话做了不该做的事而吃了官司。生:我觉得网络对我们学生来说最大的吸引力是平等,在这里没有官民之分,没有师生之别,不用看别人的脸色行事。

师:好像也有大侠、菜鸟之类的等级。

生:网上消息十分及时,例如发生在美国的9.11事件、5.12汶川大地震我就是先从网上知道的。据我所知,我们国内一些十分敏感的新闻也是从网上捅出来的。………

师:同学们,下课的钟声已经敲响,我们的对话也将结束。通过今天的探讨,我们都明白了一个道理:网络是一把双刃剑,就看你会不会用。用的好,它是个宝;用不好,它变成了祸。因此,网络——想说爱你不容易!老师相信你们一定能在网络时代把握自我,实现自己的青春价值。

上述教学案例中,教师通过猜谜的形式巧设迷局,吊起学生的“胃口’,再通过师生对话互动,层层剖析网络的种种利弊,使学生对网络有了全面的认识。

五、柳暗花明,彰显知识性

散文写作要求“形散而神不散”,同样,课堂教学语言再怎么丰富、精彩,但围绕教学目标,授学生以知识始终是教育的基本任务之一。正是教育的这种独特性和严谨性,决定了教师要用睿智的话语开启学生的智慧之窗。

有一次,某教师在高中课堂上讲‚中国加入世界贸易组织‛的问题,用设问句‚WTO,是什么意思呀?‛去引起下文,这时一位调皮的男生插嘴道:‚就是打屁股呗!‛话音刚落,全班同学一阵哄笑,并猜想老师肯定会责难他。出乎意料,这位老师非但没有责怪这个学生,反而和蔼亲切地问:‚说说其中的原因?‛这个同学本想图一时嘴快,哗众取宠,但听到老师的提问时,为避免尴尬,急中生智,站起来大声说:‚中国到2001年才终于加

人WTO,这说明过去的中国非常落后,而落后就要挨打。这无形中不是被打屁股了吗?‛

其他同学纷纷鼓掌,老师也笑着点点头,说:‚WTO是‘世界贸易组织’的英文缩写,刚才这个同学从读音展开联想,说得特别精彩!现在让我们都插上想象的翅膀,就WTO这一英文缩写,发表自己新颖独创的见解吧!‛

同学们非常活跃。有的学生说:W代表我们,T代表T型舞台,O代表完善自我,就是说,中国入世之后,要在世界贸易的T型舞台上充分展示一个完美的中国。

有的学生说:w代表我们,T代表钉子精神,O代表与世界的通道,中国经过锲而不合的开凿,终于凿通了与世界贸易接轨的通道。

有的学生说:W代表我们,T代表踢进,O代表全球,中国经过15年的艰苦等待,终于打进一粒金球。

还有的学生说:O代衷圆圆的世界,T代表天平,W代表由两个V组成的双赢,意思是说,只要双方共同遵守世界贸易的游戏规则,就能互惠互利达到双赢的目的。

………

本案例中,教师针对课堂中的“突发事件”,灵活处置,借机发力,不仅向学生普及了WTO的相关知识,还拓展了其丰富的内涵,深化了学生对中国加入

WTO 深远意义的理性认识，彰显了教育过程中的知识性和教育的智性。总之，教师的言语表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的 效果。“开言知肺腑，出口见精神”“诚于心，形于外”，提高教师教学语言的艺 术性，巧妙运用各种语言表达的技巧，让语言富有感召的力量，这样就能掌握班 级经营的气氛，课堂教学才会获得成功，教育工作才会充满乐趣。【参考文献】 [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.273.[2]齐占海.教师课堂语言小议[J].文学教育,2010(12:51.[3] 杨 莉.简 论 教 师 语 言 的 美 学 特 征 及 其

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇2

语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中, 能够使这种完美统一得以展现的中间媒介, 便是教师规范优美的课堂教学语言。因此, 语文教师要特别重视自己课堂语言的艺术。我在教学中积累了点滴的经验, 觉得应该从以下几点来提高课堂教学语言艺术。

一、语言表达要准确简洁

在语文教学中, 教师讲课不能离题太远, 应该简洁明了, 表达清楚。要做到这一点, 教师必须对每课教材作深入钻研和细致分析, 精心组织教学语言, 确定怎样开头, 怎样过渡, 哪些应该先讲, 哪些应该后讲, 哪些应该贯穿课程始终, 怎样结尾。思路井然有序, 讲解就会条理清晰, 使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

二、课堂提问要循循善诱

学生的好奇心很强, 课堂教学中, 教师要善于提出一些有吸引力的问题, 引导学生质疑问题, 多为学生制造悬念和创设意境, 激发学生思维的积极性和求知渴望, 使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此, 教师课前要设计好预习习题, 让学生带着问题去预习;课堂上要注意循循善诱, 深入浅出, 多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问, 使学生在老师的引导下受到启迪, 探求新知识, 掌握新内容。

三、课堂语言要幽默生动

教师在授课中, 要根据教学进程, 根据学生的情绪、反应, 随机应变地穿插一些生动幽默的话语, 这样便可以调节教学节奏, 轻松课堂气氛, 也利于集中学生的注意力。当然, 课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。低俗的语言必然有损教师形象, 也达不到艺术的效果。语文教师的语言应当规范、形象、生动, 能化抽象为具体, 化枯燥为风趣, 使学生如临其境, 受到美的熏陶。这就要求语文教师一定要知识广博, 博览群书, 开阔视野, 才能让课堂生动起来。

四、课堂语言要文质兼美

汉语言博大精深, 诗歌、雅词、名言等以其精练的语言、蕴涵的哲理、丰富的意境打动了一代又一代读者。在语文课堂上适当地加以运用, 一定会深深地吸引我们的学生。语文课堂切忌平铺直叙, 平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到快慢适宜, 随着教学内容和教学实际的需要抑扬顿挫, 声情并茂, 同时凭借自己的优势, 形成自己独特的语言风格。教学用语既要有活泼的口语, 又要有优美的书面语言, 让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中, 受到艺术的教育和感染。

浅析数学教师的教学语言艺术 篇3

一、教学语言要具有准确性

教学语言是从事课堂教学最重要的基本素质之一，是完成教育教学任务的主要手段。数学这门学科的特点决定了教师的语言要精练准确，准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。对数学教师教学语言的科学性要求是把数学概念、定理、法则、公式讲解准确、清晰、无误。如果教师的语言模糊不清，或者模棱两可，叙述、讲解重复啰嗦，常常会让学生理解困难或造成错误。因此，教师的语言要精练、准确、严密，言简意赅，用简洁、明快、流畅的语言把概念、定理、法则、公式等表达清楚，使学生真正理解，同时培养学生思维的严密性和准确性。

二、教学语言要具有严密的逻辑性

逻辑性主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。语言和思维是密不可分的，没有脱离思维的语言，也没有脱离语言的思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。运用概念进行判断、推理、证明必须具有逻辑性。教学语言必须简短明快，语速的舒缓急促、语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性。教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序与学生的认知水平相适应，按照学生的理解水平进行逻辑推理，做到讲授深浅适中，内容从具体到抽象，再回到具体。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的知识背景，以便于学生理解教材。

三、教学语言要富有启发性

启发性是教学语言的基本特征，主要指充分激发学生学习的内在动力，培养学生的认识兴趣和思维能力，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在设疑、激疑、析疑和质疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻，致力于点拨、点燃、引导、引发。要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生积极思考，而促使学生思考的动力就是使学生认识到各种概念、法则、定理等新旧知识的交接点，按照学生的理解水平和接受能力启发诱导学生，点燃学生思维的火花。为此，教学时教师要多运用类比、联想、讨论、转化等方法。教师讲解时要注意把握语速的节奏，根据问题的难易深浅，快慢要适宜，留给学生一定的思考时间，充分调动学生的各种感观，启发学生积极思考、自主探索。

四、教学语言要具有生动形象性

数学知识比较枯燥、抽象、难理解，为把不易理解的概念、定理、法则和公式变得简单明了，使单调乏味的知识形象化，把抽象思维化为形象思维，教师要善于运用生动、风趣、活泼的语言或形象的比喻来表达描述，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。

五、教学语言要注意简洁、明快性

教师的语言除了具有准确、清晰、流畅、生动形象外，还要注意用简洁、明快、富有优美节奏感的语言。教师要根据教学内容，学生心理特征、理解水平和面部表情，适时调整讲课的语速、声音的高低、语调的缓急。教师还要充分利用数学语言、术语、符号、公式来表达有关的内容，要善于用简洁准确的语言总结归纳教学内容和解题方法、技巧、规律，做到重点突出，难点分化，加深学生对本节课知识的理解和掌握。

六、教学语言要具有高度的概括性

在某个概念、定理、法则、例题讲解完之后，或者练习、小结、阶段性总结、复习时，教师要注意用高度概括性语言适时归纳总结。教学语言应力求简洁、凝练，这样能使学生抓住知识的本质和属性，提纲挈领地理解，掌握问题的实质，把握主要内容的知识结构和各部分知识点之间的横纵联系，培养学生的归纳综合能力，总结解题规律，积累知识经验。

七、教学语言要注意数学语言和文字语言的有机结合

造成学生数学成绩下降，对数学学习不感兴趣的几个关键内容大致是列方程解应用题、几何的引入、函数的理解和应用、解析几何等。学生之所以感觉到学习数学难就在于对数学基本概念、几何图形语言的理解存在障碍。如何把数学语言转化成文字语言是解决问题的关键，这就要求教师在讲解时要密切关注学生对概念的理解、表述是否存在偏差，对几何图形的语言理解是否全面透彻，是否有遗漏重复现象。教师要及时引导学生用精准简洁的语言加以描述，逐步训练学生的语言表达能力和抽象概括能力。

总之，数学教学是一门艺术，教师要不断锤炼自己的教学语言，努力提高语言表达能力，充分运用教学语言艺术，让课堂教学既活泼愉快又引人入胜、妙趣横生，启迪学生积极思考，增强教育教学效果，提高教育教学质量，给人以美的享受。

小学数学教师课堂教学的语言艺术 篇4

摘要：

在现代教学学习水平的高低，忽视的课题。

关键词：

语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。本人谈点粗浅认识。

一、准确明晰、具有科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。教学语言要准确无误，不违反科学性。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。教学使语言应当周到严密、含义准确、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了

二、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说

课堂教学

语言艺术

：

凯本中心小学：吴远才 他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

三、简洁练达，具有逻辑性。

教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

四、点拨引导、具有启发性

施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，用简便方法进行计算？在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣。

数学课堂要用严谨的数学语言谈得好，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。

教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，教师的小学数学语言艺术不是天生的，习和长期的实践，断完善自己的教学语言，若如此，，类别：小学数学教学论文

题目：《小学数学教学语言的艺术》 工作单位：凯本中心小学

姓名： 吴远才

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇5

信息技术课堂教学中教师的语言艺术

笔者从事信息技术教学十余年，着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对教学的重要作用，收到了良好的教学效果。现结合实践，谈谈自己的一点体会。

一、准确规范、严谨精炼

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精炼。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。

三、幽默风趣、比喻恰当 据中国、日本和美国的有关专家对3国大学生进行的问卷调查统计，喜欢具有“幽默感”的教授的大学生生在中国占71%，日本占54%，美国占96%。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。

在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

四、充分运用体态语言

体态语言是对教学语言的有机补充，恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息，收到“此时无声胜有声”的效果。

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇6

一、课题研究的现实背景 语言是教学劳动的特殊工具，教师向学生传授数学知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。然而，在当前数学课堂教学中，教师的教学语言仍然存在着不少问题：

1.教师的教学语言放任自由，缺乏导向； 2.回避矛盾，不敢评价； 3.教师的语言缺乏提升；

4.教师的激励语言没有针对性或缺乏深度；

因此，对教师教学语言艺术上的有效性进行实践与研究非常有必要。

二、研究综述

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视，几乎所有的数学教师都认为教学语言是教学成败的决定因素之一。越来越多的教师开始对数学课堂教学语言的有效性进行研究。

沈红在《浅谈数学课堂教学的语言艺术》一文中指出：“教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。”她认为：“教学语言要准确规范，严谨简约；教学语言要形象有趣，通俗易懂；教学语言要幽默风趣，比喻恰当；要善于总结知识口诀，加深记忆；无声语言要使用得当，恰到好处。”

伯巧云在《浅谈新课标下的数学课堂教学语言》指出：数学课堂教学语言一是要具有知识性、科学性；二是要要形象生动，风趣幽默；三是要课堂语言具有激励性。他认为：“教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。”

张欣烈老师在《数学教师课堂语言管见》中指出：数学教学语言，是表达数学教学活动、教学过程中对学生要求的具有鲜明学 科属性的学科教学用语，其主要作用是将数 学语言转化为学生熟知的语言加以表述，帮助学生正确理解数学语言，从而转化为 学生的认知结构，不断地深化学生的数学思维。数学课堂教学语言应有以下特点：①规范性，教师的口语，不是自然状态下的口语，而是高品位的标准的数学学科口语；②激励性：在课堂中应结合学科内容、特点。适时地引喻设比、启发诱导，激发感情、杨长避短，善于理解并通过及时评价，提供榜样，鼓励并寄以希望。③反馈性：不断调整语言的谐频，选择好的语言契机和突破口，对准口径与学生配合 默契。④审美性，通过口语的表达、构建引入兴趣的导入美、水到渠成的衔接美、波澜起伏的流程美抑扬顿挫的节奏美以及回味无穷的结尾美。

从以上可以看到，现在比较多文章主要是在数学语言规范严谨、生动形象、评价激励方面作了一些研究，主要是解决了理想的数学课堂教学语言“应该怎么样？”的问题。而本文则通过对实际课堂教学中一些数学教师的课堂教学语言进行了调查、纪录与分析，对其中存在的一些具体问题，如缺乏导向；回避矛盾，不敢评价；缺乏提升等方面进行了一些研究，提出了一些想法。

三、对本课题理念内涵的基本解读 1．教学语言

首先，教学语言是一种专门从事教学工作职业性语言。其次，教学语言是口说的书面语言。

再次，教学语言是借助非言语表达手段的语言。

总之，教学语言是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具。它能提高教学效果。它是学生学习语言的鲜活示范。教学语言是口语的榜样。教师的语言是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺。它能展示教师的才华和功底。

2．语言有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为—结果变量等。

有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：（1）有效教学关注学生的进步或发展；（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）有效教学更多地关注可测性或量化；（4）有效教学也是一套策略。

四、课题研究的内容和意义

1．内容：本课题研究主要分以下三个部分：（1）教师课堂提问语言有效性的策略研究。（2）教师课堂评价语言有效性的策略研究。

（3）教师是否使用符合新课程理念的教学用语调查研究 2．意义：

（1）组织、实施教师课堂教学语言有效性实践研究，有利于提高教师的教学能力，提高教学质量。

（2）培养一批理念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

五、本课题支撑性理论

1．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

2．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

3、多元智能理论：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提高了合适的教育，每个学生都能成材。在教育的过程中，应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要根据他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。教师应由学生的控制者转变成为学生的观察者，从学生的监护者转变为学生协助者，帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向，从知识的传授者转变成为学习情景的提供者，教师应该具有根据每个学生的智能发展特点，为其提供有利于其发展的学习环境的能力。

六、课题研究的预期目标

1.力争形成丰富的成果，包括论文、案例、研究报告等。本课题着重解决实践问题，努力提高数学教师教学语言的有效性，更好地为高效课堂服务。

2.通过研究，形成小学数学教师教学语言有效性现状调查记录和档案，同时构建对策研究的具体运作方案。

3.通过研究，提供感性材料，丰富教学理论。

4.通过研究，促使更多的数学教师加入到研究“高效探究”的教育上来。

七、课题研究方法 调查法；（通过问卷、座谈等形式有目的地对教师教学语言有效性的情况进行调查）

实验法；（通过对实验组和对照组的比较得出数据）经验总结法；（组织教师和学生不定期的探讨，总结积累有效的经验，掌握事实材料，调整反馈从而得到提高。）

资料文献法；(寻找相关资料、查阅有关文献)

八、课题研究的步骤

1、前期准备阶段（2011年3月—4月）申请课题、资料收集，分工落实。

2、实践研究阶段（2011年5月—2012年3月）现状调查与分析，教师课堂教学语言有效性的对策研究。

3．深化研究与效果评价阶段（2012年3月—4月）归纳总结、分析研究，写出结题报告。

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇7

物理学是一门严谨的自然科学,而讲课的艺术在一定程度上体现为语言的艺术,所以它要求教师的语言要达到以下要求,才能提高其语言才能。

一、措辞精确生动

对物理定义、定理、定律的阐述,要“咬文嚼字”,讲究科学性。很多时候多一字太烦琐,少一字不严谨,换一字出差错。有些表述则有很强的逻辑性,不能随意调换次序。比如“产生明显衍射的条件”不能去掉“明显”二字成为“产生衍射的条件”,楞次定律中“阻碍”绝不能换成“阻止”,牛顿第二定律中某一物体的“加速度与合外力成正比”也不能表述成“合外力与加速度成正比”,在电场中“沿电场线方向电势降低(最快)”同样也不能改为“电势降低的方向就是电场的方向”。在引导学生观察实验现象的时候,要先用准确的语言明确观察的重点,不能简单随性地说“你们先看下,等下我提问”。当然,精确不等于呆板。在追求精确的同时,我们必须考虑到学生的年龄实际和心理实际,尽量用形象生动、通俗易懂的教学语言,创设物理情境,化抽象为具体,化解教学难点,激发学生的学习热情。比如在等势面的教学过程中,真空中两个等量同种电荷周围的等势面分布情况画出来之后,就可以引导学生想象等势面的形状像什么———可以将等势面的形状比喻成“花生”。于是越来越大的“花生”套叠在一起的情景,将抽象的等势面具体化了。

二、表述流畅简约

物理教学过程中,教师说话要行云流水一气呵成,使得学生的思维能保持一定的连贯性,有利于学生对教师讲授内容的理解。不能吞吞吐吐,或者一句话只讲半截就跳到另一句话上,叫学生不明白你究竟要表达的是什么意思。更不能有口头禅,开口闭口“这个”“那个”“这里面”“是不是”“啊”“那么”等,让学生听得心烦意乱,影响教学效果。当然,也不能自持口才好,一开口就滔滔不绝、随意发挥、不着边际,这不仅有故弄玄虚、流于空洞之嫌,更会让学生抓不住重点、无所适从,影响课堂效率。要惜字如金,该讲的讲,可讲可不讲的就不讲,力求教学语言精练简约、一语中的。这也符合物理中的“简单美”。

三、注意节奏风格

音乐之所以引人陶醉,就因为它有节奏。语言若也有了节奏,对听众而言是一种享受。物理教师在教学过程中,若能学习借鉴音乐艺术中的音律手法,注意到语气、语调,做到抑扬顿挫、快慢适中,控制好语言节奏,必将引起学生情感上的“共鸣”,进入最佳的思维状态。语速过快,学生不容易听清教师阐述的内容,久而久之就疏于认真听课;语速过慢,会抑制学生的学习热情,容易产生“催眠效果”,引发“课堂瞌睡征”。

幽默风趣的语言风格,既是一种艺术,也是物理教师智慧优雅的体现。幽默不仅可以使人发笑,还可以拉近师生间的距离,使学生在愉快的氛围中主动学习;幽默还能突出物理概念、规律的特征,有效解决教学中的重点、难点;幽默还可以用来处理一些偶发事件,使课堂及时转入正轨。例如简谐波传播过程中,介质中质点的振动规律一直是教学中的重难点,教师在授课过程中就可以介绍:“质点并不‘随波逐流’,只在自己的平衡位置附近做简谐运动。”在电磁感应中,关于线圈处在垂直中性面位置时的特点“磁通量为零,感应电动势最大”,我们可以说:“从无到有的变化是天翻地覆的,我们想想,给一个人雪中送炭,是不是会在他心中激起很强烈的情感?所以,物理并不是生硬的自然科学,它包含着很温情的一面。”学生听后会心一笑的同时,也牢牢记住了该特点。还有一次,笔者在关于传送带问题的教学过程中,设置了一个这样的情境:可看作质点的小物块被轻轻地放在向右匀速运行的传送带的最左端,最终小物块可以跟传送带一起相对静止地向右运动。要一个学生分析在小物块加速运动的过程中,其受到的摩擦力方向朝哪里?这个学生回答:“向左。”笔者没有直接评判这一回答的对错,而是跟学生们一起分析了该同学的答案:“小物块向右加速、水平方向仅受到向左的摩擦力的作用。”然后笔者顿了顿,以惊叹的口吻说:“这太神奇了!小物块受到向左的作用力,居然向右加速了。”在笑声中,学生们除了明白要从“相对运动的方向”判断动摩擦力的方向外,还明白了物理是“有道理的”。

如何提高政治教师的语言艺术修养 篇8

一、政治教师为什么要具备良好的语言艺术

传授学生知识,无疑要借助语言。一个教师如果在给学生上课时,说话口齿清楚,谈吐自如,语言幽默风趣,富有感染力,学生定会被教师不同寻常的语言艺术所感染,自然会对教师产生敬佩之情,也就顺理成章地爱上你这个老师的课。相反,如果一个教师整天板着脸,面无表情地走进课堂,总是用一种语调讲课,即使满腹经纶,学生也会发腻。所以说,教师具有较高的语言艺术是职业的要求。就《经济生活》来说,理论性较强,在教学过程中巧妙运用语言艺术,可以活跃课堂气氛,激发学生兴趣,提高教学实效。

二、研究结果与分析

1.科学准确,用语规范

政治课本身理论性比较强,且术语较多,对于概念和原理的表述,必须准确,不能错误或含混不清,这是语言科学性的首要要求。这要求我们对知识点的讲解必须准确。

2.生动、形象、富有趣味

生动形象的语言能够提高课堂效率,延长学生的注意力。生动、形象的语言就是指教师在描述某种事物、某个动作、表情时,描绘得绘声绘色,使学生展开想象,将某种形象在头脑中反映出来进入情境,有身临其境之感,使抽象的道理,直观具体。

3.节奏和谐,抑扬顿挫

語言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素,处理好教学语言的表达,会增强吸引力和感染力。首先,恰当控制语速,快慢适宜。当学生精力不集中,精神松弛时语速应放慢;分析重点难点时,语速放慢;一般材料的学习,语速可加快。

4.语言简洁,突出个性

作为政治教师担负着传道授业和培养学生人格品德的双重任务,高中政治课理论性强、比较抽象且有些枯燥,这就要求我们必须具备良好的语言素质、技能,从而更有利于传授知识和培养学生的良好道德品质。语言是教师和学生交流沟通的工具,教师语言技巧运用得好坏,直接关系到课堂效果。

5.奔放豪迈,激情洋溢

豪放的语言是教师丰富情感的流露,教师豪放的语言会对学生产生潜移默化的感染作用,使学生能形成一种轻松、愉快的心境,这种心境会形成一种背景,在这种心境中愉快地接受知识。苏霍姆林斯基曾说过:“真正的教育者是一种情感丰富的人,他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于,要让儿童感到教师这些人之常情当中,包含着正直,有道理。”因此,我们可以用豪放的语言来表达积极的情感,以感染学生,提高课堂效果。

6.恰当地运用体态语言

体态语言是指说话人用表情、手势、动作、眼神等来传递信息,诉之于人的视觉的无声语言,与有声语言相伴随共同完成表情达意的语言。教师在上课时伴着有声语言的音容笑貌,动作表情都属于体态语言。

总之,在《经济生活》教学中运用生动形象的语言,可将枯燥、单调、难以记忆的经济学概念和原理浅显化、形象化。

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇9

胡艳琴

（武汉市江夏区东湖路学校，湖北 武汉 430200）

[摘要]在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的教学语言具有一定的特殊性，它必须具备规范性、科学性、艺术性和丰富的情感交流特质，这些特质对幼儿的成长和发展起着重要的作用。但在目前幼儿教师队伍参差不齐的前提下，许多幼儿教师均非科班出身，幼儿教学知识积累不够，与幼儿交流的语言素养相对较低，在教学上常常忽略了幼儿的思维特点，导致许多教学语言均不能起到很好的教育效果。

[关键词]幼儿教师；教学语言；特质；现实问题 [中图分类号]G613 [文献标志码] A

2001年6月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，废除了幼儿学校在此之前实行的分科教学制度，并按照幼儿的身心发展特点，把教育内容具体分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。许多专家在对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中幼儿语言教育精神进行分析时，提出应重视语言教育环境的建设，如支持幼儿语言学习的个别需要;支持幼儿开放而平等的语言学习;支持幼儿在活动中扩展语言经验等。当今幼儿教师作为幼儿语言发展的支持者的作用日益凸显，由教师提供的支持性语言教育环境有利于幼儿语言能力的迅速发展。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言特殊，就在于它是与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿认知世界的一个重要途径，幼儿在学

校所接受的一切教育、获得的所有知识主要来自于幼儿教师的语言交流。教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言进行指导、教育、传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。相比之下，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

一、幼儿教学语言的特质

语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，它是教师与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿所接受的一切教育，获得的所有知识基本上都来自于教师的口耳相传。鉴于此特点，我认为幼儿教师教学语言，既有一般教学语言的共性，又具有自己独特鲜明的针对性。

因此，对于幼儿教师教学语言的特质，可以从以下四方面加以理解:（1）幼儿教师教学语言应该是规范的。幼儿教师所面对的教育对象，是一群年龄在3～6岁的，认知水平相对较低的人，所以，在开展教学活动时，应运用幼儿较能接受的语言，比如词汇范围较小，句子较短，复合句和并列句不宜太长，较多地使用一些功能词，语法和语义关系限定在一定范围内等。同时，幼儿教师要注重语音、语调和语速的规范性，让幼儿在规范的语言氛围中模仿、提高。

（2）幼儿教师教学语言要讲究科学性。由于幼儿的逻辑思维尚处在萌芽阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对

科学概念的理解还有一定的困难，因此，幼儿教师的教学语言必须使内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当做出判断。幼儿教师教学语言的科学性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进他们逻辑思维的发展。

（3）幼儿教师教学语言有其独特的艺术性。幼儿教师教学语言的艺术性包括形象生动、具有启发性的语言，它有利于幼儿认知和思维的发展，以及创造力的培养。具体形象性是幼儿园教育阶段幼儿思维的基本特点，并且在这种具体形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还常常需要有直接操作等感官运动辅助。这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。为了诱发幼儿思考并让他们有所领悟，有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述等教师启发性的语言非常重要。一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间。

（4）幼儿教师教学语言更注重师幼间的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”意思是说:最打动人心的，首先是感情;不要使用空洞无物，枯燥无味、呆板无力的语言。心理学家也常说:“幼儿是情绪的奴隶。”也就是幼儿的活动起于情绪(如兴趣、求知欲)的产生;活动的过程需要强烈的情绪来维持，情绪消减了、消失了，活动参与度也就降低了、注意就转移了。幼儿教师在使用教学语言时，一方面，通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从活动中获得乐趣和情感的满足。另一方面，教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱、赞许、否定等态度。

二、幼儿园教学语言存在的现实问题

幼儿园教学的过程是教师和幼儿之间互教互学的过程，其中主要是教师“教”和幼儿“学”的过程。换句话说，教学活动过程是一种语言的生成现象和解释现象的过程，语言符号只是提供某种信息方向，协助师幼双方的心理表征(知识)之间产生某种相似，从而带来预期的语言和非语言的教育效果。从这个意义来说，幼儿园教师教学语言，是在具体情境中使用的语言，是“言谈”而不是“句子”。教师在教学中使用的口头语言我们称为教学口语或教学语言。以上都是对于幼儿教师教学语言的概念界定。我所认同的是王素珍在《幼儿教师口语训练教程》一文中提到的一种广义的涵义:幼儿教师教学语言是教师在幼儿学习活动中为达到教育教学目标使用的语言，是教师扮演的角色的语言。它是教师指导幼儿学习，引导幼儿探索与表达的主要的手段，是教师传递知识技能、表达态度情感时最主要的工具，是教师的教学原则和教学策略最基本的表现。

然而在实践中，我们不难发现幼儿教师的教学语言存在诸多问题。比如:词不达意，教学内容表达模糊;话语干瘪、词汇单调;语速过快或过慢;语言表达重复、罗嗦;有些幼儿教师甚至使用着夹杂方言 的普通话等等。还有平日我们常常看到，有的幼儿教师在讲授某方面知识时，总是喜欢这样开头:“小朋友，你们喜欢不喜欢跳舞?”、“你们喜欢不喜欢唱歌呀?”，每次这样问时，幼儿总是不假思索地回答“喜欢”。回答是机械的，表情是麻木的似乎不用动脑，已经习以为常。或者老师每讲完一个知识内容时，总是爱这样问“是不是呀?’，“对不对呀?”，“好不好呀?”这样的问题很机械，幼儿回答也机械。以上种种，都将幼儿教师教学语言的枯燥乏味现象表露无遗。究其原因，主要有下三点:(1)忽略幼儿的思维特点。3～6岁的幼儿以直觉行动思维和具体形象思维为主。直觉行动思维，就是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。具体形象思维，就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表现以及对表象的联想来进的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解、凭借概念判断和推理来行。有些幼儿教师忽略了幼儿的思维特点，只会用惯有的语言组织教学，那些燥乏味的语言自然无法激起幼儿学习的兴趣，自然更别提教学质量了。

（2）缺少必要的知识积累。在现实生活中，每个人都有自己的知识积累，包括生活知识、专业知识等等教师的工作时间不仅仅是8个小时，除正常的工作外，课余时间还要备课、完成各类笔头工作。教师的工作对象是有思想有个性的人，教师在工作之余，要处大量的学生问题，除此之外，还要应付学校附加给教师身上的各种任务。因此，幼儿教师缺少必要的时间，静下心来阅读，.积累知识。对于许多教

学问题，往知其然而不知其所以然，只会照本宣科。对于幼儿提出的一些生活中的问题，常常被问住。这样，长此以往就会挫伤幼儿的好奇心和求知欲。

（3）缺乏一定的语言素养。语言修养关系到幼儿教师运用语言的熟练度，准确度和流畅度，以及在各语言环境中的言语行为。幼儿教师语言修养水平的直接表现是语言表达的效果如何。有的教师的语言表达一针见血，一语中的，脉络清晰，形象生动，简洁而富有趣味性。有的教师的语言表达却言之无物，条理不清，冗长沉闷，枯燥无味。

这些问题对于处在语言学习最佳期的幼儿来说都会产生负面影响。因此，研究者提出幼儿教师的教学语言必须考虑幼儿的认知特点，在与幼儿的“对话”中逐步提高。同时，幼儿教师也要有针对性地参加语言的规范化训练，提高自身的语言修养。好在国家已经在未来10年的教育中长期发展规划中进一步明确了学前教育的重要性，相信这些问题在未来的学前教育发展道路上必将得到解决，使中国的学前教育真正成为孩子未来发展的基石。

[参考文献]

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇10

1、刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍：“我是上元良村人，家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。

2、过一段时间后，就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解，而且锻炼了说的胆量，培养了听说的能力与习惯。

3、可以进行叙议结合的训练。要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。

4、可以训练学生即兴发言的能力，每节课由教师或同学当场出题，要求学生即兴发言。这样既起到传播新闻知识信息的作用，又可培养学生正确的是非观。通过这些训练，我深信，学生的口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。听、说是口语交际能力的两个方面。因此，在训练学生说的能力过程中，也要重视听的能力的培养，即“口语交际”能力的培养，应体现双向互动。对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。

浅析体育课上教师语言的艺术 篇11

教师在课堂中表情达意的主要手段有：口头语言、书面语言、体态语言。 教师在课堂中口头语言表达能力的重要性，是不言而喻的，教学中的口头语言应在具备规范性、科学性的基础上，突出其通俗化特征；课堂中的书面语言主要是指（板画），板书对于突出教学重点，强化形象直观，启发学生思考，帮助学生理清教材脉络和脚深记忆理解等有重要作用，板书还应与口头语言相互使用，增强语言的节奏美，提高教学语言的整体效应；体态语言包括眼神、表情、姿态、手势等，教师使用体态语言应力求从实际出发，做到自然、大方、恰当，教师的体态语言可以使学生感到兴奋、喜悦，有效地提高教学效果。

体育教师的语言艺术要注意以下几点：

一、教师语言要有准确性

体育教师在体育知识方面是有说服力的，教师的一举一动在学生的眼里都是可以效仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生的影响起着正面的效果，说话要声音宏亮、短促有力。教师在课堂讲解时要有针对性和计划性，讲解的目的要明确和有意义，还要根据课的各部分内容的不同，使用不同的讲解，使学生明确重点和难点，较好的掌握动作要领。教学中通常要以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领，这样才能取得较好的教学效果。例如：排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言要具有启发性、简明、准确。又如，在教广播体操过程中，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能调动学生的积极性，才能使学生真正掌握动作要领。

二、教师的教学语言要有鼓励性

在体育教学过程中，鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，而抑制的语言却可以降低或着说冷却了学生的学习积极性。体育教学中教师要“多表扬、少批评”，这样才能调动他们学习的积极性、主动性。这就要求教师在教学中，要及时发现学生不同的“闪光点”，不失时机地对他们进行表扬鼓励。如在新授课时，当学生的技术水平参差不齐时，教师对每个学生做的每个动作都要认真仔细的观察，当发现问题的时候或反复纠正一个错误动作时，这时，教师鼓动性的语言起着非常重要的作用。教师在语言、语调上采取积极的“教师期望”，比如我们应该多用：“老师相信你”、“你真棒”、“好样的”、“你真是老师的好帮手”等等的语言来告诉学生，老师是多么的关心他们，这样会帮学生无形中树立了自信心，以利于调动他们的主动性,唤起他们的锻炼热情。

三、教师的教学语言要有启发性

教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教学的语言要能“充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。如：四年级体育课“立定跳远”时学生总感觉难度大，太复杂。所以，每当上这样的课，学生总是缩手缩脚，课堂气氛沉闷，学生也没有生气。我们可以带着学生去森林的动物王国游玩，问：“什么动物跳得最远？什么动物的后腿肌肉很发达？那种动物跳得最有节奏性？” 让学生模仿各种动物的跳来引出人类的运动——跳远，人类的运动和动物们的本领有着密切的联系。接着我们用动物的语言向学生发出比赛的要求，要求学生用兔子、青蛙、袋鼠、等动物的模范跳来比赛，来启发学生的跳跃动作，接着宣布比赛结果，告诉学生找出最适合人类的运动跳远——让学生自己讨论，自由找搭档练习。并结合青蛙过荷叶等游戏让学生体会整个跳跃动作的结合。慢慢的根据青蛙过河的优美、完整动作来纠正和引导学生用正确的立定跳远动作做练习。

四、教师的语言要有趣味性

幽默多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。教师在课堂上来点幽默，诙谐杂出，妙语连珠，学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教学气氛。尤其在课堂上遇到突发事件时，以幽默的语言来转移学生视线，使课堂教学得以正常开展。 例：在练习立定跳远时，在练习的基础上为了调动学生的积极性，我们就可以采用用“三字经”来激发学生的兴趣 。上课时一边做示范，一边讲动作要领：“膝弯曲，用力蹬，双手摆，体前跃，空展体，如燕飞，落地稳，要机智，须果断。”学生在教师的引导下，一个接一个，一组接一组，每个人的脸上都带着笑容。学生们跳得不亦了乎。操场上你来我往，乐意融融。

提高教师教学语言艺术性的策略浅析 篇12

关键词：小学,语文,教学语言,艺术性

语言是教师向学生传授知识的基本手段, 是师生传达信息和交流感情的主要工具。有人曾说:“教师的语言应清晰、流畅, 如潺潺的溪流, 把知识的琼浆欢快地注进学生的心田;教师的语言炽热、闪亮, 像熊熊烈火, 撕破浓浓夜色, 把学生引向探求人生光辉道路的彼岸……”语言学家的研究证明:孩子语言的发展来自对周围生活环境语言样本的模仿, 他们说话的口气、语言组织方式等所形成的风格, 都取决于样本的风格。可见, 好的语言环境会影响一个人的一生。教师的教学语言将对学生起着“润物细无声”的影响作用。课堂教学的组织与实施, 要靠丰富生动的教学语言来支撑。所以, 要让学生养成良好的表达能力, 教师要特别注意自己的语言水平, 不仅要讲究科学性、教育性, 更要讲究艺术性和规范性。

1 语文教学中教学语言的艺术性

1.1 导入要生动有趣, 调动学生情感, 启发学生心智

好的课堂教学导入语能够激发学生的学习兴趣, 点燃学生对知识的探索欲望, 学生不知不觉地进入到了教师预设的情景当中, 课堂气氛生动而充满活力。然而, 在实际教学中, 不经意间我们往往会将导语“程式化”。例如:“今天我们学习某篇课文 (学生读题目) , 读了课题, 你有哪些疑问?”“通过课前自学, 你最想跟同学们交流些什么?”“通过上一节课的学习, 你已经知道了什么?这节课还知道些什么问题呢?”……这些导语应该说能引导学生自主发现问题, 实现自我探索实践的目的, 体现了“把学生的学放在了首位, 教为学服务”的主体性思想。

因此, 课堂教学的导语, 应该向诱发学生灵感, 激活学生思维, 促进学生发展的新导语方向发展。根据文章的内容, 或用抒情的语调, 诗一般的语言引导学生进入学习情境中;或用名言、古诗词;或用同学们熟悉的歌曲……在方法上或开宗明义, 用一句话点出主旨;或释题定向, 紧扣题眼, 让学生尽快掌握课文内容;或故事导入, 把学生的心神、智力全部调动起来;或设置悬念, 激发学生的好奇心, 对学习产生浓厚的兴趣;或创设情境, 让学生不知不觉受到感染, 进入课文特定的情境。这样的导入语生动有趣, 才能调动学生情感, 启发学生心智, 是高效课堂的一个良好的开端。

1.2 提问要准确精巧, 发展学生思维, 集中学生精力

“通过刚才的学习, 你发现了什么?请大家交流交流。”“通过小组讨论交流, 你还有问题吗?”类似这样的提问, 是当前小学语文教师组织学生学习交流过程中惯用的语言。这一提问语的优势是:能让少数学生充分自主地畅所欲言, 能够激发主动意识和探索精神。但由于是常用语, 学生往往觉得是老生常谈, 再也没有新鲜感, 课堂上的多数学生却是“江枫渔火对愁眠”的状态。导致我们现在的语文课堂, 每节课基本上老是那几个学生在和老师互动, 其他大多数学生一言不发、一动不动。因此, 教师要适当改变提问的语言和方式, 体现出艺术性和变异性。只有问题提得好, 才会“一石激起千层浪”, 教室里才会群情振奋, 学生发言踊跃, 老师再适当点拨, 很快就会明确答案, 是高效课堂的一个良好的进展。

1.3 评价要准确真诚, 指明努力方向, 树立学生信心

1) 教师评价的导向性。评价的重要功能之一就是导向性, 好的导向性评价, 将起到画龙点睛的作用。新课标指出:在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展, 评价语言的设计要有利于学生正确的学习态度的养成。在课堂教学中, 对于来自学生的反馈信息, 教师要巧妙地引导, 指导学生掌握科学、有效的学习方法。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点, 得到欣赏鼓励。教师应用一种充满赞赏的眼光审视学生的心理, 用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。我认为要以树立榜样为主。教师的评价语言准确, 会给学生们做出正确的引领, 从而也引导全班学生向榜样学习, 让他们明确学习的目标与方向。学生掌握了正确的学习方法, 是高效课堂的一种良性催化剂。

2) 教师评价的激励性。学生是我们教育的主体, 教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中, 要激励学生更加积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的, 学生总是很重视教师的评价。那些缺乏自信的孩子, 本来就不爱发言, 偶尔鼓足勇气超越了自己, 如果我们充耳不闻, 或者是因为期望太高, 对他们的回答不满, 那这些学生将一辈子都默默无言, 不敢尝试。每当这时候, 我们当教师的就应该抓住机会, 用真诚的评价语鼓励这些胆小的孩子, 帮他们重拾信心。如果当某个学生回答的与正确答案出入较大时, 教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张, 甚至思维停滞, 以后更加害怕此类课文, 形成恶性循环, 后果不堪设想。假使能亲切和蔼地对他说:“你的思考方式很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新的发现。”这样就激励了被提问的学生, 使他有了进一步思考的信心。学生有老师的鼓励和指导, 他们自然会没有任何心理负担地投入学习, 自然会争先恐后地发言。

3) 教师评价的特意性。课堂上, 教师每一句无意的评价语, 往往会左右学生的听课情绪, 甚至影响学生的一生, 这正是证明了教师的期望对学生的重要作用。针对这一点, 我们很多教师的学生的评价完全是出于表演的需要, 出于课堂设计的需要, 不管对于哪个学生, 不管是什么样的回答, 总是随意性地将那些老套的评价语脱口而出, 试问, 这样的评价语有什么作用呢?

教师在教学过程中, 不妨将课堂上对各层次学生的随意性评价语变为可激发学生更积极思维的特意性评价语, 从而提高兴趣, 强化效果。如“你很用心!一次比一次棒!”“你分析问题这么透彻, 老师真希望每堂课都能听到你精彩的发言!”“虽然你这句话读错了, 但我们大家都很佩服你的勇气, 下次努力!”“你刚才的发言含义非常深刻, 就像一杯葡萄酒, 令我们回味无穷”等等。这样一句有目的的、鼓励性的评价语, 会使学生的信心大增, 激发学生的原动力, 学生学习变被动为主动, 一切就会有一个质的飞越。教师的特意性评价语在课堂教学中起到了“四两拨千斤”的作用, 何乐而不为呢?

2 加强语言教学的规范性

所谓语言的规范性, 就是指语言的使用要受到一定的标准、要求的约束。教师在使用语言时要求规范化。它不仅是教师职业技能的体现, 也是教师职业道德的具体要求。

1) 使用标准普通话。学校是培养人和造就人的重要基地, 而教师又是培养人的专职人员。教师的任务, 就是根据社会的需要, 把人类社会所积累的生产劳动经验和科学文化知识, 以及一定的思想观点和行为规范, 传授给青年一代, 推动社会的发展。学生从教师身上接受真理的启迪和开化, 并且在人格和言行上仿效老师。教师只有通过规范的普通话才能教育和影响学生, 从而带动整个社会。在教学中, 教师的语言, 必须采用全国通行的规范普通话, 语音标准, 语法规范, 说话要完整, 不要有语病等等。这样既可避免教学语言出现“南腔北调”, 又可以让学生的语言得到正确的发展。但是有的教师为了显示自己的才华, 讲起课来或文绉绉的, 满口“之乎者也”;或文白相杂, 不伦不类, 这种教学语言只会使学生觉得难以理解。还有教师在教学时夹杂着方言, 教给学生的不是规范的普通话, 致使学生长大之后为语音的不标准而烦恼。因此, 教师的语言要规范, 要学会使用标准的普通话。俗话说“三天不练口生”, 要想课堂语言准确流利, 就得坚持准确地发音。把每节课都当作练习普通话的机会, 有疑问的地方要及时解决, 老爱读错的地方要特意纠正, 反复练习。只有这样, 我们的普通话水平才会进步, 才能更好地为教学服务, 为学生服务。

2) 教学语言要自然得体。教师的语言既要讲究其规范性, 更要自然得体。教师在教学时应把教学语言与朗读区分开来, 讲授时不必拿腔拿调, 教会孩子们自然流畅地进行对话, 流畅地与人交流, 这是小学语文教师最基本的任务。有的教师不注意自己的教学语言, 无论是朗读还是讲课, 老是一个调子;还有的老师说话、读文章都不讲究, 导致好多学生养成了唱读的不良习惯。因此, 教师在课堂上要与学生实现真正平等的交流, 不能停留在表演的层面。要让孩子们真切地体会到学习就是与老师聊天、与同学聊天, 在轻松、自然的语言环境里不断进步。

教师的教育对象是学生, 而学生又具有不同的年龄特点, 学生在语言的理解、运用方面也会呈现出不同的特点。教师要达到良好的教育目的, 还要根据不同的教育对象和年龄特点, 采用儿童化的语言方式进行教学。

3) 教学语言应用的科学性。教师只有根据学生和学科的具体特点, 采取符合学科知识而又有利于学生易于接受新知识的语言形式, 才能真正加深学生对知识的系统了解和掌握, 从而达到理想的教学效果。必须掌握教学的学科语言, 发挥语言的特殊作用, 真正教好书育好人。

总之, 对于有着很强向师性的小学生, 教师语言的规范性和艺术性真的太重要了。除了身处其中, 不知不觉地影响之外, 学生有时甚至是下意识地模仿教师的言行举止。这就要求我们教师要努力提高个人的语言水平和行为修养, 注重课堂语言的“规范性”和“艺术性”, 注意运用规范、得体的语言, 为学生的学习提供一个合格的样本, 也给学生树立一个良好的学习榜样, 不断提高学生的学生的语言表达能力和交际能力。让课堂教学语言成为培养学生学习能力、发展学生心智的摇篮, 是每一位语文教师必须思考的问题。