浅析小学语文教学创新

浅析小学语文教学创新（共8篇）

浅析小学语文教学创新 篇1

作文教学历来是小学语文教学中大而全的课题，它几乎囊括了字、词、句、谋篇布局等各个方面的语文知识，作文教学的成功与否，直接影响到学生写作水平的高低，也体现着一名语文教师教学能力与艺术的高低。在新时期课程改革的大背景下，“创新”这个理念被越来越多的展现出举足轻重的地位，创新是人类发展进步的永恒主题，它理应在基础学科――语文教学中占有一席之地。

一、小学作文教学的现状：

钱理群先生曾在《孩子向我们发出的警示》一文中说到：“孩子们实际上有两套写作的，其中一套就是学校教育中课堂上的写作，其显著特征是说大话、套话，说成年人要求他们说的话。当他们有可能作课外的‘另一种写作’时，就往往用一套调侃的笔墨，将学校写作的模式全给消解了。”通过我对所教学学校及周边多所学校的小学生及他们所写的文章随机调查的结果来看，目前，学生课堂中的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序、或无病呻吟者不乏其人，个别学生能洋洋洒洒几大张，但一读便知是作文书上内容与技巧的克隆与翻版，令人乏味。究其原因，教师在作文教学过程中过分强调语言句式，布局谋篇等形式上的训练，学生动笔前，离不开形形色色的范文引导，长期以来，学生作文思路被堵塞，作文兴趣削弱，学生的思维受到限制，越上年级越走向僵化的趋势，作文不免缺少深度，缺少新意，学生的创新精神受到了束缚，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少，久而久之，使小学生对作文产生逆反心理，形成了“写作难，怕作文”的潜意识，随之，作文教学这条路也就越走越偏，越走越难。如何改变作文教学的现状？我想首先应该从教师的教学上找出路，而引领这条光明之路的捷径和必经的关口就是——不断创新自己的作文教学模式，多角度、多方位的思考、尝试更新、更好的办法，来重新激发起学生写作的欲望，变“牵着学生写作的鼻子走”为 “疏通学生写作道路上的沟沟坎坎，让他们自由流向适合自己的写作方向”。

二、拓展作文教学创新的思路：

儿童心理学研究的结果告诉我们：写作首先是在大脑皮层的神经网络中进行复杂的心理活动，形成内部言语，然后由传出神经把内部言语传出大脑，通过视动协调活动形成文字的过程。《语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己亲经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”小学生作文是练习，是习作，是把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话写出来，怎么想的，怎么说的就怎么写，无需做太多的加工润色。这是作文教学的基本要求。根据这一系列研究结论，作文教学的创新可向以下几个方向努力。

（一）在引导方法上实现创新。传统作文指导的步骤是“先导后写”。这种模式过于强调“章法”，使学生作文“千篇一律”，缺乏个性。而新课标下的作文指导应是：教师先通过生活再现或实物演示等多种方法创设写作目标，再让学生独立构思，选材组材，落笔成文，然后组织学生交流初稿，根据写作目标进行自评、互评，教师随机点拨，进一步激活学生思维，拓宽写作思路。

在引导学生作文的过程中，尤其要注意引导学生勤观察、多动脑。细致的观察，可以使作文平中见奇，见微知著，叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，如果广泛的体验生活，丰富感知，那么孩子们写作的“源泉”又为什么会“枯竭”呢？所以，老师在引导孩子进行观察时，不仅要让学生观察现有的一切，还要作出各种假设，让学生设想过去和未来。观察还要注意运用对比的方法，抓住事物的主要特点，认识事物之间的异同，并注意调动多种感官的参与。富有创意的观察能使学生对同一事物形成不同的感受，全面认识事物的客观属性，想人之所未想，言人之所未言。学生一旦有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭、无从下笔了。如教学《抹桌椅》这篇作文时，如果只单纯地引导学生去读例作，学生最多能在教师的引导下了解例作用词的准确、生动，而让他自己写，仍不知从何处下笔。为此，我在课前就作了精心准备，每班让两个学生分别带来了盆和抹布，课上，让一名同学表

演抹桌椅的经过，再现生活，引导观察，指导说话，结果学生兴趣盎然，写作成了一件轻松愉快的事。又如，我在《果冻》习作教学中以下面一段话进行引入：昨天，我们去逛了“好又多超市”，那里的商品真是品种繁多（播放课件），令人目不瑕接，有身上穿的，有家里用的，有各式各样的玩具，还有品种繁多的食品，鲜艳的色彩，可爱的造型，让学生垂涎三尺。然后我又问：你们最喜欢吃什么呢？为什么？有的孩子说喜欢酸奶，有的说喜欢雪饼„„，看学生的兴趣已充分调动起来后，我乘机拿出果冻，切入主题，让孩子们充分观察，进而我又让学生摸、品尝果冻，让学生从感官、味觉上去丰富对果冻的认知，为写作作好准备。

（二）在个性培养上实现创新。长期以来，作文教学纯粹是闭门造车，把学生禁锢在教材单元训练框架里，严重束缚了学生的个性发展，封闭了学生的思路。培养学生的创新意识，应注意保护学生的独特个性，并给予其自由发挥的环境和空间。同时大胆鼓励学生不断创新文体形式，突破固定的模式，敢于出“格”。只要符合写作角度，可以不限文体，可以写随感、日记，也可以写童话、寓言、诗歌、散文等，从而让学生放开手脚，拓宽思路，充分展现个性。

（三）在增强学生习作信心上创新。自信是人成功的第一要点，学生习作的信心需要教师的百般呵护，想方设法让学生尝到成功的甜头，批语从激励学生角度出发，如我在给一位学生写作的《我家的小鸡》后批注的评语是：你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣。读着你仔细观察后用心写作的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡不仅令你，也令我很喜欢、很快乐！谢谢你的这篇文章。没料到的是这位同学在这段评语后认认真真地写下了两个端正的大字：谢谢！作文评讲时，我通过多读学生的好作文，特别是有进步的习作方法激励学生写作的兴趣。同时也给优秀习作提供发表的机会，在班级的学习园地上开辟作文栏，或推荐给学校红领巾广播站，校内宣传栏，对一些作文兴趣浓，作文能力强的学生，建议他们向报刊杂志，电台投稿，学生在习作发表后的那份喜悦一定是无法用语言来形容的。作文教学的创新，老师在观念上就

要改变 “恨铁不成钢”的办法，和风细雨的滋润才能使禾苗茁壮地成长。正如泰戈尔所说：“不是锤的打击而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完善。”

（四）在激发想像上实现创新。想像力是创造的源泉。儿童时代是幻想的时代，他们想像天空有多大，星球什么样，幻想上天入地，探索未来世界。在日常生活中，他们也常把周围的动物、植物、物品人格化。所以，我们可以给学生出示一些看似没有联系的事物，让学生经过想像，从中找出事物之间的联系，从而激活他们的思维。

（五）在引导学生构思上实现创新。作文指导的大忌是使作文形成固定的模式，学生的作文千篇一律或大同小异。作文指导应是一种互动式的指导，不但要重视师生之间的交流，更要重视学生之间的交流，鼓励学生写出与众不同的文章，培养学生的独创性。

（六）在指导学生表达上实现创新。表达是作文中最重要的一步，作文质量的高低就看表达水平如何。所以，优秀的语文教师在作文教学中，都比较重视表达的训练。在指导写《××的早晨》一文时，既可按方位顺序写，又可按不同地点写，还可按不同人物的活动来写。写一件事，既可按时间顺序，又可按事情发展顺序，也可按人物情感变化来写。同一件事，既可写它积极的方面，表达赞美之情，又可写它消极的一面，持批评的态度。

三、如今作文教学中一些成功地创新尝试：

新课改背景下的小学作文教学，经过大批教育教学工作者的努力和探索，积累了一系列小学作文教学创新思路和方法。

（一）激发兴趣，从改变学生对作文的看法上进行创新

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”1。长期的作文教学实践，使我感觉到培养“乐之者”的重要。抓好这一重要环节，培养小学生作文兴趣，可从以下方面进行探索。

1、创设情境，激发兴趣。许多老师在作文教学之前都精心创设了情境，力求将学生带到环境中去，例如在教学“自我介绍”这篇作文时，在开课环节我就作了如下尝试：同学们，有个有趣的游乐园，叫“快乐天使”俱乐部。那里有很多小朋友在一起自由自在地唱歌、跳舞、做游戏、听故事，学很多本领。现在“快乐天使”俱乐部要招收新成员了！你想参加吗？听老师宣布加入俱乐部的一个重要条件——写一份精彩的自我介绍。结果学生大呼愿意，带着盎然兴趣投入到后面的写作之中，所以，根据绝大多数语文老师的经验，总结到了：有了写作的冲动，就有表达的欲望了。

2、讲究方法，发展兴趣。就作文命题来看，我们常常看到“一件小事”，“难忘的一件事”，“春游”等，这些俗而又俗的题目，学生写来写去，老是提不起兴趣。有的老师在命题时就加以创新，同样是写事、记游，把题目变成了“这件事可不小”，“春的脚步”等，让学生以文找人，想象人物外貌的描写，学生在新奇、兴奋中练习抓人物特征。在写景作文前，引导学生寻找、发现、描写对象的特点，让学生“觅春”、“探春”、“寻秋”等，比谁的眼睛最尖，耳朵最灵，笔头最快，描写最美，从中提高学生的观察练笔的能力。

3、多多鼓励，保持兴趣。学生作文是创造性的劳动，较之抄写之类的作业不知要难多少倍。为了达到保持学生写作兴趣的目的，有的老师的做法是不在作文上限定分数，只要达到作文的预期目的，就写评语给予鼓励。鼓励是激发学生写作的助燃器，对学生一次的热情鼓励，胜过一百次严厉的训斥。

（二）发挥想像，从挖掘学生思维潜能上进行创新

《语文课程标准》中指出：教师在作文教学中应“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。

1、多角度想像。想像对每个人来说不是固定的，划一的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。学生根据想像写作文时，灵感的火花就会不断闪现，习作也就成了一件乐事。

2、激情畅想。如今的小学生对未来有着各种各样的遐想。教师可为学生创造氛围，鼓励他们畅想未来，畅想“二十年后的我”。经过一番的思考和想像，学生便能畅想出各种各样未来的“我”――“当

一名律师”、“当世界名牌汽车制造商”„„

（三）拓宽思路，从改变作文评改方式上进行创新

祁寿华在《欧美写作理论、教学与实践》中写到：欧美的写作教学理论和教学实践中的一个基本共识是：“写作就是重写或修改”。所以，作文的评改对于写作来说是非常重要的一环，而传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠的作文本逐字逐句批改，耗时费力，不能及时反馈，有时还会挫伤学生的积极性，因此，很多老师在实践过程中进行了改革。

1、教师评改时用智慧。在传统作文评改中，评语仍相当普遍地存在着

让学生自己批改。学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我品尝，使用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的教学环节。当然教师对学生自我评价要订一个标准，让学生根据标准来评价自己。

2、让学生互相批改。学生互相批改对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风，有明显的作用。互评时，评语可以很简单。如：“你比我写得好”、“看了你的作文我知道了应该怎样修改我的了”、“看来你得加把劲了”等，这样一来学生的写作兴趣就会更浓了。

3、让家长参与评改。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也很高，能够帮助孩子树立学习的信心。家长评，让学生懂得对同一事物不同的人会有不同的看法、角度不同，结论会相异。要学会接纳，学会包容，学会汲取，同时也学会进取。

浅析小学语文教学创新 篇2

一、小学语文教学在创新方面存在的问题

1. 教师对创新教学的内容认识不全面。

在实际的语文创新教学中,很多教师都不能对所教的内容有一个全面的认识,他们对课程目标缺乏认识,在教学的过程中不知道该教些什么内容,对教学内容进行胡乱编排,轻视教学过程,对课程的内容和相关理论理解不够深入,所采用的教学方式和手段缺乏创新性,课程内容显得很空洞,很难激起学生的学习兴趣。

2. 语文创新教学内容显得杂乱无章。

在小学语文创新教学中,经常会出现教学内容之间断裂,没有连续性的情况,在实际的创新教学活动中,都是话题性讨论,所选的话题内容层次高低不一,也没有连续性,还缺乏教师的相关指导,使得整个创新教学内容显得杂乱无章,从而导创新教学的盲目性,会严重的影响到学生创新能力的培养。

二、小学语文教育创新的应对策略

1. 培养教师的创新意识。

现代教育强调学生的素质发展和学生的主体地位,在实际的小学语文教学过程中,要充分尊重学生的主体地位,做到“学生为本”,发挥学生的主观能动性。同时,教师还要不断更新自己的创新教学观念,提高自身的创新素养。教师的课堂教学重点是培养学生的创新精神和实践能力,因此,教师在课堂教学中要围绕这个重点来进行,要充分挖掘教材的有效资源,多展开探究性的活动,在创新教学过程中,不断进行尝试、创新,发现新的教学模式,不断提高教师的课堂教学水平和质量。

2. 增强教师的创新培训。

要提高教师队伍的创新素养,就要对教师进行定期培训和进修。学校管理者和相关部门要根据学校的实际情况来制定科学化的教师培训项目和内容,定期将小学教师集中起来,开展一些有计划、有目的、有成效的培训活动,给教师“充电”。同时,教师要能在实际的备课过程中,充分考虑“教”与“学”之间的关系,要对语文课堂教学过程进行合理、有效的安排,保证创新教学内容符合学生学习和发展的需求,培养学生的创新能力,及时对学生的疑难问题进行分析和指导,帮助学生构建一个良好的知识结构框架。

3. 开展课外创新活动。

课外活动课是对课堂教学的一个补充环,也是学生进行自我展示的一个平台。在实际的小学语文创新教学过程中,要重视课外活动课的开展,课外活动课不仅可以拓宽学生的知识视野,还能激发学生的学习兴趣。

三、制造创新型学习氛围

随着信息全球化的深入,新型的教学辅助设备进入小学语文课堂教学中,帮助教师更好的进行教学工作,比如,多媒体、投影仪等高科技的教学设备,可以将一些抽象的知识通过动态图片展示出来,教师要合理的使用这些教学辅助设备,为学生的创新学习创设一个良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力。

四、结束语

综上所述,在小学语文课堂教学过程中,教师要重视学生创新能力的培养,在实际的课堂教学中,为学生营造一个良好的课堂学习氛围,创设一个开放自由的语文教学情境,教师要能积极引导学生进行语文学习,激发学生的学习兴趣,让学生进行主动地学习,这样学生不仅可以自主学习的过程中获得相应的语文知识和技能,而且还能促进学生在情感和心理的健康发展。教师在教学的过程中,可以根据学生的身心发展特点,为学生提供个性化教学内容,利用多种渠道培养学生的学习兴趣,提高学生的语文素养,让学生的创新能力在语文学习的过程中逐渐形成,不断提高学生的创新能力。

摘要：随着新课改的不断推进,小学教育也进行了相应的改革,传统的课堂教学模式已经很难适应学生的发展需求了,在传统的小学语文课堂教学过程中,教师都是管得多看得少,课堂教学过程十分枯燥乏味,很难调动学生的学习积极性,小学语文课堂教学效率低下。因此,需要对小学语文课堂教学模式进行改变,充分调动学生的课堂学习积极性和主动性,尊重学生的课堂主体性,促进学生的全面发展。小学语文教学是小学教育教学工作的一个重要组成部分,需要进一步改变传统的小学语文教学的方法,推行语文课堂创新教学,提高语文课堂教学的效率,促进学生的全面发展,深化小学语文课堂教学的改革。

关键词：小学语文,课堂教学,创新教学,对策

参考文献

浅析小学音乐创新教学 篇3

要克服以往那种以教师为主导，以书本为中心，纯理论灌输的教学模式，改变课堂上老师一讲到底，学生一听到底的习惯。应把学生对音乐的感受和音乐活动放在首位，形成学生主动探索研究的课堂新气象，构建充满生命活力的音乐新课堂。

托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂上，学生不仅是教育的对象，更是教育的参与者。作为音乐教师，要善于激发学生的学习热情，调动学生一切可以调动的艺术兴趣，尽量减少对学生行为与思维的无谓限制，鼓励他们能说则说，能唱则唱，能舞则舞，为他们留下创新发挥的空间。

例如在教授《金蛇狂舞》时，我尝试让学生从音乐中感受端午时人们比赛龙舟的热闹气氛，然后请他们上来表演赛龙舟的某个场景，并给予小小的奖励，且不论成败都有加分。于是，学生们纷纷摩拳擦掌、跃跃欲试。有的男生上来做划龙舟状，两手使劲地摇着，仿佛自己就在那条比赛的龙舟上了；有的模仿是站在岸边助威的人们；更有甚者，还有男女组合，活灵活现地表现了赛龙舟的情景。他们把端午节人们比赛龙舟的欢庆场面和热闹气氛表现得淋漓尽致。此时，对于他们来说，加不加分已成为次要问题，他们需要的是自由表演的空间，课堂中的激趣引情为学生提供了尽情展示的机会，使他们在积极参与和体验中对音乐产生了许多联想和见解，并在亲自体验音乐的过程中品尝了成功的喜悦，从而使《金蛇狂舞》的音乐形象牢牢刻在学生的心里，既愉悦了身心，也使音乐课堂充满了生命力，回味无穷。

在实践过程中，我尝试运用对比法，取得了较好的效果。

1.对比体验，让歌唱教学焕发新魅力。在歌曲教学中采用“对比法”进行教学，不仅能调节课堂学习气氛，培养学生积极思考、认真观察，细心听辨、分析的能力，使原来沉闷、压抑的学习变得轻松，活潑，还能调动学生的学习积极性，提高其音乐审美能力和音乐表现力。

2.对比体验，使欣赏教学更具创新性。学生对音乐的最初感受是对音乐情绪的感受，在欣赏作品时，将情绪截然不同的两首曲子通过对比来欣赏，就能准确把握作品的情感。“教学有法而无定法”，教学方法是在长期的教学实践中不断积累和发展起来的。对比的方法虽然效果比较理想，但还需进一步探索，加以灵活运用，使之为音乐教学服务，达到育人的目的。

奥尔夫说过，“儿童在早期所体验的一切，在他的身上得以被唤起和培养的一切，对其一生是起决定性作用的。”如果说发展的目的是为了唤起学生对音乐的学习热情，那么，引导体验则是让学生感受音乐创设的美好心境，使其在良好的音乐环境里用心去感悟音乐。

1.用教师自身丰富的情感感染学生。作为音乐教师，情感应是丰富的。课堂的范唱、范奏是发挥音乐艺术感染力、陶冶学生情感的最直接手段，并将直接影响到学生的情绪。“只有情感丰富的人的歌声才最动听。”“只有用心演奏的乐曲才最美好。”可见，不可小看教师的情感带动，教师在课堂上应投入全部的情感，声声有情，句句含情，以情感带动学生感悟音乐。

2.入境体验，进一步形象地感悟音乐。学生的逻辑思维能力由形象直观向抽象概括过渡需要一个过程，而音乐作品一般都以抽象的形式展现在人们面前。因此，音乐教师应化抽象为形象，帮助学生更好地理解音乐。

3.深入分析，引发学生的情感共鸣。音乐作品有其各自独特的表达方式，它可以把内心世界的秘密、无法用语言表达的思念、缠绵、悲痛、忧伤以及最刻骨铭心的回忆，战斗的召唤，英雄的豪情壮志等都变成旋律。但有的音乐作品比较含蓄，不可能一下子了解作品的时代背景、作者的创作意境、风土人情等，教师要善于引导并透过作品的表层深入了解作者的内在情感，让学生从心里唤起情感共鸣。

在每个人的心灵深处都有一种需要，就是希望感受到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。课堂教学是创新教育的主渠道，只有营造良好的环境，才能帮助学生树立创造理想，发展创新思维，提高创造能力，最终成为创新人才。

1.课堂上要保证学生的心理安全和心理自由。培养学生的创造力，首先要创设实现和保证学生心理安全和心理自由的课堂环境，只有在这样的课堂环境中，学生的创造力才会得到良好的表现和发展。传统的教学模式扼杀了孩子的天性，他们的心理安全和心理自由无法保障，兴趣得不到满足， 才能得不到施展，特长得不到发挥，影响了学生的全面发展。因此，教师要努力创设良好的课堂教学环境，鼓励多样性发展，肯定创造性的见解。

2.提供一定的创作机会，强化主体参与的实践。为学生适当提供创作机会，是充分激发学生积极性的一种重要方法，如运用得当，可以充分调动学生主体参与的主观能动性， 培养创新意识、创造精神。为此，笔者进行了积极尝试：一是体态律动的创作，让学生通过身体来体验节奏感，结合有关内容的教学，配以体态律动。这样既有利于吸引学生，又有助于提高学生参与教学活动的热情；二是节奏创作，即通过对歌曲拍号、情绪的正确认识，让学生选择自己喜爱的打击乐器， 创作节奏为歌曲编配伴奏，学生个个兴致勃勃，都沉浸在创作的喜悦中。

浅析中小学校长领导工作创新 篇4

【字体 大 中 小】作者：赵福录2012-12-14来源：《中小学校长》

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一、思想观念创新： 变封闭为开放

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”学校教育是知识创新、塑造创新人才的基地，而培养创新精神和实践能力又是我国深化教育改革，推进素质教育的重点。《领导科学基础》一书中明确指出“任何事物总有改进的余地，唯有创新，唯有及时抓住群众感觉到而没有意识到的东西，你才能带动群众前进。墨守成规，因循守旧，不可能成为好的领导者，即或本人不是一个非常有创见的人，你也应该善于鼓励和运用别人的创造力。”长期以来，有些中小学校长仍习惯于传统的领导方式，故步自封，不愿接受新事物，不去研究新问题，他们所领导的学校信息闭塞，竞争无力。要改变这种现状，就得更新封闭办学的思想观念，只有这样，校长的视野才能开阔，才能把学校办好。

变封闭为开放，校长必须做到：第一，要有勇气，注重实行。改革是领导工作的一项重要内容，实行改革必然要冲击某些陈旧的思想意识，这就会遇到各种困难和阻力，这就要求校长要有勇气，知难而进。（如学校考评制度、聘任制度建立等。）如果没有勇气，就砸不碎桎梏，冲不破束缚，更不会去开拓创新，锐意进取。要使新思想、新方法源源不断出现的秘诀，那就是尽快地将已形成的新思想、新方法付诸实施，并通过实践检验而不断增生。如果想“改革”，又怕“乱套”，想“开放”，又怕“无缰”，那么即或是再宏伟的蓝图，也不过是一纸空文罢了。因此，一个中小学校长，应该纵览全局，立足当前，大胆创新，注重实行。第二、要有强烈的事业心。这是中小学校长必须具备的心理品质。一旦中小学校长有了强烈的事业心，那么他就会树立起为共产主义事业、为党的教育事业献身的坚强信念，热爱学生、热爱教师、热爱教育工作，一心扑在教育事业上，把学校当作自己的家。校长有了强烈的事业心，能使他增强探索教育新路的责任感和紧迫感，以至于对学校涌现的新事物表现出极强的敏感性，并给予热情的扶持。第三，要有系统的思维方式。系统的思维方式是指将各个环节中有联系的诸因素集合起来，形成一个有机整体，借助于判断和逻辑推理，运筹帷幄。用这种思维方式考虑问题周密而全面，具有连贯性，其显著特点是在安排工作时充分考虑它的“超前”与“预后”。（即体现前瞻性，又考虑到了这样做的后果。）一些工作有方的校长，都是利用这种思维方式考虑问题的，他们大都工作起来井井有条，丝丝入扣，一旦出现棘手问题、突发事件，亦能得心应手的处理。因此，中小学校长必须具备这种系统的思维方式，用以开阔新思路，减少盲目性，从而使教育改革取得突破性进展。

二、管理方法创新： 变独断为民主

现代社会是一个民主社会，民主观念日益深入人心，成功的学校教育是集体智慧的结晶，而集体智慧的发挥，一定程度上依赖于民主观念指导下的民主管理。当今时代单靠一个人的智慧是很难管理好所从事的事业，是无法调动起人们的工作积极性的。民主才反映管理者的文明、开明和英明，民主是时代进步的标志，也是学校发展的基础。

随着改革的不断深入，教职工的思想变得更加活跃，民主意识日渐增强，学校实行民主管理已成为必然趋势。作为学校管理的核心人物校长，很有必要加深对学校实行民主管理的认识和理解。一是校长要从自己认识水平的有限看学校实行民主管理的重要性。校长不可能未卜先知，也不可能无事不知，即便是知之颇多也会有“一失”之时，加上现代社会信息传递快，知识更新快，中小学校长要想高屋建瓴，减少决策失误的风险，就必须广开言路，集思广益，博采现代社会的高信息。二是校长要从自己管理水平的有限看学校实行民主管理的必要性。学校工作，千头万绪。校长对学校工作不可能事无巨细，面面俱到。因此，在管理上要充分运用民主手段和机制实行双向运动，即双向管理。实行双向管理，有助于校长的管理工作，也有利于被管理者自律、自理，从而达到“无为而治”的佳境。（提倡教职工、学生自己管理自己。）三是校长要从自己知识水平的有限看学校实行民主管理的可能性。对学生传授文化知识的本身就是一项特殊的管理。现代社会要求学生掌握多方面的知识，而校长所涉猎的知识范围毕竟有限。有效的办法就是充分发动教师，利用他们的长处，弥补自己的短处，实行全面的质量管理。

学校实行民主管理，除加深对其认识和理解外，还存在一个如何决策的问题。决策按其形式可分为常规型决策和非常规型决策，所谓常规型决策，是指决策者在日常工作中经常需要解决的一般性决策问题，它以相同或基本相同的形式重复出现。其产生的背景、特点、内部与外部的有关因素，全部或基本被决策者所掌握，有一定的规律可循，比较容易解决。（但习惯于决策的校长很容易滋长独断意识，常规型往往“一人说了算，事情大家干”。）一旦处在信息社会的学校里引进竞争机制，更新的技术，更新的知识，需要更新的环境时，这种决策形式就会受到冲击。这就需要进行那些无先例可循，具有大量不定因素的决策活动，即非常规型决策。如何实行这种决策？答案就是处变应变，处变应变靠什么？一靠学识，二靠优化方案。（学识即知识和修养，优化方案即 90%的情报信息加上 10%的判断所形成的方案。）学识是处变应变的基础，优化方案是处变应变的前提。（学识水平高，对问题的应变能力就强，要想有一定的应变能力，必须得有一定的学识。任何问题如果有好的解决方案，那么问题就容易解决，反之亦然。）实行非常规型决策就必须实行民主管理，民主治校。只有这样，才能博采信息，集思广益，抉择出优化的决策方案。学校实行民主管理，决非轻而易举之事，为了确保民主管理不流于形式，要做到以下几点：一要建立健全民主管理的机构和制度，切实保障广大教职工参与学校管理的权力和机会。（如教代会、校务委员会、财物监督小组等。）二要创造和谐融洽的民主氛围，尊重教职工的意愿，充分发扬民主，让教职工畅所欲言，献计献策。（比如，学校制定新政策和重大决策前，可召开教师代表、教研组长会，让大家充分酝酿，在充分发扬民主的基础上，确定实施方案。还可以开展征集合理化建议活动、开展“假如我是校长活动”，设立校长信箱等途径，经常收集教职工的意见和要求。）三要超越自我。校长要超脱自己的主观意识，善于听取群众的意见和建议，尤其要放下领导架子，真正听得进群众意见。四要自觉接受群众的监督。群众有决策权、管理权，还要有监督权，作为校长要自觉接受群众的监督，做到校务公开，特别要要坚持把学校的重大问题、热点问题、敏感问题进行公开。

学校实行民主管理，不仅可以弥补校长自身能力的局限，减少决策失误的风险，实现决策的民主化、科学化、高效化，而且有助于满足教师自我实现的需要。

三、人际关系创新： 变逆反为相容

人际关系是指人们在物质交往与精神交往中所形成的人与人之间的关系。学校的人际关系，主要是校长与领导成员之间，校长与教师职工之间的关系。要抓好学校工作，就得下真功夫，花大气力来研究、处理这种人际关系。

一个单位、组织、领导集体的人际关系如何，决定着整个事业的成败。如果校长与领导成员之间合作关系是长期稳定的、诚挚友好的、相容正常的，那么，这个学校的工作就一定会有起色。要做到这一点，首要的是校长必须尊重信任其他领导成员，建立起同志情谊。其次是领导成员之间彼此尊重、相互依赖、推心置腹、真诚相待。无端的猜忌，各自为政，钩心斗角都是处理正常人际关系的大敌。校长协调好与领导成员的人际关系十分重要，而校长与教师职工的心理相容更不能忽视。校长与教职工的关系从组织上讲是领导与被领导、管理与被管理的关系；从对学生而言，他们又都是在共同教育活动中不同的分工关系，这种分工关系又是彼此平等的同志关系。只有校长对教职工关心爱护、尊重信任、体贴同情，才能赢得教师职工的尊敬、信赖、拥戴。没有最好的教师，只有用好的教师。全体教师同心协力相互补台是学校发展的动力源泉。要建立这种关系，主导的一面在校长，不仅要求校长的组织才能、业务水平和文化素质、管理才能，成为教师职工尊重信赖的条件，还要求校长在以下几方面做出努力：一是要有宽容精神。宽容并不等于放任，也不是搞充耳不闻、视而不见的自由主义，而是以党和国家的方针政策为根本，作为校长，首先要坚持原则，在大是大非面前决不让步；在抓纲定向的决策中，不容得半点马虎，这是党和人民赋予的神圣职责。但在具体工作中，校长应该把自己视为教职工的同志、朋友，对他们要关心爱护、尊重信任、体贴同情。校长还要善于团结一切可以团结的人一道工作，既坚持原则，又注重策略，掌握分寸，从而创造一个宽松和谐的人文环境。二是要能引咎自责，即敢于承担责任。也就是要推功揽过。如果校长在学校的工作有成绩时，功劳就扯到自己名上，工作出现问题时，责任就推到别人身上，这样做就会使教师职工产生逆反心理，反之，则产生相容心理，即领导者与被领导者之间融洽的心理交往状态。具有这种心理状态，才能提高管理效能。三是要有求实的思想作风。其重要的内容之一就是坚持从实际出发，正确评价自己，客观公正，勇于自我批评。要做到这一点，务必消除在大众面前亮真相会“掉底子”，“丢面子”，会失去威信的顾虑。实践证明，越是能正确评价自己越能赢得人心。

四、知识结构创新： 变单一为复合单一的知识结构，有时会使校长在教学教研工作中，处于不利地位，因此校长要通过各种继续教育途径，以及自我研修，努力改变自己的知识结构，不断长知识、长才能，变单一为复合，只有这样才能始终掌握教学教研工作的主动权。

在相当长的一段时间，有些中小学校长大都只会教一门主课，而对其他学科则研究不多，知之不深。单一的知识结构使中小学校长时常处在教学教研工作的被动地位。究其原因主要是文化程度偏低，缺乏广度和深度。大学生走上学校领导岗位后，中小学校长的文化结构虽然有了改观，但知识结构不合理的现象仍然存在。因此，要通过多种途径，开展学历补偿教育和继续教育，使中小学校长既掌握自然科学技术方面的知识，又有社会科学、人文科学方面的知识，成为多面手，一专且多能，让中小学校长单一的知识结构日益趋近复合。同时，中小学校长还应加强自我研修，在实际工作中不断增长知识，增长才干。这样，中小学校长就可以掌握教学教研上更多的主动权。

浅析小学语文教学创新 篇5

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

(一)在教学中重文体，轻风格

目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

(二)课堂教学重结果，轻过程

目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

(一)在写作内容要求自由表达

教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

(二)读写关系要求与自然融合写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。(三)写作目的要求从工具理性走向人文理性

写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

(一)实现以写为本，建立一门实用的中学写作学

我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

(二)牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系

首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

(三)以自能作文为目标，优化课堂教学结构

高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步:开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。

(四)利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强

最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。

参考文献:

浅析小学语文教学创新 篇6

摘要：从高职院校人物形象设计专业课程特点分析和教学中存在的问题进行研究，提出了以“项目驱动”教学为主导的“技术与艺术紧密结合”的人物发型设计课程教学改革。分别从教学改革理念的深化、教学内容的组织与安排、教学模式的设计与创新、教学方法的运用、信息化技术手段的应用和课程考核方法的改革创新等多方面来探讨该课程的教学改革。并通过实践总结出具体的教学改革方法，以期能将研究成果推广到其他专业课程中。

关键词：人物形象设计；技术与艺术；教学改革；项目驱动；混合式教学模式

近年来，各类人物形象设计工作室在市场上层出不穷，人们对形象设计的需求涉及美容、美发、美体、美甲、养生等各个方面。对行业的高水平要求意味着对行业人才的高标准需求。因此，人物形象设计专业应运而生，既满足了社会的需求，又填补了相关教育的空白，培养大量职业素质较高、专业技能较强的高学历高水平的技能型人才。我校人物形象设计专业开设6年来，从一开始借鉴美容美体专业和影视戏剧类摄影专业的人才培养模式，逐步探索出具有高职人物形象设计专业特色，落实学校“五育并举铸魂育人，歌党颂国筑梦双高”实施方案，把思想政治教育贯穿人才培养体系，不断提高人才培养质量。人物形象设计专业课程与艺术类学科相通但又特色鲜明，它综合了化妆、发型、服装的造型、质地、色彩以及风格等因素的综合表现效果，是实用性与审美性的完美结合。人物形象设计专业课程有很强的时尚性、系统性、应用性、创新性和实践性。同时，随着科学技术、经济发展、生活方式、文化市场等因素的不断变化，要求我们必须加快人物形象设计专业课程教学的改革与探索[1]。因此，在加强高职院校人物形象设计专业课程新型混合式教学模式的改革中，以人物发型设计课程为例，科学地提出了以“项目驱动”教学为主导的“技术与艺术紧密结合”的人物发型设计课程教学改革，并通过实践总结出具体的教学改革方法，以期能将研究成果推广到其他专业课程中。

1人物服饰形象设计专业课程特点分析

人物形象设计是根据人物的基本特征、性格特点、心理需求和所处场合需要，运用专业设计材料和造型工具，对人物整体形象进行设计和改造，让人物在面妆、发型、服装款式、风格特色等方面达到完美和谐的整体造型。

1.1实践性

人物形象设计专业课程如人物造型化妆、人物发型设计、形象艺术设计等都是实操性很强的课程，只依靠教师课堂上的理论讲解和示例操作是无法实现教学目标的，学生需要在老师的指导下反复进行实操练习。学生课后的实操练习可以检验课堂练习的成果，同时强化和验证老师的理论教学成效。针对本专业的社会实践要求，需要在社会实践岗位教学中加强实操训练，让学生在岗位实习与现场参观等教学活动中，了解本专业的社会实际需求，加强对本专业的市场需求和技术技能要求方面的训练，拓宽学生的眼界，提高审美艺术设计能力。这样从理论到实践，又从实践到理论，能使学生的职业素质和专业技能得到提升[2]。

1.2时尚性

人物形象设计是一门新兴时尚产业，在时尚流行趋势和审美变迁理解方面对从业人员有极高的要求。因此在教学中，不但应加强学生技术技能的训练，还要注重对其审美艺术眼光的培养。在人才培养体系中，专业课程教学大纲制定了详细的要求，教师在教学中一方面加强学生在妆容、发型、服饰搭配等方面的技术要求，另一方面要在教学中引导学生深入了解时尚流行和审美文化，并将其应用到人物造型设计创作中。用健康的时尚艺术审美去引导技术，培养出拥有精湛技术、高雅艺术、崇高审美、精益求精，符合社会需求的高素质高水平的人物形象设计师[3]。

1.3综合性

在新型人物形象设计专业课程体系中，为培养符合1+X人物化妆造型职业技能等级标准的人物形象设计师，就不能按照传统的课程体系将妆容、发型、服饰搭配分开教学，而是需要建立一套能培养出在妆容、发型、服装，饰品等人物形象整体造型中凸显成效的课程体系，注重系统性和综合性的学生专业能力培养。在教学过程中，专业教师即需要加强对学生各方面造型能力设计的培养，又要兼顾妆发、服饰等整体造型能力的搭配，避免学生在某一方面特别突出，但设计出的人物整体造型却不尽如人意。因此，人物形象设计专业需要注重综合性和系统性的课程体系设计，培养出更多的复合型技术技能人才。

1.4应用性

人物形象设计是为人服务的，应用性极强。为了设计出令顾客满意的作品，人物形象设计师需要与顾客实时沟通交流，需要在短时间内，了解顾客的性格、爱好和对造型的接受程度。因此，沟通能力对人物形象设计师来讲非常重要。在教学过程中，教师需要合理安排课堂教学设计，让学生融入情景，设置各种性格的顾客，让学生在实践训练中通过沟通了解顾客的需求，以培养学生的沟通能力、服务意识，调整学生的心态，使之能从容应对在实际工作中可能发生的矛盾冲突，及早地适应工作环境，尽快融入社会岗位工作任务中。这样，培养更多贴近企业实际需求的技能人才，能够促进学生的就业，其技能能够在工作中得到应用[4]。

2传统教学中存在的弊端

2.1教学设计没有体现课程本质

人物服饰形象设计是对技术性和艺术性两方面要求都很高的课程。在过去的教学中，大都以T台秀或影楼造型的方式来设计模特的妆容造型，让学生临摹照搬照抄，只一味追求在技法上的相似度，没有深入挖掘人物的性格、情感，不关注人物服饰形象造型与人物所处的环境、历史背景的关系。因此，学生所设计的人物造型只停留在表面的漂亮，而且过度追求时尚和流行，没有体现人物造型的深刻内涵，往往使得人物造型与故事背景不匹配，很难产生好作品。

2.2教学目标不明确

人物服饰形象设计专业课程在教学中主要以实际操作为主要教学目标，教师对学生的操作技法强调甚多，很容易忽略人物造型分析的时代背景、性格特点、应用场合等理论知识。学生在学习的过程中，也是将很大精力投入到追求精湛的技法，用大量的时间刻苦训练技术，追求人物面妆的精致和完美，从而忽略人物角色的内涵与外在造型的联系，不能体现人物造型的唯一性和深刻内涵。因此，学生在学习过程中，往往产生很多困惑而不知道该如何解决，导致教师教学目标不明确，学生学习目标不明确。

2.3学生缺乏真正的动手过程

人物整体服饰形象设计时，学生只追求面妆的独特性，而对服装、配饰的制作懒于动手，只用现成的拿来主义凑数，有的随意选择现成的服饰来搭配，导致作品不伦不类；有的拿着设计图请人帮忙加工制作，对制作服装的过程不闻不问。这样导致学生对服装款式的裁剪缺乏全面而细致的了解，甚至对服装款式、服装布料、材质的特点也没有很好地掌握，严重影响了人物形象的整体设计思路和效果。

3人物服饰形象设计专业课程教学改革措施

3.1“技术与艺术紧密结合”教改理念的深化

在人物服饰形象设计专业课程中加强“技术”与“艺术”两方面内容的培养，首先要使“技术与艺术紧密结合”的教学改革理念深入人心。让教师和学生都要明白“技术”指的是学生在进行造型设计时要使用现代先进的高科技方法和高效率手段；“艺术”是指要有前瞻性的审美和高素质的品位，在思维和眼界上要符合现代流行趋势，能够引导消费者正确审美和价值观，“技术”与“艺术”两者互为依托，缺一不可。如果缺乏优秀的艺术审美，再熟练的技术也只是技工层面；如果缺乏优良的技术技法，再高尚的时尚设计也得到完美的体现。

3.2教学设计的统筹与实施

高职教育需要加强实践性教学，以适应现代化市场的高标准要求。人物形象设计专业课程坚持按照职业能力分析→教学目标确定→岗位能力与素质分析→能力模块分解→知识模块概括→课程内容要素设置→课程整合→课程结构细化→形成符合培养目标的课程设置与教学设计，围绕三全育人，强调技术应用能力和艺术审美素质培养。在实施过程中基于人物形象设计行业岗位要求来设计教学内容，按照工作逻辑顺序，从人物角色设定，分析角色所处环境和时代背景，进行人物形象造型创作，坚持从认识到实践再到应用，教师采取分组进行教学，设定小组成员的分工，每项工作之间又要有联系合作，同时强调团队合作完成工作任务，培养学生的协作精神、团队意识。

3.3教学模式的设计与创新

采用创新型混合式教学模式，通过课前预习，导入新课、情景导学、任务驱动、完成任务、评价任务、拓展任务7个教学环节及合理的安排，突出以学生为主体，教师为辅导的教学模式。在人物形象设计专业课程的教学改革中以人物发型设计课程为例，将项目驱动环节应用到实践教学中，将教学过程完全融合于真实的工作岗位上，以情景导学、任务驱动、完成任务、兼顾“技术与艺术”为一体的形式来组织课程教学，打破了传统的教学模式，改变了以往机械性灌输知识、学生被动接受的局面，实现了课堂即是工作，教、学、做三位一体的现代新型教学模式。使教师的“讲”向“导”转变，使学生的“学”向“做”转变从，而把理论知识、实践技能与实际应用环境紧密地结合在一起。不仅创新了教学模式，同时体现了高职专业教育的特色。

3.4多种教学方法的运用

在课堂教学设计中，教师更多地采用思维导图教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法、暗示教学法、演示教学法、引导文教学法、情景导学、案例启发、项目驱动、问题探究、活动研讨、趣味参与等理实一体化多种教学方法的应用。面对如此多的新型花式教学法，如何恰到好处地运用到专业课程教学中，需要结合专业特色，分析教学内容、分析教学对象，设计教学过程，激发学生的发散思维，培养学生的分析设计能力、创新创业能力和综合应用能力，才能得到满意的教学效果。在互联网信息化时代，教师需要革陈出新，积极运用现代化教学手段，利用计算机辅助教学系统，把静态的教学内容通过计算机辅助软件生动、形象、逼真地演示出来，激发学习兴趣，降低学习难度，提高教学质量，强化教学效果。将信息技术有效地使用在教学中，可以使学生学习方式得到提升，教学内容更丰富，教师教学方式更多样化，师生互动方式层出不穷，为学生的多样化学习创造环境。利用情景导学创建任务驱动、思维导向引导学生合作探究，课前、课中、课后、线上线下混合式教学使学生反复牢固掌握知识点。让学生从被动的听转换为主动的做，以研究者的身份参与到教学中来，3D虚拟设计激发了学生的学习热情，网络资源的使用极大地丰富了教学内容和方法。引导学生通过探索、发现获取知识，做到理论实践一体化，实现做中教、做中学的教学策略。

4结语

通过以“项目驱动”教学为主导的“技术与艺术紧密结合”的人物发型设计课程混合式教学改革的实施，技术结合艺术，理论结合实践，学生学习兴趣得到激发，极大地提升了学生参与课堂活动的深度和广度，体现了学生在学习中的主体地位，案例启发式、思维导向式、问题探究式、自主合作式等学习方式在教学活动中得到体现。极大地调动了学生学习的积极性和主动性。动手操作容易吸引学生的参与，既丰富了学生的感知，发展了思维，又是培养学生探索规律的有效途径[5]。将“项目驱动”教学为主导的“技术与艺术紧密结合”的教学理念引入到课程改革中并付诸实践，逻辑化重构教学内容，创新设计混合式教学模式，新型花式教学手段将理论学习与实际操作有机结合在一起，让学生积极、主动、兴奋地参与到学习过程中，取得了良好的教学效果。总之，课程改革还需要我们不断总结教学经验，努力提高学生的创新设计能力和综合应用能力，并在后续的教学中将研究成果推广到其他专业课程中。

参考文献：

浅析小学语文创新性课堂教学 篇7

一、创新性课堂教学策略

1. 人文精神策略

课改的春风吹绿了校园, 给小学语文教学带来了生机和活力。改革课堂教学, 变革学习方式, 构建创新性课堂教学模式, 是有效实施新课改、促进学生长足发展的有效途径。因此, 教师在教学中要始终坚持“以人为本”, 把学生放在主体位置。创新性课堂教学承认学生是课堂学习的主人, 把学生看作是具有生命意识的主体, 并且尊重学生主体的生命意识, 突出学生的主体地位。教师在课堂教学中, 要尊重学生的自尊心, 关注学生内心的需要、情感和发展, 为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会, 让学生参与教学的全过程。这是创新性课堂教学的基本立足点。

2. 创新教学策略

小学语文创新性课堂教学立意在“创新”上, 要求教师创造性地教、学生创造性地学。教师要注意激发学生的求知欲望, 让学生积极探究, 引导学生求异求优、标新立异, 学会合作, 学会创造, 培养其创新精神和创造能力。

3. 尊重个性策略

学生是千差万别的, 都有着自己的个性。创新性课堂教学要着眼于学生主体的发展。尊重学生个性, 在课堂教学中要注重两点:一是从学生实际出发, 因材施教;二是从学生发展趋向出发, 因势利导。要改变忽视个性差异而追求整齐划一的抹杀学生个性的教学方式和行为, 主张分层施教, 以促进学生全面发展。

4. 自主发展策略

在语文教学中, 教师要让学生充分发挥自主性、创造性, 引导学生自主学习、自主探究, 做课堂的主人和自我发展的主人。通过把课堂还给学生, 把活动还给学生, 把探索还给学生, 把创新还给学生, 使学生的思维和潜能在没有束缚的状态中尽情展现, 激活课堂, 使整个课堂教学成为学生自主学习、自主探究、自主创新的活动过程。

5. 合作学习策略

创新教学离不开合作, 要重视学生之间的合作学习。把学生分成若干个学习小组, 形成生生互动、师生互动的合作学习方式, 便于学生交流研讨、合作学习、资源共享, 又便于教师分组分层、因材施教、个别辅导, 使学生在合作交流中学会学习, 学会与他人合作, 培养团队精神。

6. 开放教学策略

没有个性的张扬, 便没有创造的活力, 只有当学生处在一种充分开放, 满足需求, 民主、平等、宽松、和谐的环境氛围中, 创造的热情才能被激发, 潜伏的能量才能被释放。因此, 教师要为学生创设开放性的学习环境, 鼓励在课内外、校内外打破界限的开放性教学, 以促进学生整体素质的提高。

二、构建创新性课堂教学模式

1. 创设情境

“作者胸有境, 入境始于亲。”教师要根据文本的特点, 善于创设情境, 引导学生进入作者的内心世界, 与作者产生共鸣, 提高语言的感受和运用能力。因此, 教师要从教材内容中抽取几个“牵一发而动全身”的关键点, 以问题情境的形式展示给学生, 从而为学生自主学习、合作探究创设良好的基础。教师所展示的问题必须少而精, 体现出由浅入深的层次性, 能引发学生的探究兴趣, 激活学生的思维, 将学生导入情境之中。

2. 自学自悟

自主学习指学生在教师的科学指导下, 能动的、创造性的学习活动。学生按照教师所示的问题, 进行自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中, 教师应允许学生充分借助工具书、资料、实物等进行自主学习, 同时也允许学生之间进行合作。让学生在自学自悟中, 感悟课文的内容。

3. 质疑讨论

古人曰:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”所以, 教师要鼓励学生质疑多问。宋代哲学家张载说:“在可疑而不可疑者, 不曾学, 学则须疑。”要对所学知识真正理解, 必须有质疑和探索的精神。学生在学悟的基础上可以小组为单位进行讨论, 充分发挥小组合作的潜能, 进行深入性的质疑、研究、探索。在这一步骤中, 教师要给学生提供充分宽松的教学环境, 以使学生的思维空间尽可能地拓展, 思维深度尽可能地加深, 学习的个性尽可能地展现。其中“圆桌式”小组合作学习形式, 既便于学生交流研究、合作学习、资源共享, 又便于教师分组分层、因材施教、个别辅导、及时点拨, 既能发挥教师的主导作用, 又能突出学生的主体地位。

4. 总结规律

教师要引导学生对所学内容进行概括总结, 从中寻找规律。不仅要提倡学生的个体行为, 更要提倡学生的合作行为;不仅要肯定学生对基础规律的总结, 更要肯定学生的独创性、发现性、创新性的研究成果。

5. 迁移运用

教师应指导学生运用所学所悟的知识、规律去练习、巩固或将其运用于对实际问题的解决之中。在此, 对学生所进行的各种形式的知识迁移运用都应当予以肯定, 尤其应该鼓励学生在运用中有新的发现和创见。

6. 自主小结

教师组织学生对本堂课进行整体的系统的小结, 促使学生建立起相对完整的知识结构。在这一环节中, 学生可以小结学到了什么知识, 悟到了什么规律, 懂得了什么道理, 发现了什么方法、技巧等。小结的形式多种多样, 可以口头小结、书面小结, 也可以用实践活动的形式来展现自己的收获。

以上六个方面的内容呈现了层层推进的态势, 将学生的自学自悟、创作探究及教师的调控引导、评点激励贯穿始终。这几个方面的内容构成了创新性课堂教学模式的整体框架。但这样的教学模式不应是一成不变的, 而应是开放的, 是根据课程类型不断变化的。

总之, 小学语文创新性课堂教学, 培养了学生的创新精神和创新能力, 促进了学生的主动性发展。

摘要：构建创新性小学语文课堂教学模式, 就是要培养学生的创新精神和实践能力, 实现创新性教学在新课程改革中的再发展。

小学英语创新教学浅析 篇8

关键词：小学英语；创新教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0091-01

一、以形式多样的方法激趣来培养学生的创新能力

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。教师只有把学生看成是人，而不是有待加工的零件，才能帮助学生积累知识，培养健康的兴趣，掌握良好的学习规律与正确的学习方法，使其“学会如何学习”，才能使学生健康地成长。

1.小学生的思维是非常活跃的，其思想的状况直接关系到他们的学习积极性。 在英语课堂教学中，英语教师对刚入学的新生们进行教课时，一开始可以用英语向他们问好，作简单的自我介绍，激发学生学习的兴趣和积极性。例如；Hello，boys and girls.I'm your English teacher———.You may call me your name———.Welcome to study English I wish you Like English lessons and work hard.

2.针对小学生的特点和小学英语学科的实际，笔者用系统的教学方法把各种教学资源有机地结合起来，并且作出整体计划和安排，整合学习的知识点，激发学习的积极性。有效地机、、提高英语课堂教学。例如笔者在教The Earthquake（地震）一课时，笔者总结了近几年的全球发生的大地震，包括国内的汶川大地震、玉树地震等，通过这些大事件的引入，引发学生对要学知识的重视；同时这些真实的语言材料也会大大激发学生的阅读兴趣，为学生接受新知识做好铺垫。

3.教师在在课堂教学中，要多使用一些鼓励性的语言；比如“Nice！”、“Well done！”、“How clever you are！”等积极的鼓励的话。让学生知道即使自己回答错误也不会被教师责骂，不会被同学嘲笑，儿童的情感很容易被激发起来，有了激情，课堂上便会出现孩子们敢于探索、勇于创新，无形之中就能提高学生学习的自信心；由此一来学生就能够勇于的去思考和探究问题，

二、通过小组合作进行英语的创新教育

要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。同时新课改为我们提供了很多先进有效的学习方法，其中分组合作就是一种很好的英语学习的策略。在课堂教学中，教师要善于引导学生主动学习，为学生创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，这样也能够让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

1.组内合作是学生合作学习的核心环节之一，在这一环节中，教师应该让孩子们全员参与，尽情表达，这是彰显学生主体性地位，让孩子享受成功的大舞台，而要真正做到全员参与。例如笔者在上Unit 1 How is the weather？ 时，这篇课文出现的生词比较多，此外还有9个形容词：sunny， rainy， windy， cloudy，snowy，hot，cold，warm，cool学生很难掌握而且容易混淆。于是笔者提议，让学生进行组内合作讨论，让他们在尽量短的时间内，了解新词的读法和拼写，通过汉语的意思，让他们明白此单元的很多形容词都是相对应的关系，通过一个词想到对应的词，同时在合作的学习过程中也要培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序。

2.分组合作比赛，牢记单词的拼写。小组合作学习可以根据不同的情况、不同的内容或者不同的阶段采取不同的分组类型。例如学习一些表示动作的单词：eat ，drink ，draw ，write ，read ，copy ，close ，open，笔者分成8人一小组进行说单词竞赛，让学生通过做动作来进行比赛，这样有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。

三、运用现代教育技术 ，创新英语教学

“信息时代”的不断发展和更新，多媒体技术的广泛运用逐渐受到关注。多媒体技术的运用的确让我们的英语课堂得到了优化，很好地弥补了传统英语教学的缺陷，极大地提高教学效率和教学质量。因此，在教学过程中，笔者经常使用多媒体课件，将学生喜闻乐见的动画、图像融合在课堂学习中，进而学生创设生动的学习氛围，营造出充满欢乐的、新颖的、优美的学习环境。

1.在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。我们适时地引入多媒体课件的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能突破教学重难点，提高英语的教学质量。例如在学习一些单词时，教师可以运用多媒体技术制作出相应的画面，比如1）乌云密布、下雨、打伞（表示overcast， rainy）；2）沙滩、海浪、太阳（表示clear， sunny， hot）；3）狂风怒吼、树木摇摆、乌云朵朵（表示 cloudy， windy）；4）雪花飞舞（表示snowy， cold）等相关的图片，并且在单词出现的同时配上标准的英语发音，通过视听结合，不仅能突破教学难点，而且还能提高课堂的教学效率。

2.利用多媒体课件进行英语教学，小学生在学习英语中脑、口、耳、眼并用，使“视”、“听”、“说”有机结合，有效地提高英语课堂教学效率。例如笔者教学PEP Primary English.Book Unit2 Culture一部分时，笔者根据万圣节的风俗知识来制作一些幻灯片，在播放中描述，引出"Happy Halloween.Trick or treat.pumpkin.进而在播放影片《小精灵》中有关万圣节的一段小故事来激发学生的积极性。同时也激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。

All for the students， for all the students， for the students all.（一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切）。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，作为教师要做的还有很多，需要我们不断地学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！

参考文献：

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