英语课堂教学中的教师角色浅析

英语课堂教学中的教师角色浅析（推荐13篇）

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇1

张家港沙洲中学 周婷

摘要：随着科学技术的迅猛发展，CAI正在逐步普及，成为素质教育的重要手段，教师要想运用多媒体现代教育技术好，就离不开创新精神和创新能力。在面临着高考重大压力的高中教学中，一名英语老师应准确把握和多媒体教学的关系，树立新型教师角色整合的新理念，实现教师角色的现代转换。

关键词：多媒体 智能落差 定位

英国语言学家埃克斯利（C.E.Ecksley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”计算机和网络的普及使教育观念发生了新的变化，中国现阶段教育积极提倡“授之以鱼，不如授之以渔”的教育理念。而多媒体在教学中日益广泛的使用对英语教学的优化作用也日趋明显。因此，教师必须掌握现代教育信息技术。

一、英语课堂教学中教师的角色定位，在多媒体教学中首先体现在教师与学生之间和谐的心理智能对接。

现代教育心理学认为，教师和学生往往因为各自成长的时代和环境不同，对同一问题的的认识层次、理解方式和心理感受自然会产生差异。在课堂教学与交流过程中，两者之间的差异容易形成教学落差，同时也可能形成彼此之间的心理落差。这种教学和心理落差的存在使得课堂教学和人格教育得以维持和发展。当然，这两种落差需要处于主导地位的教师进行适当的调节和控制，而对心理落差的调节更是师生加强交流和沟通的关键，以实现教师和学生心理智能的和谐对接。

我认为，师生之间的知识和智能落差是应该始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学越有利，越容易激发学生积极的求知欲望，促进学生知识结构和能力结构的更新就会越有成效。因此，教师必须不断地通过各种途径提高自身的业务素质和创新水平，以便满足学生日渐增强的求知欲望和心理需求。另一方面，课堂教学中，师生之间的心理落差越小越好，这样可以让学生更多地体会到老师的爱护和关怀，消除学习过程中的心理障碍，愿意并敢于把学习中、生活中、人际交往中遇到的问题和想法，积极主动地跟老师进行沟通，从而找到解决问题的思路与方法，促进课堂教学中师生关系的良性发展。

二、英语课堂教学中教师的角色定位，在多媒体教学中还体现在课堂设计的科学性、合理性和创造性。

课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此，教师在制订教学目标和任务，进行教学设计时，要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展，结合自己的优势，运用心理学、方法论来设计课堂教学。

1、媒体教学的设计者

在多媒体教学中，教师作为总设计师，要在一定教学目标的指导下，根据不同的教学内容，要求和学生的实际以及不同媒体的功能特点来选择多媒体，并安排多媒体的应用方式，使其在功能上配套，并且与课堂教学环节相协调。

在多媒体教学的设计中，教师采用一定的途径和策略来优化多媒体的运用，使其在课堂的连续过程中流畅、高效地发挥作用，并且在教学设计中，插入一定的测验方法，获得学生的反馈信息，以便进一步修正自己的教学设计。总之，作为设计者，在各个环节的设计中，都要以教与学的最优化为目的，设计好媒体的应用，这是多媒体教学中英语教师的一个最重要的角色。

2、教学过程的优化者

教学过程也就是教师把教学内容传递给学生，并且形成反馈性评价的过程。作为教学过程的优化者，教师的任务即用最少的教学时间，取得最佳的教学效果。

教师在教学过程中要注意提高媒体的利用率，提高信息传递的效果，利用多媒体为学生创造一个良好的学习环境。通过多媒体的趣味性来调动学生的非智力因素，拓宽教育的动力范围；利用多媒体丰富多样的资料，调动学生学习的自主性；利用多媒体的虚拟性，鼓励学生的创造性思维，引导他们自主学习。并且在整个教学过程中，调动教师、学生的积极性，发挥多媒体的优势，使其成为协调统一、和谐自然的整体，使教学过程在一定教学原则的指导下，起伏自然、结构合理，充分发挥出多媒体教学的势。

3、教学资源的管理者

教师在多媒体教学中，应该对众多的信息进行组织和选择，给学生营造一个有利的信息空间，变“信息复制型教师”为“信息组织型教师”。教师作为教学的主导者，必须选择适当的资料来丰富课堂教学，调动学生的思维，给学生提供更广阔的资源环境，开阔其视野。并且在资源管理的过程中，及时地补充，深化各种教学资源，通过加入自己的思维和学生的反馈信息，使资源产生增值。

4、媒体负面影响的控制者

多媒体教学虽然在提高教学质量和效率方面起着有目共睹的作用，但也有其局限性。比如，长时间的计算机演示，弱化了学生的语言思维和口头表达能力；由于电脑的干扰，使学生大脑处理信息的能力减弱等，这些都需要教师加以有效控制。教师要对多媒体作出科学评价，事先预见其负面效应，趋利避害。教师在设计、选择和组合多媒体的过程中，要最大限度地抑制其负面作用，从而提高多媒体教学的实效性。

三、英语课堂教学中教师的角色定位，在多媒体教学中还体现在做学生学习策略的研究者和指导者。

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的英语学习策略，不仅可以改进英语教学方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。“英语是学出来的，不是教出来的”。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，那就必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而这一任务无疑又落在教师的身上。加强学生的学习策略的研究和指导，也就必然成为教学过程中的重中之重。

四、英语课堂教学中教师的角色定位，在多媒体教学中还体现在教师要做终身学习的研究者。

多媒体教学的发展，对教育、科研提出了更高的要求，每位教师都要成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥媒体作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”。因此，教师在教学实践中，应细心观察、潜心研究多媒体的应用，探求最优化的教学方式。每位教师在一生中都要不断学习、完善自我，提高自己的专业素质，拓展丰富知识，促进教学效率的提高。

由于多媒体的参与，英语教育具有了新的特征，而且面临着更严峻的考验，担负着艰巨的使命。英语教师也必将走出传统的角色，实现教师角色的转换成了时代发展的必然。英语教师应树立科学的现代教育观念，掌握多媒体的理论和技巧，提高自己操作和驾驭多媒体的能力，以适应素质教育的要求，培养21世纪创造型人才。

参考文献：

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇2

一、反思性教学中大学英语教师角色成为

1.课程的设计者 (designers) 和教学任务实施的策划者 (planers) 。

英语教师应按照教学大纲的要求, 结合学生的实际情况, 设计制定出各学期听、说、读、写等技能总的学习任务。比如, 词汇量的掌握、阅读的速度、必读必听材料的选择等, 让学生明白哪些任务要求在课堂进行, 哪些任务适合学生课后或通过网络自主学习, 让学生明确自己努力的目标和方向;教师还应根据学生专业的不同需求, 设计切实可行的学习任务方案并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异, 对每位学生进行各阶段的学习设计, 使其能够达到最佳的学习效果。

2.课堂教学的管理者 (managers) 和组织者 (organizers) 。

传统的大学英语课堂是以教师为中心, 教师话语和黑板加粉笔是整个课堂的焦点, 学生的任务就是笔记加作业。这样一种由教师控制课堂的单向式教学缺乏语言实践的氛围, 违背了语言学习的规律, 不利于学生英语综合运用能力的培养。而外语学习归根到底是学生自身的学习, 课堂是学生实践语言的重要场所。教师要充分认识到学生是信息加工的主体, 从课堂的控制者转变为课堂的组织者和管理者, 在英语教学过程中起到组织课堂活动、协调学生关系、解决学生困惑的作用。

3.学生建构知识过程中的帮助者 (helpers) 和合作伙伴 (partners) 。

教学活动不仅是一种个体活动, 更是一种团体活动, 在课堂教学中应积极展开师生之间, 学生之间的合作。在教学中, 学生都希望能得到教师的认可, 作为教师, 不要高高在上, 应积极主动的参与到学生的活动中去, 以平等、尊重、欣赏、关心的态度对待他们。

4.学生学习过程中的评估者 (assessors) 和教学过程中的反思者 (reflective thinkers) 。

在大学英语教学中, 学生期待着教师能及时对他们的表现给予反馈, 因此, 教师还必须扮演评估者的角色。教师的评判对学生的心理及今后的语言表现有很大的影响, 能使学生清楚在今后的学习中应该注意什么, 应该朝什么方向努力。正因为学生对教师的评价较敏感, 教师在做评估时要注意多给些正面的评价, 并给予学生更多的理解和关爱。在大学英语教学过程中, 教师还应不断对自己的教学进行反思和评价。

5.教学过程中的学习者 (learners) 和研究者 (researchers) 。

在当今信息技术迅速发展的年代, 学生获得知识的途径变得更加广泛和便捷, 这就向教师提出了新的挑战。教师作为知识的传授者, 应在课程的准备中进行再学习, 在与学生的互动中激活自己的知识层面, 保证自己的知识不断更新, 不断地增强自身知识的价值存量。教师只有不断“充电”, 才能有足够的能量积蓄释放给学生, 才能适应新时期大学英语教学的要求。同时, 英语教师也应该是语言基础知识和外语教学理论的研究者。这要求教师关注最新的科研动态, 积极思考教学中遇到的种种问题, 研究探讨有效的解决办法, 以科研促教学。如学习者语言能力和语言运用能力的提高、学习的策略、跨文化交际、多媒体和网络教学模式、教学评估方法方式等等, 都应该是教师研究的内容和方向。

二、反思型大学英语教师必备素质

大学英语教师只有具备较高的反思性教学能力, 在反思中不断提高自身素质, 才能培养出较强语言能力和交际能力的学生。

1.较高的专业理论水平大学英语教师必须掌握一定的现代教育理论和学科理论, 具备较为系统的现代语言学理论, 以指导教学实践;必须懂得教育心理学方面的知识, 以提高教学的组织和实施能力。还应该具备外语教学法方面的知识, 熟悉外语教学法的不同流派及其教学模式, 结合学生实际情况灵活运用;同时, 大学英语教师还应该了解外语学习理论, 以指导学生掌握有效的学习策略, 提高学习效率。

2.过硬的语言基本功和较强的跨文化意识大学英语课程作为语言实践课, 教师的定位应该是课堂教学的引导者、示范者, 教学活动的设计者、组织者和管理者, 学生实践活动的激励者、合作者, 学生问题的分析者、解答者。所以, 教师必须具备过硬的语言基本功, 在为学生提供语言实践楷模的同时, 确保课堂教学在活跃、积极的气氛中顺利进行。语言是文化的载体, 在学习语言的同时, 教师应该从多层次、多角度对比中外文化不同的内涵, 注意培养学生的跨文化交际能力。

3.较强的教学组控能力与现代技术的学习、应用能力大学英语课程以培养学生语言综合应用能力为主要目标, 需要通过大量的课堂实践来实现, 所以大学英语教师具备较强的教学组织能力和课堂控制能力, 方能有效地组织、调动学生积极参与英语实践活动, 使其在有限的教学活动时间内得到充分的训练, 不断提高其英语综合应用能力。科学技术的发展对大学英语教学产生了深刻的影响, 多媒体设备, 网络技术, 为英语训练提供了丰富的真实语料, 其方便、快捷以及互动性更能大大提高课堂教学的效率, 拓展了课堂教学的空间, 加强师生交流。因此, 大学英语教师应该具备较强的学习能力, 以便尽快掌握先进的教育教学技术, 更好地服务于教学活动, 并且在激励学生自主学习方面发挥更大的作用。

4.较强的科研与创新能力多年来, 许多理论家和研究者一直倡导“教师即研究者”这一理念, 提出“做行动研究的教师”、“学者型教师”、“创新型教师”、“自我监督型教师”和“参与型教师”。因为科学研究是教学的有机组成部分, 教师在现代教育理论指导下, 通过对于教学实践中遇到的问题进行探究, 对自己的教学经验教训进行概括总结, 才能推陈出新, 形成适合本校学生的、行之有效的教学理论和方法。

三、结语

反思性教学模式的成功应用, 教师是关键。要实行反思性的高素质的大学英语教学教师是基础、前提、关键和保证。大学英语教师应认清肩负的使命, 多方面多角度提升自身素质。不仅要重视基础理论的学习, 更要重视大学英语教育教学实践能力的发展, 加强对英语课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。

参考文献

[1]Wu Zongjie, Teachers’Knowing in Curriculum Change[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.9.

[2]吴宗杰, 黄爱凤.外语课程与教师发展:RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社, 2005.9.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

[4]孙平华.开展教师行动研究, 实现持续性专业发展[J].高师英语教学与研究, 2006, (1) :13-19.

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇3

摘 要：英语教师在教学过程中扮演着各种各样的角色，而能否扮演好这些角色，将直接影响英语教和学的效果。恰当的教师角色将有助于课堂教学活动取得令人满意的效果。英语教学活动是以培养运用语言进行交际为目的，因此，要求英语教师扮演不同的角色。本文主要阐述英语教师在教学过程中所扮演的角色一——个帮助学生织网的人，以及如何扮演这些角色。

关键词：英语教师;教学过程;角色

新课程改革要求教师更新观念，改變陈旧的教学方式，树立一种崭新的教育观，重新认识自己的角色，还要求教师能激发学生的兴趣，设计各种活动，改善学生的交际能力等。因此，教师作为新课程改革的实施者，思考在课堂上该如何去扮演好英语教师的角色相当重要。

一、学习的组织者、引导者、促进者

传统的教学以教为主体，学生是被动学习的“机器”。新课程强调尊重学生和满足不同学生的需要，为他们提供促进发展的教学。教师从居高临下的权威转变为学生学习的“组织者”、“引导者”和“促进者”，引导学生并同他们一起进行英语实践活动。

1.学习活动的组织者。“组织者”的含义指组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等，以使整个学习过程更趋于合理、有序、科学。

以课堂教学组织为例，教师营造一个可接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，创设能引导学生主动参与的教育环境。让学生成为能够对自己行为负责的人，参与制度的制定、过程的管理、结果的评定，使学生产生责任心和使命感，从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。

2. 学生学习的引导者。“引导者”的含义是引导学生根据自身的特点选择学习的方向和方法，引导学生将所学知识与已有知识结构、生活感受和经验联系起来，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞。

教师的责任不是灌输知识，而是要想方设法激发、引导学生高效率、高质量地生成有意义的知识，塑造健全的人格。因此，首先教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，进行主动的、富有个性的学习。学生在自主阅读、观察或谈论时，教师要设身处地感受学生的行为、所思所想，及时点拨深化，不断引导学生达到学习目标。

3. 学生发展的促进者。英语教师是学生发展的促进者，主要表现为积极地指导学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，关注学生的知识与技能、英语学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的整体发展与提高;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力，激发学生的学习积极性，鼓励学生的创新意识;为学生建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等，尊重学生的人格，关注学生的个别差异。

二、终身学习者

教师作为学习者，能够自我发现问题、自我探究、自我解决、不断进取。学习的目的不只是提高自己的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，直接为教学服务。教师的学习内容，包括课程实施前的准备性学习、课程实施过程中的学习、课程实施后的总结性学习。教师在课程实施前学习有关新课程的知识及与之相适应的本课程的专业知识、新的教育技术、新的教学方法。在课程实施过程中教师参与到新课程中与学生一起展开学习活动。课程实施之后，通过评价获取反馈信息，对获得的有关知识经验进行巩固提高，为下一阶段的课程实施打下坚实基础。

三、多方合作者

教育是一项系统工程。它不仅要求教师与学生之间、教师与教师之间彼此合作，共同提高，还需要社会、学校、家庭等多方面的配合形成合力。

1. 教师与学生的合作。学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立。和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它像一架桥梁拉近了师生心理上的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由单纯的职业需要上升为职责需要。为此，教师要了解学生的需要、学习特点、兴趣和爱好等，理解、信任、爱护学生，因材施教，参与到学生的学习活动中，为每个学生提供最充分的、最理想的、有发展性的学习条件，帮助学生找到合适的学习方法与途径。

2. 教帅与学生家长的沟通。教师与学生家长之间的沟通合作在我国被长期忽视。事实上，教育的成功是多方合力作用的结果。英语教师应向学生家长介绍英语课程改革的发展状况，以使家长带着对新课程的理解来教育自己的孩子。尊重学生家长的意见，帮助家长树立正确的教育观念，并向家长介绍教育的一般技巧和方法，使家长能掌握基本的教育科学知识，提高教育修养，共同促进学生的发展。

3. 教师与教师之间的合作。教师与教师之间的合作可以实现教学资源的全面整合，激活整个教学系统，达到教学系统各动态因素的多元互动。

在新课程的实施中，教师的劳动将越来越倾向于群体合作，组成具有协作精神的群体，取得共同发展。新教材内容的开发和使用也要求教师之间要合作，以便使各科教师形成教育合力，充分挖掘课程资源。

四、教育教学的研究者

教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。研究课程目标的执行情况、课程内容的特点、学生的个性特征、学校的实际条件等内容，教师也获得了自身的专业发展机会。

五、结语

英语教学中，教师扮演着多重角色，这些角色贯穿于英语教学的整个过程。从课前材料的搜集、情境的创设，到课中的组织教学、控制课堂，再到课后的检测、效果反馈、调整、这些角色的扮演直接影响着英语教学的质量和发展。因此，从事英语教学的教师必须充分扮演好这些角色，在教学上不断开拓，在方法上不断创新，在效果上不断求实、全面推进英语在教育事业中的发展。

参考文献：

[1] 陈芳. 英语教师在英语教学中的角色扮演及意义[J]. 淮北职业技术学院学报，2008 （03）： 53.

[2] 蒋亚梅. 浅谈中学英语教师的角色[J]. 基础教育研究，2012（01）：61.

[3] 车新叶. 提高教师职业自我发展意识——对中学英语教师角色的反思[D]. 沈师范大学，2006：3.

[4] 徐继田， 钱立柱， 卫先若. 英语教学论[M]. 南京：江苏人民出版社，2008：370.

[5] 章光洁. 多元文化社会中的教师角色及其对教师教育的启示[J]. 西南师范大学学报[人文社科版]，2002（09）：68-72.

作者简介：杨玉霞（1989-），女，聊城大学外国语学院2014级硕士研究生，学科教学（英语）专业。

英语口语教学中教师的角色定位 篇4

【摘要】英语口语教学需要考虑本班学生的学习状况，符合学生的发展规律，教师在这个过程中地位不可忽视。中专英语口语教学中，教师的角色定位应在学生英语口语能力的培养者、英语口语环境的创造者、英语口语使用的指导者这三个角色的基础上统一起来，这样能给学生提供一个良好的口语学习指导，从而帮助他们实现高效口语学习。

【关键词】英语 口语学习教师角色

即便目前普遍强调课堂上要遵循“生本理念”，突出学生在课堂上的重要作用，但教师在课堂上的地位却不能否定，相反，教师在其中的作用显得更重要，任务也变得更加繁重。

一、学生英语口语能力的培养者

英语口语课堂上，教师需要向学生讲授口语知识，还需准备相关材料，但是最为重要的是，教师需要培养学生的口语表达能力。

首先，教师应注重对学生听力的培养。从一开始的课文听力到后来的一些英语广播，这些听力训练能够鼓励学生模仿广播中英语单词发音的语调，还能有效更正他们的发音问题，这对学生口语表达能力的发展大有裨益。

其次，教师应紧跟时代步伐，不定期参考国内与国外较为优秀的口语教学经验，并结合本班学生的实际学习情况，采用适合的教学方式。如，“交互式教学方法”是笔者在课堂上较常使用的教学法，即给学生提供相应的口语材料，让同学之间进行互相提问、总结等，提高他们的口语表达能力。

最后，教师需要有耐心。在笔者所在的班级，口语表达较好的学生并不多，许多学生存在发音不标准、不愿意开口表达的情况。于是，笔者便在教学中注意加强音标的教学，以帮助学生在学习单词的过程中，能准确发音，从而愿意开口表达。英语学习不是短时间便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教师在这个过程中，应该有足够的耐心去指导学生的口语学习。

二、学生英语口语环境的创造者

环境对学生学习口语来说是一个非常重要的因素，教师在教学中，应注重对学习环境的创设，应尽可能地为学生提供合适的语言学习环境。

笔者在教学中会选取与所学内容相关并与本班学生学习能力相适应的口语话题，以此为基础，合理安排课堂活动，让学生在活动中更好地进行口语表达。比如，在学习“Can I speak to Sara，please？”与“How can I get to the nearest bank？”这两篇文章时，笔者便让学生按照文章中的角色分组并进行对话，这样学生便能将课堂上所学知识运用到口语表达中来，他们就会愿意开口表达，同时，学生也可身临其境地感受口语的魅力所在。

除此之外，笔者在每节课的课前给学生留了几分钟的时间，让他们进行演讲。演讲的题材、体裁不限，话题内容不限，他们在课下自发搜集资料，便能形成一篇内容较好、质量较为可观的文章。通过课前演讲，锻炼了学生在人前说话的勇气，激发了他们口语表达的欲望，这对于提高他们的口语表达能力大有裨益。

另外，学生学习口语的过程也是熟悉另一种文化的过程。针对学生在口语表达中经常出现的与文化有关的问题，教师除了在日常教学中进行?v解之外，还可以通过多媒体或者其他视听媒体来加以解释。教师可准备一些有较大差别的中外两种语言的视频，让学生在观看之后写出自己的感悟，教师在这个过程中，可以给予适当的提醒。且教师需要注意，选取影片时，应剔除那些片面夸大或者贬低西方的影视文化，避免学生形成文化偏见。这个教学过程会非常缓慢且非常艰难，但是其教学效果却极佳。因此，教师应注重运用多媒体给学生提供学习他国文化的环境，让学生在学习文化的同时，提升自身口语表达的技巧。

三、学生英语口语表达的指导者

学生固然是学习的主体，但教师在课堂上占据主导地位却不能否认。学生口语交际能力的提高需要有正确的语言输入，就必须由教师来指导并监控整个学习过程，以排除学生可能出现的错误，给予他们正确的语言形式和用法输入。

学生在口语练习时，难免会出现“中国式”的表达，他们容易用中文的表达方式与语句逻辑来进行英语表达，这些句子有可能不会出现语法错误，却会在与人交流时出现各种沟通困难的问题。为避免学生出现因文化差异而导致表达出现偏差的问题，笔者在教学中，常将中文与英语进行对比，让学生充分了解两种语言在表达以及用法中的差别。如，“John，aren’t you going with me？”（约翰，你不跟我去

吗）英语的回答是：“No，I won’t.”（不，我不去）但是中文的表达习惯是：“Yes，I won’t.”（是的，我不去）学生在学习口语之初，很难将其区分出来，因此，教师应注重加强对汉语以及英语表达方式的对比，让学生能正确运用英语。

学生学习口语是英语教学的重要环节，学好英语并擅于表达，会让他们受益终生。因此，教师在这个过程中给予学生正确的指导，让学生学习到准确的口语表达方式。

教师对自己在教学中的角色认知在某种程度上决定了其教学组织形式以及师生关系。目前的教学环境要求教师的角色定位应紧紧围绕口语教学过程，因此，教师在设计口语教学方式时，应考虑到本班学生的学习情况以及性格特征，对其采取正确的口语教学方式。教师在这其中应具备耐心与较高的业务水平，耐心细致地指导学生的口语学习，培养他们的口语表达能力；用自身较高的业务水平，给学生创造地道的英语学习环境并给予他们正确的引导，帮助学生更好地进行口语表达。

参考文献：

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇5

大学英语自主学习模式下教师角色探析-体验英语自主教学有感

自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.本文从自主学习的定义入手,分析了目前学生在大学英语自主学习中存在的一些问题及教师在学生自主学习过程中所应担负的责任,以便教师能够更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师更加积极地介入学生大学英语自主能力的`培养过程,使学生成为真正的英语自主学习者,提高其英语学习的效率,从而提高英语自主学习效果.

作 者：何爱群 作者单位：江西财经大学外国语学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(24)分类号：H3关键词：自主学习教学模式 教师角色

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇6

<大学英语课程要求(试行)>指出大学英语教学应利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习,自主式学习方向发展.新模式的采用对教师提出了新的挑战并会引起教师的`角色发生转变.文章从学生,教师对于大学英语网络教学模式的适应和对语言活动的不同认识探讨了教师所面临的挑战,指出网络教学新模式对教师提出了更高的要求,并在此基础上提出了教师的角色定位.

作 者：周恩 ZHOU En  作者单位：上海中医药大学,外语教学中心,上海,03;上海外国语大学,上海,83 刊 名：四川教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 23(9) 分类号：H319.I 关键词：网络教学新模式   挑战   教师的角色定位  

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇7

随着我国大学英语教学课程改革的日益推进,以教师为中心、实行满堂灌的传统教学模式已不能适应社会的发展需要,新的教学模式正在逐步推广。随之而来的是,传统的教师角色也已经无法适应新的教学模式,因此在新教学模式的指导下,大学英语教师所面临的最紧迫的任务就是转变自身在教学过程中的角色,提高大学英语教学质量。支架式教学法是一种新型的教学模式,在此教学模式的指导下,课堂教学必须突出学生的主体作用,发挥学生学习的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,因此这就要求教师要改变传统的角色定位,实行角色转型以适应这一变化。本文正是基于这一背景,主要探讨分析了支架式教学模式下大学英语教师的角色定位。

1 支架式教学模式

“支架”原是运用于建筑行业的术语,指在建造楼房时给予暂时性的支持,待楼房建好后撤离支架。而伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)等人最先借助这一建筑隐喻,提出支架理论。这一理论主要指在学习者学习过程中为其提供必要的支持和帮助。因此支架式教学模式一般被定义为:在学习者学习时,对于复杂的学习问题为其提供一定的概念框架和进行逐步指导帮助,并随着学习者学习的深入,逐渐减少这种帮助和指导,直到其完全解决学习问题。支架式教学模式一般情况下主要包含五个环节:搭建支架,进入情境,独立探索,协作学习以及效果评估。

支架式教学模式主要来源于建构主义和“最近发展区”这两个理论。建构主义是西方心理学的重要教育观点,最初由皮亚杰提出,后来经过维果斯基等人的丰富和发展才逐渐完善。建构主义一方面强调学习的主动性,认为学生才是认知结构的搭建者,学生需要主动构建自己知识的过程;另一方面,其认为教学就是要为学生提供理想的教学环境,激发学生的逻辑判断能力,通过提供大量的资源促进学生学习构建知识结构,而这种外界的支持和帮助就可称作为“支架”。支架式教学模式的最直接理论基础来源于前苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky,1978)的“最近发展区”理论。维果斯基认为,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间存在一定的距离,这段距离就是“最近发展区”。因此,教师在教学过程中,可以充分结合学生的最近发展区,搭建恰当的支架,为学生提供合理的帮助从而促进他们超越最近发展区,实现学习的进步。

2 教师角色

在支架式教学模式的指导下,教师角色发生了极大的改变,课堂上不再强调教师的权威地位以及知识的灌输,更多的是发挥学生的主体地位。结合支架式教学模式的五个环节,本文认为支架式教学模式下,教师的角色应该是课堂活动的组织者和策划者,学生学习的帮助者和信息的咨询者,学习的激发者和促进者,以及教学活动的评估者。

2.1 教师是课堂活动的组织者和策划者

在支架式教学模式下,虽然学生是活动的主角,但教师的组织安排却在很大程度上决定着活动能否顺畅、有效的进行。在搭建支架,进入情境,独立探索,协作学习以及效果评价这五个教学环节过程中,作为组织者,教师首先应该做到指令清晰,必须要让每一位学生对活动的具体要求清楚了解,必须知道要做什么,怎么做,结果要以什么样的方式展示,这样课堂活动才能更好的进行。其次,教师在策划活动时必须要分析学生现有的认知结构,清楚学生己经达到的知识水平,充分利用新旧交替知识之间的联系,合理安排教学活动,把教学活动做为支架梯子,让学生顺势而上,帮助学生不断掌握新知识。最后,作为课堂活动的组织和策划者,教师不仅要把握好活动的内容与进程,而且要能创设良好的课堂活动气氛,真正能把学生组织起来,愿意参与到活动中来,让学生在心理上感到轻松和安全,感受鼓励和期待,从而能激发学生内在的英语学习兴趣。

2.2 教师是学习的帮助者和信息的咨询者

支架式教学模式下,教师除了合理恰当地组织和策划教学活动从而起到构建支架的作用外,还需要适时地为学生提供帮助,成为他们信息的咨询者。在独立探索阶段,小组协作学习阶段以及同伴互评阶段,学生不可避免的会遇到一些困难和问题,这时教师同样要发挥一定的支架作用,为学生提供必要的信息,及时给予学生帮助。但教师还应当注意一点,教师必须要根据学生现有的知识水平,适度的提供帮助,带有启发性的提供帮助,这样才能更好的突显学生在课堂教学中的主体地位,更加有效的激发他们学习的动机。并且到一定程度时,教师还应当适当减少这一帮助角色,激励学生自主探索。

2.3 教师是学习的激发者和促进者

教师成为学生学习的激发者和促进者实际上是语言学习的一个本质要求。英语学习是一个循序渐进的过程,需要学生不断积累,深入研究,这就需要教师能够充分调动学生自主学习的动力,不断激励和促进学生加强英语学习,从而提高英语水平。一方面,教师需要让学生认识到自己在学习活动中的主体地位,激发他们以原有的知识经验为基础,在独立探索阶段,充分施展自主探索的精神;在小组同伴合作时,积极与同伴合作,共同提高相互的语言水平。另一方面,支架式教学模式下,教师还需要帮助学生树立适当的学习目的,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养其良好的学习习惯,推动同学间的互动、交流与合作,以达到促进学生提高英语学习成绩的目的。

2.4 教师是课堂活动的评估者

对学生的学习活动进行评价既有利于教师了解学生的学习情况,改进教学,又有利于学生了解自身在学习上的优点与不足,促进学习,因此,是教学活动中十分重要的环节。在支架式教学模式下的效果评估阶段,当学生完成任务或者学习活动后,教师要积极引导学生及学生之间进行学习评估,加深印象。在此基础上,教师也应及时的对教学进行评价。教师作为课堂活动的评估者,应注意评估的技巧。在对待学生的错误问题上,教师既要避免有错必纠又要避免放任自流,有错必纠势必会挫伤学生学习的积极性和信心,以致于不敢开口说英语,而放任自流则对学生目标语言系统的形成产生不利影响。对于教学的评估,教师要完成两个方面的内容:首先,课堂活动的完成情况,完成质量如何,并分析原因;其次,学生的课堂表现如何,包括学生在学习活动中的主动性、积极性,与他人的互动合作情况等。

3 总结

随着新型教学模式的不断推进,教师角色的转变势在必行。本文以支架式教学模式为研究方向,浅析了支架式教学模式下大学英语教师的角色定位。新形势下,教师不在仅仅充当传递信息、教授知识的角色,而是向多元化的方向发展,并且教师也不再课堂教学中占支配地位,更多的是凸显学生的主体作用。希望在教师的适当引导下,学生的自主学习能力得以充分发挥,成为知识的主动构建者,从而更好地提高学习成绩。

摘要：支架式教学模式是一种以学生为中心的新型教学模式,在此教学模式的指导下,教师角色相应也发生极大地改变。因此,本文主要浅析了支架式教学模式下大学英语教师的具体角色定位。在支架式教学模式的指导下,教师不再是课堂的主体,也不再仅仅担任知识传授者的角色,而是成为教学活动的组织者和策划者,学生学习的帮助者和信息的咨询者,学习的激发者和促进者,以及教学活动的评估者。

关键词：支架式教学模式,大学英语,教师角色

参考文献

[1]Wood,D.,Bruner,J.S.&Ross,G.The role of Tutoring in Problem-solving[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry,1976(17):89-100.

[2]Vygotsky,L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes[J].MA:Harvard University Press,1978.

浅析英语教学中的角色表演 篇8

【关键词】英语教学；角色表演；交际功能

英语教学应始终以培养学生的英语应用能力为目的，既要培养学生具有必要的英语知识，也要培养学生在日常实践工作和相关涉外交流中运用英语知识的实践能力。因此，英语教学应更加注重学生的实践环节即英语应用能力的培养。

为了让学生获取英语相关知识和能力，教师必须给学生提供长期不断的语言交流实践活动。但是对于原本英语基础就较薄弱的学生而言，英语学习过程中仍然存在着“哑巴英语”“做题英语”等实际应用问题，也因此导致了许多学英语的学生在一些场合不会说或者不敢说英语，形成了心理上的语言交流障碍，究其原因，就是缺少较为真实的语言环境。因此，在英语教学中，教师要学会适当运用角色表演的方法，这种方法的运用对提高学生的交际能力有着重要意义。

一、角色表演的作用

科学运用角色表演必须建立在明确理解的基础之上，它是指学生根据自己的兴趣通过模仿，想象来扮演角色。角色表演常涉及日常生活和社会活动，学生在角色表演中创造性地反映其现实生活经验，通过各种不同的操作模仿真实情景中的行为，将所要表演的人物原型迁移到自己身上，并释放热情，从而达到锻炼口语，提升英语运用能力的目的。

首先，角色表演可以帮助学生训练说的能力。角色表演活动不仅能满足学生对英语的好奇心，而且在整个表演过程中，学生可以根据不同的情境、不同的角色，变换不同的语音、语调进行表演，从而有效地完成从听到说的过渡，并进一步锻炼说的能力。

其次，角色表演增加了练习的趣味性，提升了英语教学的活力。美国教育家布鲁纳指出：“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。在教学过程中，角色体验是一个很好的激发学生兴趣的方法，而体验角色行之有效的方式之一就是表演。

再次，教师可以通过角色表演拓展学生知识面，挖掘更宽广的英语应用范围。教学英语太局限于课堂，因此，教师就必须将教材内容和学生生活体验相结合来创设情境，对课堂教学进行延伸，让学生在较为真实的生活场景中进行表演，感受英语在社会交流中的强大作用。在这个过程中，学生不仅锻炼了听、说的能力，而且使得整个英语操练过程不乏乐趣，学生参与的积极性大大提高。

二、角色表演存在的问题

随着越来越多的英语教师注意课堂气氛的调动和学生学习积极性的提高，角色表演活动的出现频率也随之升高，但就其具体操作过程，普遍存在以下三个问题。

（一）表演忽视教学内容

创设理想的角色表演环境，教学对话也就成功了一半。但是现在角色表演教学活动中存在的最主要问题是表演流于形式，有些老师设计的表演过程看似热闹，学生参与的积极性很高，但表演内容却缺乏有效性和针对性，不能完成相应的教学目标。这类表演只注重形式，而忽视了教学内容，无疑是不成功的。教师不仅要激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而且始终要紧扣教学目标，毫无实际效果的热闹景象只会对教学产生负面影响，对促进学生真正掌握使用英语的技巧无多大效果。

（二）表演两级分化

课堂教学表演如果只针对优秀学生，而没根据学生能力的个别差异来分配角色，那么只能有小部分学生体验了表演的喜悦，其他学生则成为了看客，这样就会造成两级分化的表演。因此，教师应从面向全体学生角度考虑，根据每个学生的不同特点以及学习情况，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。

（三）情境脱离实际生活

表演如果忽略了角色表演的实质，创设的情境过于虚假，就容易使教学目标脱离实际，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融于生活，它才可能绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。

三、有效地实现角色表演

激发他们的学习兴趣是组织课堂教学的首要任务，而角色扮演法以其形象生动，身临其境的特点颇能吸引学生。教师应该结合学校学生的实际情况，为学生的日常交际提供素材，注重培养学生运用英语进行有效交际的能力；并能熟练运用本专业的一些常用表达法。在角色表演环节中，教师可以把学生分成若干组，各组分别选出扮演教师、学生的角色，到教室前面來轮流表演，其他同学在下面观看。待表演结束，学生们可以各抒己见，指出表演者的动作、表情或语气、语调的不足之处，修正角色。然后评出最佳表演组，给予鼓励。待到活动全部结束时，教师和学生一起对角色扮演的情况给予积极讨论和评价，肯定优点，指出不足之处。这是一个学习提高的过程，因此这一步非常重要。

在课堂教学中采取表演的形式并不难，但是为了能让学生热衷于表演，必须做好一个前提工作，就是营造轻松的课堂气氛。课堂表演的成功与否与课堂气氛是紧密相连的。如果课堂气氛绷得紧紧的，那么演出群体也会很紧张，这样一来，大家就不能把注意力集中在想要表演的内容上；如果课堂气氛是轻松愉快的，那么表演群体也会少一些心理压力，学生就能认识新事物、学习新知识。此外，如果教师能摆正自己的位置，以一个观众的心态而不是以一个评判者的态度去对待学生的表演，充分相信学生的能力，那么课堂表演将会是培养学生口语技巧的良方，也会使学生更加热爱英语这一门学科。

四、结语

英语教学中的角色表演可以涉及工作、生活各个方面，英语教师可以针对所教学生的具体专业，联系实际，开展角色表演活动。角色表演是最有利于培养学生语言交际能力的方法之一，学生通过角色扮演，沉浸在真实具体的情境里，徜徉在充满情趣的活动里，才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流[4]。因此，在新课程标准的理论指导下，开展英语角色表演教学活动，设计出能够真正培养学生交际能力的英语教学活动，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004：28-29，73.

[2] Bruner，J. The act of discovery[J]. Harvard Educational Review， 1961，（31）：31-33.

[3] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：222.

教师在语文教学中的角色定位范文 篇9

1.探究式教学中教师所遇的挑战

(1)教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在探究性学习中，教师对传什么“道，授什么业。解什么惑虽然先前有一定设想，但并不是要这样牵着学生的鼻子走。学生希望探究的许多问题都超出了教师的事前设定、甚至超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。探究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。

(2)教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生问题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。探究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是探究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在探究性学习中得到了充分的体现。

学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的 教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。

2.探究式阅读教学中语文教师的角色定位

2.1 探究学习的促发者：海德格尔在其《学会生存》中提出这样的看法：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”“他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、激励、鼓舞。”在探究式阅读教学中，首先就

是教师要善于激发学生与文本探究的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到文本的探究中来。

2.2 探究学习的组织者：语文课堂随意化，感性化，娱乐化的情况早已有之，在现今，这种状况有愈演愈烈之势，原因之一就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的组织构建直接影响到课堂教学效率的高低。在探究式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明确教学目标，精心设计教学步骤：笔者在讲授《春意挂上了树梢》

这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间。

(3)实施小组讨论，精心组织小组讨论步骤：小组讨论是探究式教学中体现教学是合作交往本质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性但并不是说，学生聚在一起热热闹闹的说着一些话，然后是个别优秀学生的风采展示，这样的形式就是小组讨论，这样的小组讨论只是徒有其貌。

(3)讨论问题的生成与解决上：在学习小组讨论中，学生把自己对文本的独特感受和不明确的问题提出来，进行粗步筛选后上交老师。教师根据课堂节奏和问题的性质(以本课的教学目标、教学重点和教学难点为主要参照标准)进行筛选与分类。形成若干问题。同时，教师也要组织管理好学生的交流活动，不要流于形式。

2.3 探究学习的调控者;苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究式教学的探究进程中，更是有许多教师无法预殴的“生成”，这就需要教师做好适度的调控。

(1)对课内无法解决的问题处理上：在探究式教学的课堂上，不可能也没有必要对学生的问题进行全盘解答。对于这些问题，就需要教师加以调控与指导，提供解决问题的途径、资料等，如去图书馆，上网，提供参考书等等。

(2)对旁逸斜出的环节处理上：学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。

(3)对理解谬误的环节处理上：在探究式教学的文本探究过程中，学生囿于自身条件的限制，会产生对文本理解谬误的看法。此时教师应予以明确纠正。

2.4 探究学习的评价者：着名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正 对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的评价”。因而，在探究式阅读教学中，教师的评价要贯穿课堂教学的始终，要有针对性，要在肯定学生进步的同时，必须指出其不足与需改进之处。笔者认为以下几个方面值得注意：

(1)评价要能引发学生积极思维。评价在肯定学生积极思考的同时，要根据学生回答问题的不同角度，指出学生的不足之处，促使学生进一步思考。另外，小组之间，学生之间的互评也应该得到教师的评价。

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇10

随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？

一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。

新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点：

1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。

新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。

2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。“教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导 者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。

3、在活动中教师要带领、指导幼儿活动。

教师要放手让幼儿积极自主的进行活动，说的是在教师把握好活动主题和活动思路的情况下进行，并不是盲目的让孩子们在活动中“为所欲为”，活动的把握指的就是要求教师用自然的方法和情景，以自然的身份和孩子们一起进行活动，当孩子们遇到困难或问题时，教师就要起到带头或引导的作用，引领孩子们积极进行探索和思考，避免孩子们漫无目的、不得要点、偏离主题的思考探索，最终找到问题的答案。这样，孩子们不但学习起来轻松自如，记忆深刻，而且能增进师生之间的情感，促进幼儿的交流和合作精神，达到了知识内容的教育目的，也进行了相应的情感教育，可谓一举几得。

二、幼儿教师是孩子生活中的参与者、协助者和指导者。

1、教师要承担着孩子的生活知识学习的责任。

教师不仅是幼儿知识的传授者同时也是幼儿生活的照料者，幼儿因年龄较小的特殊原因，在幼儿园一日生活中生活知识能力的学习显得更为主要。因此，在教师的一日教育活动中除去知识教育的时间以外，教师更多的要把精力用在教授孩子们如何适应幼儿园生活，如何进行简单的生活自理，只有教会了孩子们怎样生活，他们掌握了最起码的生活技能以后，把自己照顾好了，这样他们才有能力去接受学习和知识。这也是“三生”教育中的基础条件，幼儿园作为国民教育的基础教育，教会孩子们生活，学会简单的生活知识，掌握基本的生活能力是教师的责任也是现代社会的需求。

2、教师承担着与幼儿家庭成员同样重要的榜样作用。

教师在教育教学中不仅能以知识水平和能力影响孩子，还能以自己的言、行、举、止潜移默化的影响着他们，特别是幼儿园的教师对幼儿的影响更为突出，原因有两方面：第一方面是，孩子年龄小对老师非常的崇拜和相信，他们的意识中只有老师是好的；第二方面是，在幼儿园生活中，如果用时间来计算，父母和孩子相处的时间黑没有老师与孩子相处的时间长，长时间的相处，孩子和老师之间比会产生浓厚的亲切感，这种亲切感能达到甚至会超过亲子之间的亲情关系。

正因为有了以上两个先提条件，教师的一言一行、一举一动无时无刻不倍受关注，无时无刻影响着孩子们，他们在生活和学习中不断模仿自己的“偶像”的言、行、举、止，这就要求幼儿园教师具有榜样教育的能力和作用，同时也应具有更高的自身素质，文雅的举止，大方的谈吐、文明的行为、端庄的打扮等来影响孩子们。

三、幼儿教师是幼儿家长的代理人和合作者。

1、教师是幼儿园和家庭的连接桥梁和纽带。

家庭和幼儿园都同时承担着教育孩子的责任和义务，但他们的作用和功能又各具特色，幼儿教师在家庭和幼儿园之间起到了连接的纽带作用，既是幼儿知识的传授者，又是生活的照顾者，还是家庭教育的协助者，因为幼儿因其年龄的原因，幼儿期的整个教育是一个整体，不能分开的，幼儿除了在幼儿园的教育外，家庭教育必需和幼儿园教育相互统一，这样才能有效对幼儿进行教育，也才能起到较好的教育效果。

教师既要计划和实施好幼儿在园的教育活动，又要和家长联系统一要求，并及时指导家长进行家庭教育，帮助家长解决在教育中出现的一些问题，只有家园紧密联系，相互配合协调好，教师做好桥梁纽带工作，才能更好的做好幼儿教育的工作。

2、教师是家庭教育的配合者和协助者。

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇11

关键词：英语口语；五大角色；任务活动

在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样

如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。

一、英语口语教学的必要性

英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般

情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。

二、基于任务的口语教学

1.什么是任务

广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long

1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。

2.在任务活动教学中教师的定位

用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到

了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执

行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：

（1）任务活动的设计者

目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行

设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构

和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。

（2）任务活动过程的引导者

在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生

和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引

导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学

生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表

扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。

（3）任务活动过程的调整者

有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。

（4）任务活动的参与者

有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习

效果。

（5）任务活动结果的评判者

在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。

三、综述

只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和評判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。

参考文献：

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.

[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

Second Language Classroom Research Technical Reports TESOL Quarterly，1985，19（3）.

教师在互动英语教学中的角色探析 篇12

所谓互动英语教学就是指教师与学生在课堂上能互相配合,以达到提高学生英语能力的目的。在传统的英语课上,如果我们将教师比喻为导演,那么课本就是其剧本,学生只是被动地听从导演指挥,严格按剧本进行练习。学生原有的认知不能被开发,教师对学生的需求、爱好不管不问。而如今,又有些教师走向另一个极端,片面地认为英语学习应该摆脱课本,一切从实际出发,只要提出学生喜欢的话题,就可以在课堂上自由讨论。对于知识的挑选缺乏教学目的性、系统性,也不符合学生水平,这些都是错误的。其实在平时的教学中,教师要注意引导学生正确面对学习难点,鼓励他们采取积极、乐观的学习态度,努力克服学习中的困难,不断提高自己的英语学习效率和英语应用水平。

二、教师的角色

1.规划者

作为一名课堂的规划者应该在备课时找到与时俱进话题,范围广泛,贴近现实生活,反映了最新的社会发展状况,富有较强的时代气息,视野开阔,信息量大。注意引导学生运用观察、发现、推测、理解、分析、联想等策略,设计开放式活动或问题,通过Pair Work 或Group Work的合作方式,让学生大胆想象,进行探究,发挥创新精神,激活学生的思维。

课堂内容要吸取现代语言教学理论和实践的成果,以话题为核心,以结构和功能项目为主线,全面发展听说读写译的语言技能。创设语言运用活动,包括Playing Games,通过完成任务,使学生亲身参与实践,感悟和体验英语,以发展语言技能。

每堂课都围绕一个主要话题开展听说读写活动,并把它们有机地结合起来。教学目标要非常明确;备课簿的编排使人一目了然,整体印象要深刻。多媒体技术的出现,使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等,与传统教学相比,计算机多媒体教学软件可以保证发音地道,用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学习者,图文并茂,画面动感,容易给学习者留下深刻的印象,大大激发了学生学习的兴趣和积极性。而用电脑创设的与现实生活相仿的情景形象逼真,生动有趣,更能吸引学生进入交际角色,从而培养交际能力。

在实践中,任务的设计如何能最大限度地符合学生的趣味又符合教学要求,如何能联系现实创设语言使用的情景,并且做到因材施教,这都需要任课教师能够具备创新意识和创新能力。从这个意义上说,任务设计是一门艺术,教师是化腐朽为神奇的大师。正如夏纪梅教授所述,教师从事任务设计除了基本的知识和技能,更重要的是改变观念,树立创新意识,从“教死书”变为“教活人”,去体会无穷的创作乐趣。毕竟,教材是有限的,而对教材的利用却是无限的,只有发挥创造力,在任务型教学的课堂上,教师才能体会自身的价值。应该制定课前、课中、课后的课文朗读制度,以使学生通过朗读课文来建立背景知识,提高阅读技能,参与理解教学。

2.指导者

众所周知,外语教学,不管是为何种教学目的,采用何种教学手段,都必须落实到外语学习者这个主体上。然而,在学生自主被广为提倡的今天,外语教师仍然应该被关注被研究被发展。只有广大一线教师明确自身在课堂内外所承担的角色,学生才能更好地利用课堂来构建语言知识。除了参与精神以外,教师对于课堂的管理也不可避免。

在任务准备过程中,学生的情绪可能过于激动,或者不够积极,这时教师就要努力营造理想的课堂氛围,特别要注意在此阶段激励学生,给他们以动机,动机策略包括激发和调动学生的外部动机和内部动机。外部动机指学习活动的表现与活动结果之间的联系,如出色的表现所带来的回报及其为今后成功带来的工具性价值,还有与他人竞争较量中所得的收获等。内部动机指学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。因而,学生愿意努力完成的任务只有两种:一种是有收益的事;一种是能成功的事。所以教师在任务指导中要提醒学生这些任务能帮助他们学到什么,并且鼓励他们,为他们完成任务提供必要的资源和帮助。教师可以在课堂上教给学生一些切实可行的学习方法,同时给他们提供试验这些方法的机会,从而加强他们对学习方法的重要性的认识。采用分组和合作学习的方法来促进阅读内容的讨论,让学生通过阅读材料进行学习,开发对复杂活动的不同解决办法。最后,要求学生进行广泛的学习。长期集中精力地默读可以建立学生的词汇和语法结构意识,培养主动性,加强背景知识,改善理解技能,提高自信心和学习兴趣。

3.总结者

教师的评价直接影响到学生的语言行为方式。如果教师只以对与错来简单评价英语表达,在使用英语时,学生可能就会首先考虑不出错,对一些可以尝试的、还没有完全在脑海里转换成积极词语,即能够随时调动起来加以运用的词语,就不敢轻易尝试。事实上,一篇没有语言错误的文章并不一定就是一篇语言质量高的文章,一段没有语言错误的讲话并不一定就是一段语言质量高的讲话,因为一些隐藏的问题可能并没有显露出来,学生只是用一些自己有把握的、比较简单的语言形式来表达,却回避了自己没有把握的语言形式而已。

在学生完成任务后,笔者推崇教师给予学生混合的评价。从大体方面,一定要肯定、鼓励学生的努力,但在具体细节上,有必要提出改进的建议。对任务提出恰当的要求有利于学生向课程设定的目标努力,教师可鼓励学生先对任务完成情况做出评价,如纠正大家在语言运用中出现的错误等,然后做出总结,肯定师生共同参与的过程性评估。

三、结论

随着市场对职业人才的要求越来越高,作为高等院校教师,一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术;另一方面,要适应新的非传统的学生。外语教学必须落实到外语学习者这个主体上。广大一线教师明确自身在课堂内外所承担的角色,学生才能更好地利用课堂来构建语言知识和技能。在学生自主被广为提倡的今天,外语教师仍然应该被关注被研究被发展。在英语教学中,要求广大英语教师在任务型课堂中发挥作用,而另一方面又要给学生空间,在任务中学,因此必然地在实践中教师会遇到一系列的难点。要解决这些难点就相应地要求教师充当不同的角色。将教学主体转移,强调以学生为中心、以教师为主都要采取一种合作、默契的态度。

参考文献

[1]BR IDGEGS,E.,P.HALLINGER.Prob lem-Based Learn ing for Adm in istrators[M].ER IC C learinghouses on EducationalM angem entUn iversity of O regon,1992.

[2]王雪梅,张逸岗.机遇与挑战:我国外语教育教学研究的多元趋势——第二届中国外语教学法国际研讨会述评[J].外语界,2006(3):42-47.

[3]张杰.高师心理学教程新编[M].合肥:合肥工业大学出版社,2003.

[4]张积家.普通心理学[M].广州:广州高等教育出版社,2004.

英语课堂教学中的教师角色浅析 篇13

【摘要】角色扮演是一种高效的教学方法，它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习的动机和兴趣。角色扮演是把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间。

【关键词】角色扮演英语教学教学法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-106-02

初中英语新课程标准明确指出，英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习，而是让学生通过英语的学习，发展自主学习能力，逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”“说教式”的课堂教学模式，将课堂还给学生，保证“听”“说”先行，提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标，在初中英语教学中，我们应该全面调动学生学习积极性，为他们创造更多的真实情景，提高英语的实际应用能力。实践证明，角色扮演是一种高效的教学方法，尤其是在英语复习教学中，它不仅能再次激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中对巩固学过的知识起到更为明显的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的复习课堂。

1.课前老师提出复习任务，要求学生根据老师提供的复习范围来确定目标，范围如下：

（1）复习本话题有关职业的词汇。

（2）搜集制作与职业词汇相关的图片资料。

（3）列出询问职业和工作地点的句型。也可根据自己家庭成员的生活实际或自己喜爱的人物和职业来确定词汇和话题目标，还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如用绘画、相片、图片等方式来角色扮演，道具自备。

2.角色扮演

2.1 角色扮演对话

学习语言的最终目的是为了交流，在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法。所以，课堂上我先组织学生分开两组角色朗读，再现本话题的内容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.课堂上全班同学大声表演，积极参与。角色扮演对话不仅能让学生在真实的情景中使用语言还可以让学生在此基础上进行再创造，转化为自己的语言能力。而且，角色扮演对话是一种合作学习活动（萧若瑜，2003），能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习成就感，从而培养团结合作精神，提倡同学共同进步。

2.2 角色扮演家庭成员

在学生对话内容有了进一步熟悉的情况下，继续引导学生小组表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小组先举手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅医生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(举起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成员的实际生活，是让学生把知识融于现实生活。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。如该小组通过表演牢固掌握了有关职业和工作地方的词汇、句型。而且台下看表演的同学对这些词汇、句型的掌握也得到了加深。课堂上学生以浓厚的兴趣融入角色，体验职业生活，不但在角色扮演中学习知识，理解、巩固知识，并在此基础上进行了发挥创造，学到了课堂上学不到的知识。如：医生帮病人看病，照顾病人等句子的英语说法。

自己家庭成员的职业生活每个同学都非常熟悉，为使每个同学都有表演的机会，以达到共同进步，所以在小组表演后，我提供了一个介绍自己家庭成员的自由活动，下面是部分同学的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小组的同学纷纷举手，课堂气氛活跃，热烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的简笔画)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同学积极参与表演，语音、语调准确，有关词汇句型掌握很好，学生激动、兴奋，课堂气氛活跃。

2.3 角色扮演理想人物

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，中学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习动机和兴趣。复习课的最后是让学生表演自己喜欢或理想中的人物。课堂活动达到了高潮。

T: Which group want to try again?(学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上医生听筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上厨师帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿着一个扫帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.让学生选择自己喜欢或理想中的人物来进行角色扮演，充分调动了学生学习的主动性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中。角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己人的观点，从而充分发挥学生在语言表达式中的主动性格创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间以达到最佳的教学效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的话题复习，通过角色的教学法进行，使学生走出了死记硬背的胡同。不但激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的主动性。课后我还经常发现学生在课余时间里交换角色扮演各种人物以应用英语。由此可见，我们的角色扮演教学在英语课堂的应用，已经使学生认识到交换角色扮演能让大家有更多的尝试，不拘泥于一种表演模式。英语学习的课堂是开放式的，学生的角色是灵活多样的，在多样中体会到变化、体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然环境的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

[ 参考文献 ]