浅析快乐识字教学

浅析快乐识字教学（精选9篇）

浅析快乐识字教学 篇1

-----浅谈一年级识字教学

[内容摘要] 人教版低年级语文实验教材倡导“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大。而且这些字不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点，使学生主动识字以达成识字教学的目标，我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,感受识字的快乐。就如何让学生在快乐中识字，我想谈谈自己的几点做法。充分享受课内资源；积极享用课外资源。

[关键词] 课内资源 兴趣 趣味性 培养 课外资源

人教版新教材低年级语文倡导 “多认少写，提早阅读”的识字教学理念，而单是第一册教材中的读写生字就有400个字，这么大的识字量，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点，使学生主动识字，我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，感受识字的快乐。

一、充分享受课内资源

传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。

要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

1、创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣。

爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。

2、发掘教材蕴涵的趣味性，引导孩子乐于识字

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？

（1）看图讲故事，随机识字。

人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。（2）利用造字规律，集中识字

汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字，这不，又多认识了很多会意字。

（3）设计多种游戏，优化识字

机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字，如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。

（4）利用教材资源，拓展识字

教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”，在学生涂完认识的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识。园地中的古诗《咏鹅》是小朋友早就背得滚瓜烂熟的了，读背没有问题了，我们就可以把精力多放一点到识字上，在识字的同时了解了字义，也有助于诗意的了解。

3、利用新旧知识的联系，指导孩子随机识字

我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的，语文识字也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能利用旧知识，举一反三，融会贯通，识字的效率将会大大提高。因此，我们经常可以利用新旧知识的联系，随机识字，如在教学《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法记记“们”，有的说：“门字加上单人旁。”有的说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，我们就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

4、重视阅读教学的各个环节，培养孩子识字能力

一年级上册全书要求认字400个，写其中的100个。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50％左右。因此，我们要重视阅读教学的各个环节，培养孩子的识字能力。

（1）在预习中读准字音。这一环节是孩子自主识字的过程，可以指导孩子读准字音，先读读生字条中的字，认识的旁边打个小五角星，不认识的去文中圈出来，读读上面的拼音，记住字音，然后再去读读生字条中的字，会读了，把拼音朋友请来，写在字的上面，以便巩固。

（2）在教学中巩固字形。经过课前的预习，课堂教学时，老师再有意识地问问“谁有什么好办法记住这些字？”组织大家汇集好的记忆方法，集思广益，学习互补，可以巩固字形的识记，掌握最佳识字方法

（3）在阅读中理解字义。阅读并不是单纯的朗读，它可以帮助我们在具体的语言环境中，理解字义，从而强化识字。如在教学《雨点儿》这一课时，“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”我问孩子：“雨点儿是怎样飘落下来的？”孩子们无法单纯用言语表达清楚，他们借助了手势、动作，明白了雨点儿是随风轻轻落下来的，从而强化了“飘”字“风字旁”的记忆。同时，我问孩子“小船漂在水面上”，能用这个“飘”吗？答案当然是不能了。因为小船是漂在水面上的，要用“三点水”的“漂”。这样，学生不仅认识了“飘”和“漂”，而且理解了意思，区分了用法，同时又强化了字形的识记。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，增加了学习语文的成就感。

二、积极享用课外资源

人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水。因此，教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。

1、在熟悉校园中识字

一年级小朋友刚刚进入小学，对于学校里的一切都是陌生的、好奇的，我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室等处的室牌名，让学生在无意识中识记一些字，也给学生的自主识字指点了一条途径。第一个星期，我还教小朋友识记了各个任课老师的姓，拉近了师生之间的关系。

2、在与同学交往中识字

进入一年级，身边的很多同学都是新的，怎样让孩子们尽快认识呢？我又找到了一条识字的途径，我在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标签，让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字，并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本，没想到孩子们的认字热情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。

3、在生活环境中识字

课外识字可以是随机的，也可以是课内识字的延续，如在学完《自选商场》后，我让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，剪贴商品包装，认读包装上的字；学完《在家里》后，请爸爸妈妈帮忙，给家里的物品贴上名字标签，让孩子对照实物，认读名称，在有意与无意间，就记住了一些字；路边的标牌也是孩子识字的好资源，每天上学、放学的路上，坐在妈妈自行车上，有意识的读读这些标牌名，既能增加识字量又能对已学的字进行巩固；形形色色的商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，许多琅琅上口的广告词深受小学生的青睐，我引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词，学习广告词中的一些字词。

4、在课外阅读中识字

课外读物是比课本更广阔的识字教材，读这些读物时，孩子比课本有更浓厚的兴趣，又没有作业负担和思想压力，精神是愉悦的和放松的，教师、家长如果组织得当和善于鼓励，孩子从中所识的字可能比课本还多。

一年级小朋友经过大概七个星期的拼音学习，已经至少认识了70多个常用字，能借助于拼音阅读一些简单的课外阅读，这时我就开始布置一些阅读作业，要求学生每天阅读一定量的课外读物，可以是古诗、儿歌、谜语、童话故事、寓言故事及儿童图书报刊等，在阅读的过程中，遇到不认识的字，可拼读音节，也可向父母请教，逐步养成自主识字的好习惯，并要求家长记录每天的阅读字数，以培养学生的阅读兴趣，达到识字的目的。这也和新课标的要求一致：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美……课外阅读总量不少于5万字。”

汉字学习是一个反复的、长期的过程，尽管新教材第一学段的识字任务相当的重，但如果教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生乐于识字、善于自主识字，让学生在快乐的识字中成长！

参考文献：《语文课程标准》

浅析快乐识字教学 篇2

一、激发兴趣———乐意学

兴趣是最好的老师，是激发学生学习主动性和积极性的一种心理因素。有了兴趣，学生就不会将学习看成是一种负担，而是当作一种快乐的享受。因此，在教学中，教师要灵活采用各种教学方式激发学生的学习兴趣，使学生乐意识字。

小学生的性格大都活泼好动，喜欢游戏，喜欢想象和联想，教师可以在教学中利用学生的这一心理特点，将识字教学变为学生都喜爱的游戏。例如，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

二、变换形式———“玩”中学

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如：在进行归类识字时，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

三、情境识字———“演中学”

低年级的儿童活泼好动，喜欢表演、游戏，针对学生的这种心理特点，教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素，给汉字辅以形象的动作表演，加强直观，帮助理解字义和识记字形。如教“抱”时，先请一位同学表演“抱”的动作，让学生理解，用双手（扌）把东西环绕（包）起来，就表示“抱”，所以“抱”是由“扌”和“包”组成的。又如“看”，让一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，把手罩在眼（目）上，这样，“看”也就深深地印在学生的脑海中。教“掰”时，老师拿出一根粉笔，用双手“掰”成两段，告诉学生这动作就是“掰”，左手和右手把一种东西“分”成两半。学生一下就理解了字义，也记住了字形，且印象深刻。识字教学表面上给人枯燥无味的感觉，但只要教师能根据儿童的心理特点，从学生的学习心理出发，采取一些学生喜闻乐见的识字形式，激发学生的识字兴趣，让学生在学习过程中，不时地闪现出智慧的火花，体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人，不管是在学校里，还是在家里，不管是在看书时，还是在看电视时，都能积极主动地运用这些识字方法进行识记。这样，学习将成为一种美好的享受，一种内在的需求，学生的智力和创造性思维也得到了开发。

快乐识字 提高识字教学的有效性 篇3

【关键词】 低年级 识字教学 有效性

一、 巧设问题，讨论识字

在教学《咏鹅》这首诗时，我设计了一个教学环节：圈出诗歌中表示颜色的字。学生在自主圈画时，前面的“白”“绿”“红”都没问题，等说到“红掌拨清波”的“清”时，课堂上出现了两种不同的答案。有学生说“清”是表示颜色的字，有学生说不是。我让学生举手表决，几乎一半对一半。

学生表决后，我没有马上给出结论，而是请认为“清”是表示颜色的字的学生说说理由。有学生说：“前面是‘绿水这里是‘清波，这个‘青是表示颜色的。”有学生说：“赤橙黄绿青蓝紫，‘青是一种颜色。”有学生说：“因为水很清，所以‘清就是水的颜色。”我微微一笑，然后请认为“清”不是表示颜色的学生说说理由。有学生说：“赤橙黄绿青蓝紫的‘青没有三点水，这个‘清是有三点水的。”有学生说：“这里的‘清是指水很清，清水是没有颜色的。”

学生们你一言我一语，说得都有理有据，从他们的发言中看得出来，孩子们都在积极思考。于是，我把“青”写在黑板上，并告诉学生：“这是赤橙黄绿青蓝紫的‘青，它表示的是一种颜色。”接着，我把“清”也写在了黑板上，让学生比较这两个字的不同。学生很容易发现：“清”比“青”多了三点水。我继续追问学生：“带三点水的字一般和什么有关系呢？”学生立即回答：“带三点水的字一般都和水有关。”我又问：“那你觉得什么样的水才能被称为清水呢？”问题刚抛出，就有很多孩子异口同声地说道：“透明的水才能被称得上清水。”此时，我抓住时机，对学生说：“清水的‘清表示水纯净透明，没有颜色。”这时，全班的小朋友都恍然大悟。相信这个“清”和“青”的辩论，会在学生的脑海中留下很深的印象。

二、 开展竞赛，快乐识字

根据低年级学生的兴趣特点，我利用“识字温度计”调动学生识字的积极性。首先，我和班里的孩子们一起制作了一张画有一百个格子的“温度计”图，并贴在教室的墙壁上。孩子们看到这么新奇的东西，各个表现出很有兴趣的样子。于是，我告诉孩子们这是“识字温度计”，一个格子表示一度。在识字学习的过程中，无论是在课内，还是在课外，只要你好好表现，就可以在温度计的一格上留下自己最喜欢的颜色，并且温度计会因为你的优秀表现，在它原来温度的基础上再“升高一度”。

此后的每一天，班里的孩子们都很关注识字的“温度”，同时，我也适时地提醒孩子们要好好表现，争取让班里的“识字温度”升温。我观察发现，每次都会有几名在识字活动中表现好的孩子让班级的“识字温度计”升温。很快，这个“识字温度计”的格子就被涂满了各种漂亮的颜色。就这样，在一部分孩子的带动下，班里孩子们的识字热情被逐个点燃。

为了能为“识字温度计”的温度贡献自己的力量，很多孩子不但能在课上集中精力去识字，还逐渐养成了在课下主动识字的习惯。结果，班里的“识字温度”一直持续增长，孩子们的识字量也迅速增加。

三、 编顺口溜，趣味识字

我国大部分的汉字都是形声字，而且有些字的字形非常的相似。小学生一时很难区分、辨别它们，经常性地把它们弄混淆，在使用时也很容易出现错误。针对这一普遍现象，我根据低年级学生的年龄特征和汉字本身的规律，帮助学生编了一些顺口溜，减少学生在使用汉字时出现张冠李戴的情况。

例如学生对“澡、燥、躁、噪、操”这一组生字很容易混淆，经常用错。为此，我引导学生利用形声字的构成规律，帮助学生编了一段简短易记的顺口溜，很快，学生就记住了这组形近字。顺口溜如下：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人烦，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。同时，在教学中，为了让学生掌握得更牢，我尝试着让学生自编顺口溜。

四、 利用游戏，高效识字

低年级学生爱玩是天性，因此，可以让学生在游戏中识字。为了激发孩子们识字、写字的兴趣，我经常在课堂上跟孩子们玩“写写写，猜猜猜”的游戏，发现该游戏收到的效果不错。

该游戏的规则是这样的：一个孩子背对着另外一个孩子，后面的孩子抬起右手，伸出食指，在前面孩子的背上写字，并且边写边说笔画和笔顺；此时前面孩子的背就相当于作业本，“作业本”要认真感觉。多次互动练习后，后面的孩子选择任意的字进行书写，在书写完毕后，前面的孩子需要正确说出相应的字。或者，也可以让“作业本”闭上眼睛，同伴用手指在他的手心上写字，同样的，“作业本”需要猜出书写的是什么字。

浅析快乐识字教学 篇4

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教学目标

1．学会8个生字，认识1个偏旁。2．借助课文插图和多媒体情境，了解词语意思，欣赏如画的壮乡山水，感受如诗的壮族风情。3．诵读课文，培养语感，积累词语。教学重点

认识8个生字，并能按笔画在田字格中写端正、写匀称。课前准备

根据课文内容及相关的录像、网络资料制作多媒体课件。教学过程

一，录像导人，初步感知

1．导语：中国是一个多民族的国家，我们的祖国地大物博，山河壮丽，在我国南方的广西壮族自治区，那里山奇水秀，景色迷人，想跟老师到壮族之乡去看看吗? 2．多媒体播放一段桂林山水的录像片，让学生在音乐声中欣赏如画的风景。3．指名说：你看到了什么?听到了什么?有什么感受? 4．揭示课题：今天我们学习一篇新课(板书课题：识字2)，会是什么内容呢?

二、初读课文，识字识词

i．学生借助拼音，仔细读课文，要求看音节，读准字音，读顺词语。2．指名分行读课文，师生共同正音。

3．再读课文，对照画面，想想课文描写了什么? 4．读后说说课文写了什么。

三、图文对照，理解词义 1．指导学习第一行。

(1)多媒体显示一组秀峰倒影图，学生看图后说说画面中的景物。(2)媒体画面对应处相机出现词语：碧水、秀峰、倒影。(3)学生有感情朗读。2．指导学习第二行。(1)多媒体播放一段对歌，听这是什么声音?接着显示壮乡青年男女榕树下对歌的画面。对歌，是壮族人民的风俗习惯，你还知道哪些少数民族也有这样的风俗吗?(2)学生说这两个青年在什么地方对歌。教师边叙述边出示相应词语：对歌、榕树、壮乡。(3)画面特写，认识榕树。有感情朗读第二行。

3．指导学习第三、四行。“俗话说“桂林山水甲天下”，那里的山水姿态各异，形象万千，想不想细细欣赏一下它的奇特？多媒体显示一幅山水画卷，接着显示一组画面，学生说说它们的样子。(2)教师相机出示对应的词语：象鼻、骆驼、笔架。指名齐读词语。

(3)再来欣赏漓江的水，多媒体显示江上景象，指导学生看图认识画面景物。(4)教师相机出示词语：竹筏、鸬鹚。读好这两个词。

(5)看到这样的山，这样的水，你有什么感受?相机出示词语：画廊。读好这个词。(6)连贯朗读第三、四行。

四、反复诵读，巩固识字 1．学生自由朗读课文，边读边联想画面景象。2．指名朗读课文，读出情趣。

3．多媒体显示词语(不带拼音)，学生认读后显示画面景象，看看读得对不对。4．逐步出示每行词串，学生诵读后串词成句，练习说话。5．配乐朗读课文。

五，指导写字，写好生字

1．出示生字卡片，学生认读。

2．读课后生字表，找出左右结构的字，媒体相机出示，学生说说结构比例。3．媒体出示”碧”和“架”，学生观察后说注意点，两字下部的横画用红色显示。4．重点指导“鼻”和“廊”； “鼻”：先看清结构特点，再看教师示范，然后在书上描红。“鼻”也作偏旁，读作鼻字旁。“廊”：注意里面的”郎”部，下面只有一点。看教师范写，再在书上描红。学生在《习字册》上描红、仿影、临写。

浅析小学识字教学 篇5

《语文课程标准》中对小学不同学段的识字有不同的教学要求，但是在整个小学阶段的识字要注意阶段性和连续性的特点。汉字由音、形、义三要素构成，因此在识字教学时要充分利用好这三要素，从而提升课堂教学效率。

第一方面字音教学

一、借助拼音识字。

汉语拼音是有助学生学习汉字的有效工具，在识字教学中，教师可以通过出示汉语拼音，让学生学会汉字的读音，然后再让学生字形，在汉字的音与形之间建立联系。并逐渐培养学生利用拼音进行识字的能力。但是要注意在识字过程当中将字的读音读准确，以免影响学生学习。

二、借助声旁识记。

汉字中有80%是形声字，形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。遇到形声控了可以让学生根据形声字的声旁来确定字的读音，并让学生明白形声字的学习规律“形声字，声旁表字音，形旁表字义”。

三、根据词语记字音。

在汉字当中的许多的多音字，它们会由于语境的不同而读音不同，所以在识字教学时要注意引导学生注意多音字的不同读音，并了解多音字在不同语境当中的意义。例如“的”在“我的”与“目的”中的发音与意义的不同。

四、借助音近字识记。

汉字当中除了有形近字，还有许多音近字，这些字虽然读音相同，但是字形却不同，对于这样的汉字在教学时一方面要引导学生多多注意字形，而且要将字的识记放入具体的词语当中，让学生掌握字形，还要进行反复的练习，让学生准确掌握，以免使学生发生混淆。

第二方面字义教学。

汉字字义是识字教学的核心，相同的汉字放入不同的语境当中会有不同的意义，单纯的向学生介绍字义，比较的枯燥，对于小学生来说如听天书，必须得借助其他的方法进行，这样可以降低学生学习难度，提升学习效率。

一、直观识记法。

就是利用直观的实物、图片、肢体语言、录像等形象化的手段向学生展示来解释字义。例如：教学“昂首阔步”教师就可以现场在教室内进行演示。直观法注重呈现的形象化，与学生的生活实际比较接近，学生也接受，记忆效果也比较好。

二、联系识记法。

联系法就是引导学生将生活实际与学习内容联系起来进行识记的学习方法。例如教学“轮流”一词时，可以联系学生值日，让学生明白其含义。联系法还可以将是上下文进行联系。这些方法的目的都是为了使抽象的学习内容变得具体形象，提高学生学习的兴趣。

三、选择识记法。

汉字往往有许多种意思，但是语境不同意义也就不同，对于一些理解有难度的字教师可以向学生提供几种字义，让学生根据语境进行选择。

四、比法识记法。

一些汉字对学生来说与自己的生活没有太多的联系，一般也不用，单独识记比较困难，而且容易遗忘，对于这样的汉字可以采取比较的方法进行识记，例如可以与它的的同义词或者反义词一起进行识记，这样帮助学生在自己已有知识与新知识之间建立联系，学习难度就降低了，学生也就更加容易掌握了。

五、借助运用进行识记。一些汉字或者词语却没有什么实际意义，也无法利用具体的实物来演示，它所具有的只是语法意义。例如关联词，而对于这样的内容可以采取让学生模仿例句进行造句的方法来帮助学生记忆。

六、借助造字法来识记。

汉字的构成是有一定规律的，对于一些汉字可以利用其构成的特点来进行分析它的字义。例如“刃”，可以这样告诉学生：对刀上面最主要的部分加了一点强调了一下这个字就是刃。这样学生就很容易将这个字记住。

第三方面字形教学。

汉字数量众多，1994年中华书局、中国友谊出版公司出版的《中华字海》收字85,568个，这是目前收字最多的字典。而且字形各异，这对于识字教学来说无疑是一种难点，因此教师就得想办法降低学习难度，提升学习效果，可以采用以下的方法。

一、笔画分析识记。

分析笔画就是让学生说出汉字的笔画的顺序，这种方法适应于一些简单的独体字，也可以让学生在说出笔画名称的同时进行书空，这样学生的口、手、眼、脑并用，很容易帮助学生掌握字形。

二、分析部件法。

就是先让学生说出字的间架结构，现说出各部分的名称，最后再将字组合起来。例如“灶”可以这样分析：左右结构，左边是火字旁，右边是土，组成灶。在教学中应当让学生自己来分析，特别让学生多分析那些容易出错的字。

三、比较形近字识记汉字。

汉字当中有许多形近字，例如“清”、“睛”、“晴”，这样的字，在学习时让学生注意每一个字的之间的差别，并给每一个字组词，虽然速度比较慢，但是学生如果掌握以后就不容易出错，这样要比单纯学习每一个字更容易让学生掌握。

四、利用字谜、顺口溜等形式记忆。

许多汉字可以根据其字形特点或者造字特点将字创编成字谜或者顺口溜来让学生记忆。例如在教学“众”时可以分解成：三人成众表示人多，教学“告”时可以创编成一个字谜“一口咬掉牛尾巴”，采用这样的教学方法，学生学得轻松，但是要注意从学生的实际出发，不能将创编出来的内容高于学习内容，也不能胡编乱造，最后导致适得其反的结果。

快乐识字 轻松学习 篇6

轻松学习

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学中的一项重要任务，在小学低段语文教学中，培养学生直观形象的识字能力是老师们一直在探索的课题。为了更好地提高学生的识字能力，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试：

一、玩一玩，在轻松中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。由于小学生年龄小，理解能力差，特别是小学低段识字教学时，应注意字词教学的直观形象性。对一些常用的词，尽可能为他们提供感性材料，以便在头脑中形成清晰的表象。如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时，可以联系生活实际加以理解；讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时，可以通过画图具体地认识事物；讲“靠、仰、指、敲、跳” 等动词时，可以动作演示；讲“哭、瓜”等词时，可用拆字法，也可展开想象，“哭”字的两个口像一双大眼睛，最好的一点是一滴挂在眼旁的眼泪；总之，教师可灵活地采用各种教法，使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象，化抽象为具体，从而降低难度，提高其学习的兴趣。

2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

二、编一编，在想象中识字。

1.编谜语、故事。

学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2.编儿歌。

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学“告”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口咬断牛尾巴”。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

这是一种类似“智力竞赛”的方法。儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。

3.编生字歌。

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。实践证明，学生对字词的含义理解越深，头脑中音、形、义三者的联系就越紧密，识记也就越容易。换句话说，就是学生对字词的意义识记优于机械记忆。所以，教师恰当地利用汉字造字特点引导学生掌握字义，往往会取得事半功倍的效果。

譬如，在教“快”、“块”两字时，利用形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生辨析这两个字。告诉学生：一块石头、一块地的“块”与“土”有关，偏旁是“土”，也叫形旁；而“快乐”、“赶快”的“快”与心情有关,所以是竖心旁。还可以用同样的方法辨析“喝”、“渴”两个字等等，这样，学生不但学会掌握了某些形近字和形声字的区别，而且学会了利用汉字以形旁表义这一规律来辨析形近字。

三、认一认，在生活中识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。此外，还可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。如：学习“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草树木。如：学习“摘”字，先想一想摘的动作，然后再做一下。这样学生就会明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字的意思。也可启发学生用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、减偏旁的方法自己分析记忆字形、培养识字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁换成言字旁就是“诚”等。通过这些方法也能提高学生的识字效率，这样，在识字教学中运用多种不同的方法，不但学生学得轻松，而且教师也教得愉快。

四、写一写，在笔尖下识字。

1.注重书写的指导。

写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2.注重积累。

引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。

让识字教学快乐起来 篇7

赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥高度有效的作用。”教师应根据低年级儿童的年龄特点, 设计生动、有趣的识字活动, 以多种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让孩子们在愉悦的情境中, 在自信的心态下学习汉字。

(一) 从教室布置入手, 让学生兴趣盎然

“孟母三迁”说明了环境可以影响人, 改变人。为了营造写字氛围, 创造一个写字环境, 笔者在教室布置上下了很大功夫。

我们班级教室内布置的主题是:“秀出我的风采”。首先, 结合教室的“我是一颗闪亮的星星”角, 把全班59位同学的名字端端正正地写在了59颗闪烁的星星里, 配上绚丽的画。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学间还会相互帮忙、相互提醒, 有的甚至还会主动去向字典老师请教。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星星时, 有小朋友会兴奋地指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”大家兴奋地大声读着, 在名字魅力的吸引下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中。

另外, 还在教室前贴上自己的书法作品:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。当代著名书法家沈伊默先生说:“学书亦可养性习勤劬, 切莫但作心眼娱”, 习字的过程是检验毅力的手段, 是磨练意志的途径, 字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、力争上游的精神。为培养学生持之以恒的良好习惯, 笔者选取了“写好字好写字字如其人;读好书好读书书能立世”为对联, 以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅, 来营造良好的氛围, 在潜移默化中强化学生的习字意识和习惯。

兴趣是最好的老师, 它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

(二) 课内课外, 源头活水滚滚来

崔峦强调指出:识字提倡“两条腿走路”:一是课内, 二是课外。课内识字向课外延伸, 课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。笔者告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙, 一个汉字就可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内, 启发学生根据自己的生活体验, 通过以熟带生、偏旁带字、分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等形式, 采用多种方法记住字的音、形、义。如教学“拿”字时, 就用猜字谜的方法, 让学生猜一猜这是什么字:“一人一张口, 口下长只手”。还可以让学生自己根据字形编谜面, 让大家猜。游戏识字采用多种形式, 让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用各种各样的方式来认读生字或词语, 读对的词语请大家跟读一遍, 读错了, 可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正, 其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正。若纠正对了, 大家就跟读;若还是不对, 其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣, 就会产生强烈的求知欲望。当学生积累了一定的识字方法与识字技巧以后, 他们不仅会注意课内识字, 也会利用各种形式在课外识字。在课外识字中, 让学生用上“识字袋”, 即将扑克牌或卡通片撕去一面制作而成, 在上面写上新近认识的字, 并注上拼音。还可自制“识字剪报”, 有时间就拿出来看看, 同时可以附上同学、老师、家长的评价。另外, 课外阅读书籍也是一种经典的学习方法。识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍, 增长更多的知识。教师可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字, 也可以开展各种识字竞赛。这样“课内课外, 两条腿走路”双管齐下, 学生的知识宝库中将是硕果累累。

(三) 联系生活, 让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点, 笔者试着放手让学生结合自己的生活经验自由发挥, 学生比以往更善于观察, 识字的兴趣也更加浓厚了。最有代表性的就是《乌鸦喝水》中的两个生字“喝”和“渴”, 这两个字很容易混淆, 学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时, 引导学生联系生活实际:“平时, 你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中, 学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少, 只有三滴水, 所以才会口渴。”有的说:“口渴了, 要找水喝, 所以‘渴’左边有三点水。”还有, 在教一年级下册识字5时学到一则谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜, 记住了生字, 还理解了“请、情、晴、清”的意思。这样, 学生在遇到其他类似问题的时候, 就能主动的想办法去归类解决了, 枯燥的字词教学也因此变得鲜活起来。

快乐识字教学法 篇8

关键词：识字教学法；低年级语文；快乐；学生兴趣

一、生活识字

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”生活中处处都是语文，低年级学生正在识字的初期，涌现的生字给他们带来了困难的同时，也带来新鲜感。只有贴近实际的，在生活中识字认字，学生才会越学越有兴趣，越学越有收获。

课堂上用实验的方法再现生活，能让学生印象深刻。例如，在教学“采”字的时候，事先做好一个盆栽的手工，看上去就是小花盆里种着一棵小树，树上结了许多果子。然后让学生上讲台演示“采摘果子”的动作，当学生把手放在果子上方的时候，停下来，全班观看，对照着“采”字讲解：上面的“撇”看上去像一个人的手，下面的“三点”像是长在树上的果子，下面的“木”就代表了长果子的树。通过这个有趣的实验，学生不仅能深刻记住“采”字的字形，又能形象地理解了字的意思。

二、游戏识字

低年级学生的年龄小，注意力难以长时间集中，对一种事物保持的持久性、稳定性都比较差。因此，在进行识字教学时，教学的内容一定要丰富多彩，识字的方法要多种多样，新颖的学习方式才能紧紧吸引住学生不断地探索新知。

例如，教学《鸭子和白兔请客》一文的“请、准、备、碰”等几个生字的过程中，准备好生字拼音、生字、形近字如“情、难、各、破”等的卡片，进行“找朋友”的游戏，先把拼音卡片分给学生，然后把生字和形近字的卡片都放讲台上摆乱，请1个学生上讲台来。台下的学生出示拼音卡片，台上的学生挑出正确的字，如果错了就要换别的学生上讲台

玩。挑出正確的字后，说出它的组词、意思或者造个句子，完全正确的学生就可以获得一朵小红花，最后全班拼读，加深印象。

这样处理教材非常有情趣，学生在比赛想赢的气氛中，学得非常开心，教学的情感目标也达到了。学生不仅学会了大胆展现自己，锻炼了识字认字的思维，还训练了语言表达，一举多得。

三、放飞思维，处处识字

除了课堂上的识字课，我们更重要的是培养学生的识字意识，把识字之路拓展开来，汉字随处可见，发挥学生学习的个体自觉能动性，对识字大有帮助。所以课堂外，学生的识字教学也不能停步。

1.校内同伴相互识字。下课后，课间，学生在校园里活动，一抬头就能看到学校各种各样的文化宣传字样。例如，名人的名言挂图，教室园地的黑板报，橱窗里学生的手抄报等，既增进了学生之间的交流，又能认识不少汉字。

2.看电视识字。平时学生在家中，常常会观看一些有益的电视节目，例如新闻联播、儿童故事动画片等，学生从这些爱看的节目中看到陌生的字，可以问家长，能随时得到解决，真正做到了娱乐学习两不误。

3.查字典识字。对于需要大量识字的小学生来说，字典是必备的语文学习工具书。平时学生在阅读课外书籍的时候，遇到不认识的字，翻开字典来查，养成不懂就查的好习惯，久而久之，识字量必定会随着阅读量的增加而增加。

有趣的识字教学，老师教得开心，学生学得快乐。只有不断地探索、研究，才能有更完美的方法。识字教学任重而道远，在平时的教学中，需要多留心，多思考，处处从学生出发，多做教学尝试，让学生能真正实现“识字快乐，快乐识字”的梦想！

营造情境，快乐识字 篇9

【教例】：义务教育课程标准实验教科书人教版第一册识字2《比一比》

师情境引入：有个家住在农村的小朋友----丁丁，他非常热情，想邀请我们去他家玩。今天就让我们沿着田间的小路，穿过田野，一路欣赏两边碧绿的禾苗，一路欢唱，来到丁丁家的农家小院吧。（边说边点击.课件，出示课文情境图，播放小动物的叫声）

师描述：这里有浓浓的树阴，绿绿的小草，真是一个美丽的农家小院呀。走进小院里，你看见哪些小动物和水果在欢迎我们的到来？（根据学生说话，相机点击出示8个词语。）

师：热情的小动物和水果们想和小朋友们交朋友，大家快认认，记住它们的名字。（学生兴致勃勃地根据画面读词语。）

师：离开这些动物和水果，你还能叫出它们的名字吗？不认识又怎么办？

生1：可以请拼音朋友帮帮忙，自己拼一拼，读一读。

生2：自己不会拼的还可以问同桌，问老师。

（隐去情境图，出示注音的词语）（学生都在专注地拼读，拼得快的还找前后桌、同桌互相拼，一个个脸上都洋溢着笑容。）

师：你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。

【根据学生拼读情况，相机插入评价语：瞧，你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，是在表扬你呢！（点击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？学生兴趣很高，一个高高举起小手。】

师：离开了拼音朋友的帮忙，你还能认识这些动物和水果的名字吗？把你认识的词语读给同桌小朋友听听。

师：生字宝宝独自出门了，你还认识它们吗？和你的同桌说说，你记住了哪个生字？（学生用自己喜欢的方式记住生字，如“黄”：我们以前有首儿歌写彩虹，“红橙黄绿青蓝紫”，我就认识它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艹”就是“苹果”的“苹”；我姓“姚”，把“女”换成“木”，就是“桃”……）

【教学反思】：

在这一教学片断中，学生始终处于被激活的状态，在一种情绪高涨的状态下积极地参与学习，课堂气氛非常活跃。我想这主要得益于以下三个方面：

1、营造情境，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。这一片断中非常恰当地运用多媒体.课件，将学生带入课文意境之中，调动了学生参与的积极性。在学习本课词语时，我力求引导学生“看着这些水果和动物，认认他们的.名字”、“请拼音朋友帮帮忙，自己试着拼一拼，读一读”、“你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听”。为学生创设良好的自主学习的情境，在一个童话般的情境中，唤起学生主动识字的学习兴趣，使他们始终处在“我想读”“我要读”的状态，培养他们主动学习的意识和习惯。

2、童趣评价，唤发学生情感

卡尔.威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。一个好的老师应该在学生学习时，给予学生适时的鼓励、表扬、赞许，这可以让学生体验成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在评价时，我改变单纯用语言评价的方式，利用低年级学生喜欢童话情境的特点，创设让水果闪现和动物欢叫的形式，再相机辅以童趣的语言评价，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话般的世界里，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

3、以人为本，个性化识字

人教版实验教材中的识字量大大增加，新课标中提出要让低年级学生“喜学习汉字，有主动识字的愿望”，如何达成这一识字目标呢？第斯多惠说得好：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字，识字教学的课堂应该属于孩子们自己的。在这一片断中，我尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验”，尊重学生的个体差异，让学生选择适合自己的方法来识字，表达了“以人为本”的教学思想。留给了学生自由选择的空间，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。在完成识字教学的同时，培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师真正成为学生学习和发展的促进者。

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