学生的英语基础是大学英语教学设计的重要决定因素之一。但是专科院校目前的生源决定了学生的英语基础整体弱，英语水平参差不齐。词汇量不足，语法欠缺，导致学生缺乏信心和兴趣，英语课堂学习变得越来越难进行。学生英语水平不一，更使得学生在统一步调中容易出现“掉队”现象。
专科院校专业教育偏重于技术型和行业性，这决定了在英语教学方面也要偏重于其行业的实用性。但目前，专科院校大学英语教学仍然采用统一教材，无法满足专业教育需要，实用性不足，更使得学生抓不住重点，积极性不高，甚至产生抵触情绪。
大学英语课堂教学是一种教师向学生单向的灌输知识的过程，此种教学模式过度注重了知识在经由教师向学生传递过程中的最大化保留，然而却没有考虑到学生个体的差异性与认知特点，未能够考量到学生能够在多大程度上理解并吸收知识内容。教师主导，学生被动接受知识，无法发挥学生主体作用，抑制了学生的积极性和主动性，课堂效率不高。
此外，各校普遍缺乏丰富的英语学习环境和氛围，多媒体语言实验室或基于网络的自主学习中心等现代化教学设备配置不足。
传统的课堂已经不能完全适用于如今的专科教育，在新趋势的推动下，寻找一种全新的教学模式势在必行。伴随着现代网络信息技术的快速崛起，翻转课堂作为新型的教学模式，以极具优势的教学特色，走入各大高校的视野。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式打破传统结构，把传统教学模式的教学结构完全翻转过来，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并发布到互联网上;学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录;在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂教学模式在大学英语的实践教学过程中，存在着许多资深的独特优势。传统的课堂教学是一种教师向学生单向的灌输知识的过程，此种教学模式过度注重知识在经由教师向学生传递过程中的最大化保留，然而却没有考虑到学生个体的差异性与认知特点，未能够考量到学生能够在多大程度上理解并吸收知识内容，而采用翻转课堂教学模式则能够很好的弥补传统教学的不足，将学生的学习积极性充分的调动起来，突出了学生在英语学习中的主体地位。
此外当前我国的高等教育资源，存在着严重的分配不均衡问题，大量的优质教学资源聚集于极少数的名牌大学当中，使更为广泛的学生群体望尘莫及。而翻转课堂教学模式的出现，利用互联网信息技术能够将全世界的优质教学资源，整合到普通大学的日常课程设计当中，这样则有助于促进对优质教育资源的整合，并使得高等教育更加趋于公平性。
在“翻转课堂”操作中，教师需要根据学生学习个体化差异，设计出合理的任务，并需要提供相应的学习资源(包括教材、教学视频和其他资源)，循循引导，使学生一步步完成任务的同时达成学习目标。这种学习指导的教学设计是很多教师不擅长的。
尽管教学视频在国内很火，但适用的教学视频并不多，尤其是适用于自己学生的教学视频，其基本要靠教师自己制作。这是对教师制作课件和搜集资料能力的考验。
翻转课堂将学习的掌控权还给了学生，学生可以根据自己的实际进度安排自己的学习进度，但是，我们应该看到，当前我国国内很多高中学生普遍存在着主动性不强、积极性不高的问题，尤其是在当前多数家长都十分注重学生学习成绩的情况下，翻转课堂的提高学生自主学习能力的作用在短时间内难以被认可，这就直接影响到了翻转课堂的教学效果。
项目组在对“翻转课堂”教学模式进行细致分析与解读的基础上，依据调研分析报告，结合大学英语教学实际，设计制定大学英语教学改革方案，同步完成对大学英语基于翻转课堂的“MIPACP”教学模式(课程资源-自助学习-问题思考-课堂活动-评价反馈-能力提升)的凝练与构建，并在课堂教学中进行应用设计与实践。
项目组将按照“顶层化设计、分层次实施、交互融通”的原则对大学英语课程进行整体设计，将对大学英语教学内容进行整合重构，形成以综合英语能力培养为主体，以英语听说能力、跨文化交际能力培养为两翼
的一体两翼课程体系，同时，以“实用性、即时性”为原则，组织项目团队开发《综合英语》《英语听说》《欧美文化》等系列课程的教学素材，形成讲义形式的活教材。
要求教师在教学中放开思想，转变传统学科式语言教学习惯，应用“翻转课堂”模式。在现有条件下，不局限于对数字化资源的依赖，多种形式尝试让学生课下自主学习，课上实践检验，从教学理念和形式上先转变过来，为进一步推进教学改革做出准备。
考核由线上考核和线下考核两部分组成。充分利用网络课程的优势，强化自动过程考核反馈，结合学生日常学习表现，实施多维度评价;扩展课程评价主体范畴，建立综合的形成性评价体系。
一是掌握教学设计的方法，在考虑到学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化以及考虑教育教学思想理念的变化等影响因素的同时，“因地制宜”地适用课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，创作出独具有个人特色的教学视频。
二是提高信息技术能力，制作出高质量的教学视频，利用信息技术帮助学习者学得更快、更有效、更容易、更经济，创建一个全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的信息化教育环境。
首先教学视频应该设计精细且有针对性。精细设计是指要合理细化课程的知识点，并形成涵盖所有知识点的组织点组。当然知识点组必须大小合理，太大难以在有限的时间内将其讲透彻、讲明了;太小易造成知识碎片化，不利于学生对知识整体的把握。所谓有针对性是指每个教学视频均要对应特定的“知识点组”，从而利于学生查找、观看与学习。
这就要求教师积极自觉的转变教育理念，引导学生主动去感知、体验、实践、合作，养成良好的自主学习习惯。只有在充分的参与互动过程中，时间、空间和形式的翻转才能起到真正的作用，才能让学生真正的理解、掌握和内化教师想要传授的知识。
摘要：大学英语是中国专科院校公共基础课程之一，目的在于提高学生的英语综合素质，包括听力、口语、阅读以及写作能力。在教育改革的大背景下，专科院校大学英语教学虽有革新，但是仍然存在不完善、不合理之处，主要表现在三个层面：学生基础层面、教材水平层面和教师教学层面。
关键词：大学英语,教学模式,应用
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