肇源一中英语高效课堂教学模式

肇源一中英语高效课堂教学模式（通用13篇）

肇源一中英语高效课堂教学模式 篇1

暨“先学后导，问题评价”教学模式

教 改 实 验 工 作 情 况 汇 报

回顾我校上学期的教改实验工作，总体上在“管理立校，教研兴校，教改强校”这一发展思路的指引下，依照区教研室的安排，积极扎实地按照既定的工作方案展开实验工作。通过一学期的努力，整个实验工作推进较为顺利，实验教学初显格局，并呈现出持续、深入的良好态势。为了更好地推进教改实验工作，现就我校上学期教改实验工作开展中的收获和困惑，以及本学期关于此项工作的一些设想做以反思和汇报，恳望区局领导和其他兄弟学校能够给予指导。

一、前期开展教改实验工作中的收获：

1、通过此项活动的开展，孕育和孵化出了学校良好的教学研究氛围和机制。自实施新课程以来，我校也随之加强了校本教学研究建设和管理力度，采取成立中心教研组和年级备课组、健全制度、业务培训、专业引领、教学练兵、技能大赛等措施来全面提升学校教学研究水平，促进教师专业成长和学校教学质量发展。上学期启动教改实验工作以后，我们欣喜地发现，参与实验的教师教学研究意识进一步增强，教学研究行动更加积极，教学研究层次更加深刻，由此辐射，也进一步激活带动了我校的整个教学研究工作，营造出了更加良好的教学研究氛围和机制。

2、通过此项活动的开展，促进了教师教学观和学生学习观的转变，并深化了新课程的实施。由课改到教改，二者之间不是割裂关系，而是在遵循基本的教育原理规律和现代教育理念的基础上对传统

教学从不同角度的调整和优化。课改的核心目标，就是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。通过近八年的努力，教师的教学方式和学生的学习方式虽有所变化，但总体变化不大，仍旧存在“穿新鞋走老路”的现象。究其原因，主要是教师与学生都缺乏有效的行动策略和抓手。因此，本次开展的“先学后导，问题评价”教学模式无疑是为改变教师的教学方式和学生的学习方式提供了有效的行动策略，通过实验和推广，为新课程理念下教师和学生的彻底转变提供了可能。

3、通过此项活动的开展，丰富和提升了学校的文化内涵品质。一所学校，能够激发和挖掘人的因素应该是学校文化建设的关键。我们通过总结发现，推行实践新的教学模式的过程中，在教师结构化备课和学生新型小组合作化学习的过程中，充分地培育和彰显了开放、尊重、理解、关爱、团结、竞争和向上的人际关系和人格品质，有力有效地丰富和提升了我校的文化内涵及品质。

4、通过此项活动的开展，积累和丰富了学校开展校本研究的思路及途径。自上学期启动教改实验工作以来，为了更好地完成教改实验任务，我们先后采用通识培训、外出学习、观摩研讨、辩论问卷（问答）等多种形式来展开工作。心血是空前的，心思也是空前的，但天道酬勤，这些心血和心思已经幻化成我校校本教研工作中的一笔宝贵财富，必将为开展校本研究提供更加丰富的思路和途径。

二、前期开展教改实验工作中的困惑（问题）：

1、教师的教学意识形态、家长的认知意识形态和学生的学习意识形态过于锈化，短时期内很难得以有效转化，这对于进一步推进教

改实验工作造成的困难甚大。

2、实验班级班额相对太大和农村教室容纳面积相对太小的矛盾使得学习小组人数太多，导致其组织、运作困难太大。

3、现行的课程体制（科目多、学习任务繁重）和评价机制（唯试卷、唯成绩）导致学生课前的结构化预习、课中的探究展示和课后的拓展延伸很难有效执行，个别实验教师也颇有疑虑。

4、农村孩子所处环境的影响，他们的表现参与意识从小没有得到有效激发和训练，这个根深蒂固的问题制约着实验的有效开展。

5、农村孩子的学习状况整体较弱，尤其是学困生的数量相对太大，他们的知识积累、知识视野、理解能力、表达能力、自学能力都太弱，如果按照这样的教学模式进行教学或许会让他们越来越吃力，始终成为角落中的孩子。

三、本学期关于教改实验工作的设想：

1、进一步加强教师业务学习和学生习惯培养工作，努力转变教师的教学观和学生的学习观。

2、进一步优化完善实验环境和策略，坚决按照既定的实验方案积极稳妥地推进教改实验工作。

3、进一步遵循“积极实践、稳妥推进、紧扣实质、删繁就简、形成校本、提升质量”的实验原则推进教改实验工作，尤其是在基于“先学后导，问题评价”教学模式的基本理念、基本形式的基础上，结合区情、校情、教情、学情和生情，突出“先学后导，问题评价”校本化教学模式的探索，让这种教学模式能够本土化、实效化。

4、进一步加强教改实验总结工作，不断提炼研究成果，力争在学期末总结编写出较为完备的《县功一中“先学后导，问题评价”教学模式操作手册》，推动此项工作的纵深发展。

“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”，面对在全市范围内如火如荼开展的教改实验工作，我们在思想上将同心同德，在目标上将同心同向，在行动上将同心同力。大兴科研之风，高扬教改之旗，采取有效措施，乘势而为，力求让我校的实验工作持续、深入、健康地稳步推进！

县功一中

肇源一中英语高效课堂教学模式 篇2

美国教育家霍华德·加德纳提出“每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等”。这个理论为当今教学的“多元性”提供了重要依据, 我们应该尊重学生的差异性和多样性, 适应学生多元智能的发展, 而不是紧紧盯着高考分数。教师在教学的过程中, 要学会关注学生的“前概念”, 通过学生自身学习能够掌握的知识, 老师就应该大胆地交给学生, 不一定将一切知识的传播都由教师来完成, 而应更加注重建立已掌握知识和未知知识之间的桥梁。这才能真正体现“师者, 传道授业解惑也”。

那么我们怎样才能活跃课堂气氛呢?这就要求教师在进行教学设计的时候, 必须从学生的兴趣和需要出发, 以学生的活动为中心。我们现有的教学忽略了学生的兴趣, 而美国教育家杜威倡导的“活动课程”就一再强调教师要给予学生广泛的活动空间, 让学生在获取知识和运用知识的过程中, 充分和发挥积极性、主动性, 即使遇到困难, 学生也会通过互相帮助, 自主克服, 对于培养交往组织能力, 增强学生的社会适应能力很有帮助。

传统教学认为教师作为知识传授者, 对知识点的讲解是否到位、透彻, 主要从课堂信息量是否足够多来衡量, 教学的终端是“做题”, “多做题”, “做对题”。而实际上, 如果我们仔细回顾我们的教学历程, 我发现教师做了相当多的无用功。进行了教学反思之后, 我们完全可以在很多教学课堂上采取“结构性备课策略”, 多用摘要性备课和框架性备课, 针对教学需要, 抓住重点详尽地备, 次要部分简略地备, 这样教师就能将大量的精力花在关键处, 难点更容易突破。而相对来说学生能通过自身努力获得的知识, 教师只需要备一个框架性的教案, 把握“大方向”, 留下更多的时间和空间让学生自主探究。

《中国教育报》2011年12月30日的年终特刊报道中指出, 当今的教育主题是教师成长, 课程建设, 课堂教学以及学生成长。因此, 我们要以课堂教学模式改变为突破口, 着力打造高效课堂, 从而为学生的终身学习打下坚实的基础。

新课改评价教师的教学, 并不再是单指教师讲得好不好, 多不多, 而更重要的是看学生有没有学到什么或是学得好不好。如果学生不想学或是学了没有收获, 即使教师再辛苦认真, 也是无效教学。这就说明, 课堂教学的关键是要充分提高课堂效益, 让学生感到有最大的收获。在新的教学模式下, 学生由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”, 向现代的“主动性、合作性、独特性、体验性和问题性”转变, 教师由注重知识传授向强调学生形成积极主动的学习态度转变, 使获得知识与技能的过程成为“学会学习和形成正确价值观的过程”。学生除了掌握知识, 还必须学会“主动学”、“怎么学”, 真正掌握学习的本领和技巧, 为他们的终身学习打下基础。

总而言之, 高效课堂教学模式的目标就是要将课堂还给学生, 让学生在课堂上有时间学、有机会说、有空间想、有练习做。让学生在课堂上学会学习与交流, 体会合作与成功。最终实现课堂效益最大化。

下面我想谈谈英语高效课堂教学模式的实施策略:

1.“学”段。学生通过自己预习每个单元的生词和短语并朗读课文内容形成感知, 同时通过“新”“旧”知识内容、结构的对比, 生疑起惑, 产生求知欲望;比如我在教新教材必修3的unit 3的时候, 先叫学生熟读单词和课文, 然后划出课文中的名词性从句, 指导学生由以前学习的宾语从句推知主语从句、表语从句以及同位语从句。

2.“议”段。学生自学了所授内容之后, 发现自己不懂之处, 提出问题来与同学、老师讨论、交流。我们必须承认学生认识能力是有差异的, 提出问题的多少、难易程度也是有差异的。所以我们必须注意要让学生提得出不懂的问题, 在“学”段就要让学生自学完所授内容, 有一定的思考时间;学生提问的时候教师要尊重学生, 耐心倾听, 也可以让学生将问题写在黑板上;教师也没必要将“问题”与提问同学一对一的进行解答, 而是让同学间、师生间相互讨论, 共同寻求结果。学生结论正确的, 教师就不必重述。

3.“导”段。教师可以把教学目标中的重难点变成一个个引人入胜、发人深思的问题或选择题与学生互动探索, 做到精讲重导。也可以将“议”段和“导”段的内容同时处理, 其中学生不懂的内容, 重点、难点的内容多“导”, 学生能学懂的内容就不必再“导”。

4.“练”段。教师在课前要根据考试大纲、教学目标和学生实际, 选编极具针对性的练习题。它是知识的运用, 更是现阶段教学效果好坏的关键环节。针对程度不同的班级、学生, 编制不同难度的选择题。在这个段学生可以独立完成, 也可以合作完成。

初中英语高效课堂模式探索 篇3

开学初，我们学习了东庐中学等校的讲学稿，然后依样画葫芦写出我们的教学案。但刚开始使用教学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉教学案的使用就是自己编写练习加传统教学而已，区别仅在于在传统教学时先讲授知识，后做巩固练习，而教学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新的知识。当我们把时间放在教学案的评讲后就不够时间学习课本的对话、短文了。就这样，我们仅把教学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课本的学习很好地融合起来，从而导致教学案的使用不但没有收到理想效果，反而严重干扰了我们的教学，第一次英语月考，全级约50%的学生不及格。面对前所未有的挑战，我们不停思索如何改变现状：如何让教学案为我们的上课服务，而不是让它干扰、妨碍我们的教学。我们不断地尝试新方法改进教学。经过不断探索，目前教改已取得初步成效，从形式到实质都有教改后的“味道”了。

一、教学案的编写和使用要有助于老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学习环境的设计者，有助于学生由传统教学中消极被动地接受知识转变为自主地学习，探究式地学习。学案的编写要由浅入深，按照学生的认知规律去设计每个环节。听说课的课前预习部分可要求学生自主学习，听录音、跟读和回答问题，流利地朗读对话并理解意思，找出重要的短语、句型和语法项目，另外完成一些反馈预习效果的练习，如朗读难发音的单词、短语和句子，根据课文回答问题等。另外，课前预习部分直接给出自主学习时将会遇到的理解难点的注释，或仅给出解决问题的方法，让学生自己去查找资料。课堂学习部分给出数量和难度适当、有代表性的例句，并引导学生通过观察例句总结出语法规律和词汇用法等。从而让学生学会观察语言现象，总结归纳语言规律，并能举一反三。如当我教“条件状语从句中用一般现在时表示将来” 的知识点时，我的学案编写如下。

研究例句，归纳语法：

1. I will call you as soon as

主句

I get home tomorrow.

从句

2. He will give the book to you when he sees you next week.

3. We will go home after we finish our homework this afternoon.

归纳：如果主句是　　　　，从句常用　　　　来表示将来。（填时态）

运用：

1. He will tell you the news as soon as he ________ you.

A. will meet　　B. meets

C. met　　　　 D. meeting

(用所给单词的正确形式填空, 每空词数不限.)

2. Michael 　　　　(go) to bed as soon as he 　　　　(get) home this evening.

3. Mary 　　　　(telephone) me when she 　　　　(arrive) at the station tomorrow.

二、小组合作学习有助于教师把大部分课堂时间交还给学生，教师由传统教学的课堂控制者转变为学生学习活动的组织者和指导者。可以让学生“师徒结对”两人组成一小组，四至六人组成一大组，并常以小组形式进行合作探究学习。上课时让学生讨论预习中遇到的困难，在合作中解决对方的问题，教师则对学生小组、大组都无法解决的问题进行有针对性的讲解。讨论完预习内容后，让学生根据学案的任务合作学习对话、短文，探究语法、词汇用法的规律等，并展示学习成果。展示既可以检查学生是否已掌握知识，又可以给学生快节奏的合作学习提供动力。展示成果的形式是多种多样的，如朗读难发音的单词、短语和句子，表演书本的对话，表演自编的对话，复述短文，讲解语法，讲解练习题等。

小组合作学习能否顺利进行与小组的创建是否恰当有极大关系。我们要尽可能做到优秀生搭配后进生、内向生搭配外向生，同时让学生按照这两个原则自由搭配，并在以后的学习中对表现欠佳的小组进行适当调整。按照这些原则创建的小组在合作学习中，徒弟有不懂的问题就可以问师傅，师傅有针对性的讲解容易被徒弟吸收。而师傅也在给徒弟讲解的过程中巩固知识，提高表达能力。师傅也不懂的少数问题则通过大组的讨论和老师的精讲来解决。学案的编写质量也直接影响小组合作学习的效果。学案的编写如果能够深入浅出，就能让大多数师傅通过自学掌握其主要内容，上课时再教徒弟。

正因为班中有几十个师傅代替教师讲解了大部分的知识，教师已没必要重复讲解，所以需要精讲的内容所剩不多，教师的“讲”则占用极少的课堂时间了。学生有机会给别人讲解，极大地调动了他们的能动性、积极性和学习兴趣，也使他们的思路更清晰，印象更深刻，而不会出现听老师讲解多遍还未掌握的情况了。另外，学生的讲解还提高了他们的表达能力，培养了他们的胆量和信心。因此，我们必须把大部分课堂时间交给学生进行探究学习、合作学习，教师则负责组织、指导学生学习，在旁边积极地看、听、解答学生的提问，随时掌握学生的学习情况并调整下一步活动的组织。

三、学生的学习积极性需要教师通过各种途径去调动。多元化评价有助于充分调动学生的学习积极性。如学生根据自己自主学习的态度和效果进行自评；上课前组长根据组员预习反馈练习的完成情况给出组评；在课堂学习中，小组就学生是否积极地与同学配合并完成学习任务给出组评；教师根据学生的上课态度和学习效果给出评价；教师根据学生一周上课的综合表现给出评价，如评出优秀小组并奖励等。多元化的评价注重学生在学习过程中的点滴进步，让学生能时刻体验成功的快乐，为下一步的学习提供内在的动力。另一方面，教师要注重创设良好的学习氛围，设计趣味性强的活动来提高学生的学习积极性，同时用自己的人格魅力感染学生。对于一些没有明确目标而缺乏自主学习积极性的学生，或因不善于与同学合作交流而无法完成学习任务的学生，教师一定要在课后找他进行个别谈话，耐心帮助他解决问题。有效的个别谈话能让学生对教师产生强烈的好感，从而极大地提高他们的学习积极性。

现在，我们的课堂效率明显提高，学生学习效果进步明显。表现在：学生具有很强的自主学习意识，并在教学案的引导下，懂得如何有效学习；学生有更多的时间在亲身体验中学习，印象深刻，效果好；学生在课堂中进行小组合作学习，互相促进，互相帮助，学习积极性高，并学会了与人合作；学生学习兴趣浓厚，具有强大的学习动力；多元化评价注重过程，学生在学习中能时刻体验成功的快乐，并从中获得继续学习的巨大推动力。在第三次月考中，年级英语平均分比课改前提高了11.5分，充分显示了高效课堂的优势。

初中英语高效课堂教学模式 篇4

新授课（听说课）教学模式

一、课堂导入

根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。

二、展示课堂学习目标

通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。三.学单词

1.让学生自己读单词。

2.找一些学生在班上给同学们读单词。

3.（如果有的学生发音不对或不准）班上其他的同学纠正。（如果是比较难读的单词，学生读不对）老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。4.学生齐读，之后学生背单词，最后老师检查或学生互查。

通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目的。四.听力

1.老师放磁带，让学生听，然后做有关的题。

2.找学生说出答案，其他的学生自己或互相对答案。（如果学生做不对，老师再次放磁带，直到学生听明白为止。）五.Pairwork.1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。

2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目的。

3.让尽可能多的学生进行对话展示。六.课堂探究。

根据Pairwork 学生暴露的问题，让学生进行小组讨论。（五、六环节可根据需要调整顺序）七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标.八.布置作业.要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。

新授课（阅读课）教学模式

1.导入(Leading in)通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。

2.速读(Fast reading)这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。

a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。

b.略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。3.细读(careful reading for the detailed information)

这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。

a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。

b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。c.引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。4.研习性阅读

要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。

a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。

b.分析结构复杂的句子。

c.对精彩段落结构的赏析。

尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。

5.整篇复读表达输出(Reading reproduction)在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。

a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。

b．运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。

c．改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。6.课后作业 针对课堂教学内容，进行巩固训练。

对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。

a.课文复述

b．扩展性阅读

c．书面作业

综合复习课

在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。复习课按照“五段式”进行，主要环节为：

1.学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。

2.合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。

3.典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，对重点问题进行总结和再强调，让学生全面掌握复习的重、难点问题。

4.方法点拨 教师在前一环节的基础上，对应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

5.反馈巩固 教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果。

具体要求：

1、教学内容要精

2、教学切入点要准

3、教学环节衔接要顺

4、教学方式要新

5、练习设计要精而全

试卷讲评课

1.课前准备 ：

课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

2.课堂要求：

自查自纠 学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。合作互助

这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。

对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。

典型分析

小学英语高效课堂模式探索 篇5

瀑河乡贾庄小学 张小战 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

肇源一中英语高效课堂教学模式 篇6

课堂是学生学习知识的地方，也是学习效率是否得到高效体现的地方。在这里，教师和学生思想的火花交会，碰撞，共同学习，共同进步。现在我想根据我们学校的自身特点，来谈谈小学高年级英语课堂教学的模式。

首先，我想以自己教的两个高年级的班，来谈谈垛田中心小学学生的特点。我们垛田中心小学，几乎都是来自农村的学生，学生中有很多是留守儿童，父母在外，而爷爷奶奶在家又不能及时地督促孩子的英语，很多家长对孩子不重视，使得孩子的英语成绩形成恶性循环，所以英语的任务几乎全部是由我们英语教师完成。

第二，高年级英语课每单元共分为八大板块，复习单元由四个板块组成，按话题-功能-结构-任务相结合的体系设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动。

有人将数学课堂教学分为10+20+10的模式，10代表教师讲解，20代表合作探究，最后的10代表总结反馈，我倒觉得这种模式也可适用于我们学校的小学英语，但代表的含义可能有所区别。基于以上分析，我对小学高年级英语课堂教学模式制订如下：

一、词汇句型课教学模式

每一单元的B/C部分则主要讲解了词汇和句型，词汇句型的教学要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

B/C部分相对来说比较简单，易学，可以先讲B部分单词，采用开火车的方式，尽量让每个学生参与，而C部分的句型应该穿插在单词的教学中，不能孤立开来教，做到词不离句，现在多媒体技术已经普遍，可以用一些有趣的游戏，如what’s missing?等富有趣味的游戏，进一步巩固单词的教学，同时可采用小组竞赛的方式，增强孩子学习的积极性。在讲单词时，应要求学生跟随录音朗读，经常跟随录音朗读，会锻炼孩子的英语语感，只要坚持，一定会有成效。

C部分的句型应要求学生会写，在每一节课的最后，应和学生一起复习今天这节课学习的内容，最后可以让学生将句型会写，真正达到会运用的要求。

二、阅读课教学模式（高年级）

A部分课文包括了本单元重要的日常交际用语和许多复杂的语法。我认为，语法应该作为最后的复习课单独讲解，而课文应该怎么讲，我从语文的教学中似乎得到了些许的经验。带着问题读课文是我们讲解课文的核心，如果脱离了问题，那么课文的朗读就只是留于形式。

1、初读前言，了解文章大意

一般课文的前言基本上告诉了我们故事的大意，我们可以设计简单的选择题，帮助学生降低难度，能够了解文章大意。也可以设计类似what, where, who之类的问题。

2、尝试给文章分段

五年级的课文相对教短，可以通过初读，细读，精读的方式，让学生通过看动画，回答一系列由易到难的问题，讲解文章。问题的形式可以多样化，如选择，连线，写T/F等。但六年级的课文篇幅较长，我觉的可以做另外一种尝试，给学生几个主题，让学生通读课文，通过这几个主题给文章分段，从而分段来逐一讲解。

三、整理复习课

本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来；课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过导学检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。

1、热身导入，检查课文。

在这一环节中，主要进行课前热身，通过演唱英语歌曲、韵律、游戏等方式营造良好的学习氛围；检查一下课文的背诵情况，引入复习状态。

2、组内交流，完善整理。

课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，课堂上，以学生的复习卡作为学习提纲，首先在小组长的带领下交流补充，对个人的复习卡进行查漏补缺。然后将个人学习中存在的疑惑提出来，先在小组内互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。最后通过复习本模块的重点知识。复习的差不多时，可以组内互相检查，如课文背诵或是听写字词句等。

3、导学检查，复习回顾。

在这个环节中分几个专项对单词、短语、句子等进行检测反馈。由小老师代替老师对学生进行检查，可以是听写、英汉抢答、连词成句等形式，可以口头完成，也可以以练习题的形式。最后将学习中存在的疑惑且小组内没有解决的提出了，由师生共同解答。

4、基础检测，落实目标。

在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

5、典题引导，提升深化。在自主互助课堂中也不能忽视了老师的作用，遇到学生解决不了的问题，就应该由老师及时补充。在复习课的最后，由老师提供一些有难度的检测题进一步提升复习的深度，并对语法知识进行归纳总结，使学生对语言知识有一个系统地了解。

6、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

四、单元测试讲评模式

本课型主要是单元测试后，或者是巩固训练之后的试卷讲评。1.提出目标，布置任务。

教师说明本节课学习目标。教师根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定目标，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

2.试卷分析，考情通报。

教师简介本次考试情况。考试情况分析包括：试题分析，表扬进步等。3.自主纠错，分析原因。

学生先自行纠错，教师提示学生注意分析出错原因。先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，对症改错，仍有疑问的做出标记。

4．教师点拨，提高能力

教师集中强调出错多的题目。教师将学生出错较多的题目将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力，分析问题、解决问题的能力。同时应该让一些成绩不好的同学利用课余时间，让他们当老师，讲给我听，可以有效提高上课的效率。

7.强化问题，布置作业。组内交换出题，重点检测试卷上出错的地方。8．错题集

肇源一中英语高效课堂教学模式 篇7

一、丰富多样的课程资源, 提升学习魅力

教师要呈现丰富多彩的教学资源, 是提升教学内容的内在魅力, 吸引学生眼球的最佳途径, 但是如何呈现丰富的教学资源, 方式可以有多种, 教师不但可以自己在教学设计的时候寻找多种与课程内容相关的资源, 也可布置学生课前任务, 让学生加入到充实课堂内容的过程中。在高中英语模块一的学习中, 有一个英语俗语的拓展阅读, 教师为了让阅读课程更加的有趣, 就布置学生回去收集有关的英国俗语, 并且进行小竞赛, 以提升大家的参与度。教师在课堂上, 会随机出事一个词语, 然后学生根据这个词语回答有关的俗语, 答对一个得一分, 得分最多的人是最后的胜利者。这样就检测了学生的课前任务完成度。例如, 教师给出一个单词是leg, 然后有学生就给出了答案, 有的说To pull one’s leg———逗别人, 开别人玩笑;Break a leg———祝愿别人成功;cost an arm and a leg———昂贵, 代价大;to shake a leg———赶快行动。学生收集到的俗语都是非常常见的, 学生能找出这些词组, 说明他们的参与度非常高, 学习的积极性非常高。

二、新颖多变的教学方式, 展现学习乐趣

传统的教学方式, 以学生听, 教师讲为主, 教师在讲台前费力地讲, 而学生在桌位上辛苦地听, 这样的方式会让学生产生强烈的疲倦感。教师思维要创新, 让课堂教学的方式多样化, 提升学习的趣味性, 让学生也参与到教学的过程中, 体会学习的乐趣。如在学习school life的时候的写作板块时, 教师为了提升学生的学习兴趣, 没有照本宣科的讲解通知的要求、通知的格式、通知的固定句式等知识, 而且将这些内容融入一个活动中, 教师首先布置学生去观察公告栏粘贴的通知, 然后让学生以小组为单位, 制作一款海报, 而在海报的一脚需要体现一则通知的内容, 海报的形式和媒体没有特殊要求, 它要先用简明、生动的图文吸引过往人群的注意力, 再以简洁扼要的文字、图表介绍你要向公众发布的信息。文字部分一般包括主题句或主题词和条理清楚、简单明了的内容介绍。虽然这则海报有点突破常规的模式, 但是还是这对学生无疑也是一种新的挑战。面对这些以新的挑战, 学生是如何解答这一问题的, 又是如何利用自己小组成员之间的优势, 来完成任务的, 这都充分跳动了学生的学习积极性, 让学生在不断的解答问题的过程中, 提升了自己的学习能力。教师这一教学方式显然是成功的, 要做出一则规则的海报, 首先学生需要自己去了解海报的格式, 而要在海报中体现通知的内容, 在美观与版式设计上有得到了新的体验, 无疑这一教学方式是成功的, 明显提升教学效果。

三、充实多彩的实践操作, 提升学习能力

也许英语教师会说“实践操作”那是理科类科目的专有方式, 但是英语课程不同。英语是一种交际工具, 它为学生的人际交流提供极大的便利, 学习英语的目的, 也是为了能与世界各地不同的人群更加自如地交流, 所以实践操作在英语学习中同样适用。例如在高中英语模块一的Unit 3中, 其中的一个教学要求是“学会谈论健康、锻炼, 描述问题”。教师在讲解该单元的句式和练习重点的时候, 给学生安排的任务是自己利用所学句式, 编写对话, 并且表演对话。如利用文中句式“What do you do to keep yourself looking good and feeling good?”来询问别人怎样做某事的, 这时候我们就可以用“How do you...?”也可以用“What do you do to...?”学生根据自己需要询问的问题设计问句, 然后进行对话。又如文中有一个句式为dying to be thin...从字面学生可能理解为“差一点为瘦身而死”, 但是学生从读完整个句子之后, 就猜到了这里是“迫切希望瘦身”的意思, 所以学生可以用dying to do/be+adj或dying for+n来表示“迫切希望做某事”。如:I’m dying for a drink of rum.She is dying for a chance to be back on the stage.这样的句式在文中还有很多, 学生可以自主选择进行操练, 但是一定要注意用法, 以提升自我的学习能力。

总之, 立体化的课程教学是一个流程明确的教学过程中, 优化教学的每个环节, 注重体现学生的主体地位, 让学生投入到学习中来, 才是其最终的教学目的。教师要善加利用这一课堂教学模式, 为提升教学效果打下基础。

参考文献

[1]陈晓明.基于任务型教学模式下的英语听说课程课堂教学有效性研究——高职高专英语专业听说课程立体化教学模式探讨[J].海南广播电视大学学报, 2008 (03) .

[2]严灵, 周致迎.试论立体化教学模式在大学英语课堂中的应用[J].读与写:教育教学刊, 2008 (7) .

初中英语高效教学的模式探究 篇8

【关键词】 初中英语 高效教学 模式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-063-01

随着新课程改革的不断深入，对高效课堂的呼唤声越来越强烈，对初中英语而言，如何形成以学生为主体，引导学生积极主动参与英语教学活动，也成了时下热议。英语高效课堂要求教师及时转变原有的教学方式，做好教学工作的调整，高质高效的完成教学任务，提高学生学习英语的兴趣，使其英语水平不断提高。

一、传统英语课堂存在的问题分析

（一）教师主导，无法有效调动学生主动性。传统的英语教学过程中，教师是课堂的主导，指哪打哪，教师教什么学生学什么。这种教学模式表现在英语课堂，学生被动接受老师的英语教学内容灌输，形成死记硬背的学习意识，不仅会影响学生主动型的发挥，更影响课堂效果。

（二）课堂内容重写轻听说。英语是一门语言教学，除了能读懂会写，能听会说也同样重要。英语教学中，教师过度重视对课本的讲解，把课文从单词到句子，到语法分析，进行详细剖析，却忽视了对学生听与说能力的培养，学生在学习过程中缺乏英语交流的环境，对学生的英语学习的提高十分不利。

（三）教学评价方式单一。如何对英语学习进行评价？传统的英语教学中，往往通过一张单一的英语试卷就对学生阶段性的英语学习成效进行评价，这种单一的评价方式造成教师到学生都重视做题，轻忽听写，培养了一大批会说中国式英语的学生，能读会写，可是不会听，更不会说，无法真正在实际生活中使用英语，极大地打击了学生学习英语的积极性。

二、构建初中英语高效教学的必要性

（一）英语课堂教学只有45分钟，走出课堂后学生还要继续其它课程学习，花在英语上的时间少，也缺少专业的人士进行英语辅导。

（二）素质教育下，学生需要进行综合素质全方面的提高，不断进行发现问题，解决问题的能力提升，培养自主学习的能力。

（三）新课程改革不断推进，要求课堂要以学生为中心进行教学活动，把学生自主学习和教师的教学进行有机结合。

三、构建初中英语高效教学模式的方向

高效课堂的构建需要从两个方面进行考虑。从学生来讲，高效课堂应该是一个能有效调动学生学习积极性与主动性，实现师生互动，生生互动的教学场所；对教师来说，高校英语课堂需要结合初中英语教学大纲和学生英语水平以多种形式进行教学，调动学生主动参与教学。

（一）营造课堂气氛，调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，不仅能让学生坚定英语学习的信息，还能鼓励学生克服学习中的困难。所以教师在不断进行教学模式创新的过程中，还要注意营造课堂气氛，调动学生英语学习的兴趣。在教学中可以充分利用多媒体信息教学，导入英文歌曲，或者英语电影，为学生创造英语学习环境的同时，激发学生学习英语的积极性，主动参与到教学中来。

（二）进行多样化教学

1. 引入情景化教学，增加课堂趣味性。英语学习的目的是提高学生运用英语的能力，教学中教师可以积极创设情景环境，鼓励学生使用英语，这不仅能让学生将课堂知识进行灵活运用，还能不断对英语进行思考，把新旧知识进行结合，有效对学生英语掌握情况进行检测，同时在英语运用过程中培养学习英语的自信心。教师需要深入研究教材，根据重点难点创设情境。比如在学购物时，教师可以创设超市情景，把学生文具当成待卖物品，让学生分组扮演顾客和老板，进行英语对话。

2. 巧妙设计问题，鼓励学生交流。英语学习不能缺少交流，在教学中教师可以有意识地提出教学问题，鼓励学生在课堂进行探讨，实现英语交流。比如在学习“问路”和“指路”的教学中，需要学生写一篇介绍地点的英语作文，教师可以设定一个学生都知道的地点，鼓励学生探讨，从学校到这个地点最方便的路线是怎样的，探讨之后画出路线图，让学生根据路线图进行短文撰写。

（三）重视学生听写能力的培养，增加学生实践环节。英语是一门语言，在学习过程中还需要不断运用，这才是真正的英语学习。英语教学中，教师需要给学生创造更多的使用英语的环境，让学生有机会将学过的英语知识用起来。在用的过程中，丰富教学内容，有效活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，提高课堂效率。比如在学习野生动物的时候可以举办一次辩论赛，将学生分成动物，动物保护人士，餐厅老板，政府四方人士，就动物保护这个话题展开辩论。英语课堂实践不仅实现了课堂内外的完美结合，更是对课堂教学内容的有效拓展，提高了学生的社会实践能力，有利于学生综合素质的提高。

高效课堂的创设离不开学生的配合，需要学生改变传统的被动学习状态，变成乐学，想学。这就要求教师在教学过程中要注重学生学习主动性的调动，以提高学生综合能力的目的，不断探索。

[参考文献]

[1] 刘宝硕.新课改下初中英 语 高 效 课 堂 的 构 建 [J].新 课程

（中学版），2011（2）.

[2] 张晓华.初中英语高效课 堂 的 教 学 误 区 及 对 策 [J].中国

校外教育（上旬刊），2014（11）.

[3] 杨献忠.浅谈初中英语课堂教学的有效性策略 [J] .宁夏教育

肇源一中英语高效课堂教学模式 篇9

一、激发学生对英语学习的兴趣

兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。

二、构建高效课堂教学模式的具体途径

1、做好充足的课前准备

课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的`问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。

2、开展活跃的课堂教学活动

英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。

3、充分地利用现代化教学手段

随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。

4、重视课后的升华

对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。

5、建立合理的奖评机制

初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。

不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[J]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。

[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[J]、中国科教创新导刊，2009，（33）。

[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[J]、外语教学与研究，2008，（01）。

肇源一中英语高效课堂教学模式 篇10

随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web―Based？Instruction基于）正在学校悄然兴起，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力提供了有利的条件。越来越多的历史教师愿意在网络环境下进行课堂教学。那“如何在网络环境下进行课堂教学”就成为中学历史教师比较关心的问题。本文结合《历史课程标准》，就如何实现网络信息技术与现代教育理论的整合，对网络环境下历史课堂教学模式进行粗浅的探讨。

一、丰富的网络资源，为激发学生学习历史的兴趣创造了条件

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳），著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”

历史学科的一个特点就是所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影象、声音、动画和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限，走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上的许许多多重大事件，通过在线影院或暴风影音，调出数量十分可观的影视作品，如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等，亲身去感受那些风雨如晦的岁月，以激励斗志、陶冶情操。根据教学进度，让学生进入网站，为革命先辈们敬献鲜花，发表自己的感想。通过内心情感体验，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣，才能去品味历史，把握历史。网络环境下教学的这个优势是传统教学所不可比拟的。

二、利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以协作的方式学习历史

历史课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题。在传统的教学环境下，很多学生不敢当面提出问题，也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能，网络化教学不是简单的人机对话，它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。本学期在校园网上设立《历史评说》栏目，让学生谈五四精神、长征精神，谈学习一些历史事件的感受等。在网络环境下，学生可以通过校园网自由发表大胆而富于创造性的观点，并且能与其他同学随时进行交流，虚心听取他人的意见，对有疑问的问题坦率地提出自己的看法。

三、网络环境下学生的主体性得到充分的发挥

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。传统的历史教学，存在着教师过多的讲解、分析和说明的情况，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主体建构的，在教学中，应当力求使学生自己进行知识的建构。网络环境下的历史教学，教师的角色发生了转换，教师不再是教学的主宰者，而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下，通过个人的自主学习，小组的协作学习，彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。

学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性创造性思维的发展。网络环境加快了师生间信息量的流动，使课堂教学更有生气和活力。

四、网络环境为学科整合创造了条件

历史讲的是过去人类社会的生活和发展，它包括历代的政治、经济、军事、外交、文化艺术和科学技术等等内容，凡人们的创造它都涉及，凡人们的智慧它都包括，它是取之不尽的知识宝库，它和语文、政治等学科联系密切。历史知识不仅具有过去性，和现实也有着密切的联系。学习历史应注重与现实的结合，体现历史科学的现实意义，提升历史教育的功能。网络环境为学生学习历史，加强历史内容与其它相关学科内容的联系、交叉与渗透，提供了丰富的资源。例如学习红军长征后，布置学生查找相关的知识，包括长征组歌、长征途中重要地点的今昔变化、风土人情、自然或人文景观，毛泽东在长征途中写下的诗词，长征途中发生的故事等等。通过拓展，学生自然而然把所学的历史知识和语文、地理、音乐等学科联系在一起，对人类前所未有的长征有了更深刻的认识。

五、网络环境下初中历史教学遇到的问题

（1）网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。网络环境下学习，对学生自控性的要求更高，否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。

（2）学生从小接受的是传统教学的模式，以听教师的讲解为主。因此，自主学习习惯的培养需要一个循序渐进的过程。另外，在网络课堂，时间如何更好地合理安排？这也是在教学过程中经常会碰到的问题，因为跟上网速度、网络资源等因素有很大的关系

（3）网络环境下教学，学生是学习的主体，教师不再起主宰作用，看起来似乎教师的工作变轻松了，其实网络教学对教师提出了更高的要求，不仅需要教师对历史学科有宏观的掌握，而且要熟悉网络环境下各种信息技术，将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。同时，加强各学科之间教师的团结协作显得更为重要。

高中英语高效课堂教学模式探讨 篇11

【关键词】高中英语 高效教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0010-02

纵观教学领域，每一个成功的课堂都有一个共同点，那就是能够引起学生的兴趣，吸引学生们主动探索。十年前的课本黑板录音机已经被淘汰，多媒体电脑越来越多的普及到教学当中，英语老师们运用这些现代化元素，把英语这一门第二种语言传授给学生，让学生不光能读到，还能听到、看到英语，然而光有设备的完善还是不够，英语常常给人一种“学到用不到”的错觉，学生们往往引不起重视，课堂上的效率降低，怎么样才能把课堂上的效率提高？下面我们就来探讨一下。

一、学习英语的困难点

1.学生张不开嘴

对英语这门课理解不深刻，学习起英语来随大流，表现不出求新的求学心态。课堂上不好意思开口讲，作为语言，不说不练就成了摆设，学生们羞于开口讲英语，那么学习的再多再好，也是空口白牙纸上谈兵，毫无任何意义。

2.学生接受能力差异性

不同的学生，接受知识的能力不同，或者生理心理的原因，导致英语的学习遇到障碍。比如说有些来自不同地区的孩子，平时说话“L”和“N”不分，讲起英语来更是与正确读音相差甚远，不可否认，这样的学生是存在的，也是需要耐心指导的。

3.师生缺乏互动

虽然现在的教学模式在不断的改革，传统的教学模式被打破，但是目前据调查研究，只有三成的老师会在课堂上跟学生们互动，常见的模式就是你在台上讲，我在下面听，机械的照本宣科，英语课本上的内容就变成了嚼蜡，很明显的表现出老师在课堂上有调动力和创新性是多么的重要。

二、如何形成高效的高中英语课堂教学模式

1.深入挖掘教材

充分的利用高中英语教材中所涉及到的，丰富的人文和社会知识，让学生们从思想上接受英语，理解英语，让学生们提起兴趣，从实用的角度出发，扩大学生的英语知识容量。

2.采用英语授课

把课堂时间充分利用起来，老师要以身作则说英语，给学生们创造一个英语环境，英语的课堂用汉语来讲，学生们很难融入到环境中。老师鼓励学生多多开口说话，会听、敢说，让英语能发挥它真正的价值。教师也要在教学中有意识的运用学生易懂的用语，这样对于学生们熟悉这门语言，联系这门语言会有很大的帮助。

3.抛弃传统式上课模式

走下讲台，融入到学生中，积极调动学生们学习英语的积极性，上课不光讲课，老师可以组织英语小游戏，例如英语单词接龙，第一位学生说出一个单词，下一位根据单词末尾字母再说出一个，让学生们亲身感觉到单词量的匮乏，积极主动地参与到英语的学习中。

4.采取灵活多变的教学方法

好的教学方法，能大大激发学习的兴趣。现在多媒体教学渗透到各大高校，如何利用这一优势？很多老师还在用着电脑讲评试卷，是否能把这一优势用多样化的方式展现出来？例如在高中英语必修一第五单元中，Nelson Mandela—a modern hero的第一个章节，课文中列出六张图片，问题是：Are these famous people also great people？（这些著名的人物都是伟大人物吗）每张图片列出了该人物的生平事迹。这一部分既考察了学生的英语认知能力，更考察了对于各国历史人物的了解程度。老师们可运用多媒体教学，在荧幕中放映各个人物的关联事迹进行引导，指引学生主动去思考，中间可以鼓励学生竞赛讨论，多问多讲多做，课堂的气氛活跃起来了，学生学习的积极性也会高涨。

5.合理利用课堂时间

如果你认为英语是死板的，那你就错了，英语是趣味性课程，合理利用课堂时间展现趣味性，能更好的提升课堂质量。教师们无需一味的教学传授，考试考察，每星期可抽出几节课时间，为学生们放一下英语电影，电影性娱乐活动是大家都爱的，这样学习和娱乐集合在一起，让学生能在快乐中学习，听到，看到，敢说，到了练习英语的效果，能有效提高学习效率。

三、结语

提高课堂教学质量，构建高效的英语课堂学习模式，是每一个英语老师所面临的难题，运用现代丰富的教学设施条件激起学习兴趣，学生的积极主动性增强，英语的学习能力也会得到很大的提升。只有精心设计的教学模式才能起到良好的教学效果，如何在激发兴趣上进一步提升学生的自主学习能力，这是我们每一位教师都要思考的问题。不断地改革和实践，不断的探索和追求，让每一位学生都愿意、乐意开口说英语，打造真正的提高英语课堂质量，成就高效的英语课堂教学模式。

参考文献：

[1]张美临. “读、议、写”任务模式在高中《牛津英语》课堂教学中的应用[D].湖南师范大学，2014.

[2]雷定塬. 如何实现高中英语教学中的“高效课堂”[D].华中师范大学，2015.

[3]苏晓玲. 高效课堂教学模式初探——以一堂高三英语复习课为例[J]. 课程教育研究，2013，07：107-109.

肇源一中英语高效课堂教学模式 篇12

课堂教学改革的一个重大变革是把课堂归还给学生, 他们才是课堂的主人。从根本上说, 互动教学模式是以学生为中心, 构建课堂主体结构的教学模式, 它符合课堂教学改革的趋势。但在教学过程中, 有些学校的英语课堂仍以教师为中心, 片面理解互动模式, 阻碍了这一模式的发展, 导致达不到预期效果。主要表现在教师的传统观念在教学设计中仍然起主导作用, 简答式的师生问答方式贯穿课堂始终, 忽视了教师、学生和教材的三位一体;任务设置没有遵循互动模式的相关规律, 导致小组活动无法真正开展。

为了解决这种互动模式下的英语课堂所存在的费时低效现象, 教师需要认真学习新课改的相关理论知识, 更新教育观念。对于互动模式应该认真研究。为了让这一模式在现有的教学环境下发挥最大的作用, 笔者认为, 可以从以下几个方面着手, 开展优化创新:

1 多维互动代替师生之间的单边互动

课堂教学环境由学生、教师和教材三个要素构成, 著名学者王家瑾采用系统分析工程法, 用这三个要素构建了师生互动三维坐标体系, 结果表明, 在一定的教学环境中, 如果教师、学生和教学内容之间实现互动并趋于最佳状态, 教学效果就能达到满意值的区域。然而, 教材作为知识的载体常常被忽略, 教师没有留给学生足够的时间和教材实现互动, 学生仅仅从教师的讲授中了解知识, 不经过自己的感知和体验是无法真正掌握和熟练运用的。互动教学是以学生自学和预习为基础的一种教学模式, 学生首先根据学习目标和要求, 阅读材料, 然后去思考问题、探求知识。在组织教学的过程中, 教师应该留给学生足够的时间预习教材, 阅读教材, 帮助他们完成知识建构和知识内化。

另外, 教师还应该关注学生之间的互动。学生是课堂真正的主人, 学生之间的交流主要是通过完成任务来进行的。教师如果能为他们提供互相交流的机会, 让学生都有事做, 都有话说, 那么学生的学习积极性会大大提高, 学习兴趣会得到激发。学生之间通过互动体验英语的乐趣, 取长补短, 达到共同学习的目的。

2 合理划分学习小组, 构建学习共同体

课堂互动的制约因素很多, 其中不容忽视的一点是班级学生人数过多, 教师无法顾及每一个学生, 这就制约了语言活动的展开, 造成两极分化严重的现象。针对大班教学的实际, 教师可以尝试构建学习共同体, 帮助学生有效互动。所谓学习共同体是指为完成真实任务, 学习者与同伴相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调同伴分享各自的见解与信息, 鼓励学习者进行探究, 以达到对学习内容的深层理解。在学习的过程中, 与同伴开展包括交流、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。教师合理划分学习小组, 分配具体任务, 指导他们完成任务, 然后让各小组之间互相交流、分享信息, 使全班每一个学生都能够处于语言学习的环境中, 形成一个有效的学习共同体, 多向交流、多维互动。学习小组的划分可以按照座位就近原则, 六到八人一组, 方便在课堂上完成任务。教师的引导帮助和示范作用, 在构建学习共同体的初期起着至关重要的作用。教师在课前需要认真准备, 设计教学任务, 预先想到学生在完成任务过程中可能出现的情况并及时应对, 保证每个学习小组任务的顺利完成。

3 组建帮扶小组, 实现同伴互助

在英语教学中应该尊重个体差异, 学生因为性格爱好的不同而导致学习方式和学习效果的不同。但是, 学生之间因年龄相仿、知识背景相似, 很容易在一起交流沟通。同伴教育理论指出, 同龄人之间的相互影响力大于任何一种说教的效果。教师可以充分利用这一因素, 帮助学生组建帮扶小组, 有意识地把性格内向、不善言辞、基础薄弱的学生和他们要好的朋友分在一起, 方便他们之间的沟通。让他们的同伴尝试找出对方的学习不足, 鼓励对方发表自己的看法, 互帮互助的过程实际上也是友谊深化的过程。教师作为课堂的主导者和监控者, 应该及时查看学生的进度和方向, 使之朝着共同的教学目标进行。教师在设计教学任务时应该充分考虑到学生实际发展水平的差异, 提出不同的目标。小组活动中教师应始终坚持最大激励原则, 做到多表扬、多帮助、多鼓励, 多给基础薄弱的学生开口的机会, 让他们在同伴互助中体验成功的快乐。

总之, 在互动模式的实施过程中, 牢牢把握教师、学生和教材这三个要素, 让他们在英语课堂上真正融合在一起。片面强调或忽视任何一个要素都会大大降低这一模式的效果。语言学习是以交际为目的, 以学生为主体的互动学习过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化, 教师应该把课堂真正还给学生, 进一步完善现有的互动教学模式, 努力构建高效课堂。

参考文献

[1]胡济群.浅谈教学模式改革对素质教育的影响[J].理论探索, 2001 (6) :22.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京人民教育出版社, 2003:118.

田湖一中六环节教学模式 篇13

一、“六环节”指课堂“导”和“学”的六个基本步骤。

1、第一步：知识链接；

2、第二步：目标导学；

3、第三步：学生自学；

4、第四步：组内合作；

5、第五步：班级展示；

6、第六步：达标测评。

二、“六环节”教学模式基本操作详解

（一）第一步：知识链接。“知识链接”指为扫清学习新知识的障碍、做好铺垫，而采取的复习旧知或情景创设。目的是激励、唤醒、鼓舞学生学习新知。

（二）第二步：目标导学。因为我们学校的课改工作刚刚起步，学生尚不具备较强的学习能力，在这个环节我们教师必须告诉学生：学什么（内容）？怎样学（方法）？多长时间解决什么问题（促进高效）？

（三）第三步：学生自学。“学生自学”指学生个体学习。以学案为抓手，以问题为主线。

1、对学生的要求：基础类题，要求人人过关；拓展、主观类题，要求人人思考。

2、对教师的要求：在学生自学阶段，教师最重要的任务就是高度关注每一个学生的学习状态，对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨。但尽可能通过学案来体现学法指导，以减少对学生自学的干扰和学生对教师的依赖。

（四）第四步：组内合作学习。此环节分两个步骤，首先是“对学”，然后是“组内展示”。“对学”指同桌帮扶；“组内展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。

1、对学生的要求：（1）先“对学”。力求解决自学过程中存在的问题。（2）后“组内展示”。以学习小组为组织单位，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

（3）深人探究。对学、组内展示的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2、对教师的要求：

基本上同自学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

（五）第五步：班内展示。

1、对学生的要求

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。

（1）问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。

（2）层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。

（3）互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

（4）创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

2、对教师的要求

教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。

（1）学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

（2）适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深人，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。

（3）即时性评价。师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的，使学生始终处于最佳学习状态。

（4）备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。唯有精心预设，才有精彩生成。即便如此，也仍然存在预设外的生成。这就要求教师要不断积累教学经验，运用教学机智，并依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况。总之，要使生成尽可能不脱离目标，不偏离主题。

（六）第六步：达标测评。当堂达标测评的要求：

1、针对性强。所有训练题必须在本节课的学习内容的范围内，效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。

2、精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，确保所选习题具有代表生、层次性、针对性。

3、作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反

三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。

4、训练的形式是独立、快节奏，老师不作辅导，学生不得抄袭。

5、全批全改，人人过关，防止错误积累。使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。

三、有关说明

（1）正确认识“田湖一中六环节教学模式”

“田湖一中六环节教学模式”是在借鉴“洋思的先学后教，当堂训练”、“杜郎口的三三六”、“五步三查”、“二会三段六环节”等教学模式的基础上，结合我校实际提出的。这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按照一课时的内容来介绍的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“六步”的环节，根据需要做相应调整。

（2）各环节时间安排问题

由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能去统一确定，只能作一般性预设。就一课时的内容而言：导人新课、明确目标－2分钟；自学－10分钟；组内合作学习——8分钟；展示（指小组代表展示、对学案上具有探讨性问题的学生回答及教师的追问、点拨和提升）——15分钟；整理学案、达标测评——10分钟。具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。

（3）要重视自学、展示、反馈

自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

（4）高效课堂教学的“去模式”问题

我校的课改将经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。我们想通过“临帖”规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。推行初期学校将强行推进，希望大家不要以教学是个性化的艺术为由，而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则我们的课改将只能停留在口头上，直至不伦不类或“胎死腹中”。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，直至最终形成本土化、多元化的教学特色或者个性化的教学艺术。