海子小学数学课堂教学模式改革实施方案（精选9篇）
为认真落实县教育局有关工作安排，根据镇教研室的统一部署，结合教育教学质量年活动方案的安排，扎实“优化课堂，提高课效”，提高我校教师的素养，以便更好的服务于学生，达到创办人民满意的教育的目的，我校决定开展数学课堂教学模式改革，特制定并实施本方案。
一、课堂教学模式改革的指导思想
“构建五步教学法的小学数学课堂教学模式”是把研究型学习引进我校数学教学，教学将从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验，必然促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高，是培养学生创新意识和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。开展数学课堂教学模式改革研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高数学课堂教学的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、课堂教学模式改革的理念
1.以现实的情景为载体，突出数学与生活的紧密联系，提升学生的知识与技能水平。数学课堂教学的一个重要目标就是树立正确的数学观，将一些实际问题抽象为数与代数的过程，掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的基本知识和基本技能，并进行“实践与综合应用”，解决简单的问题。2.以研究性情景为载体，体会用数学符号和图形描述现实世界的过程，培养思维品质。研究型课堂教学模式强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力。因而，在活动中教师应创设一定的问题情境，让课堂充满思考、研讨的氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而主动建构和“再创造”，经历生活“数学化”的过程。
3.以调查的情景为载体，强化数学教学活动对学生情感、态度和价值观的教育。数学调查是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的学习活动。学生通过课内外相结合的活动过程，根据调查统计得来的数据提出数学问题，用数学的方法分析、思考，在数据面前思想得到净化、意识得到升华，行为得到规范，使实践活动发挥育人的功能。
三、“五步教学法”课堂教学模式框架与操作流程 五步教学法数学课堂的教学模式”
在课堂中按照发现问题、探究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“激情导导入——尝试探究——展示反馈——合作交流——演练达标”五个环节。操作流程
（1）激情导入。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“探究”的意识，激活“探究”的思维。创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、探究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。
（2）尝试探究。在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。
①让学生自己确定方法。如探索“长方形周长的测量方法”，教师为每个小组提供了一些工具和学习材料：让学生自己想办法、选方法：
②让学生自己收集材料。
③让学生自己观察思考。
④让学生自己操作实验。
⑤让学生自己尝试解决。
（3）展示反馈。以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是四步教学法学习的重要目标。
（4）合作交流。同学间交流，互动提高。
（5）演练达标。指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。
2.课堂教学模式在我校的推进情况
（1）构建“五步教学法”的内容、目标。
（2）构建“五步教学法”的组织形式。我们注重活动课的组织形式，积极贯彻“以趣导入”、“自主操作”、“感悟交流”的组织原则。
（3）构建“五步教学法”的重要手段。
四、课堂教学模式改革的具体措施
（一）教师的参与、培训和提高作为研究推进的重要问题予以足够重视。
（二）设计研究型学习活动，提高探究型学习活动的实效性，既要考虑探究过程的展开，又要考虑学习的效益，注意提高教学的实效。
（三）注意培养学生养成有助于保证研究型教学顺利进行的课堂教学常规和良好学习习惯。
（四）注意不断积累经验，注意研究型学习过程的适时调控
五、组织机构
为了加强管理，确保我校数学课堂教学模式改革顺利的开展，经校委会研究决定，成立数学课堂模式改革领导小组和指导小组。领导小组 组
长：施辉章 副组长:王峰 成员：明安营 杜兆兰
张纪国
六、活动安排
三月份：
1、启动，宣传发动
2、教师学习相关理论知识 四月份：
1、教师试讲
2、教师研究讨论交流，修改，再次试讲 五月份：
1、教师反思，论文，案例评选
2、开展优质课竞赛，说课比赛 六月份：
1、汇报展示课
1949年至今我国小学教学模式经历了四个主要阶段, 情况如下:
第一阶段:从1949年到1957年。在这个阶段苏联小学数学教学模式成为我国小学数学教学模式的蓝本, 并且对我国小学数学教学产生了深刻影响。
第二阶段:自1957年至“文革”时期, 我国小学数学教学基本上处于停止阶段, 受轻视教育的社会环境因素影响, 小学数学教学模式严重受到“左”倾错误思想的干扰。
第三阶段:自“文革”结束至上世纪末, 小学数学教学得到恢复和发展, 呈现出前有唯有的新面貌, 国家对基础教育愈加重视。
第四阶段:上世纪末至今, 素质教育背景下小学数学模式以新面孔出现, 小学数学教学模式向更深层次改革。新课程改革之后的小学数学教学模式, 逐步回归到教育的本质上来, 坚持和突出学生的主体地位, 以培养学生全面发展为目标。
二、建国以来小学数学改革中影响较大的教学模式概述
建国以来小学数学教学模式改革中影响较为深刻、范围较为广泛的当属自上世纪末至今在素质教育背景下开展的新课程改革。
1.始终坚持学生的主体和中心地位, 逐步还原小学数学教育的本质
当前正在如火如荼开展的新课程改革已经取得了一定的成效, 并且对小学数学教学的目的予以最充分的发挥。新课程改革视野下的小学数学教学模式的本质还原主要凸显在对学生个体差异性的尊重, 在教学过程中改革传统模式的“填鸭式模式”和“一刀切模式”, 在因材施教的基础上根据学生不同的个体性花差异采取不同的方式激发学生的学习动机和兴趣。这种教学模式将培养学生的气质、能力和方法作为课堂重点, 在课堂上为学生留出足够的时间和机会进行自我表达, 彰显学生学习的实践性。
2.将学生的全面、综合发展作为重要的教学内容和任务来抓
小学生受其特殊年龄阶段的心理和生理限制, 这个阶段也是学生心理逐步走向成熟的基础阶段。新课程改革之后, 对小学生的这一特殊规律有了更加清晰和明确的认识判断, 在教学模式上更加注意采用科学的方法, 改革传统教学模式下唯学习成绩优异论英雄的做法, 坚持课堂上教书与育人紧密结合。教师在创设学生问题、布置课后作业的时候更加立足于学生的现实知识储备, 挖掘学生的内在求知欲望、注重培养小学生的综合能力、减轻学生学习负担、加强心理健康干预, 通过各种途径促进学生全面、综合的发展。
3.将提高学生的动手和创新能力提上重要日程
受小学数学学科本身特点的影响, 具有很强的逻辑性和枯燥性, 而小学生的天生就是活泼好动的性格。因此, 新课程改革将数学学科本身特点与小学生性格特点通过让学生更多的动手参与提高学生的学习兴趣, 让学生更多的参与到学习实践中来。在学生实践中, 教师更多的是用一些形象化、直观化的手段和材料帮助学生学习和理解内容, 来唤起学生的学习兴趣;在教师的指导下, 学生亲自动手设计一些图形、亲自动手一些学具进行实践操作, 通过自己的实践提高对知识的理解, 扩展思路, 激发创新欲望。
新课改下的小学数学教学模式是小学数学教学立足于尊重学生主体地位、激发学生学习兴趣、更加注重培养学生实际动手能力、为学生全面成长奠定基础的模式。
三、新课改之后小学数学教学模式的实际运用
1.引入环节
引入环节主要是在小学生已有知识的基础上, 根据学生原有的经验为条件, 为学生的学习创设相应的情境, 进而引入新知识、新内容。在引入环节中具体使用的教学方法有设置悬念法、意境创设法、氛围营造法、借助教具法, 综合利用现代化的信息网络等多媒体技术。在引入环节, 教师需要强调的是要营造一种轻松愉悦的教学环境, 让学生在毫不紧张的状态下做好学习新知识的准备。
2.讨论环节
在这个环节中教师为学生提供条件, 为学生相互探讨、合作交流营造氛围。这个环节是当教师在讲解完新知识之后, 学生对学习新知识尚存的疑惑或不解的时候, 通过采取各种方式让学生进行自由交流、开展讨论交流, 让知识掌握能力较快的学生为知识消化吸收较慢的学生进一步推导和讲解教师的方法, 既能让这部分知识掌握能力较快的学生进一步巩固知识, 又能让这部分知识掌握比较慢的学生迎头赶上。同时, 教师在讲解完新知识后, 可以为学生创设一定的问题。让学生通过新学习的知识在讨论中得出答案。
3.争论环节
在这个环节教师主要是通过引导学生对一些存有疑惑的问题和知识通过学生合理的争论进行解决。这个环节中, 教师要争取为学生营造一种宽松的讨论氛围, 让学生充分展示自我, 在讨论中悉心聆听别人的观点和想法, 尊重其他学生的发言;对于讨论的过程和结果, 教师予以适度的评价, 坚持鼓励、正面评价为主。
4.结论环节
在结论环节中, 教师要在学生事先讨论的基础上予以及时的总结和归纳, 将学生的感性认识上升到理性认识, 帮助学生建立合理、系统的知识结构, 对学生的学习效果予以及时干预, 干预主要以积极性评价为主, 以调动学生的学习兴趣, 提高学生的能动性。
5.应用环节
在应用环节, 教师要为学生设定一些问题, 利用已经学过的知识进行解决, 以此提高学生巩固知识、应用知识的能力。在该环节中, 教师要注意多为学生创设一些利用已有知识解决实际问题的机会。
四、结语
新课程改革之后的小学数学教学模式与传统的教学模式比较, 由于更加突出学生的主体地位、更加注重培养学生的创新和实践能力, 所以该种教学模式总体上是符合我国小学生数学学习规律的, 也是从建国以来历次数学教学模式影响最为深远的。这种模式更能锻炼学生的思维能力、更能帮助学生运用理论知识解决实际问题的能力, 最终有利于学生的综合全面发展、有利于学生创新意识的培养。
摘要：对建国以来我国小学数学教学模式变迁的历史阶段进行了回顾, 重点对实施素质教育以来、新课程改革背景下的小学教学模式进行阐述, 对新课改之后小学数学教学模式的应用从三个方面进行了探讨。
关键词：小学数学,教学模式,改革
参考文献
[1]沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].数学教育学报, 2010, (3) .
小学数学教学模式改革一、1949年至今我国小学教学模式经历的几个主要阶段
1949年至今我国小学教学模式经历了四个主要阶段，情况如下：
第一阶段：从1949年到1957年。在这个阶段苏联小学数学教学模式成为我国小学数学教学模式的蓝本，并且对我国小学数学教学产生了深刻影响。
第二阶段：自1957年至“文革”时期，我国小学数学教学基本上处于停止阶段，受轻视教育的社会环境因素影响，小学数学教学模式严重受到“左”倾错误思想的干扰。
第三阶段：自“文革”结束至上世纪末，小学数学教学得到恢复和发展，呈现出前有唯有的新面貌，国家对基础教育愈加重视。
第四阶段：上世纪末至今，素质教育背景下小学数学模式以新面孔出现，小学数学教学模式向更深层次改革。新课程改革之后的小学数学教学模式，逐步回归到教育的本质上来，坚持和突出学生的主体地位，以培养学生全面发展为目标。
二、建国以来小学数学改革中影响较大的教学模式概述
建国以来小学数学教学模式改革中影响较为深刻、范围较为广泛的当属自上世纪末至今在素质教育背景下开展的新课程改革。
1.始终坚持学生的主体和中心地位，逐步还原小学数学教育的本质
当前正在如火如荼开展的新课程改革已经取得了一定的成效，并且对小学数学教学的目的予以最充分的发挥。新课程改革视野下的小学数学教学模式的本质还原主要凸显在对学生个体差异性的尊重，在教学过程中改革传统模式的“填鸭式模式”和“一刀切模式”，在因材施教的基础上根据学生不同的个体性花差异采取不同的方式激发学生的学习动机和兴趣。这种教学模式将培养学生的气质、能力和方法作为课堂重点，在课堂上为学生留出足够的时间和机会进行自我表达，彰显学生学习的实践性。
2.将学生的全面、综合发展作为重要的教学内容和任务来抓
小学生受其特殊年龄阶段的心理和生理限制，这个阶段也是学生心理逐步走向成熟的基础阶段。新课程改革之后，对小学生的这一特殊规律有了更加清晰和明确的认识判断，在教学模式上更加注意采用科学的方法，改革传统教学模式下唯学习成绩优异论英雄的做法，坚持课堂上教书与育人紧密结合。教师在创设学生问题、布置课后作业的时候更加立足于学生的现实知识储备，挖掘学生的内在求知欲望、注重培养小学生的综合能力、减轻学生学习负担、加强心理健康干预，通过各种途径促进学生全面、综合的发展。
3.将提高学生的动手和创新能力提上重要日程
受小学数学学科本身特点的影响，具有很强的逻辑性和枯燥性，而小学生的天生就是活泼好动的性格。因此，新课程改革将数学学科本身特点与小学生性格特点通过让学生更多的动手参与提高学生的学习兴趣，让学生更多的参与到学习实践中来。在学生实践中，教师更多的是用一些形象化、直观化的手段和材料帮助学生学习和理解内容，来唤起学生的学习兴趣；在教师的指导下，学生亲自动手设计一些图形、亲自动手一些学具进行实践操作，通过自己的实践提高对知识的理解，扩展思路，激发创新欲望。
新课改下的小学数学教学模式是小学数学教学立足于尊重学生主体地位、激发学生学习兴趣、更加注重培养学生实际动手能力、为学生全面成长奠定基础的模式。
三、新课改之后小学数学教学模式的实际运用
1.引入环节
引入环节主要是在小学生已有知识的基础上，根据学生原有的经验为条件，为学生的学习创设相应的情境，进而引入新知识、新内容。在引入环节中具体使用的教学方法有设置悬念法、意境创设法、氛围营造法、借助教具法，综合利用现代化的信息网络等多媒体技术。在引入环节，教师需要强调的是要营造一种轻松愉悦的教学环境，让学生在毫不紧张的状态下做好学习新知识的准备。
2.讨论环节
在这个环节中教师为学生提供条件，为学生相互探讨、合作交流营造氛围。这个环节是当教师在讲解完新知识之后，学生对学习新知识尚存的疑惑或不解的时候，通过采取各种方式让学生进行自由交流、开展讨论交流，让知识掌握能力较快的学生为知识消化吸收较慢的学生进一步推导和讲解教师的方法，既能让这部分知识掌握能力较快的学生进一步巩固知识，又能让这部分知识掌握比较慢的学生迎头赶上。同时，教师在讲解完新知识后，可以为学生创设一定的问题。让学生通过新学习的知识在讨论中得出答案。
3.争论环节
在这个环节教师主要是通过引导学生对一些存有疑惑的问题和知识通过学生合理的争论进行解决。这个环节中，教师要争取为学生营造一种宽松的讨论氛围，让学生充分展示自我，在讨论中悉心聆听别人的观点和想法，尊重其他学生的发言；对于讨论的过程和结果，教师予以适度的评价，坚持鼓励、正面评价为主。
4.结论环节
在结论环节中，教师要在学生事先讨论的基础上予以及时的总结和归纳，将学生的感性认识上升到理性认识，帮助学生建立合理、系统的知识结构，对学生的学习效果予以及时干预，干预主要以积极性评价为主，以调动学生的学习兴趣，提高学生的能动性。
5.应用环节
在应用环节，教师要为学生设定一些问题，利用已经学过的知识进行解决，以此提高学生巩固知识、应用知识的能力。在该环节中，教师要注意多为学生创设一些利用已有知识解决实际问题的机会。
四、结语
新课程改革之后的小学数学教学模式与传统的教学模式比较，由于更加突出学生的主体地位、更加注重培养学生的创新和实践能力，所以该种教学模式总体上是符合我国小学生数学学习规律的，也是从建国以来历次数学教学模式影响最为深远的。这种模式更能锻炼学生的思维能力、更能帮助学生运用理论知识解决实际问题的能力，最终有利于学生的综合全面发展、有利于学生创新意识的培养。
参考文献
[1]沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].数学教育学报，2010，（3）
高效课堂教学模式改革实施方案
一、指导思想：
为了贯彻落实县教育局“关于深入推进全县初中、小学课堂教学改革的工作”的要求，扎实推进我校课堂教学模式的改革，有效提升教师专业水平，提高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的“先学后导，当堂训练”高效率课堂教学模式，特制订本实施方案。
二、组织机构：
1、学校成立高效课堂教学模式改革领导工作小组，全面负责我校高效课堂模式改革工作：
组 长：颜 波 副组长：赵天久
组 员：王太菊 吴成彬 刘海 童春林 雷俊良
2、领导小组职责：
①负责对本校高效课堂教改实验的领导、组织，总体安排部署，确定工作方向，制定各种制度、职责、实验计划和实施方案。
②做好高效课堂教改实验宣传工作，具体组织对高效课堂教改理论的学习、研讨和执行，并做好推进教改实验的日常工作，认真组织教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。
③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开专项工作会议。及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议。
④组织教改经验交流和阶段性总结。
⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决教改实验工作中遇到的困难和问题。
三、试点班级、人员安排：
确定新团小学五年级为我校新授课课堂教学模式改革试点班级；语文学科由王太菊老师担任主研、数学由罗祖慧老师担任主研。
四、“先学后导，当堂训练”高效率课堂教学模式基本流程： ⒈提示课堂教学目标。（用时约1分钟）
【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【注意点】①要认真钻研课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真看清楚要求。
⒉引导学生自学。（用时约2分钟）
【操作】课前制作好投影或小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。【目的】让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，到时如何检测等。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。②明确自学方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，到时如何检测等。
⒊学生自学，教师巡视。（用时约5～8分钟）
【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生学习态度。
【目的】使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【注意点】①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中下学生，可以给中下生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
⒋检查学生自学的效果。（用时约5～8分钟）【操作】让中下生尤其是后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【注意点】①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖问题，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或黑板写出，供评讲时用。
⒌引导学生更正，指导学生运用。（用时约8～10分钟）
【操作】①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，形成能力，以指导以后的运用。
【目的】①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题；②通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。可以采用“兵教兵”的方式，也就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。
6、当堂训练。（用时不少于15分钟）
【操作】①布置课堂作业；②督促学生独立完成课堂作业；③批改部分已完成的学生作业。
【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。【注意点】①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型、适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿等学习习惯，培养他们的综合素质。
五、实施步骤及措施: 大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：
第一阶段：理论学习，模仿适应阶段（2015年3月21日—2015年7月2日）
本阶段主要目标为：
1、做好全体教师特别是主研教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到高效课堂课改实践当中去。
2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让主研教师掌握有效教学高效课堂相关的理论和实践操作，理解高效课堂教学改革的实质，适应高效课堂课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中付诸于实践。
3、初步确定出试点班级将要使用的“先学后导，当堂训练”新授课课堂教学模式。
4、让实验班级全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生课前预习、自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。
具体措施：
1、学校成立高效课堂教学改革领导小组，制定《高效课堂模式课改实施方案》，全面启动五年级语文、数学两科高效课堂教改实验。
2、教导处准备相关资料、表册，编印并下发高效课堂教学模式的相关资料，各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、措施、理论、案例。
3、教导处分别以语、数教研组为单位组织全体教师观摩高效课堂教学模式的展示课，召开主研教师高效课堂研讨会，开展教学评议和互动交流活动。
4、五、六年级语数教师积极投入到高效课堂教改实验的探索、模仿、实践中去。引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。要求每一位参与教师及时总结反思，总结教改中的成功经验，提出存在的有关问题，以便于互相交流，共同提高。
5、学校领导深入听课，及时了解实施过程的困难，反馈有关存在问题。第二阶段：全面启动，熟练应用阶段（2015年9月8日—2017年1月20日）
本阶段的大体目标为：
课改小组成员和两位主研教师在总结前一阶段经验的基础上，通过几轮研究课，总结经验，最终形成“先学后导，当堂训练”的新授课高效课堂教学模式。引导全体教师对此种教学模式进行认识，提出个人的意见和看法，便于在后期研究中及时整改。
具体措施：
1、主研教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“高效课堂”教学模式；其他非试点班级也可以主动参与研究，提出意见和建议。
2、教导处组织开展校本教研活动，通过组织组校内公开课、研讨课、示范课、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高试点班级教师运用高效课堂课堂教学模式的能力，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生预习、自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。
3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教导处和教研组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。
第三阶段：经验推广，总结提高阶段（2017年3月25日—2017年5月30日）
本阶段大体工作目标为：
主研教师已基本掌握“先学后导，当堂训练”的课堂教学新模式，此教学模式也已经定型。老师和学生都能够适应这种新的教学模式，老师也能形成自己的教学风格。能够在全体教师中进行推广、试行，争取使各班学生的自学能力合作意识能够进一步增强，教学质量能有明显的提高。
具体工作：
1、总结经验。及时总结实施高效课堂教学模式的成功经验，以专题论
文、教学反思、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。
2、创新提高。教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进一步的使高效课堂研究向纵深发展。
3、奖励先进。学校将对参与课堂教学模式改革的试点班级教师绩效奖励倾斜，评优晋级优先。
六、工作要求：
1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对高效课堂教改实验的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平。
2、参与教师要切实做好教改实践，积极研讨、认真备课、精心组织，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在改革起始阶段，可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式，防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题，确保学习效果，确保平稳过渡，确保改革取得良好效果。
3、主研教师将自己的过程资料、教改经验、反思材料上交学校统一管理，以便资源共享。教研组平时要注意协助教务处做好高效课堂教改文本、图像、音像等资料的收集整理和管理工作。
4、开展改革的班级及学科教师必须结合校情、学情实际，深钻细研，不断提高自己驾驭课堂教学的能力和水平，既避免盲目照搬，华而不实，又力戒借实验改革之名，避实就虚，搞形式主义，努力使每节课“真实、朴实、踏实、高效”，确保本次课堂教学模式改革取得成功。
乐至县童家镇新团小学教导处
一、问题的提出及研究背景
1、随着创新教育的发展及对创新教育研究的不断深入，其重点和难点已自然转向创新教学研究以及创新课堂教学研究上。课堂教学在教育教学中的地位和作用，课堂教学的改革和创新，课堂教学中如何有效培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学自身具有的综合性、复杂性及创造性等特征，这些原因共同形成了大家对课堂教学进行研究和创新的无限动力。
2、传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。
3、在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。主要表现在：穿新鞋，走老路。他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校准备研究实施小学数学课堂信息化教学模式的创新实践研究。
二、研究目的、意义
（一）研究目的1.通过数学课堂，利用信息化的教学模式创造尽可能多的直接认识活动的机会，变间接认识活动为直接认识活动或半直接认识活动，变学生被动接受学习为主动的尝试性学习或研究性学习。
2.形成新的教学模式。
3.通过该模式研究，达到师生之间、生生之间丰富情感的充分交流、感染和共鸣，教会学生学会学习和学会创造，从而构建学校教育的特色品牌，促进学校教育内涵式发展。
（二）研究意义：
1、本课题研究的最大优势是信息环境下学习的空间是开放的和博大的，有效的利用信息资源，利于学生素质的培养和知识能力的提高。这样更能唤起学生求知的欲望和兴趣。正是学生学会学习和学会创造能力的早期实践和成功体验。
2、在这样的活动教学中，它利于学生迅速搜集相关的信息和资料，可以立刻与同学交流看法，取长补短、精益求精。
三、研究目标
1.是在不同学段实施数学课堂教学模式创新，以达到落实高效课堂的目标要求。
2.是通过实施数学课堂教学模式创新，改变学生学习方式，促进学生自主学习能。
3.是通过实施数学课堂教学模式创新，改变目前数学课堂教学的不足，促进教师专业发展。
四、研究的主要内容（分段创新教学模式）
以信息化教学为主，基本课堂教学模式为：复习旧知,创设情境——师生协作，探究交流——矫正解惑，展示提升——达标训练，拓展延伸。具体如下：
小学数学课堂（低段）：
（一）复习旧知,创设情境
思考起于问题，学习源于情境。教师可以从学生的生活实际出发，或者从预习入手，复习旧知入手，实物演示入手，激发学生提出不同的数学问题，让学生感到生活中处处有数学，从而导入新知。问题意识是创新精神的基本要求，培养学生的问题意识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创新意识和能力，是学生迈向发明创造的必由之路。学生问题意识的培养是教师教学过程中的重要任务。
操作建议：本环节是课堂的导入部分，教师可以运用电子白板、触碰一体机、动画等各种多媒体信息技术出示情境图（或用挂图），创设富有趣味性的问题情境、也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，仔细观察提出数学问题。教师引领对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题，激发学生探究的欲望。从而揭示课题，板书课题，并口述本节课学生应该达到的学习目标。要根据教学内容实际需要选择恰当的方法。
（二）师生协作，探究交流：
建构主义认为，人与人之间的协作、交流应该贯穿于整个学习活动过程中，包括师生之间，生生之间的协作交流，交流是协作过程中最基本的方式。
操作建议：本环节教师要根据自己和教学内容的实际难易程度，充分发挥教师主导作用。低年级的学生更适合发现式的教学。这个环节信息技术的应用是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学手段。最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。它利于学生迅速搜集相关的信息和资料，可以立刻与同学或老师交流看法，取长补短、精益求精。
（三）矫正解惑，展示提升
教师搜集整理学生中出现的问题和困难，集体给予解惑矫正。教师组织引导学生进行全班交流，解决共性问题。
操作建议：教师对于重点难点的地方要及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题规律的总结、概念的完善要进行小结，使学生深刻理解、把握知识点。利用信息技术这一点就比较容易做到，教师既可以把在交流环节搜集的错例呈现出来，供学生辨析，使学生把握知识的本质，同时又防止同类错误的再次发生。
矫正学生展示时，教师可以引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台在电脑上用红色笔迹更正，写出正确的答案（不要擦去原来学生写的）。如果学生更正错了，鼓励其他学生继续更正。教师轻易不要表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。学生得到展示自我的机会，也乐于在课堂中使用信息技术,且享受这个新模式带来的乐趣。
学生全部展示完毕，教师要对本节课的知识进行梳理，使学生形成完整的知识体系，包括研究的过程、研究的方法、得到的结论等。
（四）达标训练，拓展延伸
达标训练不是简单地做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的训练，供学生在课堂上检测学习效果，突出第一个环节“问题提出”的检测反馈功能。
操作建议：此环节由教师精心设计一定数量的习题，展示给学生，让学生独立思考，独立完成。设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，对所学内容进行及时巩固。利用信息化模式出示练习题能让学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练习中出现的问题及时指正，做出正确评价。也可以适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用。
小学数学课堂（中段）：
（一）创设情境，导入新知
数学源于生活，进入中段的学生求知的欲望非常强；教师可以结合学生的生活实际，创设一定的问题情境激发学生提出不同的数学问题，让学生感到生活中处处有数学，从而导入新知。问题意识是创新精神的基本要求，培养学生的问题意识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创新意识和能力，是学生迈向发明创造的必由之路。学生问题意识的培养是教师教学过程中的重要任务。
操作建议：本环节是课堂的导入部分，教师可以运用电子白板、触碰一体机、动画等各种多媒体信息技术出示情境图（或用挂图），创设富有趣味性的问题情境、也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，仔细观察提出数学问题。教师引领学生对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题，激发学生探究的欲望。从而揭示课题，板书课题，并口述本节课学生应该达到的学习目标。要根据教学内容实际需要选择恰当的方法。
（二）自主探究，合作交流
《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究。合作交流是学生学习数学的重要方式，因此数学教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟数学思想与方法，获得动手、动脑的活动体验。在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流，谈谈自己的体会。
操作建议：本环节教师要充分发挥主导作用，创设一定的问题情境，给学生充足的时间让学生分析问题，解决问题。中年级的学生更已经具备一定的学习数学的能力，这个环节可以借助一些微课、教学视频来培养学生探索知识、发现知识的能力。
（三）小结汇报，展示提升
通过第二环节的教学，学生整理在学习活动中出现的问题和总结出好的学习方法，教师组织引导学生进行全班交流，解决共性问题；形成完整的知识体系。
操作建议：教师对于重点难点的地方要及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题规律的总结、概念的完善要进行小结，使学生深刻理解、把握知识点。利用多媒体教学设备及时的展示学生在学习过程中出现的问题，让全班学生辨析，使学生把握知识的本质，同时又防止同类错误的再次发生。
学生展示时，教师可以引导学生找出展示作品中的错误，鼓励学生上台在电脑上用红色笔迹更正，写出正确的答案（不要擦去原来学生写的）。如果学生更正错了，鼓励其他学生继续更正。教师轻易不要表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。学生得到展示自我的机会，也乐于在课堂中使用信息技术这个新模式带来的乐趣。
（四）达标训练，拓展延伸
为了检测学生每节课的学习情况，提高学生综合应用知识的能力而设置一系列的练习。
操作建议：此环节由教师根据学生的程度分层设计一定数量的习题，题目由易到难，层层递进。利用信息化手段采取灵活多样的练习题能让学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练习中出现的问题及时指正，做出正确评价。也可以适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用。
小学数学课堂（高段）：
（一）创设情境，导入新知
“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。进入高段的学生已经有了一定的知识储备，为了提高学生学习的积极性，在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让高段学生能积极主动地参与学习。
操作建议：本环节是课堂的导入部分，教师可以运用电子白板、触碰一体机、动画等各种多媒体信息技术出示情境图（或用挂图），创设富有趣味性的问题情境、也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，仔细观察提出数学问题。教师引领学生对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题，激发学生探究的欲望。从而揭示课题，板书课题，并口述本节课学生应该达到的学习目标。要根据教学内容实际需要选择恰当的方法。
（二）自主探究，合作交流
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
操作建议：本环节教师要充分发挥主导作用，创设一定的问题情境，给学生充足的时间让学生分析问题，解决问题。为了培养高年级学生自主学习、自主探究、自主发现问题、解决问题的能力。针对有些课型可以大胆尝试翻转课堂的教学模式，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
（三）总结提升
通过前面的教学环节，学生参与学习，整理在学习活动中发现的问题，总结出解决问题的方法，教师组织引导学生进行全班交流，解决共性问题；形成完整的知识体系。
操作建议：教师对于重点难点的地方要及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题规律的总结、概念的完善要进行小结，使学生深刻理解、把握知识点。利用多媒体教学设备及时的展示学生在学习过程中出现的问题，让全班学生辨析，使学生把握知识的本质，同时又防止同类错误的再次发生。
学生展示时，教师可以引导学生找出展示作品中的错误，鼓励学生上台在电脑上用红色笔迹更正，写出正确的答案（不要擦去原来学生写的）。如果学生更正错了，鼓励其他学生继续更正。教师轻易不要表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。学生得到展示自我的机会，也乐于在课堂中使用信息技术这个新模式带来的乐趣。
（四）达标训练，拓展延伸
必要的练习对于学好数学是必不可少的，要保证一定题量的练习，但要提高练习的效能，比题量更重要的是题与题之间的比较、题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。
操作建议：由教师精心设计一定数量的习题，展示给学生，让学生独立思考，独立完成。设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，对所学内容进行及时巩固。利用信息化模式出示练习题能让学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练习中出现的问题及时指正，做出正确评价。也可以适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用。
五、研究的进程
计划用两年的时间完成研究任务，具体实施步骤分为三个阶段：
第一阶段：20XX年X月—X月下旬（准备阶段）
1．计划成立研究组，开展网络资料查找学习，研读有关信息化教学的研究性学习理论以及案例资料，理解和领会信息化教学和研究性学习的相互结合点。
2．梳理学习材料，撰写文献综述，并研讨实施步骤。
3．主持人完善实践方案重点部分，撰写数学课堂创新教学模式的实践方案。
第二阶段：20XX年X月—20XX年X月（组织实施）
1、成立研究组，理解和领会创新教学模式的实践方案以及操作过程，培训研究组成员。
2．在各学段教师的指导下，充分利用信息技术条件，针对以上实践方案各自开展探究性学习活动。研究组教师做好过程性资料的整理和归类。
3．研究组教师针对活动实践过程组织开展研究性学习成果报告会。进行研讨交流，总结经验，查找不足，总结探究性学习过程的组织、管理策略，调整创新教学模式的实施计划，修改方案，再次观察记录整理研究材料。
第三阶段：20XX年X月—X月（结题阶段）
1.梳理研究的所有过程性材料，研究组召开研讨会议，进行归纳提炼总结，由主持人撰写结题报告。
2．积极做好研究成果的推广工作，扩大创新教学模式的研究性学习师生数量，带动我校更多师生积极参与到研究性学习中来，促进教师与学生的共同发展，构建信息化教学探究学习模式。
六、研究小组成员
1、数学课堂创新教学模式研究小组：
组长：XXX
成员：XXX、XX、XXX2、数学课堂创新教学模式指导小组：
成员：XXX、XXX
七、研究小组任务分配
XXX：承担数学课堂（低段）创新教学模式的实践研究。充分利用信息技术条件，针对以上实践方案开展探究性学习活动，并做好过程性资料。
XXX：承担数学课堂（中段）创新教学模式的实践研究。充分利用信息技术条件，针对以上实践方案开展探究性学习活动，并做好过程性资料。
XXX：承担数学课堂（高段）创新教学模式的实践研究。充分利用信息技术条件，针对以上实践方案开展探究性学习活动，并做好过程性资料。
XXX：制定我校数学课堂创新教学模式的实践方案并分配任务；针对以上成员的实践方案各自开展的探究性学习活动，做好过程性资料的整理和归类；梳理研究的所有过程性材料，召开研讨会议，进行归纳提炼总结，撰写结题报告。
XXX、XXX：承担数学课堂创新教学模式的指导工作，监督和帮助研究小组成员高质量完成任务。
345课堂教学模式实施方案
为了全面提高教育教学质量，积极贯彻新课程改革，提升教师教育教学水平，形成教育教学新格局，现结合我镇中心学校实际，特制定本方案。
指导思想：
以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队；树立“没有教不好的学生，学生中没有差生，只有差异，只要下功夫，每一个学生都能学好”的理念；立足于课堂教学研究，以“学教结合，以学定教”为主导思想，以“导、学、评、练”为教学模式，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程、成为学生生命回归的过程。
课堂教学模式改革目标：
以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型的学习方式，构建自主高效的教学模式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，摒弃少慢差的串讲串问的教学模式。
课堂教学改革的总体模式
（一）课堂教学课模式 教学三步骤：
1课前预习：教师编写预习学案，组织引导学生自主预习课堂阅读教学的内容，发现新问题，提出预习疑惑，搜集与课堂学习内容相关的材料。
2、课内探究： 课堂四环节：
（1）、自主学习：主要任务是积累字词，文学常识，整体感知课文内容，疏理自己的认识和疑问。
（2）、合作探究：针对课文设计的最重要，最有价值的问题，组内一对一或小组集体交流。交流必须在自主思考的基础上进行。
（3）、精讲点拨：根据学生学习交流和展示的情况，针对学习中的难点，对学生不能解决的问题进行精讲点拨。
（4）、巩固检测：联系实际，对本课阅读文章的写作方法，技巧进行适当归纳，针对教学的重难点进行检测。
3、课外拓展：联系课文内容，体裁，写作方法等方面选取文章进行拓展阅读，弄错拓视野，提升阅读水平。
(二)专题复习课的基本模式
1、课前准备：教师提前通告学生复习的专题，学生根据专题内容提前准备，疏理知识，搜集相关内容。
2、课内复习探究：（1）、自主复习
要求教师引导学生对本节课所要复习的基础知识进行梳理，并采取措施让学生牢固掌握。应特别注意复习的知识点一定要明确具体，教师可进行适当点拨或强调，应把时间还给学生。
（2）、合作交流：学生在自主复习的基础上进行交流，可以互相检查基础知识，交流写作技工巧，方法等。
（3）、展示复习收获：让学生代表起来就复习的专题展示自我的收获。
（4）、拓展训练，巩固检测：要求结合本专题所涉及的基础知识或能力训练点有针对性地设计好训练题目，习题一定要精选，要把握好难度，以中档题的设计为主。
（5）、反馈矫正：根据练习中所出现的问题，进行有重点地点评，切忌面面俱到。
3、课后提升：教师可根据实际情况再设计一定的变式训练作业，让学生在课后进一步训练，提升水平。
（三）、试卷讲评课的基本模式
课前学生自我纠错：要求强调学生不仅仅是改正答案，而是弄明白为什么错了，要求写出错因。
课内探究：
1、同桌或小组讨论纠错：应先要求同桌互相讲解，再不会的进行小组讨论，个人写出错因。教师事先做好统计，做好准备。学生在讨论过程中，做好巡视指导，并进一步做好统计。
2、集中点评：应根据批阅的错题统计情况和小组讨论情况，对有关问题进行错题点评，点评过程中要充分调动学生思维，对难度较大或出错较多的问题要给学生一定的时间进行思考、整理。
3、课堂补练、矫正或课后提升：学生根据考试情况作好反思总结，教师根据错例或重难点问题，设计相应的变式训练，结合学的练习情况及时反馈矫正，二次过关。
（四）、写作评改课模式
提前明确写作任务，目标，收集问题，做好写作前的准备。写作：
1、学生自主写作（大约30—40分钟）
2、小组内交流。
3、批阅：①教师面批②小组长带领批阅。
4、欣赏优秀文章，并进行修改。
5、编成优秀习作集锦。
（五）、专题探究课模式
课前准备：课前根据探究专题通过各种方式、各种媒体搜集相关材料勤或者进行排练准备。
课内交流与展示：组内通过交流选出优秀代表或者以小组为单位在班内展示自己的成果。教师及时点评。鼓励学生的积极性。
课后做好总结与反思。根据班内交流展示情况，布置学生进行总结反思，并以各自的形式（如写成小论文等）呈现出自己的收获与体会。
四、课堂教学模式的策略
1、把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归。
2、关注差异，关照差生，从最后一名抓起，不让一个学生掉队，教师上课起点是学困生，重点是学困生。
3、坚持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到课堂上能掌握的不留到课后，今日事今日毕，“适时温故知新，巩固提高”，加强检查、验收。
4、三----六年级全面实施新的教学模式。学生课桌以小组为单位。教室增设黑板，上课时多利用黑板教学。教师上课必须有导学案。安排前置性作业。
五、课堂教学模式实施的步骤。
（一）组织学习阶段（2011年3月---4月）
1、对教师加强统一思想、提高认识，增强责任感的教育，使这些教师认识到新教学模式研究的必要性，重要性，发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。
2、成立创建高效课堂活动领导小组。创建高效课堂实施方案。及相关制度、规定。
3、大量搜集杜郎口及山东乐陵小学先进学校的教学经验材料，印发给任课教师，并让老师到临近已经开展的比较好的学校学习先进经验，让她们汲取有效地营养。研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。
3、组织教师学习，讨论教学模式，要求教师完全理解领会新模式教学的操作要领，每一个环节的内涵。
4、要求教师各自深挖教材，熟悉教材，集体研讨备课，独立完成学案，准确确定教学目标，找准重难点，精密设计教学过程，及新的教学模式备写教案。集体备课组把每节课的知识转化成问题，再将问题细化为习题发给学生让其预习。
（二）实验研究阶段 本实验研究分三步进行：
第一步：实验班从2011年5月---8月，组织教师分学科开展创建高效课堂研讨活动。探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高教师的教学理论水平和课堂反思能力。
第二步：2011年9月--2012年6月总结前一段改革经验的基础上，名课带动使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1上好常规课。2打造精品课。3强化校本研修。
第四步：总结阶段，汇编《课堂教学模式研究论文集》。并展示课改教学效果。
六、课堂教学重要环节的调控
1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组6人左右，每个组设组长名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。
2、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，要求每堂课学生的练习不少于十分钟，学生参与面不少于100%，当堂达标率为90%以上，达到“以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。
3、加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。
4、加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自学目标要明确，任务要具体。
5、加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。
七、保障措施
1、成立课堂教学改革领导小组，领导和组织改革，为教改实验提供组织保障
2、在课堂改革过程中，学校提供财力、物力保障
3、重新制定和完善课堂教学评价标准
4、对承担实验任务，在教学改革实施中表现突出的实验教师予以表彰。
八、领导机构： 组
长：王忠林
副组长：贺生俊
组
员：李公强
赵统帅
赵国贤
史锋成李学新
李
英
一、传统数学课堂教学模式的弊端
现在的数学课堂教学过程中, 虽然引入了很多教学辅助手段、学生的主体地位不断受到重视, 但是很多小学的数学课基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念和定理—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价、总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的小学教育中已经持续了很多年, 学生的发展基本上以“教材”“老师”为中心, 学生处在被动学习的状态。一方面, 这样传统的教学模式没有按照新课标的要求, 根据小学生学习的心理特征和规律来选择他们乐于接受的、有学习生活背景的知识;另一方面, 没有调动学生合作交流、积极参与数学学习的积极性, 只是简单地以教材为主完成了书本上的“教学任务”。
二、数学课堂教学模式的改革方向
(1) 发现学习法。所谓发现学习法就是要求学生能够自主地探索出数学问题, 以发现的眼光去看待书本上的问题, 而不是从教师的讲述中得到一个概念或原则。发现学习法的基本原则是要由教师创设教学情境, 以生活中的数学去启发和引导学生, 这一教学理论的依据主要是根据心理和生理学的理念, 学生通过自己的头脑亲自获得知识, 其记忆的时间会较长, 理解能力会增强。
(2) 尝试教学法。尝试教学法是由邱学华教授提出的, 其实质就是要通过学生的反复尝试来找到解决问题的方法。所谓尝试就是要改变“教授讲、学生被动接受”的教学现状, 要以学生的参与来使得教学任务得以完成。尝试的过程可以由教师提出任务, 学生在合作交流中找到解决问题的方法。
(3) 再创造教学。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:“将数学作为一种活动来进行解决和分析, 建立在这一基础上的教学方法, 我称之为再创造方法。”这一教学方法就是要通过学生的能力将书本上学到的知识进行重新的组合和理解, 要求学生有敢于挑战权威的能力, 有把握整体数学知识的能力。
三、数学课堂教学改革的一般模式
(1) 创设情境, 发现问题。在课堂教学之初要精心选择数学素材, 激发学生自主探索的想法, 要让学生在多媒体的情境之中, 感受生活信息, 感受以前学过的数学知识, 从而发现新问题。例如教学“表内乘法”时, 教师利用多媒体展示了“小朋友跳绳”的场景, 然后引出了“数数有多少人”的问题, 学生自然就会发现, 一个一个地数太麻烦了, 由此引出乘法问题。
(2) 尝试自学, 合作交流。在发现问题之后, 教师可以根据教材来组织学生开展小组讨论、合作学习、动手操作等方式, 放手让学生进行自学尝试, 教师适当点拨、讲解、小结, 解决新授课的问题。在熟悉例题的基础上, 教师要注意避免出现过多的模仿题, 要以创新的数学题来启发学生的思维, 感受数学的魅力。同时, 在进行操作教学时, 学生能够充分感知, 在比较观察中形成概括的能力。
(3) 课堂延伸, 创新思维。课堂延伸需要教师根据课堂教学目标, 提出一些具有实践性的数学问题, 这些问题最好能够具有一定的操作实验性和讨论性。例如在教学“三角形内角和”之后, 教师可以留下课堂延伸的课题, 要求学生来探索一下“四边形、五边形的内角和分别是多少”?这样学生就会和同学一起去讨论问题, 这对于提高学生的归纳、操作、形成概念的能力有很大帮助。
试想, 如果课堂气氛过于严肃, 课堂教学过于死板, 教学仍是一种“权威”的姿态, 用陈述的方式向学生“讲述”所教的数学, 那么, 我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆”了, 哪里还能够去探索、发现、推理、证明。怎能成为数学的诺贝尔奖得主?著名教育家布鲁纳说:“一门课程不但要反映知识本身的性质, 还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”数学课堂教学要能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动, 创设一种“以人为本”的学习环境, 这才是数学课堂教学改革的最终目的。
参考文献
[1]周留建.让学生“亲自”活动[J].新课程 (小学版) , 2009 (3) .
关键词： 小学数学 教学模式 创新改革 思路 实施对策
小学数学教学模式直接影响着小学数学教学的质量和效益，它是培养具有创新精神、创新能力和良好综合素质的高智商优秀人才的关键。不断探求创新型的小学数学教学模式，把教学模式的创新与改革作为切入点和突破点，是培养创新型人才所必需的。本文就小学数学创新教学模式的创新与改革作阐述。
1.小学数学教学模式的现状分析
1.1教学方法传统。在小学数学教学过程中依然采用传统的教学方法，教师在教学过程中占据主导地位，学生只是被动地学习，教师和学生是灌输者与被灌输者的关系，学生只能够被动地学习，无法有效调动积极性和主动性充分。
1.2教学内容较固定。在我国，小学数学教材内容多年不变，通常采用较固定的教学模式，学生只能够学到固定的技能和知识，无法从本质上理解小学数学知识，更不能应用数学知识解决实际问题，无法及时了解小学数学理论中存在的争议及最新的问题解决方法。
1.3教学手段较单一和传统。在我国小学数学教学过程中依然采用传统的教学方法，常通过黑板及一些简单的计算工具进行教学，这样无法取得较高的教学效率，影响了教学效果，无法与经济社会的发展相适应，无法培养出满足社会需求的数学人才。
1.4没有宽广的知识面。目前我国大部分中小学的小学数学课，在其知识内容的划分过程中存在一些问题和缺陷，也就是我们所说的认数、读数、写数，整数、小数、分数，以及应用题教学，不能让学生形成较灵活的学习方法及较宽广的知识面等。学生在学习知识的过程中无法与其他学科开展综合性学习，使得小学数学学习与其他学科的学习孤立起来，因此为了更好地进行小学数学教学就必须将小学数学教学与其他学科的教学充分结合起来，开设校本课程，开展综合性学习。
2.小学数学创新教学模式改革的思路与实施对策
2.1创新型小学数学教学基本模式的构建。
2.1.1设定目标，让学生学会设定目标。通过学习目标的设定能够充分地将学生的学习兴趣和求知欲望激发出来，能够使学生明确学习的重要性，激发学生的学习动力。学生应当能够明确自己需要学习的内容及学习方法。教师在教学过程中应当扮演者和引导者的角色，引导学生得到全方位的综合发展，帮助学生明确学习重点，进而为学生的学习方向进行引导。
2.1.2努力发现，让学生学会质疑。教师在这个教学过程中应当通过认知冲突的设置培养学生的问题意识，激励学生主动思考问题。学生在观察、动手和思考的过程中能够发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中能够学到很多新的知识。最后教师和学生应当共同总结这些发展的问题，对学生学到的知识进行升华。
2.1.3深入探究，让学生学会创新学习。探究性的学习模式在学生创造性学习的过程中发挥着非常重要的作用，学生通过探究性学习能够有目的地对问题进行学习和探求，教师在教学过程中既要营造自主探究的学习氛围，又要采用创新性的方法对学生的探究学习模式进行引导。
2.1.4多元评价，让学生学会自我认识。教学评价的主要作用是激发学生的学习动力，培养学生合作和竞争的能力，在学生之间营造和谐发展的氛围。因此，在教学评价过程中既需要对学生的学习成果进行评价，又需要评价学生的学习过程，可以采用定时评价的方法对学习成果和学习过程进行评价。
2.1.5积极内化，让学生学会主动建构。教师应当采用合理的教学设计方法保证知识的主动构建过程与发生过程相符合。教师应当以旧知识的增长点为基础找到新知识之间的联系，充分应用这种新的认知结构，可以采用迁移重组的方法对学生新知识的理解程度进行深化，这样能够有效促进学生认知结构的内化。
2.2小学数学创新教学模式实施对策。
2.2.1以小学数学的课程特点为基础采用创新性的教学方法。第一，采用启发式提问的教学方法，教师在教学过程中应当善于提出问题，使学生可以根据这些问题认识到小学数学的学习目的，认识到如何有效地将日常生活中的问题与小学数学方法结合起来，在这一过程中学生能够对小学数学有新的认识。第二，采用讨论式的教学方法。对于教学过程中的难懂的知识和数学实际问题，教师可以向学生提供几种解决方法，引导学生通过资料的查阅选择最有效的解决方法，教师在这个过程中主要发挥引导作用。第三，采用案例式的教学方法，教师在教学过程中可以选择一些日常生活中的实际案例，让学生对这些案例进行讨论，这样能够有效调动学生的学习积极性和主动性。第四，将社会实践与校内实践有机结合起来，这样学生能够近距离地接触实际问题的解决过程，进而加深对小学数学理论知识的理解。第五，采用有效的评价方法，可以采用综合测试的方法对学生进行评价，这样能够较全面地对学生进行综合性的评价。应当弥补现有考试方法中存在的不足，平衡平时成绩与期末考试成绩所占的比重。
2.2.2采用现代化的教学方法进行创新性的教学。应当以完善的小学数学教学设施为基础进行现代化教学，例如，采用多媒体教学方法能够有效调动学生的学习积极性和主动性，进而达到提高教学效率的目标。
2.2.3拓宽、加深现有的教学内容。小学数学教学应当培养学生创新性的思维，采用积极灵活的方法对现有的数据资料进行筛选和分析，能够独立地分析和解决问题，同时应当对现有的小学数学教学内容进行拓展。学生在学完小学数学知识的基础上还应当学习其他学科的知识，这样在解决问题的过程中能够与其他学科的知识有机结合起来，使学生得到全方位的发展。
参考文献：
[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（29）.
[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007（04）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
（2010/2011）年度第二学期教育教学工作总结
本学期的教育教学工作，以学期初学校制定的《小海子镇中心小学工作计划》、《小海子镇中心小学发展规化方案》为指导，切实根据学校教育教学实践的发展动态，紧扣构建和谐校园，提升教育教学质量这一主旋律，以落实和改进教育教学常规管理为抓手，以全面提高教育教学管理的有效性为出发点，以主动性管理、创造性管理和动态管理为突破口，全方位地服务于学校工作大局，服务于教师，服务于学生。
一、本学期教学工作中取得的成效
（一）、依托《计划》，强调落实
本学期，教导处严格遵照县教育局有关文件精神，精心制定了《小海子镇中心小学10/11学年度第二学期教学工作计划》，并做到每月写《月工作反思》、每周写《周工作小结与安排》，切实做到“事事有准备，事事有安排、事事能落实”。同时强调各教研组也必须按计划做事，教师的日常教学行为大体上也要按教师个人的《学科教学工作计划》进行落实。各层各级必须按“先计划、后执行”的规律行事。学校着重强调以下三点：
1、教导处对上学期的全校的教学质量进行全面评估和深入的反思，从而制订更客观、更符合实际的目标和《教学工作计划》；
2、教导处强调教研组长在制定计划时要对上学年教研活动的质量与效果进行反思与评估，要注重扬长避短，要注重发扬教师“事事争先精神”、要注重发挥群体作用，进一步提升教研活动的效益。
3、教师制定《学科教学计划》时对本班学生的学习情况与学习特点进行系统与全面的分析、努力促使教学的方法更贴近班级学生的实际状况，促进教学更具有针对性和适用性；
（二）、挖掘根本、狠抓常规
本学期的常规性管理工作分教师的课堂常规管理和教学常规管理两大块来抓。在强调各项工作重在落实的同时，教导处及督导组成员深入课堂第一线，关注教师的课堂教学，掌握课堂中的第一手信息。为我校的课堂教学改革提供了大量的事实依据。在教师的教学常规工作督导方面，教导处主要侧重、并重点强化四个环节：课前备课、课后反思、作业设计、校本研修等工作。为我校教师的常规工作管理开创了一个新局面
1、高质、高效备课。本学期，我校采用了集体备课与个人备课相结合的形式，要求做到“备教材”“备学生”、“备学法备教法”、备“作业设计”、备“课外辅导”。在我校教导处多次检查中，均未发现不认真备课的现象，且大部分教师还自制了很多教具、学具。
2、以常态教学为基地，努力构建高效课堂。本学期，教导处严格执行县教育局制定的上课制度，要求上课教师必须做到“七个不”：不迟到、不拖堂、不坐着上课、不接打手机、不接待客人、不抽烟、不体罚或变相体罚学生；而且要做到 “三坚持”：坚持启发式教学、坚持说普通话、坚持写规范字。在强调教师课堂常规的同时，对教师的课堂教学效果也提出了一定的要求。教导处主任经常走进教师课堂，实地听课，现场点评，在督促教师规范教学和高效教学方面都取得了很好的效果。
3、强总结、重反思。学而时习，温故知新。从课堂教学的整体层面上讲，备课是一种预设，而课堂教学是一个实践过程，而课后的总结与反思，是分析教学的得失，归纳有效的经验，引领今后教学的一个重要方法。本学期，教务处提倡教师“一课一反思，一周一总结”，对于促进教学的教学水平起到了很好的效果。并逐步把这种“反思”与“总结”导向为常规性工作。从教师的许多《反思》中可以看出，一些年轻教师，通过不到一学期的反思与归纳，他们对学生，对教学，对生活都有了许多可贵的经验和自己全新的见解。他们对教学有了信心，对生活充满了热情和向往。
4、精心设计，倡导有效作业。作业是学生巩固知识和提高能力的有效途径。好的作业设计，既可以提高课堂教学效果，又可以减少学生的学习时间和学习压力。本学期，教导处已着手强调教师作业的有效性。通过查、研、学等多种途径努力促成教师作业设计的有效成份提高。同时要求教师的作业批改和发放要及时，布置要适量，学校实行定期检查不定期检查两种形式加以监督。
5、强调学习，加强研修。本学期，学校规定每大周二下午为语文教研活动日；周三下午为综合科活动日，周四下午为数学教研活动日；每次活动必须确立一个有实效的主题，定一个中心发言人，做到先有讨论，后有结论。每位教师必须严格遵照教研制度。且规定至少有两位教师在本学期必须上一节公开课，中心小学教师每学期听课不少于16节，通过教学研讨，通过“互听课、互评课”活动，教师的教学理论水平和课堂教学水平得到长足的进步。此外，每位教师还严格遵照学期初学校的布置，积极自修，认真做笔记，经检查，中心小学每位教师的业务笔记、政治笔记均达1万字以上。
（三）加强教师培训、“以比赛促成长”
为此，在本学期，学校先后组织开展了英语观摩课、优质课比赛、数学优质课比赛、经验交流会、低段教师教学交流会、六年级教师教学交流会等多项活动。
通过这些比赛与活动，激发了我校年轻教师的教学积极性，增添了他们的工作信心，鼓励他们积极参与到教学教研中来。教导处还先后组织教师业务学习与培训达六次。总之，在本学期中，教导处为我校年轻教师的专业成长搭建了一个又一个快捷的平台。
（四）、以生为本，全面提高我校的教育教学质量
学校教研组是在教导处引领下开展一些活动，是青年教师成长成材的摇篮。教研活动在“实”与“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。在这块工作上，各教研组都非常认真，也很用心地去组织老师开展一些有效的教研活动。
课后反思由于当前使用的教材均配有详细的教学参考，或者有县教研室组织统一框架备课，并交流单元练习。所以，框架备课环节的管理也必须随之变化，赋予新的内涵。为此，我们着重抓了教学反思这一关。在具体操作上，主要从两个层面进行。
1、教师层面
众所周知，教案可以复制，但教学对象却是各不相同的。所以在教学实践中，必须对教学过程进行及时的动态调整，使之切实符合班级实际。而这种调整的依据和前提，就是对教学结果的即时的、积极的的反思与评估。不然，教学的有效性便无从谈起。
为了把这一环节工作落到实处，我们一方面利用教师例会、校级教研活动等途径，由学校领导、教学骨干等给全体教师做讲座、谈体会，让每一位教师提升教学理念，充分认识并理解教学反思对改进和提高教学有效性所起到的巨大作用。学会反思，养成及时地、积极主动地反思教学过程及其结果的习惯；另一方面，我们又对这项工作做了一些定性、定量的规定，使这项工作得以切实落实。如学校规定，每位任课教师框架备课笔记上每周至少有两篇比较详尽的教学反思的相关记录，以及相应的改进提高措施或策略。学校将它作为教师备课质量的一个不可缺少的硬性指标，并作为考评教师教学工作的一个重要依据。
2、学校层面
在抓紧抓好教师教学反思工作的同时，学校又在更广泛的层面上对全校的教学工作情况进行定期的深刻反思，并将这种反思结果与全体教师进行交流和沟通。同时，以此为依据，及时调整工作策略和目标要求，使学校的即时工作计划和教学活动安排与实际现状更相吻合，从而提高学校工作的效率和效益。
总之，本学期学校时刻以清醒的头脑，洞察着学校教育教学活动的每一个环节及其发展进程，及时反思管理的有效程度，主动进行有针对性的调整。
（二）作业教学
作业教学作为学活动的必不可少的组成部分，其作用和重要性越来越被广大教师所认识。正因为如此，本学期我们对这一环节予以高度重视。
首先，学校语、数、英三门考试科目的教研组，在学期初，就本学期如何进行作业分层教学的相关事项进行一次专题教研活动，分别制订了本学期作业教学的总体规划、分阶段实施目标，以及学生群体的动态分类原则、具体实施途径、操作形式等具有很强的可行性和可操作性的细则，从而为全面开展作业分层教学打好基础。
其次，学校通过教师例会及专题讲座的形式，先后两次就作业教学的基本要求、内涵和目标向全体任课教师进行全面系统的分析、解读，让每一位教师深知开展作业教学的深远意义。
（三）校本研修
本学期我们学校的校本研修活动，在坚持每两周一次、以框架备课研讨和解决教育教学实践中遇到的典型案例为核心内容的各教研组活动的同时，还开展了以提高教师的专业素养和理论水平、提高教研活动的有效性、提升教研组活力和教研组的组织能力为目的的一系列符合学校实际的研修活动。活动以现代教学为主线，进行了系列化的主题研讨。活动几乎贯穿于整个学期，既注重整体的系统性，又体现个体的鲜明主题。每次活动有计划、有主题、有过程、有记录、有反思、有成效。
二、对管理模式的探索与尝试
每一所学校作为一个独立的个体，有其自身的特征，本学期我们根据本校教师结构、学生整体状况及学校自身条件等实际，在学校教育学校管理模式上，作了一些积极的探索与实践，其主要表现为
1、力求管理的主动性。作为一所集镇的农村小学，教师结构、生源状况及硬件设施等因素给高质量的学校教育教学管理所带来的负面影响是可想而知的。
面对上述状况，我们选择了主动出击，积极尝试的策略。我们主动与世纪小学沟通，和其形成结对交流合作联盟。一方面，我们把他们请进来，让世纪小学的教师听我们的课，然后和我们的相关教师一起分析评课，提出改进和提高的建议；另一方面，我们又派出各个层次的教师进入对方的课堂听课、学习，同时请他们传授相关经验和体会，让我们的教师找到差距，促使其主动自我加压。
2、追求管理的创造性。作为本学期教育管教学理的大胆实践，我们主要探索了两种模式：一是实行教师考评的多元化。即对教师教育教学工作过程的考评，除了由其自评及考核小组评定外，我们还充分听取和吸纳学生代表和家长的评议，并将多数家长的考评意见作为对教师考评结果的一个组成部分。
3、由于我校采取了许多措施，狠抓落实，因而取得了显著的教学成绩，本学期末我校五年级和六年级学生在全县集中组织的统一测试中，均取得了全县第一名，收到了各级领导的好评和全社会的赞誉。
三、主要不足
由于多种原因，本学期学校教育教学工作虽然取得了突破性进展，整体教育教学水平还不高，班级之间、学科之间的成绩还不平衡。今后我们一定要再接再厉，再创教学新的辉煌。
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