洋思课堂教学模式培训

洋思课堂教学模式培训（精选8篇）

洋思课堂教学模式培训 篇1

扬帆起航名师工作室

2013年3月5日

师的工作态度，水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

（2）出示学习目标。

学习目标是师生在一堂课具体的学习活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的学习目标，就很难评价效率的高低。

学习目标一般包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是新课程标准规定学生必须掌握的各个知识点；能力目标就是本节课对知识掌握应达到的不同能力层级。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂学习的始终，从中可以看出教师是否‚有精神，有激情，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习方法，把知识转化为技能，达到举一反三，融汇贯通‛。

学习目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不易测量，所以，只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观目标。

一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常‚偏离学习目标‛，还认为自己是在创新。创新不等于‚随意‛。每节课师生都要明确这堂课的主要目标任务是干什么的？我的学习有没有偏离目标？目标任务完成了，课堂学习的效率就提高了。

确定学习目标要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，却设定为掌握、运用，要求熟读的，却设定为‚背诵‛，学生当堂达不到，那么，学习目标就失去了意义。教师出示学习目标要从学生实际出发，不要太复杂，要让学生懂得，学习目标的表述要简洁明了，便于师生记住。每节课的学习目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。

教师出示学习目标后，往往会有激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。

（3）出示自学指导。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。自学指导是否有效主要看它是不是体现了五个明确，即明确‚时间、内容、学习方法、达到的标准、举手统计之后就是检测，检测的方法，语文一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解表达能力；数学一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的就是为了了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。学习就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果只让好学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

教师设计的检测练习题或问答题要有价值，要有代表性，要紧紧围绕学习的中心内容；可以一题一练，也可以几题同练，一般说，几题同练同更正、点评。更易于发现问题，找出规律，更便于教师归纳总结。

3、‚后教‛环节：

检测是进入后教的前提。‚后教‛并不是教师讲，而是教师指导下的‚兵教兵‛。它可以分为两步：

（1）更正（学生之间的合作学习）。

教师有意识的先让中等生来给后进生做错的题进行更正，中等生不能解决的，再让优秀生来解决。这是学生之间的合作学习。在这个‚兵教兵‛的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，这就把教师课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省大量时间；好学生在运用知识帮助后进的过程中，使自己对知识的理解和运用又提高了一步，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此以往，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，学得好，就可以大面积提高学习质量。

‚后教‛这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定下一步‚教什么‛，怎样教？这就叫‚以学定教‛。这是教师进行二次备课的重要环节。教师原先备好的课，因学情变化而要随之变化，有针对

向全体、团材施教（作业可分为‚必作题、选作题和思考题‛），保证不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，消化理解所学的内容。不要拿着作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，直至下课时，教师再把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，你的知识漏洞越小，说明你学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师要指导每个学生都要整理好一个‚错题集‛，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识漏洞。教师要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了漏洞就会补上。

二、重在效果，难在后教

‚先学后教，当堂训练‛这一学习模式，一般的教师用不了多长时间都能掌握。但同样是使用这种模式，教师不同，学习效果会大不一样。教育部王湛副部长在讲到教师素质时说过一句话，‚成也教师，败也教师‛。学习效果好坏，关键在教师，在教师的综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂的能力，在教师‚后教‛的水平。下面，就如何用好‚先学后教，当堂训练‛模式，保证学习效果的问题，永威学校副校长李富兴对教师提出十二点建议：

1、要重视组织学习

就开始公布试题，然后说‚开‛，‚开‛字刚出口，学生纷纷按抢答器，这位老师很生气，说：‚我‘开’字刚出口，‘始’还在嘴里，你们就按抢答器。‛这句话一出口，台下的学生一片哄笑。汉语的同音字太多，太容易让人引起联想了，如果这个老师稍动动脑子，就不会出这个洋相。

（2）教师要惜言如金。教师话多，必定不精，重复拉杂琐碎，容易让人心烦。所以教师在课堂上要惜言如金，该说则说，不该说的绝对不说，要管好自己的嘴，要多让学生讲。

（3）教师要讲好四类语言。

一要讲好过渡语，各个学习环节之间承上启下，富有启发性、联系性和激励性。二要讲好指导语，恰当地指导学生理解运用知识，简洁明了，操作性要强。三要讲好提示语，及时提醒学生可能会出现的错误。四要讲好‚后教‛的话，选准时间、内容和方式，补充讲解、更正讲解、点评讲解、按顺序讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解，要准确、简明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心备好教案。

教师吃透教材，才能‚厚积薄发‛。凡是讲课出现知识性错误，眼睛离不开教材或教案，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能解答，或出现自由主义状态，大都是教师不认真备课造成的。教案是学习设计，就像作战方案一样，有思想、有目标、有过程、有教法、有内容、有各个环节的安排，而不是把教材上的内容搬到教案上。

永威学校的备课制度规定：

（一）个人超前认真钻研教材

要学生背的，教师先背；要学生练的，教师先练。

（二）集体备课 一般程序及任务：

1、质疑问难，研讨下面所教的教材。

2、研讨下周每节课如何引导学生紧张、高效地自学，达到五个‚统一‛：（1）统一进度（划分课时）；（2）统一学习目标；（3）统一思考题和检测题；（4）统一课堂作业；（5）统一学习过程。

天下没有包治百病的药。‚先学后教，当堂训练‛是一种课堂学习结构，具体操作时又会因学科、课型的不同而有差异。例如不能把语文课上成政治课（品德课）。语文应涵盖语言、文字、文法、文章和文化。它既是交际工具，又是文化载体。不同的学段有不同的学习重点，语文课应该怎么上呢？叶圣陶先生说：‚学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。‛强调的是‚自读自悟‛。教师应该教会学生学习语文的方法，通过指导学生反复读课文，扫除生字词，积累语言材料，在此基础上，还要解决好四个问题：一是知道本文写了什么？二是知道怎样写的？三是知道为什么要这样写？四是明白如果让自己写会怎样写？这四个问题解决好了，语文课的学习任务就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依据，教师是用教材而不是教教材。怎样用好教材？就是要实事求是，一切从学情出发，学生学得懂的，教师不讲。教师要给学生搭建能自学的平台，提供适宜学生自学的条件。教师既要领着学生走进教材，让他们学得懂、学得透，又要能领着学生走出教材，让他们学得活、用得好。不能把课上死了，把知识学死了。要善于小中见大，由个别到一般，适当拓展延伸，举一反三，融会贯通。

9、要讲究课堂艺术。

每个学生都是抱着美好的愿望来上学的，教师要保护并激发学生这种学习欲望，循循善诱，积极鼓励。教师对学生的回答不要轻易说‚对‛或‚错‛。有时候有些答案不是唯一的，学生答对了，老师可以说：谁还有不同的见解？让学生进一步探究、发表意见，启发之下，可能会有更好的答案。学生答错了，教师不应该呵斥、批评，而应该问：他答得对吗？让学生增强信心，积极思维，大胆发表个人见解。

10、教师课改操作三要义。

一是指导思想。教师的主要任务是引导学生学，组织学生学，激励学生学，教会学生学，让学生成为自己学习的主人，怎样效果好教师就怎样引导或怎样教；二是要善于发现学生学习中的问题。学习就是要针对问题教，学习生不会的，教不会的学生。发现问题是解决问题的前提，发现不

1一节课，40分钟，什么时间，在黑板上板书什么内容，写在什么位臵，用什么方式写，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好。科学合理地设计板书，能收到画龙点睛的效果。

一上课，教师开门见山导入新课之后，就要板书课题。课题应板书在黑板中间的上方，就像一篇文章的标题。

要讲究布局美。如果是数学，老师要考虑好学生上台板演的位臵，一般应在黑板的纵线三分之一以下，还要预留下其他学生更正的空间（更正的学生每次都要换不同颜色的粉笔，这样容易区分，甚至可以签上名字）。教师在讲评时，如果需要板书结论，可以写在学生板演的上方，这样更醒目些。

三、“四清”是优质教育的必由之路

运用‚先学后教，当堂训练‛的学习模式，教师指导学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂完成学习任务，保证人人不欠账，这就为全面提高学习质量奠定了坚实的基础。但是，知识是有连续性、系统性的，记忆也是有一定规律的，由知识转化为能力更需要有一个过程。要想形成知识体系，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理。实行的‚四清‛管理，就是一条符合教育规律的务实之路、勤奋之路、成功之路，是达到优质教育的必由之路。

1、什么叫‚四清‛？‚四清‛的实质和重点是什么？

‚四清‛就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所谓‚堂堂人人清‛，就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。所谓‚日日清‛，就是今日事今日毕。当天学的各科知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。‚周周清‛就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。‚月月清‛是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。‚四清‛的实质就是课本上所学的知识达到人人过关。‚四清‛面对的是全体学生，不是一部分学生，‚四清‛的重点是后进生，‚四清‛管理等于给

洋思课堂教学模式培训 篇2

“洋思”模式,从根本上改变了传统教学以教师为中心,重视结果,不注重学生参与的做法。以学生为本,培养学生自主学习能力,让课堂充满创造力。“洋思”模式是一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,它是符合新课程改革理念的,是提高课堂效率的有效教学方法。“洋思”模式可用八个字表述:“先学后教,当堂训练”。现联系物理教学实际,谈一点粗浅的认识。

以往,笔者认为把课本知识讲得越详细,学生就学得越轻松,课堂教学成效就越高。在教学中,教师牵着学生走,学生总可以少跌倒吧。但是这样的做法,恰恰相反,养成许多学生不爱动脑筋,碰到问题就依赖教师讲,自己不去思辨、不去分析、不去讨论,被动地听课。物理教学是以实验为基础的,要求学生用手去感受,用眼去观察,用脑去思考,用心去体验;要求学生自主学习、主动参与。

其实,新教材内容比较简单明了,学生通过自学大部分内容是能够自行解决的。物理教材提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生自主探究和构建的对象。新课程实施以来,学习难度逐渐降低,有些简单的知识学生完全可以自己看书学会,教师多讲,反而更耽误时间。洋思的经验证明:平时教师需要讲三十分钟的内容,学生自学十分钟就可以了。遇到新的知识,弄不懂的部分再到课本中去寻找,这实质上就是一个很好的反馈过程。这样学生自学的积极性更高,学生学习自信心更强,劲头更足。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测,学生有一种紧迫感,不认真看书本内容,就不会解题,不认真动脑,就会落在同学的后边,从而提升了学生不甘落后、不服输的精神。所以学生自主学习比被动地接收教师授课的知识积极得多,这样把学生的主体地位真正突显出来。同时,学生的相互切磋、相互讨论、相互启发,实际上是优秀学生教后进学生的过程。优秀学生发现自己的优点和潜能,激发更浓厚的学习兴趣;后进学生在自学过程中也有一种紧迫感、害羞感,学生在有限的时间内,通过自学能弄懂课本内容,自己不会的话,就会显得不好意思,培养了后进学生的竞争意识。

“洋思”教学模式,融目标教学、尝试教学、成功教育为一体。过去我们的教学总是在自觉或不自觉中使学生被动地跟着教师的步伐走,学生很少有机会自主学习。而现在认识到,要给予学生自主学习的机会,课堂教学重心要前移,使学生的问题、疑难得以提前暴露,才能提高教学质量。“洋思”教学模式中,课堂结构基本是“先学”、“后教”、“当堂训练”三个环节,环环紧扣,前一个环节学不好,就会影响到后一个环节,这就要求教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一,一刻也不能放松。在课堂上先向学生展示本节课的教学目标,指导学生带着问题预习,认真阅读课文,解决基础客观内容,暴露问题,然后引导学生研讨。研讨的方式多种多样,有分小组讨论,小组代表重点发言,大组辩论等。不论哪种方式都充分体现了学生的主体地位。教师只作点拨、评定、补充、更正,因势引导。最后让学生当堂完成有针对性的练习,经过严格训练,升华学生的理性认识,形成能力,经过一段时间的培训,取得较好效果。

比如,在教学《重力》这一节时,教师先用几句话明确提出教学目标:一是知道重力的概念;二是理解重力大小跟质量的关系;三是会用重力的方向解决一些简单的实际问题。然后引导学生自学,让学生明确目标和学习要求,引导学生看插图,联系生活实际。教师要掌握好学生的自学情况,针对学生自学中暴露的疑难问题,认真分析是个别学困生的问题,还是普遍存在的问题?“先学”环节大约需要13分钟。学生“先学”结束后,就进入了“后教”环节,这是课堂教学的关键。主要任务是帮助学生扫除显性障碍,解决疑难问题,当点则点,当拨则拨。而“后教”环节的时间大约分配12分钟左右,这就决定了教的内容要“精”。教师针对学生自学过程中暴露出来的疑难问题,只教学生不会的问题,凡学生通过“先学”已掌握的内容一律不教,避免浪费时间。个别问题并不由教师讲,而采取“兵教兵”的方式。如重力的施力物体,重力方向的正确说法,重力的示意图,重力大小与质量的关系,重力的计算,这些问题教师在教的过程中,可以让已会的学生教不会的学生,或者教师对“不对”或不完整的东西进行补充,然后教师再拓展到重力方向,并联系生产生活中的应用。“后教”环节中教师要精心设计,避免“无用功”,在学生充分自学后,师生之间,生与生之间互动学习,发动学生通过讨论解决自学中暴露的问题,对疑难问题有所分辨,已会的学生教不会的学生,使学生在知识上有所收获,在思维上有所启迪。“当堂训练”所占的时间为20分钟左右,教师展示课堂练习题,书上1-4题,完成在书上,然后补充两个作图题,让学生在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力,在练习时让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导。

“洋思”模式课堂教学的全过程,实质是让学生全程参与自学,让学生全程思考,在自学过程中不仅学会知识,更重要的是由“学会”变成“会学”。但是,其中的每一步都离不开教师的组织、引导、参与、帮助,这如同走路的行人,如没有路标,就可能会上岔路;如没有路灯,就分不清方向。教师就要当好“路标”、当好“路灯”。我们教师要远离过去的“满堂灌,由知识的传授者,转变为学生学习的组织者、合作者、引导者。

总之,“洋思”模式能让我们的教学做到以学生为主体,让学生会学,全面提高学生的素质,大大提高45min的课堂教学效率。

摘要：“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“洋思”模式,符合新课程改革理念,从根本上改变了传统教学中重教师“教”、轻学生“学”的做法,是一种科学的、先进的课堂教学模式,对提高课堂效率是行之有效的。文章联系物理教学实际,谈谈对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识和运用。

关键词：“洋思”模式,物理教学,课堂效率

参考文献

[1]叶敏.培养学生自主学习能力推进高效课堂改革[J].梅州教育,2015(2).

用洋思教学模式讲授《赤壁赋》 篇3

20世纪后期我国国务院提出新课改，提出教育应当以人为本，教师转变灌入式的教学方式，课堂中以学生主导地位，教师可以灵活的开展多种教学方式以激发学生的学习兴趣，而教师主导课堂转变为引导课堂。21世纪，在新课标的深化影响下，主张“教学模式是教学理论的具体化”，直接指导实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

一、洋思教学模式的主要内容

在新课标的指导下，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式孕育而生。洋思中学今日的成绩是新课改成功的具体体现。洋思人坚信“没有教不好的学生”的办学理念和“先学后教，当堂训练”的教学模式，旨在推行“教师的责任不在于教，而在于教会学生学；尊重主体，面向全体；先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念，其实质即是整个过程让学生去学。“先学”前教师要明确向学生出示学习目标，提出自学要求，进行自学指导。在自学的过程中，教师要关注学生的自学状况，分析其存在的问题，为“后教”做准备。“后教”是在“先学”的基础上，教师和学生就学生自学后还不能掌握的地方进行互动式学习。“当堂训练”是指在“先学”和“后教”两个环节结束后，让学生在一定的时间内做一定数量的训练，进而加深和巩固学生对课堂上所学知识的掌握。实质是为让学生完成学习目标进行的又一次学习。这个训练可以看作是一个小型的考试，也可以是动口训练。这样的训练符合学生的实际情况，针对性也比较强，能达到较好的训练效果。

二、用洋思教学模式讲授《赤壁赋》

（一）导入教材，学生自学前指导

在中学生有一定的文言基础上，教师可以在教学中引进先进的教学模式，将洋思教学模式运用到课堂中。课前给学生布置基础学习任务，如什么是赋？文言赋的特点是什么？本文《赤壁赋》又具有什么样的特点？作者苏轼是在什么样的背景下做出这篇文章的？这些问题都是学习本文需要了解的知识，只有在了解这些知识后，才能在学习中激发学生的好奇心，让学生带着问题去学习。

（二）先学

学生依据教材目标，掌握学习重点。通过使用辅助书籍，学生结合课文的注释，做到基本理解文章表面含义，边读边理清文章的意图，掌握个别文言词语的含义。通读全文能够将全文生字词读准字音，有节奏地通读全文。

（三）教师根据重难点提出问题

学习文章的书写形式，摸清全文的表达情感线索，体会作者所要抒发的情感，感受文章的精神所在，并依此提出相应问题。学生在对文章有了初步自学后，进入自学阶段，首先将文中“舞”、“友”等词的词类活用现象，落实文言虚词“于”、“夫”的用法以及被动、倒装等特殊句式。学习重要的文言知识，能够找出文中全部的通假字、活用词以及特殊句式。其次，分段赏析全文，描绘第一段作者眼中的月夜之美，以及作者在什么样的心情下写出这样的文字；第二段中了解主客文问答式的表达方式，主与客言语中所蕴含的情感是什么，重点了解主的思想倾向。第三段中了解作者主要的思想情感，了解产生这种思想的本质原因。第四段中感受作者的感情脉络，如何理解文中提到的美人。教师在学生自学期间，要适时的监督学生，并融入到学生的自学中去，保证学生能够很好地完成自学任务。教师通过此讨论，了解学生自学过程中的疑难点，梳理典型问题在接下来的讲解中重点讨论。

（四）后教，教师精讲导读

赋是古代常见的一种古文体，表达方式兼具有诗与散文的特点。赋分为古赋、俳赋、律赋、文赋。本文《赤壁赋》属于文赋，但在行文中又具有典型赋的特点，赋的词句以四、六句为主，形式上有骈偶，声律上有谐调，内容上讲究藻饰和使用典故。《赤壁赋》作为一篇散文赋，既保留了汉赋的文辞形式，又摆脱了古板的句式约束，巧妙的进行表达。本文创作的背景是，元丰年间，苏轼因反对王安石新法，被人诬陷被贬黄州。黄州虽地处偏远，但赤壁一处景色宜人，苏轼与好友借着月色泛舟游于赤壁之下，感慨美景之余想到自己的处境，政治抱负无法施展，不禁感慨万千，此文诞生。

第一段中作者描绘出一幅朦胧秋江月夜之境，沉浸于美景之中，仿佛脱离了人世间的纷纷扰扰，升入仙境。美景与美酒相伴，融于山水之美，乐于诗酒之间。在如此的良辰美景中，好友却吹起凄凉的箫声，而文章的整体情感表达也就此发生转变，此段起到承上启下的作用。但另有一说，认为作者情绪转变的主要在“美人”二字，请同学们思考讨论说出自己的想法。第三段中作者笔锋一转，由景色之美，转念联想到英雄人物曹操，悲大江东去，英雄何在；由古至今，联想到自身，连盖世英雄尚且如此，更何况自己呢？人生苦短，壮志未酬此乃又一悲；然而“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，“知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这是理想与现实冲突的悲哀，为三悲。第四段中作者经过思考，排解了心中的忧郁，回归到理性，表现出一种旷达的喜乐，此处的喜是发自内心的喜，是一种释然的喜。人生肯定会遭遇各种痛苦。平庸之人的“庸俗”在于，他们从来不给自己设置牢笼。文人雅士们的“高明”在于他们处于人生低谷时不断为自己设置牢笼，又不断地从牢笼中走出。他们从自己设置的牢笼中走出来的每一次，实际上就是一次涅槃，一次精神的洗礼与蜕变。

（五）当堂训练

1.“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”一句中“徘徊”如何理解？

2.文章第一段描绘的是怎样一幅画面？

3.苏轼眼中与内心深处的月夜分别是什么？

4.“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”字的含义？

5.第三段中作者写了曹操，请思考文中提到周瑜又有何寓意？

6.通读全文写出苏轼从悲到喜情感的转变，给予我们哪些人生的启示？

7.找出文中所有的四字短语。

8.在学习《赤壁赋》后，扩展课外阅读，自学《后赤壁赋》。

三、洋思教学模式给我们的启发

洋思中学能够取得今天的成绩在于其坚持新课标的指引，结合自身的实际情况将理论与课堂实践相结合，并敢于突破、乐于突破。洋思让我们学习的地方很多，但在学习中我们不能对其学习模式照抄照搬，应在结合自身情况的基础上引用其先进的教学理念，并在实践中不断推陈出新，适应时代的发展。

首先，洋思模式启示我们课堂是学生的课堂。在教学中以学生为主角，教师要改变以往灌输式的教学，而是指导学生如何学会学习，从文章学到作者的表达技巧，对于文章的理解，学生可充分挖掘自身潜力，发挥想象力，各抒己见，仁者见仁，智者见智，让智慧的花朵在课堂中开的更加鲜艳。若是使用以往的灌输式教学，教师将所谓的“正确理解”传授给同学，一方面约束了孩子的思维发展；另一方面，这种教学使学生们缺乏对学习的兴趣，死记硬背的教学培养出的只是会背书的书呆子。

其次，教师是学习的向导。学生成为课堂的主导并不意味着教师不再重要，而是教师在教学中担任着更加重要的责任。教师要教学生的是如何自学，并针对每个学生的不同特点，激发学生的学习兴趣，对学生个性化的思维方式充分理解，并找到正确的引导方式，挖掘学生的优点。洋思中学校长将这种学习关系比喻成：学生的学习就像在驾驶汽车，而教师就像路标，教师的工作就是引导学生走向正确的方向，不走岔路。

最后，洋思模式能够充分提高课堂的整体学习效率。教学节奏紧凑，能够充分调动学生的学习兴趣。教师在课堂中提出问题，学生在思考问题时，思维跟着教师的问题走，并规定回答的时间，学生没有开小差的时间，反而更加紧张的思考问题。教师讲授的时间缩短，可以将更多的时间用于对学习中下游的学生进行指导，了解学生的思维，上进生也可以对后进生进行学习指导，学生之间的学习交流不仅可以增进学生间的友谊，还能够提高学生的语言表达能力，而且学生的语言沟通的默契程度可能比教师与学生的默契程度更好。讲授后的当堂训练，既避免学生学得快忘得也快的现象，又能巩固知识。语文教学是一项实用性极强的教学，学生在课堂中敢于提出问题，回答问题，敢于表达，善于表达的语文教学使学生们在走向社会后能够更好的发挥自身的作用，对于文字的理解能够有自身独道的见解。

总之，在新课标的指导下，作为教育工作者在不断学习尝试新的教学模式的同时，我们还应紧跟时代的步伐，不断创新，担负起教育的重任，传授知识的同时教育学生做人做事的态度，提高学生的综合素质，为我国未来建设培养高素质人才。

参考文献：

[1]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版，2008.

[2]陶洪武.中学课程辅导[J].教学研究，2011，（6）.

[3]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

洋思教学模式学习有感 篇4

————“先学后教，当堂训练”听课随想

廖春雪

上周末，我有幸参加了在达州市举行的全国教师教育渗活动的学习。此次活动听了6堂示范课，其中，给我的印象最深的是洋思中学封涛教师带来的，《一元二次方程》这堂示范课以及洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。这种教学模式注重学生的自主学习，用很朴素的教学模式训练学生会学和学会，课堂自然宽松，随和，无刻意雕饰，互动交流，自然真实。把课堂的大部分时间还给学生自主学习，教师只是点拨诱导。教学目标当堂完成，吸收并消化，不留待课后，增加课余负担，这点是最值得我学习，下面，就洋思教学模式各环节设置，结合自己的日常教学，谈谈几点感想。

一、导入

通常，我们课前都会想方设法设计一个让学生感兴趣的导入，一般都是游戏，情景，或以旧知识复习导入，用时或长或短，也多少与本堂内容有些关系，但我们通常不会去思考，如果不要这个导入，或让这个导入更简练生动，不可花费太多时间，要把更多的时间留给学生去探究，学习。如果没有导入的必要，更可开门见山，直奔主题。

二、揭示学习目标

这个环节，我们日常教学没有。洋思模式的展示目标，主要以知识能力为主，且还让学生默看一遍这样做的好处在于———上课前学生就能清楚明白自己这堂课要干什么，有什么目的，怎样才算成功完成这堂课，让孩子们在课堂各个环节开展就围绕着他自己的目标，给学生的自主学习一个明确的方向。

三、先学阶段

我们的日常教学，对于学生自学环节，也会给出一个教学内容范围，且也有目标，但在巡视时，我们通常会关注优生，重点巡视潜力生，常常忽视后进生。洋思模式要求教师重点巡视后进生，因为如果后进生都能自学好，优生和潜力生不是自然更好学好吗？当然，潜力生也是不可忽视的群体，这部分孩子有提升的空间，但稍有松懈，他们也有的会下滑，所以就要求老师加强督察，严格要求。

四、自学检测

这一环节要以书本练习为主，适当拓展和延伸。检测形式要多样，多元，优先考虑后进生。这跟我们自学展演中多以优生为主力的做法是不同的，优生展演只会让优生占据机会，而生进生能力本身就弱，又没有机会锻炼，就会越来越对课堂失去信心。

五、后教阶段

在对学生自学检测后，教师掌握了学生情况，有选择性地对教学内容进行教学，会的不教，不会的才教，还可采取“兵”教“兵”模式，在同桌或前后桌小范围内进行。教师对学生做对的内容总结方法，对学生做错的内容就寻找问题。这样既补了学生的“漏”，以减轻了教师课堂负担，同时，还很好地完成了教学目标。

六、课堂作业 课堂作业由三部分组成：必须题，选择题，思考题。这样设置充分照顾了各层次学生，同样要求老师关注后进生。

通过本次学习，我认为，要学习洋思的教学经验，根本在于改变观念，我们要根据学生的具体情况，结合洋思的经验，长此以往，我想一会大有收获的。

洋思课堂教学模式培训 篇5

教育理想：教好每一个学生 人生哲学：吃苦就是享福

座右铭：要教师做到的，自己首先做到； 要教师不做的，自己首先不做。口头禅：怎样干好，就怎样干 管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰 用人标准：让最能教学的当教导主任 最爱看的书：三国演义 最景慕的人：邓小平最钟情的地方：校园

“乡村教育家”蔡林森档案教育理想：教好每一个学生人生哲学：吃苦就是享福座右铭：要教师做到的，自己首先做到；要教师不做的，自己首先不做。口头禅：怎样干好，就怎样干管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰用人标准：让最能教学的当教导主任最爱看的书：三国演义最景慕的人：邓小平最钟情的地方：校园洋思的崛起是个“神话”。要解读这个神话，就不能不说这个神话的“领衔主演”---蔡林森。

首先要从他教育自己的孩子说起。蔡校长有3个子女，长子、次子是男孩，第三个是女孩。在小学阶段，没有一个是尖子生，其三女的数学学得不好，就有人对蔡校长说，你这三个孩子，真是一个不如一个。3个孩子小学毕业后，蔡校长就把他们带到洋思上初中。在洋思初中上学期间，他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料；二不给他们开“小灶”进行补课；三不请辅导教师。唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。他是这样指导孩子学习的：每天中午放学回家口述当天学习的数学例题，答错了就在旁边打上“？”，再自己想，即使浑身冒汗也要直到把答案想出来为止；每晚还默写英语单词等。就这样，3个孩子进步很快，一年内就赶上了班上的尖子生。3个孩子后来都很出色出息，考取了高中、大学。

2、没有教不好的学生” 是洋思人以布鲁姆掌握学习理论为依据，旨在为每一位学生终身发展负责的一种教育理念。在洋思中学，“没有教不好的学生”包含三层含义： ①相信每个学生都能学好（教育信念）； ②每个教师都有责任教好每个学生，不让一个学生掉队（育人责任心）； ③适当的教育、教学方法能让每一个学生学好（教育手段）。

3、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

4、“先学后教、当堂训练”课堂结构

先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

（1）先学结构：

A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；

（2）后教的三个层次；

A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

（3）当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

5、误区一：填空式教学 误区二：滑稽式教学 误区三：照抄式教学

我以为“先学后教”思想,其实质并不意味着“教”与“学”的先后顺序排列,“先学”中的“先”字,其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动探究。而“后教”中的“后”字却不是对教师作用的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以合作者,促进者的身份积极的参与到学生的学习中来,打破以往老师教学生学,老师主动学生被动的僵死的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。我在网上看到有些学校把“先学后教”理解成“作业前置”即先让学生做练习题再进行讲解,我觉得这样的做法不能充分发挥学生的主体作用,这样理解“先学后教”是错误的。还有的学校以“当堂训练”作为“先学后教”的体现,我觉得这样的理解也不全面。

6、抓好“四清”运动。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握不留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新，巩固提高”。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有保障。“周周清”就是实施周五的验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周数学，双周验收英语。“日日清”，各学科由备课组长检查落实，并进行评估记载、签名。“周周清”，教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。“月月清”就是月考制度。“四清”是一个既定目标、学生、教师甚至家长都感到责任，2 完成任务的好坏与教师的直接利益挂勾。

7、集体备课。

开学初，教导处印发《集体备课安排表》，对各年级各学科集体备课的时间、地点作了明确的安排。有的科目安排在晚上，有的科目安排在下午。备课组长是学科的总负责人。集体备课分三步完成。

集体备课前：各教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。

集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时一项一项的研究，随机指名教师进行发言，其他老师再讨论补充。

集体备课后： 由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备，最后由主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。

洋思中学的集体备课做到了六个统一：（1）统一划分课时；（2）统一确定每课时的学习目标；（3）统一自学指导；（4）统一每节课的几学几教 ；（5）统一课堂作业；（6）统一日日清、周周清作业。

8、抓“三个一”

即从一年级（起始年级）抓起；从新生进校的第一天抓起；各学科都从第一节课抓起。洋思中学始终坚持从“三个一”抓起

1、坚持从新生入学的第一天抓起。

初一进校后，先进行入学教育，包括学习《中学生日常行为规范》，《中学生守则》及一系列校纪校规；分别召开学会吃饭，学会睡觉，学会洗澡，节约用水，节约粮食等专题会议。请初一.二的同学介绍学会的经验；开饭前后，餐厅喇叭广播，进行有针对性的讲话，告诉学生一桌人要等到齐了再开饭，并告诉学生怎样坐，怎样分饭，怎样洗碗；宿舍里，生活指导教师指导学生不吃过期变质的食物，教会学生洗澡，叠被及物品摆放等；运动场上教会学生怎样注意运动安全，教会学生列队，做广播操；通过入学教育训练，这些新生基本上能够步入正规，并且记住了这些规定，进而养成了好的行为习惯。2.坚持不懈抓起始年级。

老领导讲出了两方面的原因：其一，原学校生源较差；其二，只有抓好初一，才能为学校的课堂教学奠定良好的基础。学生有了扎实的基础，有了良好的学习习惯，到了初二，初三年级，就能够适应“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。抓好初始年级，使所有的初一年级学生就能获得今后全面发展的坚实基础。

洋思中学在抓起始年级上有关键的三点值得我们借鉴：一是一年级要配备较强的教师，每一门学科都要配备一名骨干教师。二是一年级要平均分班，切不可分快，慢班，把后进生平均分到各个班，便于教师辅导，便于教师考核，有利于形成班级之间的竞争。三是持之以恒地抓好后进生的辅导工作，转化工作，使每个学生合格，也就是洋思中学使每个学生“过关”。

3.坚持从最后一名学生抓起。

（1）合理分班，调动竞争的力量。新生入校后，举行文化考试，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到每个班级。每学年根据期末，期中考试平均成绩，再次分班，学校并分别与年级校长，班主任签订“目标教育责任状”，定期对后进生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

（2）结对帮扶，调动合作的力量。一是班主任将这些学生安排到教室前排的位置并与优生同桌，结成学习的对子。二是学校的党员干部每人承包几个后进生做帮教转化工作。

（3）特别关注，调动合作的力量。课上老师提问最多是这些学生，黑板最多的是这些学生，3 释疑点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多也是这些学生。教师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，思想，请感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，每学期期中，期末学校召开以“我进不了”为主题的演讲大会，让进洋思后思想品德，学习成绩有明显进步的学生登台演讲，以炽热的情感使过去倍受老师冷落和歧视，家长打骂的后进生有了自尊，自信。

9、——“真、善、美”

“没有最好、只好更好”，“尽我所能，做到最好”

千教万教教人求真，千学万学学做真人”。还有召示人的公平教育——“实行平等教育，不让每一个学生掉队”。

“学会关心自己、关心他人、关心学校”，1、没有教不好的学生。

2、让美一位家长满意。

3、校风：求实创新

4、教风：循循善诱

5、学风：自主学习

6、校训：尊师爱生

7、我想知道为什么，我能知道为什么。

8、你能提出什么问题，你能解决什么问题？

9、迎着晨风想一想，今天该怎样努力？

10、踏着夕阳问一问，今天有多少长进？

11、尊重外宾，礼貌待人。

12、没有差生，只有差异。

13、学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

14、一切从实际出发，讲究实效。

15、奋斗创新，不屈不挠地追求。

16、校园有歌声，脸上有笑容。

17、珍爱生命，注意安全。

18、遵守纪律，勤劳俭朴。

19、互相帮助，互相爱护，互相谅解，互相关心。20、学会吃饭，提高素质。

21、不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思。

22、六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。

23、放飞心灵，培养良好的心理素质。

24、学校无小事，教师无小节。

25、用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点。

26、抬起头来走路。

27、让法制的观点渗入每个学生的心田。

28、像“呵护荷叶上的水珠” 那样呵护学生的自尊心和上进心。

29、穿戴整洁，注重仪表。

30、严守行为规范，提高道德素质。

31、从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起。

32、学会用和平方式解决矛盾与冲突。

33、课堂教学的过程是学生在老师的指导下自学的过程。

34、让课堂成为学生创新精神和实践能力的园地。

35、今朝比勤奋，明日论英雄

36、今日艰苦，明日幸福

37、阳光总在风雨后

38、我不流泪，但要流汗。

10、蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。

11、洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。

2、该校不分快慢班。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进有编班、分组和排座。在初一学期初，将本年级的“优秀生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争、便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一”，使好生、差生得到同时提高。

3、在课堂教学中，洋思中学各科老师都能做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何的独立学科，而且能够跟踪检查。对差生的辅导，老师们坚持持之以恒，善始善终，有一种不达目的决不罢休的追求精神。

4、洋思初中在抓好课堂“补差”的同时，还着重抓了“周周清”。

12、“每个学生都能教好”、“每一个学生都能学好”，在这样的信念支配下，洋思中学的老师们真心实意尊重学生、关心学生、热爱学生。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生，研究学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，这是洋思初中走向成功的关键所在。正是因为洋思人坚定了“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的这种信念，学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生、研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生輟学，终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。

13、以学定教，构建“先学后教、当堂训练”的洋思模式。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎样学”，更重要是，让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”，我们在洋思得到的答案是“以学定教”。——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思的课堂模式，必须呈现每节课的学习目标，学法指导，以及围绕学习内容的日日清练习。洋思课堂特点是，教师讲得少。课堂上都是学生在老师指导下自学、思考、讨论、交流，教师一般讲都在10分钟左右，学生自主学习时间通常达半小时左右。洋思人重的是学法指导。

14、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

15、从“做”中学

洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活 5 动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

16、洋思实行责任制治校。将“包”字请进学校。在洋思，校长有责任制，中层干部有责任制：要教一科、管一线、包一级，上示范课、听课、评课、备课、检查作业、辅导都要硬扛；教师也有责任制：即备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、自身业务进修、对新教师传帮带的工作要求。

洋思中学以常规管理的基本要求为准则，以教学为中心，制定各类人员岗位责任制，各项工作管理考核评比与奖惩制度，逐步形成了民主、科学、严格的调控机制。在常规管理方面他们注重提高：备、教、改、辅、考为核心的教学流程的常规管理，具体表现为：严、实、细。

17、师徒结对，以老带新，以高带低，缩短成熟周期。近几年，每学年初，都有刚毕业的大专生进洋思初中任教。新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，并给师傅发带徒费，给师傅适当减工作量，搞师徒捆绑式的考核奖惩，明确规定：师傅把徒弟带好了有奖，带差了受罚。他们还规定，徒弟的教学进度比师傅慢１—２节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。校长、教导主任坚持天天听课，发现问题，及时解决，使新教师一上讲台就不走弯路，从而保证了学校课堂实施素质教育整体水平的提高。

18、洋思中学德育的主要特点是： ①从实际出发确定德育内容。洋思中学特别重视从学生行为习惯入手，抓养成教育。如它开设的生活课程，是从学生具体的衣、食、住、行等日常活动入手，努力使学生学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养好良好的生活习惯。②从实效出发确定德育的方法，不搞形式主义，不做表面文章，不比活动次数，以实际效果作为衡量德育工作的标准。③持之以恒地抓落实，通过严格要求、严格管理、严格训练、严格考核来落实德育要求，使之内化为学生的自觉行为。④德育从教育者抓起，发挥学校领导以身作则、教师为人师表的表率作用，潜移默化地影响和教育学生。以人为本的德育工作，形成了洋思特色的校园文化

19、从“最后一名学生”抓起。他们把生活也作为一门课程，在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理，学会做事，学会做人，学会关心，养成良好的生活习惯。

“先学后教，当堂训练”，是洋思教学改革的成功经验。课堂是学生学习的主阵地。提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键。

以“学”定教。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？从我们所听到、6 看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。

“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。

学生自学——做的过程，更是一种创新的过程。

洋思的经验我们该怎么学,是单纯的学习课堂的模式还是学习洋思的创新精神呢，面对不同的学生,我想,洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴,但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学生的特点,集思广益,找到适合我们的教学模式,引进先进的教学观念,注入新的教学方式,进行教学角色的转换，真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。

20、、老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。

浅谈洋思教学模式的实践与反思 篇6

高中部 黄丽锋

作者：recky 文章来源：本站原创 点击数：972 更新时间：2011-7-19

摘要：教学改革成功的典范---洋思教学模式，在许多学校中已纷纷被实施，其中有成功的，也有失败的，作者意在通过对洋思教学模式核心理念的把握，结合我校实际情况和政治学科特色，在政治教学实践中对对洋思教学模式进行总结反思，希望能够达到预期的效果。

关键词：洋思教学模式 政治教学 实践 教学 文化生活

一、理论篇——洋思教学模式理念生成及框架分析

众所周知，21世纪是教育改革的世纪。洋思中学在教学改革大潮中创新教学模式引领改革的浪潮。他们根据自己的校情，独创了以“先学后教，当堂训练”为核心的洋思教学模式。

洋思教学模式的理念是:教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。其教学模式是：“先学后教，当堂训练”。具体教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，学习成绩呈正态分布。洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

二、分析篇——结合我校政治教学实际对洋思教学模式的可行性分析 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。洋思教学模式开创了中国教学改革的新纪元,许多地方的中小学纷纷向洋思中学学习,并取得了不错的效果。

我校虽是一所私立中学,但生源情况和洋思中学很相似。我校各年级各班都是以平行班划分的，每个班级的情况大都差不多：少量的尖子生，为数不多的中等生，超过一半的学生基础比较差。从学习习惯来看，相当多数学生并没有养成良好的学习习惯，听课很被动，喜欢老师满堂灌，缺乏学习的创造性和主动性，学习效率较低，缺乏合作学习的意识。老师授课也是中规中矩的，虽然我校在硬件设施方面还比较完善：多媒体、网络在我校每个老师、班级都已普及，但是，仍然没有把这种有效的资源充分发掘出来。施行洋思教学模式在客观上有利于提高资源的利用效率，也为有效开展新教学模式提供了便捷、有效的手段和方式。从学科特色来看，政治学科作为文科在学习借鉴洋思教学模式中更具有可操作性，政治作为文字学科，材料多、繁、杂，知识点的强化记忆多，而本身难度不大。运用洋思教学模式可操作性强。

三、实践篇——以《政治生活》为例分析洋思教学模式在政治课教学中实施情况

高一我担任六个班的政治教学工作，本学期主要教学任务就是文政治生活。本学期开学之初，我在在教学过程中贯彻洋思的“先学后教，当堂训练”的教学方法及“三清一测”的复习，巩固，检查方法，我在教学中试用这种方法，下面就谈谈自己在教学实践中的做法。

例如：我在运用洋思教学模式讲授《政治生活》第四课第一框题《依法行政》时我就作了以下安排。

第一，先通过多媒体工具把本框题的教学目标和知识要点投影在大屏幕上，让学生自己在课本上找相关知识点进行自学。当然在这个环节中我会提醒学生应该注意的事项并提出要求和自学的形式、方法等。这个环节12分钟

第二，我将自学后要完成的自我检测训练题（练习册）通过筛选后把页数、题号投影在屏幕的下方。这些题目都是筛选的较为简单却很重要的，一般的学生都能容易做出的题目，大概有5-8道选择题。这个环节5分钟。

第三，让三个学生代表上黑板展示他们自学情况。展示的学生都是班上政治学科比较后进的学生。一方面，可以督促这些后进生能够按要求完成相关任务提高他们的学习积极性，另一方面，通过他们的展示就可以很容易的了解整个班级对基础知识的掌握程度和易错的知识点了。针对他们的展示视情况进行简要评析。这个环节大概3分钟。这个环节时间短，却很关键，从题目的选择，到效果的评价都关系到对学生自学是否顺利有序高效的进行。根据学生自测情况，对所布置的题目进行针对性的评讲，并在后续的重难点解析中进一步强化指导学生自学中存在的问题。第四，重难点解析。每个框题的内容都有一些重难点和易错点，这个环节主要针对重难点、易错点以及自测训练中学生存在的问题进行输理。总的原则是学生会的坚决不讲。本框题关于依法行政的含义就不讲。重点讲依法行政的具体要求、如何进一步提高依法行政的水平这个环节通过“钓鱼执法事件”贯穿整个环节，分析依法行政的重要性。这个环节针对重难点结合钓鱼执法针对性的几个问题让学生思考讨论，老师归纳、点拨。这样既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的积极性，又可以提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。这个环节15分钟

第五，课堂限时训练。经过前面几个环节，学生对相关的知识点有了进一步的把握，也初步培养了学生分析问题解决问题的能力。这个环节就是通过一道主观题的训练进一步强化学生知能的提升，达到学以致用的目的。这个环节5分钟左右。

第六，布置课后作业，和下节课的预习内容。课后作业主要是练习册剩下的题目。量很少，大部分都已经在课堂上完成。预习内容则是练习册的知识要点填空。

以上是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节以及课前学案的预习和课后练习。下面我就教学过程中得与失谈谈我的看法。

四、反思篇——分析教学实际中存在的问题和不足以完善洋思教学模式我校政治教学中的应用与实践

我在政治生活教学过程中运用洋思的“先学后教，当堂训练”的方法进行了探索性教学，通过几个月的实践，探索，认为它有自己的独到之处，首先，先学后教，使学生在限定的时间内按照老师出示的自学指导内容阅读课文，找出答案，知识点。疑难知识由优生教给差生，这样，既锻炼了学生的自学能力，又节省了时间而且增进了学生之间的友谊。但是对于“先学后教，当堂训练”这种方法也不能照搬照抄，生搬硬套，高一政治生活中民主选举、民主决策、民主监督、权力的监督等易混疑难知识，理论性很强的知识必须先由老师讲解再进行训练。而不能一刀切的一风吹。

其次，当堂训练也是一种当堂知识当堂巩固，下课后减轻学生负担的有效办法。它可以及时的把所学的知识进行反馈，及时检测，便于教师及时查缺补漏，及时讲解，当堂所学知识当堂掌握，巩固，提高教学效果。但是洋思教学模式要求训练时间不少于十五分钟，这个训练时间要灵活掌握，需要讲多时，训练时间可以少些，由于是高中学生还可以布置课下的作业，比较简单的知识让学生自学后，利用更多的时间训练。

关于“三清一测”的方法，是一种督促学生及时复习，反复复习的好方法，通过“三清一测”学生产生了学习的压力和动力，为了能过关，上课听得认真了，每天及时的进行复习，周五时把一周学过的内容又开始复习，是一种提高教学质量的有效措施。但是我校是一所私立中学，高中学生学习的科目多，内容多，要日清必须有时间做保证，而高一，高二不可能在一天内使所有科目都有日清时间，再者政治教师所但任的班级教多，没有时间每个班级，每个学生都进行日清。所以日清可以不进行。周清的内容也不能定的过死，当一个章节知识学完后，既可以考试，又可以进行知识体系的整理。没有完成章节时还可以以其它方式进行周清。而非要进行考试，第二周还要讲题，没过的复清，会影响教学的进度，最后完不成教学任务。

我眼中的“洋思”模式 篇7

从自己的教学实践来看, 如果教者能真正理解“主动学习法——先学后教, 当堂训练”这种“洋思”模式课的精髓, 并在课堂中把握得当, 那么对调动学生学习的积极性, 提高课堂教学效果确实有很大帮助。我曾经有过几次比较成功的教学体验, 印象最深的是在初一 (3) 班上的那节课, 至今历历在目。

那堂课是教七年级第26课第一节《全面发展的小康目标》, 课前我很担心, 因为这节课要教授的是和之前课文没有任何联系的新知识、新内容, 学生以前也没有接触过, 教学难度肯定很大。于是, 课前我准备了一份学案 (前页是本节课的学习目标、自学指导以及与本节课内容有关的思考题, 后页是针对本节课的分层级训练题, 有必做、选做和思考题三种类型) 。

自学阶段:由于担心时间不够用, 上课后我“单刀直入”, 用了约3分钟的时间直接让学生明确学习目标, 并展示“自学指导”栏目中的内容:请同学们认真默读本节内容, 对照思考题, 大字部分精读, 小字部分快读, 找出相关答案, 并用铅笔做好标记, 12分钟后检查, 看谁回答得较快较准确。然后我就开始在教室里巡视、督导, 提醒思想不集中的学生或对个别学生作适当的点拨。随后我发现, 学生笔记做得认真并且正确率高, 就连以前几个“大难缠”的学生这节课都非常紧张地在书上画着、记着, 让我感觉很欣慰。自学时间结束时, 竟然大部分学生都完成了难度不小的几个思考题。

检测阶段:学生回答问题很积极, 问题暴露得充分、明了。我也心情舒畅, 讲课的热情顺着学生的思路一路高涨, 自然地牵出本节课的关键词语、重点语句让学生思考、讨论, 效果很好, 学生在自学阶段遇到的问题都一一解决了。例如本节课中最大的重难点:“经济又好又快”的含义, 大家经过一番热烈讨论, 最后得出了经济发展既要注重质量、效益, 又要注重速度的结论。对于七年级的学生来说, 能较好地分析这样的问题是相当不容易的。

课后, 我认真反思, 为何事先看来难度较大的一节课会进行得这么顺利呢?细细总结、思考, 我得出了以下结论:

一、应充分挖掘“洋思”模式的优势

充分挖掘“洋思”模式的优势, 要注意两点:

1. 真正做到“放开”

“放开”课堂, 给时间让学生真正自主、独立地学习。上课一开始我就讲明教学目标以及自学内容, 然后让学生自学。要充分相信自己的学生, 不要总是担心自己不讲他们就不理解, 在他们自学时或插话、或提醒、或催促, 这样会影响学生的自学情绪, 甚至会使他们产生依赖心理。单刀直入, 去除“废话”, 这既是对学生自学的尊重, 也是对他们自学的一种信任。这样能使他们学得轻松、愉快, 学习效率自然提高了。

2. 积极引导, 及时鼓励

检测阶段的成功主要得益于前面的自学成功。学生回答问题越积极, 讨论越热烈, 问题暴露得越充分, 教师也就越能有的放矢, 慢慢引导, 自然就能得出结论, 很是顺畅。这时我才真正理解“主动学习法——先学后教, 当堂训练”模式课中讲到的要注意把握“什么时候教, 教什么, 怎么教”的意义。

本节“主动学习法——先学后教, 当堂训练”模式课给我留下了十分深刻的印象, 我也真正享受到了这种模式课的乐趣, 感受到了它的价值所在。所以, 我们一定要坚定这种课改模式的信心, 不要怀疑它, 而要认真去实践它、反思它。不能只停留在表面、只看形式, 要抓住其精髓, 灵活运用;课改中要大胆地“放”, 要相信学生, 给学生充分的自学时间;要惜言如金, 绝不啰嗦, 只讲学生不会的, 学生会的坚决不讲, 否则就是浪费时间, 就会降低课堂效率;还要引导学生讲, 及时鼓励, 适时点拨;同时, 对于每节课我们都要认真反思, 对照自己课堂中每一个小的成功点, 结合模式课理论材料总结经验。这样才会提高教学水平, 教学才能逐步走向成熟。

二、运用“洋思”模式进行教学应注意的问题

1. 营造轻松愉快的课堂氛围

“主动学习法——先学后教, 当堂训练”模式课中的课堂氛围尤其重要。因为只有学生动起来、活起来了, 才能积极参与课堂, 在检测阶段, 教师才能更好地了解学生在自学中遇到的问题, 更好地“后教”, 并在“后教”中真正做到有的放矢, 提高“后教”的针对性, 提高课堂效率, 从而完成本节课的学习任务。

那么怎样才能使学生动起来、活起来呢?这就要求教师课前要作好充分准备, 做到胸有成竹, 充满自信。教师如果能面带微笑、神采奕奕、充满激情地走进课堂, 就能让学生眼前一亮, 给学生一种积极向上的感染力。同时, 要注意讲课的艺术和解决问题的方式, 以轻松、幽默的态度引导学生自学、交流。我曾经有过这样一次经历:有一次上课时, 我发现有个学生在看武侠小说, 而这个学生恰恰是大家公认的“大难缠”, 厌学且逆反心理强。出于惯性思维, 我很自然地走过去问他:“你看的什么书啊?这么津津有味。”这个学生突然愣了, 也许见惯了其他教师的大发雷霆, 这次出乎意料的温柔反而让他不知所措。我又说:“金庸的吧?写的不错, 我也喜欢。收起来吧, 课余时间再看。”于是他乖乖收起课外书, 把课本拿出来, 还认真做起笔记来。而且那以后我的每一堂课, 他都听得很认真。后来我们聊天时, 他告诉我:“老师你是第一个尊重我, 没有当众责骂我的人, 所以你的课我一定认真听。”那时, 我感触很深:尊重学生, 换位思考, 非常重要。轻松愉快的课堂氛围能使学生学得轻松愉快, 使教师思维活跃, 享受课堂。良性互动, 课堂教学就会事半功倍。

2. 提高教师的自身素养

教师的个体素质决定了课堂教学效果。高水平的教师向课堂要质量, 注重教学法, 注重学科知识体系的整体构建, 能居高临下、举一反三;低水平的教师向课后要质量 (课堂效率低, 当堂完不成作业, 完不成教学任务, 只好加重学生课外负担) , 注重教知识 (容易造成“满堂灌”) , “零打碎敲” (系统性差) 。很明显, 高水平教师的教学才能适应新课改的要求。此外, “洋思”模式中强调的“二次备课, 以学定教”, 要求教师根据课堂上学生的实际学习情况临时准备“教什么, 怎么教”, 可以说没有任何缓冲时间, 更不可能现场查阅资料。学生是活的, 问题是变化的、不确定的, 这就要求教师要有较高的专业素养。因此作为教师, 在新课改的模式下, 我们平时一定要注意提高个人专业素养, 利用课余时间多看专业书籍, 开拓视野, 增长知识。这既是日常教学的需要, 也是教师自身职业发展的需要。

摘要：“主动学习法——先学后教, 当堂训练”的“洋思”模式课, 对调动学生学习的积极性, 提高课堂教学效果确实有很大帮助, 因此, 笔者提出应充分挖掘其在教学过程中的优势, 并强调在运用“洋思”模式进行课堂教学时, 应做到两点:一是营造轻松愉快的课堂氛围;二是提高教师的自身素养, 以适应新课改的发展要求。

洋思课堂教学模式培训 篇8

在长期的教育教学实践中，洋思教法遵循教育的这一规律，极大地激发了学生的学习动机，使之达到最佳水平，取得了不凡的教育教学业绩。因此，“洋思经验”和“洋思模式”纷纷成为各地教育界“热议”、“ 比学”的热门话题，认为洋思教法有很强的教学实效性，顺应了新课程目标“学会”与“会学” 改革要求。

首先，洋思教师坚持把课堂交给学生，精心引导学生自主学习，科学组织课堂训练，努力帮助学生巩固知识点，着力培养学生灵活运用知识的能力。这样，学生在从课堂学习中使自身了解、理解知识的需要得到了极大的满足，获得了持续学习的认知内驱力和兴趣，品尝到了学习的甘甜和成功的喜悦。

其次，在洋思“先学”环节，教师会提出严格明确的自学要求，规定在短时间内完成指定内容的学习；之后，是十分钟左右学生交流、教师点拨的“后教”环节；紧接着教师会出示自测题，督促学生自我检测，进一步巩固自主学习效果；在知识点目标达成后，还要当堂完成若干训练题，以培养学生灵活运用新知识去解决实际问题的能力。有心理学家指出：考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。我们知道，在自我检测的过程中学生有些题目可能不会做，检测完成的速度也有可能跟不上等等，从而面临学习失败的威胁。学习活动的受挫和失败可能导致自信的动摇和尊重、自尊的损伤，为了克服这种威胁，学生会在学习过程中作出巨大的努力。显然，学生自我提高内驱力在这里就发挥了重要作用。因此，在严格而明确的教学要求前提下，洋思教法适度创设失败威胁的某种情势，不失为激发学习动机的一种重要策略。

再次，“兵教兵”是洋思教法的又一“亮点”。它是在“后教”环节，由自主学习能力强，自主学习效果好的学生充当“教师兵”，来激励和带动教后进生。这样做不仅能促成生生互动，而且满足了学生获得老师赞许而自居的需要。这些“教师兵”是教师课堂上对学生自主学习过程的动态评价中实时发现的，或是由于学生学习活动的历史评价而形成对某些成功学习学生的认可早就心中内定的。那么学生就乐于努力学习以博取老师的赞许，乐于获得并享受“教师兵”的荣誉地位，从而获得尊重、自尊的满足。这样，班级里那些有极强依赖感或惰性心理的学生也能受到激励，发挥其内驱力，奋起直追，从而取得较好的学习绩效。

另外，洋思模式营造的课堂氛围松紧有度，有利于学生保持最佳的动机水平。它既能创设宽松自由的自主學习空间，又能营造每一分钟都要像检测评价那样的适度紧张和刺激。一方面，洋思教师以中等生为基准，切实关注关心每一个学生。不为表面上达到师生互动的所谓效果而指定学生答题，人为制造紧张的课堂气氛；另一方面，教师在指定时间内通过精心创设的思考题有效地激起学生学习注意，在学生自主学习过程不断进行动态评价，督促习惯的养成，指引自主的路径，引导问题的探求，关注焦点，关心热点，关怀弱点，以维持学习的注意力始终指向教材。积极创设培养认知驱动力的学习情境，并进一步通过自测环节精心营造适度紧张的学习氛围。不少心理学家认为，既不太高，也不太低的动力最佳水平适合于各种复杂的学习，洋思教法在实践中真正难得地做到了这一点。