浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建（精选8篇）

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建 篇1

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建

解放路小学

申发红

[内容摘要] 上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，即变教师“教我学”为学生“我会学”，“自主探究学习”的课堂教学模式正以此为核心目标，在语文课堂教学中通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。本文结合上海市九年义务教育课本小学语文（实验修订本）二年级（第一学期）第八单元的课文《白鲸得救了》的课堂教学。从定向激趣、问题引导、领悟导思、练习巩固、拓展迁移五方面进行具体的阐述。

[关键词]

自主探究学习

定向激趣

问题引导

领悟导思

练习巩固

拓展迁移

前言：上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，“自主探究学习”无论从模式还是理念都适应二期课改的要求。

“自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主、探究学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。“自主探究学习”以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标，我们在语文教学中，应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，让学生走“自主探究学习”之路，使语文课堂充满朝气，焕发勃勃生机。根据小学语文的特点，在语文课堂中可具体实施如下：

一、定向激趣，学生生疑，激发学生学习热情。

“学起于思，思起于疑”，疑就是设计疑问，提出问题。在新课导入时，教师环节中要结合新旧知识和学生的知识能力现状，引导学生发现问题，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界。教师在这一环节中的作用就是要创设情境，让学生有趣地走进课文，展开学习，更多资料请访问：豆丁 教育百科

1、首先要确定教学目标，学习一篇课文，从什么地方切入，应由教师和学生共同制定，让学生能够明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地进入到学习情境中。

例如在制定《白鲸得救了》这一课的教学目标时，我根据“本单元的教育主题：环境保护，教学目标：在以往积累一定词句的基础上，结合课文进行说话训练；同时继续培养学生边读课文边思考问题的学习习惯。”制定了比较切合学生实际的课时教学目标：（1）认识生字8个，积累10个词语和2句句子。（2）在正确朗读课文的基础上，有感情地朗读部分重点句段。（3）继续学习掌握带着问题边读课文边划出有关词句，然后回答问题的方法。（4）知道白鲸是世界珍稀动物，体会到人们对白鲸的喜爱，激发学生保护动物的情感。

2、创设情境。从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘，实物演示，录像、音乐等手段，为学生创设一个个生动形象地教学情境，激发他们的学习兴趣，开启他们的情感闸门，使他们在上课的一开始就境中注意力，处于学习的最佳状态。

《白鲸得救了》这篇课文记叙的是一个发生在北极的真实故事，通过人类对一群遇难的白鲸的救援，揭示人与动物之间和谐共处的朴素道理，并激发学生保护动物的真挚情感。要激发学生的情感就要让学生了解、理解这个动人的故事，因此在对课堂的整体设计上我试图通过大量的图片、文字结合教师本身绘声绘色的讲述，让学生至始至终地沉浸在身临其境的学习氛围中，使学生仿佛来到了北极—这个冰天雪地的世界，成为白鲸中的一员，在人们的帮助下，体会如何脱险的过程。

一、教学片断1：谈话引入，揭示课题

同学们，今天老师给你们带来了一种可爱的海洋动物，你们看，它是谁？——（出示各种白鲸的图片）

生：白鲸

板书：白鲸（生随师书空）

白鲸是一种怎么样的动物呢？谁能简单介绍一下。（生互相交流对白鲸的了解）

课前我让学生先通过预习，了解白鲸的习性，北极的气候等相关知识，在课更多资料请访问：豆丁 教育百科

堂上创设良好的教育环境和氛围，采用启发式的教学，鼓励学生大胆发言，激发了学生学习的兴趣。

二、问题引导，探索讨论，启发学生积极思考。

现代教学要求教师与学生平等合作，教师在教学中要引导学生参与学习活动，要创造一定的问题情境和条件，通过一连串问题的引导，提供一定的辅助材料，调动学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验，探求知识的形成过程，培养学生自主探究的能力。在这个环节中，教师既是学生活动的示范者也是一名普通的学习者，要善于研究，善于启发引导，当学生思维断裂时，要引导衔接；当学生思维散乱时，要帮助梳理；当学生堵塞时，要进行疏导；当学生思维模糊时，要适当点拨。为了深入学习课文，我设计了一些问题来引导学生来学习课文，如：

——白鲸得救了，说明它们曾经遇到了危险，它们到底遇到了什么危险？让我们一起来学习课文的第2小节。

——白鲸是珍稀的动物，当它们有危险时，人们是怎样来救它们的呢？ ——人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？

正因为有了这些问题的引导，学生在学习课文时才会驾轻就熟。但在设计问题时应注意：

1、教师在课前要估计学生可能提出的问题，尽可能的顺着学生提出的问题，重新组织，变为学习课文所用的引导性问题。

2、教师要注意启发、鼓励的语言，要学生有充分讨论、探究的时间，使学生都愿意发表自己的意见，参与讨论，说出疑惑，交流个人理解的机会。

3、讨论的形式，可根据课型和班级的特点，采取同桌讨论和前后桌四人小组讨论。

4、对于学生的答案及询问，教师一定要注意延迟评价或不评价，将学生的问题抛给学生，让学生组织讨论、探究。使学生不断处于求新、求异的兴奋中。

5、教师要注意客观控制讨论课堂，及时调整课堂教学思路，引导学生掌握重难点，进行精讲巧导。在精讲的过程中注意点拨，由学生悟理，得出结论。

三、领悟导思，合作释疑，加强学习方法指导。

这一环节要求学生在初步讨论学习的基础上，深入领会，深刻反思，再疑再问。如问：你是这样理解的，谁还有不同的理解？不断反思，不断深入，在整个更多资料请访问：豆丁 教育百科

不断点播、启发、引导的过程中，学生学会了学习。

1、引导质疑。根据教材中的难点、重点质疑时十分重要的。如讲到人们想办法营救白鲸时有学生提出为什么“白鲸成群结队地跟着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。”称得上是奇迹呢？于是，我又组织学生结合课文内容一层进一层地围绕这个问题展开热烈讨论。有些学生事先已具备了有关北极的知识，了解到北极气候寒冷，冰雪多，一旦寒流来临，气温就达零下几十度，海面结冻的冰层有八十几米厚，所以这些学生对于白鲸自救失败，面临绝境难以脱险的情况很容易就理解了。还有些学生指出人们展开的各种援助行动也纷纷失败，凿冰块没多久又冻上，破冰船开道可白鲸惧怕。就在大家心急如焚，想不出更好的办法的时候，有位船员没有把握地提出放音乐指引白鲸游出冰区。没料到，意想不到的事情发生了，白鲸果真跟随着乐声游出了冰区，得救了。此时此刻，学生对课文中“奇迹”是怎么会出现的这一问题有了更真切的体会。

2、提示点拨，自己感悟。教学中，如果学生自己在“自主探究学习”中遇到困难，教师要给与适当的点拨，让学生悟情，悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。

当白鲸遭遇危险时，它们绝望地嘶叫着，解释了“嘶叫”的意思后，我设计了这一小环节：白鲸们绝望地嘶叫着，它们在嘶叫着什么？自然而然的引到了下段的学习。问题：人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？给学生明确了学习的方向。

四、练习巩固，反馈补救，形成学生学习技能。

这一环节要求学生在理解了新知识的基础上，能够独立自主的完成作业，加深理解，巩固知识，形成技能。在学生练习的过程中，教师应及时的反馈学生对知识的掌握情况，及时进行补救，并有意识的引导学生对这些知识进行归纳和小结，归纳的内容包括语文基础知识和基本技能。使学生由感性认识上升为理性认识，将语文知识语文能力系统化，为下一步的语文学习打下基础。教学片断二：填空练习：

啊！奇迹出现了，白鲸（），成群结队地

（）。原来，白鲸喜欢（），是海上的（）。在大家的共同努力下，白鲸终于（）。更多资料请访问：豆丁 教育百科

这道练习题将3、4小节课文内容整合、梳理、填空，将课文内容内化。

五、拓展迁移，实践创新，发展学生学习能力。

学习知识的目的就是为了实践，尤其是语文学科，知识非常的灵活，生活中随处可见，教会了学生就要让他们学会使用，教师要有意识地设计开放性，多元化的课堂，让学生围绕已学的知识，借助联想、想象，进行多项思维整合，教师要精心设计有梯度的、典型的、具有开放性和发散性的练习，最大限度的调动学生动眼，动耳、动口、动脑、动手，让他们用所学知识解决实际问题。例如学了《白鲸得救了》这篇课文后，我让学生通过学习----质疑----探究----归纳----实践这个过程的锻炼学生口头表达能力的培养，为以后的作文写作打下基础。

我设计了如下的说话练习：

——白鲸们在嘶叫着什么？

——说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（），白鲸着了慌（）、（）。

——这群顽皮的白鲸从一开始的绝望到现在平安地回到了自己的故乡，它们见 到了自己的亲人和朋友，会说些什么呢？小白鲸会怎么告诉亲人自己碰到的危险呢？

希望通过这些问题让学生在热烈地探讨之后，能用语言描述构造出种种鲜明的栩栩如生的形象，在有限的课堂中展开无限的想像，训练学生思维，为将来的写作打下基础。

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建 篇2

一、激发兴趣—自主学习的原动力

“兴趣是最好的老师。”只要激发了学生浓厚的学习兴趣, 就可以获得最大的学习动力。在语文教学过程中, 如果没能调动学生的学习兴趣, 就根本谈不上“让学生主动地获取知识, 形成能力”。《语文课程标准》在各学段的教学目标中都把培养学生的学习兴趣放在首要位置。这一点在教学中不容轻视, 教师应积极引导学生把最大的热情投入学习活动中, 在与学生的交流中碰撞出思想的火花, 使传统的、枯燥的语文课堂变得有趣、轻松起来。俗话说:“一年之计在于春, 一日之计在于晨。”那么, 一课之计在就于“导”。

在一堂课中虽然每个环节都很重要, 但是课始极大地吊起学生的胃口至关重要。例如, 在教学二年级上册《识字七》一课时, 教师将“动物”两个字拆分为“云、力、牛、勿”四个字, 用猜字谜的形式来导入新课。猜谜是低年段学生最喜欢的游戏之一。这样的导入既能激发孩子们的学习兴趣, 又能紧扣本课学习的主题。这样的设计不仅可以帮助学生有效地巩固学过的知识, 还可以引导学生努力获取更多的新知识。

二、获得方法—自主学习的关键点

“授人以鱼, 不如授人以渔。”让学生掌握恰当的学习方法, 可以使学习得到事半功倍的效果, 学生就会变得爱学、会学, 凸显出学习的主体地位, 主动参与其中。

例如, 在教学四年级课文《桂林山水》时, 为了促使学生形成自主学习的能力, 培养学生主动探究的意识, 教师不直接告诉学生桂林山水有多美, 而是让学生自己通过观察插图、阅读体会等多种途径去感受桂林山水那独特的美。老师先引导学生学习第二自然段, 从中发现漓江的水的三大特点:静、清、绿。然后让学生运用所学到的阅读方法自己去发现桂林的山的三大特点:奇、秀、险。在这个自主学习的体验中, 学生不仅可以轻松理解课文内容, 还可以明白作者是怎样写山水的。

对于小学语文来说, 学生自主学习的活动形式实际上就是进行听、说、读、写的练习。听、说、读、写也就是语言文字的训练, 不能把它与句段分析理解混为一谈。学生能听准一个词、一句话, 能正确流利地表达自己想法, 能读懂一个句子或一篇文章, 能用书面语正确、有条理地写下一段话或文章等, 都是在进行语言文字训练。培养学生的自学能力首先要让学生养成预习、质疑、思考等良好的学习习惯, 学生在阅读中坚持“发现—质疑—感悟—运用”四部曲, 学生的自主学习能力就会得到循序渐进的稳步提升。

三、合作交流—自主学习的催化剂

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”语文教学就应该让学生获得更多的自主学习的时间和空间, 以使学生“躬行”此事, 在学习活动中学知识、长见识、练才干。教师不能像“播音机”一样放个不停, 而是要创造性地理解和使用教材, 给学生提供广阔的自主探究知识的学习空间, 引导学生在合作交流学习中展示自我、肯定自我、超越自我。

学生在合作探究中寻求答案, 体会成功的快乐, 从而增强自信心, 并激发其积极探索。在开放、自由、宽松的氛围里, 相信会有更多的学生积极参与到学习活动中。

自主探究学习既是新课程改革的一大亮点, 也是当前小学语文教育的发展趋势。教师要坚持更新理念, 解放思想, 大胆探索, 尊重学生在学习中的主体地位, 把更多的学习时间和权利交给学生。教师在课堂中精妙地引导, 注重激发学生自主学习的兴趣, 指导学生获取自主学习的方法, 在质疑和思考中相互促进, 知识结构呈螺旋式上升, 就能让学生形成“好学”“乐学”“善学”的学习历程。

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建 篇3

【关键词】小学语文；学习模式；构建

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。

一、创设情境，合作学习

目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组（以4—6人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。例如，在推荐学生学习宋美龄在美国国会发表的演讲词时，从读与写的关系讲到读与说的关系，又从课外阅读讲到抗战历史，浓墨重彩渲染抗战时的困难，为学生学习创设情景，在用小组合作的形式探究这篇讲演词好在哪里。

二、合作交流，互动性学习

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

三、自主学习，提高效果

这些年来，小学生在语文教学中的主体地位备受关注。虽然眼下，教学依旧处于传统教学的“满堂灌”中，高投入低产出仍然是小学语文教学屡见不鲜的现象。现代教育学研究表明：，学生才是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。因此，积极培养学生的自主学习能力，让学生生动活泼、主动地发展，努力探索学生自主学习能力的培养途径，对眼下如火如荼的教育改革意义重大。这种课堂教学模式的精髓在于：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的引导者。

首先要明确目标。在教学中，教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的标准，教师在制订目标时，要充分结合教材，了解学生的基本情况目标应具备明确，易懂，便于理解等特点。

其次要自学讨论。在目标明确后出，提出自学的一些具体要求，让学生自学，通过自学，主动探索和自由交流。

再者要启发诱导。在自学讨论后，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题积极引导，帮助学生解疑答惑。启发式教学不仅历史优秀，而且更是眼下一种重要的学习方法，由于各个学生能力的不同。教师的作用是"促进者"。启发诱导就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考。

最后要应用评价。在前三个阶段完成以后，学生有利初步的认识和理解，此时，教师要把预先设置好的练习交给学生，运用多种形式，调动学生的主动性。练习结束后，通过准确、科学、合理的评价，对测试中出现的问题教师要及时矫正，做到当堂达标。

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建 篇4

摘要：将自主学习作为高中数学教学改革的突破口，采用预习自主学习教学模式，促使学生主动学习，使学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，使获得数学知识和技能的过程成为理解数学、进行科学学习、发展学习能力的过程。

关键词：高中数学;自主学习模式;构建;实践

让学生学会学习是时代发展的要求。《数学课程标准》倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。与初中数学相比，高中数学具有较强的抽象性、逻辑性、灵活性、广泛性，进入高中及时变革学习方式，构建以“自主学习”为特色的课堂教学模式，既是素质教育的要求，又能培养学生的创造精神和实践能力。

一、高中数学学科特点分析

数学作为科学的语言，是人类高超的智力成就，已成为人的基本素质之一。高中数学作为一门工具学科，是一个由知识、问题、方法、符号等多种成分组成的综合逻辑系统，具有较强的抽象性。就数学教学活动的实质而言，它是一种用数学进行全面育人、科学育人、“教”与“学”相互协同的双边活动，是一个再创造的过程。通过数学的学习，人的理性思维能力、审美意识、洞察能力、判断能力及创造能力必将得到全面的提升。为此，它强调不仅要掌握数学知识，更要重视数学素质的全面提升;不仅要关注教学的结果，更要关注知识的发生、发展过程;不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。因此，课堂教学更应注意使数学贴近学生生活，突出数学学科特点，向学生提供充足的能激发学习积极性的情境和机会，鼓励学生多动手实践，强化自主探究与合作交流等学习方式，全面提高学生的综合数学素养。

二、高中数学教学中预习自主学习模式的构建

课内外一体化安排的自主学习教学模式，以学生自主学习为教学活动的轴心，教师让位于学生，给学生提供更多独立或合作的探究机会，教师的启导和师生共同参与应贯穿于学生学习过程的始终。

(一)高中数学教学中自主学习模式构建的条件

高中学生要形成预习自主学习的意识和能力，一是要心理和理性思维达到一定的水平;二是要具有内在的学习动机，这是自主学习顺利形成的心理基础;三是具备一定的学习基础和学习策略。

(二)高中数学预习自主学习模式构建注意问题

自主学习方式关键在于教师充分发挥主导作用，切实巩固学生主体地位，形成“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。一是课前预习要有明确具体的任务和要求，课内要有融洽的氛围，教师要创设发挥学生才能的教学情境，使学生能积极地学习和思考，激发学习兴趣，为学生课后进一步自主学习打下坚实的基础;二要引导学生去认识和发现数学学习中的各类问题，形成问题意识，让学生知道探讨什么，如何去探究，培养学生发现问题的兴趣和研究问题的习惯，帮助学生步入自主性学习的.轨道;三要承认学生的个体差异，因材施教，分层要求;四要课内课外一体化安排，课外自主学习要有计划按步骤地依据老师安排的内容进行。

(三)构建预习自主学习教学模式的相关策略

关于高中数学的预习自主学习模式，教师要充分设计，及时引导。我校采用的“五步两段一体循环穿插教学法”是一种强调课内外一体化安排的自主教学模式，其主要教学策略有：一是教师对预习要有明确的设计，每一节课的最后一个环节是新课导学;二是学生的自主学习是在教师的指导下进行的，课内五步(自主学习，基础检测，合作探究，拓展练习，新课导学)可穿插进行，课后分两段(强化训练，新课预习)，每节课课内外一体化安排;三是确定好适当的自主学习目标。确定目标是教师备课的首要环节，学习目标要合理具体，规定学习行为取向和评定学习结果。四是着力培养学生的自我意识，促进自立学习。在学习活动之中，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。五是引导学生选择正确的学法。可以鼓励学生从研究具体的问题出发，认真分析问题的各个方面，积极大胆地合情假设，合理猜测，按科学逻辑思维程序深入研究。科学研究是一种学生参与式的学习方法，是学生在积极动手、动脑的探索过程中学习数学概念和规律，同时内化为个体情感态度价值观的必经之路。六是教师要适时指导。学生自主学习是在教师指导下进行的，在学生自主学习的基础上教师进行知识的深化提高，它将教师指导与学生发挥主观能动性完美地结合到了一起。

三、高中数学教学中预习自主学习模式的实践

(一)依据课型，课前精心设计预习方案

设计课前预习问题，课内外一体化安排，让学生带着已贮备的知识、自己的疑问进入课堂。课前预习有利于学生掌握重点，发现难点，使课内学习有了更强的针对性，更利于知识的全面掌握。高中生有一定的自学能力，引导其掌握科学有效的预习方法，预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这样变被动学习为主动学习，变学会为会学，从而提高课堂教学的有效性。当前，有很多教师不重视课前预习，学生也是一味地依赖教师而被动地学习，大多数学生只有在老师布置后才走马观花地去预习。因此，为避免预习流于形式，教师应先设计预习方案，列举自学提纲，从内容到思维的深广度、知识与方法归类、预习笔记记录点、疑问与讨论点等都要提出具体要求。

(二)依据教材内容，以精备的梯次问题为导向

在课堂上，教师应是学生探索数学世界的引导者和促进者，以问题为导向，让自学与讨论、交流与点拨充斥课堂，引导学生观察、分析、猜想、演算、推理、概括，要给学生足够的自主权和思考的空间，让课堂动起来，通过合作交流讨论形成知识结构。让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心。自学可以让学生对材料进行阅读理解、归纳、整理、分析、独立发现问题和思考问题。讨论是进行信息、思想的交流，是把思维引向深入与开放、发现关键点的一种途径，是利于问题解决的有效学法。讨论可以满足学生表现的需要，激发求知欲，培养合作钻研的精神和科研意识，积累归纳数学方法。点拨是提升学生思维能力和综合数学素养的关键环节，如何高效合情点拨是彰显数学教师功力的关键点，课前需精心准备。对数学思想与数学方法的归纳提炼是点拨的重要内容之一。数学思想是数学的精髓，是数学素质教育的重要内容，是体现学生数学潜能和数学素养的主要方面，而数学方法是解决数学问题的有力保证。教师点拨时既要重视数学思想的提炼，更要重视解决具体问题的通性通法的归纳与总结。

(三)依据考纲，充分利用课本资源

课标教材与生活实际结合紧密，趣味性、探索性强，使数学课堂学习由“看”“听”“算”的被动学习方式变为“做”“说”“用”的主动学习方式，适时拓展，设置开放问题，让学生带着问题出教室。为此，笔者设置了“观察”“思考”和“探究”等栏目让学生思考，设计问题也利于学生自学，章节后的阅读材料，小结中的参考例题都是为学生自学而设计的。因此，在教学中，我们可以充分利用教材的自学内容，让学生有意识地进行阅读、思考并形成习惯。新课标教材，教师需补充一定量的内容，才能使学生适应高考选拔的需要，因此，课后及时布置一些相关开放性问题让学生探究，这对提高数学解题能力是十分必要的。

(四)注重课后反思，让学生自觉地进行归纳总结

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建构主义下翻译教学自主学习模式的构建

传统的翻译课教学方法已很难满足社会对翻译的要求,难以有效提高学生的翻译能力.以建构主义观点为理论依据,提出了“教师导学一学生自主探究一评价反馈”的`翻译教学自主学习模式,以引导学生自主学习,建构知识,形成能力,提高翻译水平.

作 者：张卫萍  作者单位：顺德职业技术学院外语系,广东,顺德,528300 刊 名：湘潭师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 30(6) 分类号：H315.9 关键词：建构主义   自主学习  教学模式  

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建 篇6

研究方案

前言

在美丽的淞浦河畔，有这样一块神奇的土地，五十多年来，这里一直是桃李芬芳，书声琅琅；无数的范市学子在这里汲取知识，孕育梦想；无数的范市学子从这里走出来，奔赴四方，成为家乡，成为祖国建设的栋梁。

五十多年的风风雨雨，这里曾经辉煌过，也曾失落过，但不变的是这块神奇土地上辛勤耕耘的人们一直孜孜以求、自强不息的精神，和对这一方土地，对这一方人民的热爱。

让校园充满绿意，让心灵充满阳光，这是我们在新的时代办学的目标；改革课堂教学，提高教学质量成为我们的共识；让学生学会自主管理、自主学习是我们正在尝试的教学管理模式。

美丽的淞浦河畔，书声依然琅琅，桃李依然在寂寞中散发芬芳。我们深信，神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。

一、课题的提出背景

随着全市农村初中的振兴，慈溪东部第一区域教育质量更是在全市呈现强势，而我校尽管在农村初中教学质量上居于上流，但与东部三校的比较中呈落后之势，这正是我校目前面临的困境。而究其原因，固然有优质生源大量外流的客观因素（每年我校新七年级学生外流达到新生总人数30%多），但也有我们自身在教学理念、教学管理模式落后的原因。

面对这种现状，我们不能怨天尤人，也不能消极等待，我们在困境中思考。2010年，我们二次走访江苏洋思中学，全体老师参加了大讨论，统一了思想。学习洋思模式，改革课堂教学，提高教学质量成为共识。

1、在质疑中争论

2011年1月17日下午召开了期末班主任工作会议，会议中提出了值周制度改革：目的是把全员育人落到实处、把学生自我管理落到实处、把提高教学质量落到实处、把减负不减质，减负增体质落到实处。

2011年1月23日下午又召开了全体党员、行政工会班子成员、年级段长、教研组长座谈会，会上围绕值周模式改变展开了讨论，制订出相应的配套措施：

（1）培训学生干部，学校和班级同时进行。

（2）提高全员育人意识，增强楼层值周教师责任性。（3）展现现代班主任魅力，创新班级管理模式。

2、在争论中实践

2011年2月16日在新学期新春第一次全体教师会议上宣布实施新值周制度。（1）用理念导航人生，班主任总导演，各科任教师积极配合。

（2）用执着追求事业，值周教师增强责任性，处理好值周和教学工作的关系，处理好记载与反馈工作。

（3）用努力获取成功，每周五上下两周值周教师碰头会，总结一周情况，对本周内发现的问题，力争在下一周解决。

3、在实践中探索

2011年3月28日下午召开值周制度改革后阶段性座谈会，1-5周全体值周教师参加，总结反思。

会议认为，值周教师总体到岗到位，为教师管理育人全员化提供看台；为学生自我管理多样化搭建舞台，但学生自学引导还需落到实处；为教育教学工作精细化创设平台，对学生中存在的抄作业现象进行了研讨，思考并采取相应措施。

2011年4月9日上午，举行了班级自主管理经验交流会，班子成员和全体班主任在春暖花开、万物复苏的美丽周末清晨探讨教育教学工作，静下心来反思，潜下心来研讨。

（1）想说爱你并不是件容易的事 ——班主任很辛苦，烦恼很多，在倡导学生自我管理模式下，班主任要进行角色转换，由“主演”变为“导演”，改变保姆式、保安式的管理办法，要求每一位班主任做一个智慧型班主任。

（2）星星点灯，照亮我的校门——以人为本，以爱心培育爱心，增强自信心，班主任是学生生命中的贵人，指引学生前进。

（3）羞答答的玫瑰静悄悄的开——和谐奋进，在探索中不断成熟，问题与困扰依然存在，作业问题和课堂教学效率的问题等还需进一步关注。

4、在探索中总结和收获

2011年6月20日下午，召开教育教学工作研讨会，教研组长和竞赛辅导老师参加，对培优工作和教研组工作进行总结交流。

2011年7月3日上午，召开班主任工作总结会议，会议提出了自主管理上存在的五个“缺”：

（1）作业管理反馈的缺失（2）任务型早读的缺位（3）班干部培养的缺乏（4）楼层管理的缺陷（5）领导管理的缺憾

通过以上的摸索和实践，2011年9月我校确立了“让校园充满绿意，让心灵充满阳光”学生和谐发展的办学目标。在这个办学目标下，经过全体教师的反复讨论，根据我校学生的学情，我们提出了“学生自主管理自主学习”的教学管理新模式，并以此作为我校教学管理的课题进行研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

布鲁纳认为，发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。

波利亚认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

皮亚杰认为，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。

波利亚认为，我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

归纳起来，这些观点就是我们在倡导的自主管理与自主学习的主要理论依据：终身学习和创新学习的理论。

众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指

导当今教育的一种基本理念。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程结构强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学过程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有

个性地学习。

实施新课程改革以来，在我们国内有许多曾经名不见经传的农村学校如江苏洋思中学等如雨后春笋般地涌现，而无论是洋思的先学后教，还是杜郎口的“三三六模式”，究其本质，就是在倡导学生的自主学习与自主管理。

1、连云港开发区高级中学谭晓春老师在《如何引导学生自主管理和自主学习》一文中从班级管理和营造良好的班级学习氛围等方面进行了阐述。

2、大连市中山区教育局在《教会学生自主学习，教会学生自主管理》一文中，对如何实施自主管理自主学习进行了详细的论述，有较强的可操作性。

3、周春蓓在《新课程•教育学术（2009年第16期）》发表了《我是怎样教会学生自主学习语文的》一文，文章认为，语文课程的重要理念就是让学生真正成为学习的主人,形成主动学习的心态与能力,掌握学习的主动权。在阅读教学中如何培养学生的自主学习的能力，作者从课前自学,倡导课前自主预习和课上互动,倡导主体检验等方面作了些尝试。

在实施新课程改革后，国内推行学生自主管理与学习的，大多还集中在高中段和大学，初中学生由于其年龄特征，实施这一管理模式的还不多。

而在实施的具体要求上则有相似之处，注重发挥学生的主观能动性，如在自主管理上注重班级建设，自主学习的管理则重视学生课前的自学和课后的复习。

三、课题研究的内容及预期目标

1、课题研究的内容主要包括两个方面：（1）探求自主管理和自主学习的理论依据。

（2）研究如何充分调动学生的主观能动性，引导学生自主管理自主学习的管理措施；

（3）探索“自主学习”课堂教学的模式及操作方法，构建 “自主学习”课堂教学形式。

（4）摸索“自主管理自主学习”与学生个性发展的联系。

2、课题研究的预期目标：

（1）形成适合我校学情的自主管理自主学习的一整套管理措施。（2）全校教师的教学理念接轨“洋思”，在课堂教学中注重效率，注重学法指导，少讲多练；在学生课外学习指导上摸索出引导学生学会自主学习的措施和办法，构建具有我校特色的自主课堂教学模式。

（3）研究学生个性发展规律，营造有助于学生成长的良好育人环境。

四、研究的操作措施及做法

（一）我校推进学生自主学习模式的几种尝试

1、早间取消晨间管理，学校要求语文、英语教师制订出学生早读计划，引导学生自主早读。

2、午间学生自学，老师绝对避免独霸课堂，通堂讲评。要求教师控制作业量，控制作业难度，提倡老师精心选题编题，教师先做全批。

3、课堂内引导学生自学，要求教师在课堂教学中坚持少讲多练的原则，保留一定的时间，利用《课课练》，当堂训练，当堂讲评。

4、自主学习更注重学生课外的自学

引导学生自主学习，要注重对预习、复习等课外自学习惯的培养，这是我们教学教育的目标。

（1）预习作业的布置看似鸡肋，但它却是我们取得教学成功的保障，我们要注重对预习作业布置的研究，要关注预习作业的趣味性。

（2）预习作业要注重检测和评价，可以让学生自测或课代表检查，当然老师在课堂教学中也要体现。

（3）复习作业，要求学生在课堂外对旧的知识进行温习和巩固，这也许机械乏味些，要求我们指导学生学会复习，养成复习的习惯。

（二）我校推进学生自主管理模式的几种尝试

1、学校层面自主管理：对学校全体学生的管理主要体现在“学生会抓管理，值周生抓落实”的基本工作思路。

（1）学生会：学生会设主席、副主席各一名，下设学纪部、宣传部、文娱部、体育部、卫生部。学生会成员有学生民主投票选举产生，主要负责学生各类活动的策划、组织与落实工作。

（2）楼层值周：每周有相应年段的一位老师担任楼层的值周工作，主要督促学生自习情况。卫生与纪律的检查与评分主要有值周学生来负责，每班推荐出责任心强的4位学生担任学校的值周工作，分不同年段进行检查，并把发现的问题及时告之相应班级要求及时整改。

2、班级层面自主管理：班级内部的自主管理主要两个方面着手开展，学习与纪律方面主要开展了“互助组”与“团员手拉手”活动，清洁与班级财产方面主要倡导“事事有人做，人人有事做”的理念。

（1）互助组：以前后两桌四个学生为一组，而这四个学生的学习成绩分为优、良、合格、不合格这样的安排，目的是便于开展学生之间的互助合作。

（2）团员手拉手：班内的每一位团员及入团积极分子，都要结对一位学困生或德困生对其进行帮扶，学期结束时对团员帮教的情况进行考核。

（3）人人有事做，事事有人做：在班级管理方面我们也做了一些尝试，各班除民主建立班委会以外，都相应设立了班级各种事务的管理员，如报纸管理员、矿泉水瓶管理员、课桌管理员、校牌管理员等等，让班级的每一件小事都有具体负责的学生，而常任班委主要负责监管与督促。

3、学生层面自主管理：在学生层面我校主要从“自我管理意识的培养”与“自我管理能力的培养”两个层面开展工作。

（1）自我管理意识的培养：主要通过学习校纪校规、观看学法指导视频、开设班会等方式来开展，以提高学生自我管理的意识。

（2）自我管理能力的培养：主要通过制订个人学习计划与目标，个人成长记录，参与班规的制定与班级管理等方式来开展，并通过开设各种活动提高学生的自我管理能力。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题的研究我们分为三个阶段：

第一阶段：探索与研讨阶段，2012年1月——2012年6月 第二阶段：全面实施阶段，2012年6月——2013年2月 第三阶段：总结成果阶段，2013年2月——2013年8月 人员分工如下：

沈建锋，校长，全面负责

范立翔，副校长，教导主任，负责“学生自主学习”这一块的研究 陈春风，副教导主任，负责“学生自主管理”这一块的研究

六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；

1、我们投入这一课题研究，恰逢教育改革的大好机遇。师资完善，教育公平逐渐明朗，教育质量稳步推进，教育改革与发展的春天已经到来。这是我们推行这一套管理模式的大环境。

2、国内有许多学校进行了这一面的尝试，给我们提供了理论依据和实践的经验。如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等。

3、我校在2010年二次赴洋思学习之后，在广大教师中开展了大讨论，达成了共识。

4、我校在2011年上半年，对学生的作业情况进行了调查，《农村初中学生作业态度和行为习惯等情况调研报告》参加了宁波市第七届“教育实业杯”基础教育专题调查研究活动，目前已送宁波教育学会评审，调查报告已登载在宁波教育学会官网上。

5、半年的实践，我们取得了些成绩，首先是在校风、班风、学风和师风有提升，新的管理模式推行之初，许多老师都表示担心，生怕我们的学生管理不好自己，怕教学质量下降。但在实施之后，我们许多老师在值周例会上纷纷表示，良好的自主学习自主管理之风已悄然形成。

其次，2011届中考教学质量顺利完成了年初提出的目标，五名学生升入慈中，普高入学度达到40%。

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建 篇7

一、尊重、理解每一个学生, 融洽师生关系

心理学表明:在良好和谐的环境中, 人的思维敏捷活跃, 比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中, 良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用, 使学生乐于学习。教师一句热情而富有鼓励的话, 一个肯定、表扬的手势, 都会使学生产生积极愉快的感觉, 从而更加努力地学习。教师的爱在学生成长的环境中, 像一条涓涓的溪水, 给学生以祥和的心态;如一股美丽的喷泉, 给学生以向上的勇气;似一片浩瀚的大海, 让学生领略其宽广的胸怀, 乘风破浪, 去探索知识的奥秘。通过实践, 我发现, 只有师生间关系融洽, 学生才会爱老师, 从而爱学老师所教的学科。正所谓:“亲其师, 信其道。”所以, 我认为:尊重、理解每一个学生, 融洽师生关系, 这是培养学生自主学习能力的首要条件。

二、激发学生的学习兴趣是自主学习开展的基础

自主学习要求学生对学习要有兴趣, 能形成学习的内在动力, 学生对学习如果有了兴趣, 可以说学习对于他们来说是一种享受, 能够起到事半功倍的作用。生物学是一门实践性非常强的学科, 它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际。激发学生的学习兴趣的方法很多, 笔者的做法是, 首先, 上好第一节生物课, 激发学生学习生物学的兴趣。俗话说的好, “良好的开端是成功的一半”。其次, 利用情感因素, 通过趣味教学, 诱发学生学习生物的兴趣。比如, 上课时, 教师充分调动情感因素, 保持自己的亲和力、感染力和美感。做到不失时机的幽默, 机智的应变, 热情饱满、形象丰富的语言表达, 端庄文雅的举止, 清晰整洁的板书, 这些能激发学生的求知欲望。第三, 充分利用直观教具, 积极开展实验活动。在上课时充分应用标本、模型、挂图和多媒体课件等各种直观材料和设备, 并做到有条件动手操作的实验一定要让学生动手。第四, 利用课外各种实践活动和探究活动, 培养学生学习兴趣。很多事实证明, 在活动中学习是学生最喜欢的方式之一。

三、培养学生自主能力, 是自主学习开展的关键

使学生能自主学习, 则必须要具有独立学习的能力。高中学生本身已经具有一定的独立学习的能力, 大都有增强自己独立学习的能力与欲望, 这就为自主学习的产生提供了可能。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。主要表现为:正确了解自己评估自己的能力;明确学习目标的能力;拓宽信息渠道获得信息的能力;与其他同学或老师交流、探讨及获得帮助的能力;持之以恒, 百折不挠的意志力等。

四、增强学生的责任意识, 是自主学习开展的保障

自主学习把学习建立在人的能动性基础之上, 它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习, 一种主动学习, 它走出强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动, 这一转, 转出了学生的无可推卸的主体责任心, 也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”教师应该设法将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生能自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的自主性学习。笔者的做法是先逐步减少学生对老师的依赖程度, 不断提高学生的责任感。途径是帮助学生制定学习目标和监督完成目标的过程。

五、构建自主学习模式, 优化生物课堂教学

自主学习的课堂, 应提高教学的开放度, 扩大学生的自主权, 引导学生设定学习目标, 自主选择学习活动方式和策略, 鼓励学生自我设疑, 自我检测, 自我评价, 自我纠正补救, 培养学生利用所学的知识解决新问题的能力。构建自主学习模式, 应该注意到:整个学习过程是学生主动参与的自主学习过程, 教师只是指导者。每个学生都有各自的个体差异性。构建自主学习的课堂模式, 已经是大多数教师现阶段急需解决的问题。以下提供几种笔者常用的教学模式, 仅供参考。

目标驱进模式:教师出示目标, 引导学生围绕目标学习设置相应问题, 组织讨论, 突破重点, 难点, 疑点, 布置相关练习, 详析总结, 回归目标。即出示目标——设置问题——独立学习——分组讨论——解疑答惑——练习总结。

设疑解疑模式:教师或学生置疑。指导学生质疑, 学生自学解疑, 师生共同归纳, 再设置相应训练加以强化和反馈。即学生质疑——独立学习——分组协作——师生归纳——练习反馈。

自学-合作模式:教师提供必要的帮助指导, 对学生学习发挥主导作用, 学生自觉能动地学习。该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识。有利于真正发挥学生在学习过程中的主体作用, 符合“教是为了不教”, “让学生学会学习”的教育思想。

三种模式既是相互独立, 又是相互联系。前两种模式既可以独立使用, 也可以融合为一体。第三种模式是在前两种模式熟练运用的基础上教师更进一步提高教学开放度, 扩大学生学习自主权。

总之, 在高中开展自主学习过程中, 激发学生自主学习的内驱力和培养学生的自主能力, 改变教师的观念和方法, 重新构建适应自主学习的课堂模式, 都是可取的途径。

摘要：新课程改革遵循“为了每一位学生的发展”的理念, 大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 使学生真正体验学习的美妙, 让学生走向成功的彼岸。笔者在中学生物学教学实践中从尊重、理解每一个学生, 激发学习兴趣, 培养学生自学能力, 增强学生的责任意识等方面就如何构建自主学习模式进行了探索。

关键词：自主学习,自主能力,课堂模式

参考文献

[1]余文森, 郑金洲.新课程生物教与学.福州:福建教育出版社.2005.29-32.70-73.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社, 2002.130-161.

浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建 篇8

关键词：小学语文；自主学习；模式

随着教学改革的推进，在学习过程中方式的转变成为新课改的突出特点。如何帮助学生改变自身学习方式是教师的一项重要任务。笔者认为可以从培养学生的自主学习能力入手， 构建自主学习课堂教学模式，从而促进学生学习能力的形成和发展。笔者在教学研究中认为，作为教师首先应该认识到采取这一方式的必要性，这样才能有针对地采取相应的教学策略。

一、构建自主学习课堂的必要性

1.革新教育模式的要求

在传统的教学过程中，教学模式的展开是以教师为中心，教师在教学中处于绝对的主导地位，但是这种“灌输式”的教学方式对学生是不利的。因为现代知识更新速度逐渐加快，科技发展也越加迅猛，单纯靠老师讲授知识的传统教学模式已跟不上时代的潮流，已经落后于这个时代。如果继续采取这种教学方式势必会造成学生跟不上时代的步伐，缺乏未来的竞争力，因此作为教师必须对于课堂模式进行改革。

2.课程改革的必由之路

随着新课改力度的加大，对于学生自主学习发展的要求和倡导，学生自主学习的呼声越来越大，因此，小学语文教师在贯彻新课改政策的基础上必须对培养学生的自主学习能力重视起来，这样看来构建自主学习课堂则是课程改革的必由之路。

3.现代教育的必然要求

21世纪是信息大爆炸的时代，科学知识正以前所未有的速度增长，而在这个时代单纯靠老师来传授知识对于学生的学习是非常不利的，这个时代要求教师培养学生的知识学习自主能力。小学基础教育是终身教育体系中的重要组成部分，在小学教育过程中教会学生如何自主学习是非常重要的一件事情，学习这种能力对于学生未来的长远发展是非常有利的。

二、如何构建小学语文自主学习课堂

1.把握教学的主旨

在小学语文教学过程中，教师要想构建高效的小学语文自主课堂教学模式，首先要具备一定的基本功，教师对于教学内容应有整体把握，在教学设计的过程中应掌握教材所讲授内容的要点。这样在进行教学设计以及课堂知识讲授的过程中就能做到游刃有余，对于学生自主学习能力的培养也会更有侧重点，让学生在学习过程中获得高效提升，切实提高自主学习课堂的高效性。

例如，笔者在讲授小学语文一年级上《四季》一课时，针对所要讲授的内容进行仔细研读，并针对课程内容设计了很多与教学内容有关的小卡片，在教学的时候适当通过教学的小卡片来引导学生，让学生在教师的引导下逐步学会自身去探索教学内容，从而完成自主学习过程。

2.尊重学生的需求

在构建自主学习课堂的过程中，教师不仅要通过正确的教学设计给学生正确引导，还应该在教学设计过程中充分尊重学生的需求，给予学生更多自主发挥的空间。在教学过程中教师应该尊重学生，通过教学设计逐步使学生掌握学习主动权。让学生在自主学习的过程中逐步实现独立学习，在这一过程中，教师更多起到的是指导作用，而不能过多干涉学生。

例如，笔者在讲授二年级上册《小马过河》这一课时，在让学生进行了自主预习以后，在课堂上自主讨论，让他们评判各个动物的做法，然后以小组形式让其去发现问题并解决问题。再把难以解决的问题放到班级里解决，然后我再就他们的结果进行总结，并提出他们可能没有想到的问题，这样整个课程的连贯性就得以达成，并且在教学的过程中充分尊重了学生的自主性。

3.平等的交流

在构建小学自主课堂教学的过程中，教师要始终明确教学的主体是学生，因此授课时，在维持教学主线的情况下要更多让学生为学习做主，在这个过程中，教师要重视和学生平等交流。教师在交流时不要总想着凌驾于学生之上。学生说出自己的想法时，哪怕在教师听来再不成熟都应该耐心细致地听完，并和他们耐心交流，從而帮助学生更好地解决问题。

例如，笔者在教小学语文三年级上册《哪吒闹海》时，很多孩子在讨论的时候各自侧重点不同：有的认为哪吒太可怜了，有的认为小白龙太可怜了，这样在学习时就会出现分歧。在这种情况下，教师要给予适当引导，从小朋友的角度出发，以平等的身份和学生讨论。

小学是学生开始正式学习的起始阶段，在这个阶段中学习行为以及学习习惯的形成对于孩子的影响是终身的。因此，教师要想办法通过教学设计让学生逐步掌握自主学习的能力，在教学实践过程中从自身做起，提升能力，尊重学生的需求，努力构建自主学习课堂模式，让孩子在快乐的学习氛围中学会如何自主学习。

参考文献：

[1]张毅.在语言的丛林中穿行：谈小学语文品词析句的实施策略[J].教育实践与研究，2015（12）.