有位学者说过:“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师, 最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。大部分少数民族学生普遍性的感到写作困难, 谈“文”色变, 产生厌学情绪。如果我们汉语老师不及时医好这块心病, 那么想提高少数民族学生写作教学将事半功倍。学生厌恶写作, 最根本的原因是不知道写什么, 如何写。在我们以往的汉语教学中我们汉语教师在课堂中只注重讲解词语和生字, 不注重课文阅读, 只限制在课本上, 不要求学生读一些课外读物。我建议向同学推荐课外的好文章读给大家听, 让大家自己去读。我选取一些合乎学生心理特点, 设立图书角, 把与学生生活贴近的内容健康有趣的课外读物介绍给同学们, 让他们有亲近感。
我设计了以小组为单位的“课外阅读评比表”, 一周进行一次小结, 一学期进行总结, 看谁读得多, 看哪个小组读得多, 并做到持之以恒。
多读多写是提高学生写作能力的重要途径。写作和阅读不可分割。读写结合, 从范文中借鉴, 极有助于提高写作能力。古人说:“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 这些经验之谈是有道理的。
学生有了写作兴趣以后, 教师应不失时机地培养学生多读多写, 否则将前功尽弃。要达到多读的目的, 除了指导学生认真阅读汉语课本中的课文外, 还应该引导学生阅读有益的课外读物, 从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物我的做法是:首先, 鼓励学生定期到学校的图书室借书;其次, 每个学期都精心设计好“班级图书角”, 为学生订《新疆都市报》《新疆日报》, 《克拉玛依日报》, 《晨报》, 《故事会》等, 并号召学生踊跃捐书。除此之外还在课堂中进行《绕口令》, 《速读课文》比赛。平时用一定的时间给学生阅读课外读物, 并开展丰富多彩的读书活动, 让学生有机会展示课外阅读的效果, 享受进步、收获的喜悦。读是积累, 写是提高, 只有读写结合, 才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的, 首先培养学生写好读书笔记。具体做法是:上完每堂课, 让学生写读后感, 根据班里学生的实际情况来进行, 优等生写出读过文章的主要内容, 自己的感受等;中等生可以抄写文章中的精彩片断、优美词句等;后进生则不同, 他们只要能抄写几个好词句就应该给予肯定表扬。
问与答、看图说话、仿写、文章改写、缩写等措施
提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式, 教师在汉语课堂中通过提出问题来检查了解学生的理解程度, 鼓励和引导学生深入思考问题, 学生通过思考教师所提问题并作答, 有助于语言思维的成形和发展, 从根本上激发自己对学习汉语并能够及时复习、巩固。运用所学知识, 整和所学知识。先让学生口头回答, 然后将这些问题的回答连接起来, 让学生再说。这些连缀起来的句子就是一篇小短文。
看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观, 能激发学生的学习兴趣, 是练习写话的好材料。经常看图写话, 有利于培养学生的观察力和运用汉语进行思考、表达的能力。课堂中教师首先引导学生仔细观察图画, 弄清图画中事情发生的时间, 地点, 人物, 人物间的关系, 确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时, 先让学生集体口头练, 再个别口头说, 最后方可动笔写。训练时, 要求学生先看, 并提问他们在画面里看到了什么, 即学生对画面的感性认识, 然后让学生看图说话。
仿写也是提高汉语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中, 格式, 构思, 表达方式等均可模仿, 但必须要求学生灵活变通, 切忌学生在仿写时死搬硬套, 语句要通顺, 符合汉语表达方式。当然, 仿写不是目的, 而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导, 让学生明白模仿是什么, 怎样模仿。
改写, 即对文章材料的文体, 式样, 句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称, 改时态, 还是改对话材料为叙述性文字, 或改故事性材料为对话材料, 它们都既有助于学生复习巩固所学知识, 又能培养学生对所学知识的迁移运用能力, 还能起到提高书面表达能力的作用。改写训练, 从易到难, 由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误, 如主谓不一致, 时态混乱, 连接词不会使用, 逻辑关系不清等。
缩写课文, 即发挥学生的创造力, 对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径, 它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。如何进行缩写训练呢?一是了解文章的中心思想, 找出线索, 不改变课文原意, 二是抓住课文中每段的主题句, 关键词语, 重点短语及重点句型。例如在学习汉语阅读与理解课, 阅读文章较长, 而且都有一定的故事情节, 我先和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题。至少集体做两三遍, 先回答每一个问题, 然后把问题的答案连接起来, 前两遍可看着课本原文回答, 然后尽力不看课文, 这样集体、单独反复做几遍, 学生己掌握课文大意。
总的来说, 要想提高职业学校少数民族学生汉语写作能力, 我们汉语教师一定要转变观念, 以新的面貌面对新教材, 因为新教材跟以往的汉语类教材不同, 因为它坚持“课堂教学要为学生为主”的原则, 它注重发挥学生在教学互动中的主体地位。它希望我们全疆的汉语教师要用新的教学模式。新的教学方法来传授汉语课。因为现在的少数民族学生的汉语水平并不是太低, 他们在听, 说方面, 学习词语, 生字方面的问题都能自己解决, 我们汉语教师主要培养他们在阅读和写作方面的知识, 在课堂中我们汉语教师应该在讲解课文和阅读课文上多下工夫, 让学生多说, 多写, 多改, 把课堂交给学生, 因为学生才是课堂真正的主人, 我们教师在课堂中只发挥向导作用, 布置作业时给学生布置一些实际一点的作业, 除了抄写词语, 造句以外, 还可以给他们布置一些有趣的作业等, 这样学生就不会限制于学习课本上的知识, 慢慢他们的汉语表达能力和写作能力就会渐渐地提高, 也就能解决少数民族学生写作难这一问题。
摘要：怎样迅速提高少数民族学生汉语写作能力, 一直是全疆职业学校汉语教师要解决的一个迫切问题。近几年来, 国务院出台了“大力发展职业教育”, 又明确说明了“职业教育就是就业教育”, 自治区也提出了“大力推进双语教育”。这既是对职业学校汉语课程标准要求的体现, 也是对少数民族学生检测就业能力的体现。然而学生的实际写作能力不容乐观。
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