提高汉语拼音教学效率的探讨

提高汉语拼音教学效率的探讨（共12篇）

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇1

声明：此探讨内容根据苏教版学习培训资料整理修改

1.“汉语拼音”教材的的编排及特点

“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。

⑴“汉语拼音”教学的目标定位

帮助学生识字、学习普通话。

本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉 语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准” 目标的落实。

⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然 a、o、e 等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大 提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。

例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前 摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情 趣，又渗透了文化素质的教育。

⑷呈现方式富有童趣

“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。

⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法

“双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认 字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安 排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。

2.“汉语拼音”的教学策略

⑴ 正确使用“情境图”与“语境歌”

在 “汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来 巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看 图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节 的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然 就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读 轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

⑶要努力激发儿童的学习兴趣

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母 b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

⑷“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。“教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了”只要引出了拼音，就可以进入第②环节（情境图的作用和教学方法附后）

②认读字母。（可以个人读、小组读、开火车读、集体读等）当把引出的拼音读熟练后，可以再回到①继续从情境图中找下一个拼音的读法，直到全学完为止，当本课所有的拼音能读后，我们再打乱读。当学生会读后，我们就要进入记拼音的环节，也就是进入到“③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。”

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

④利用“语境歌”巩固字母的认和读的成果。

⑤通过描红仿影学写字母。（步骤：书写姿式－老师先讲如何写－学生跟老师书空－再到描红－写到作业本上）书写时要一个一个地写，写完一个老师再讲下一个。

第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。

③运用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。

艾宾浩斯遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发

时间间隔

记忆量 现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程

刚刚记忆完毕 100% 并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓

58.2% 20分钟后 慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他

44.2% 1小时后 的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的35.8% 8-9小时后 艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

33.7% 1天后

人的记忆忘得最快的是20分钟到1小时这段

27.8% 2天后 时间，假如我们的学生开始100%能把拼音发音等

21.1% 6天后 记住，当过了20分钟，就会把一半的拼音忘记，过一个小时，就只记得44.2%左右，所以我们得在这时间里加强对学生的重复记忆，我们的一节课是四十分钟，假如我们在情境图的教学中，学生都能认读拼音了，一般20分钟后，我们还得再复习一下，假如下一节课由于放学或不是自己的课不能复习，我们得在下课前再给学生复习一下读音，如果下一节课还是我们上，第二节课我们必须复习，这样才能提高学生的学习效率。

情境图和表音表形图

情境图的作用：

把儿童已知的迁移到未知的（拼音），把儿童生活中本来就懂的发音引入到课文的拼音中，以降低难度。如上图中的“乌龟”用普通话读就是“wu gui”其中“乌”就是“W”的发音。

教学时，我们可以先让学生观察情境图，让他们看看图上有什么东西，当他们找到一个符合所教学的拼音的音时，我们就可以教学这个拼音了。当学生用本地话说出来时，我们可以问学生“谁能用普通话读出XX”，学生能做对时，教师做好相应的表扬，以激发学生的兴趣。

表音表形图的作用：

根据儿童的年龄特点，学前儿童最关注的是一幅幅图，所以我们老师需要把学生的注意由图转到字，找出图和字的相同点，让学生即能记住拼音的音，又能记住形，这也是安排表音表形图的目的。

表音表形图即表音，也表形，如第一幅图的“a”图，即表示阿姨的“阿”（a）拼音的读音，又表示“a”的形，阿姨的圆圆的头像“a”，头发像“a”后面的尾巴。

教学时我们可以让学生自己发现表音表形图哪部分和所教拼音的发音相同，哪部分和所教拼音形相同。说完后可以编顺口溜“圆圆脑袋长头发，阿姨阿姨阿阿阿”，让学生多读，还可以击掌而读。如圆圆/脑袋/长/头发，阿姨/阿姨/阿阿/阿

汉语拼音教学的注意点

⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教

情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的 实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

⑵要正确使用“语境歌”

语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。

⑶要把握好拼音抄写的量

有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。

⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明

有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得l 跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建 立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联 系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是

有的老师觉得，“汉语拼 音”的拼读练习少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了 教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字 ”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学习，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好。

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇2

要想提高课堂效率, 做好扎实细致的备课工作是基础的基础, 这一点, 每一位教师都明白, 但如何真正地备好课, 却是值得探讨的。首先, 要深入钻研教材, 找出教材中的重点、知识点、疑难点, 怎样讲解才能让学生更快地理解和记忆?其次, 要设计好有针对性的教学方法, 比如:这一课是要进行听力训练还是朗读训练?要集体朗读还是分组朗读?是否要进行情景模拟?怎样设计情景模拟?最后, 要设计好课堂流程, 先做什么再做什么, 每一个环节控制在多少时间之内?各个环节之间的衔接要有序而紧凑。另外, 还要根据课文内容, 收集一些相关资料带到课堂上, 以利帮助学生更好地理解课文内容、拓宽知识面。要想提高课堂效率, 必须认真编写详细教案, 这样到了课堂上才会胸有成竹, 游刃有余, 既不会有所遗漏, 也不会浪费宝贵的一分一秒。一个好的教师, 既是编剧, 也是导演, 又是演员, 要想演好一部精彩的戏, 就必须在演戏前做好充分准备。上课前, 仔细检查一遍该带的有没有都带好, 课本、资料、备课笔记、一些工具等等, 要把上课当成一场紧张的战斗, 思想上不能有任何的松懈。

2 引导学生做好课前预习, 对提高效率非常重要

汉语教学不仅要培养学生用汉语进行交际, 也要培养学生自主学习和终身学习的能力。因此, 教师不但要给学生传授知识, 更重要的是要传授给他们学习的方法, 把“授人以鱼”转变为“授人以渔”。汉语课的课前预习是培养自主学习的主要途径, 也是提高课堂效率的重要方法。课堂上的时间有限, 如果上课后学生们才开始熟悉课文内容, 显然是不现实的。学生能否做好课前预习工作, 对能否提高课堂效率能起到非常关键的作用。学生们做过课前的预习工作后, 对老师直入主题的教学就不会云里雾里不知所云了, 老师在讲课时, 学生就会有目的地听, 带着问题听, 印象会更深刻, 记忆会更牢固, 这样就能大大提高学习效率, 教师教起来也更轻松自如。

如何培养学生的预习习惯也是教师要思考的一个问题, 如果老师只是简单地叮嘱一句:“大家回去后预习一下新课。”那么可想而知, 学生的预习效果肯定不会理想, 最终必将导致课堂教学效率的低下。教师在布置预习任务时, 可以要求学生完成与预习有关的书面作业, 可以是学生自己提出一个预习过程中遇到的不懂的问题, 也可以老师设计一个问题, 学生通过预习, 回答教师给予的问题, 也可以要求学生查找一些与课文相关的资料带到课堂上来与同学交流。这样可以大大提高预习的效果, 而不是简单地浏览一下课文, 从而有利于提高课堂教学效率。

3 教学方法多样, 激发学生学习兴趣

教师在设计教学方法时, 要从激发学生的学习兴趣入手, 缺乏互动、枯燥无味的讲解势必会让学生们厌倦。一堂成功的汉语言课就是要做到让学生在轻松愉悦的氛围中获取语言知识以及应用语言的能力。要改变老师讲学生听的传统枯燥的形式, 让学生变被动地听和接受为主动地参与和表现。比如, 在训练学生听力时, 传统的听力教材过于枯燥, 如果配上优美的音乐, 就能产生意想不到的效果。大部分年轻人都喜欢音乐, 这样不仅能激发学生的兴趣, 同时也陶冶了性情, 提高了鉴赏力。要想激发学生的兴趣, 还必须让学生成为课堂的主角。对话是汉语教学的重要部分, 这时可以采用情境教学。可以组织学生根据对话内容, 编排情境表演, 这样就轻松激发了学生背诵课文的热情, 也加深了对课文的理解, 锻炼了学生的语言实践能力, 通过情景剧的精心设计, 给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会, 既提高了他们多方面的能力, 激发了对汉语学习的兴趣, 也提高了课堂教学效率。

4 让学生成为课堂的主角, 多予肯定和鼓励

要想提高汉语课堂的教学效率, 必须充分调动学生的积极性和主动性, 课堂上的互动不能仅仅局限于几个平时活跃的学生, 要让每一个学生都主动参与进来, 但是课堂时间有限, 不可能让每一个学生都有表现的机会, 这时教师可以根据班级的人数、学生的学习特点、个性差异等, 分编练习小组, 让每一个学生都有机会在小组内参与互动, 这样每个人都有表现机会, 然后经过小组推荐, 在全班同学面前表演。教师及时对学生进行肯定和表扬鼓励, 让学生体会学习和参与的快乐。著名教育学家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”因此, 教师在授课时, 要注重营造轻松愉快的互学氛围, 让学生敢于参与, 勇于表达, 树立自信, 进而唤起主动学习的热情。营造民主氛围, 实际是在教学中为学生创设和提供相互启发、相互促进、相互补充的智慧碰撞机会, 最后达到学生轻松地学、教师轻松地教的目的。

5 激发学生对汉语言文化的学习兴趣, 提高课堂教学效率

汉语作为中国这个以汉民族为主体的、统一的、多民族国家的通用语言, 在普及文化教育、提高全民族素质、发展社会经济、促进各地区各民族间交流与沟通, 以及增强中华民族凝聚力方面发挥着极其重要的作用。少数民族学习汉语, 不仅仅是要掌握一种语言工具, 同时也要认真学习和了解汉语言文化, 一种语言总是脱离不了其文化背景, 要想学好语言, 必须学习其背后的文化, 必须激发学生对文化学习的热情。汉民族拥有博大精深的文化内涵和先进的科学技术, 老师在设计汉语课堂教学教案时, 要根据课文内容, 收集相关的汉文化知识, 拓宽学生的知识面, 引导学生融合自己的民族文化和汉文化, 更好地通过使用汉语, 吸收先进的科学文化, 转变观念, 走向开放, 提高整体素质, 促进民族事业的发展。在收集资料时, 既可以找一些古代著名的历史人文故事, 让学生在听故事的过程中, 了解汉文化, 从故事中学习到深刻的哲理;也可以找一些与课文相关的、反映当今现代化中国的音像资料, 让学生直观、立体地了解发展中的汉族文化, 激发他们学习汉语言的兴趣。另外, 作为教授汉语的教师, 要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究能力, 要在熟悉汉文化的同时, 对母语和文化也要有相当的了解, 只有这样才能预测和把握学生学习汉语过程中的难点和疑点, 才能有的放矢地做好教学工作, 帮助学生掌握科学的学习方法, 从而提高学习质量和效率。

6 结束语

如何提高汉语课堂教学效率, 不仅是一门技术, 更是一门艺术。教师不仅要做好充分的备课工作, 还要在上课过程中采用多种有效方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉快的氛围中获得知识, 提高使用汉语的能力和学习汉文化的能力。

参考文献

[1]黄燕.如何提高语文课堂教学效率之我见.广西教育, 2008.

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社, 2005.

创设教学情境，提高拼音教学效率 篇3

一、利用故事创设教学情境

汉语拼音字母是一串枯燥、抽象的符号，要想让小学生想学、乐学这些拼音字母，教师就要想方设法把无味的拼音教学变得生动有趣。笔者结合小学生喜欢听故事、听儿歌的特点，把枯燥无味的拼音教学变得更加有趣。

如“ü在j、q、x、y后面要省去两点”这个拼写规则，对一年级学生来说是个“老大难”，所以在课堂教学过程中，笔者给学生讲了一个故事：可爱的小ü在河里自由自在地嬉水。正在这时，j、q、x、y走过来，看到小ü在河里游泳，嘴里还吐着泡泡，他们连忙跑过去把它吐的泡泡戳破。小ü看见了，就大声哭起来。j、q、x、y连忙对小ü说：“你别哭，把眼泪擦干净了，我们就陪你一起玩。”小ü听了，连忙把眼泪擦掉（板书：擦去两点），然后和j、q、x、y手拉手（板书：ju qu xu yu）一起玩。接着，笔者反复教学生读ju、qu、xu、yu。最后，笔者要求学生背诵顺口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼泪一起玩”，从而加深了学生对这一知识点的记忆。

把知识转化为生动有趣的故事，能有效激发学生的想象力和创造力，促使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐，能使学生更快地掌握、理解、记忆知识。

二、利用实物或多媒体创设教学情境

在教学汉语拼音时，教师可以利用实物或多媒体创设直观形象的教学情境，把抽象的字母具体化、形象化，让枯燥的学习充满趣味性，最大限度地调动小学生汉语拼音学习的积极性。

如在教学字母“f”“t”这两个字母时，笔者引导学生想想爷爷奶奶手里的拐杖或长柄雨伞，然后，笔者拿出拐杖和雨伞来帮助学生记忆。

又如在教学字母“b”“q”时，为了让学生分清这两个字母的形状，笔者结合学科特点，利用学生对数字记忆比较牢固的特点，把“b”写成“6”的样子，突出它的形状，并编了一句顺口溜：“像个‘6字，b、b 、b”；把字母“q”写成数字“9”，并编了一句顺口溜：“像个‘9字，q、q、q。”然后，笔者利用多媒体技术，结合动画效果，把它们组成一个小故事：b、p、d、q四个好友来到草地，玩捉迷藏的游戏。b说：“你们躲起来，我来找你们。”当b找到p时，说：“我找到p了。”p便马上转身装成q；当b找到d时，说：“我找到d了。”d便转身变成b，还赖皮地对b说：“我跟你长得一模一样，怎么会是d呢？”通过情境化教学，学生很好地区分了它们的相似之处和不同之处。

三、利用猜口型的游戏创设教学情境

大家都知道，复韵母是拼音教学的重点和难点，是学生最难掌握的知识点之一。在教学复韵母时，笔者采用了多种教学方法。

如在教学“ai”“ei”“ui”时，笔者先引导学生观察复韵母是由哪两个单韵母组成，再利用儿歌帮助学生记住它们的读音：“砍树砍树ai、ai、ai，挨着挨着ei、ei、ei，围巾围巾ui、ui、ui。”在学生记住它们的读音之后，笔者又通过猜嘴型的方法，引导学生记住复韵母是由哪两个单韵母组成的。

此外，教师还可做出读复韵母时的嘴型，但不念出声，让学生根据口型写出复韵母，以加深学生对复韵母的记忆。如笔者做出读“ai”，让学生观察口型是由哪个单韵母过渡到哪个单韵母。特别是“ui” “iu”“ei”和“ie”这四个复韵母，学生通过观察发音时的口型，能很容易区分这四个复韵母。因此，教师要让学生多观察复韵母的发音口型，以加深对复韵母的记忆。学生也可以自己一边读，一边慢慢地做嘴型，体会各复韵母的发音，分清它们是由哪些单韵母组成。

拼音教学是小学生学习汉字的基础，拼音学习效果会直接影响学生今后的语文学习。因此，教师要抓住小学生的学习特点，运用合理的教学方法，为枯燥乏味的拼音学习生动、形象、趣味、愉悦的学习情境，让学生体会到学习拼音的乐趣，把拼音学习当成一种享受，从而学好拼音知识，为以后的语文学习奠定良好的基础。

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇4

摘要：高中阶段的语文学习常常会涉及文言文，文言文是语言历史发展长河中的重要组成部分，所占比重较大。很多学生抵触文言文学习，尤其是高一学生，思维还固定在初中阶段，面对字数较多、字词理解较困难的文言文篇章就会产生抵触。高中阶段的文言文学习既是教学的重点，又是教学的难点，这就要求广大教师积极转变教学观念，摒弃传统教学中不合理的部分，杜绝学生的死记硬背现象，更好地提高学生文言文学习的效率，为他们提供更好的学习环境和氛围。

关键词：高中语文;文言文;教学效率;应对策略

高中阶段的文言文学习既是教学的重点，又是教学的难点，教师要积极转变教学观念，摒弃传统教学中不合理的部分，杜绝学生的死记硬背现象，更好地提高学生文言文学习的效率。下面我就如何提高文言文教学的效率谈谈看法。

一、激发学生文言文学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于文言文学习也是如此。高中生正处于人生发展的关键时期，该时期对于理论和逻辑性的知识比较感兴趣，形成了一定的学习思路，但是在接触文言文的过程中，难免会因为词句的晦涩和背诵内容的增多，而产生厌倦心理，严重抑制学习的积极性和主动性。首先，教师应该设置情境教学，即根据文言文所描述的内容进行现实生活的模拟，使学生提前进入到文言文所设置的背景和文化中，当然教师也可以借助多媒体的动画、视频等，促使学生积极思考;其次，鼓励学生根据自己积累的名言警句进行积极讨论，例如在学习荀子的《劝学》时，教师可以激发学生回忆自己学习了哪些珍惜时间的句子、听说过哪些励志的故事等，最好把全班同学分组，以小组竞赛的形式鼓励学生抢答，这样对于他们理解课文内容和后期背诵都是极有好处的;最后，多联系历史小故事，文史不分家，高中阶段所节选的`文言文大多是先秦和诸子散文，政治性比较强，多联系历史讲解可以帮助学生系统学习和记忆。

二、指导学生自主认读，积累词汇

文言文中的文字很多读音和意思都与现代汉语不同，甚至写法也有很大的区别。这些往往都成为学生阅读的障碍，导致他们错误理解文章的意思，需要教师重点指导，尤其是一些常见的实词和虚词的意思、特殊的文言文句式等。在教学过程中，首先教师应该帮助学生寻找规律，将词语的各种不同意思和特殊用法标明，例如在对“走”字的古今意思进行讲解时，教师就可以用小篆中“走”字的写法形象解释，即一个甩开臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“弃甲曳兵而走”一句又把“走”翻译成了“行走”的意思，可见古文言文词语的多种意思;文言文中出现较多的介词，大多用来做状语、补语等，有的有实际意义，也有很多不表示任何意义，例如在韩愈的《师说》中，“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”一句中，介词“乎”就表示“在”的意思，做了句子的状语。

三、鼓励学生多阅读多背诵，品味文章内涵

文言文的背诵一直是学生学习的难点，一方面是需要背诵的内容较多，另一方面是学生还没有形成系统的背诵方法，往往是背过没有多长时间就会遗忘，效率较为低下。为此，首先教师应该指导学生化整为零，即将大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和发展情节加深学生背诵;其次是抄读法，这是鼓励学生综合利用自己的脑、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到对文章眼熟、口熟、耳熟、脑熟的同时，自然而然就全篇背过了;再次是累进法，即让学生在照看译文的同时，先背诵第一句，然后是第二句，接着将两句合背，类似滚雪球的背诵和记忆方式，往往能够加深大脑印象;最后是帮助学生养成热爱阅读的良好习惯，毕竟文言文知识储备与阅读量是有很大关系的，最初教师可以硬性规定学生每天拿出半个小时的时间阅读文言文，比如《史记》、《二十四史》等，当兴趣和习惯慢慢养成时，就可以鼓励他们按照自己的计划阅读。

四、以民族文化为背景，增强学生的文言文鉴赏力

首先是对爱国主义精神的弘扬，例如《烛之武退秦师》中的烛之武在国家遇到危难之际，只身一人进入秦国军营，最终化解了国家的危险处境。学生在结合文化背景学习的同时，就会感受到人物的形象美，教师最好能借助学生历史书上的爱国主义小故事进一步讲解，激发学生的爱国情怀，进而提高文言文学习效率。其次是对中华民族传统美德的讲解，例如《陈情表》中就表现出了儒家文化中的尊老爱幼内容，这对学生世界观、价值观、人生观的正确树立是很必要的，有利于他们形成更加优异的品质，挖掘出文章的内在韵味。最后是在激发学生情感共鸣的基础上，逐步提高他们的文言文学习效率，例如韩愈的《祭十二郎文》，文中的亲情和友情很容易把学生带入到环境中，引发他们的思考，深厚他们的内涵。

五、结语

高中语文教师在文言文教学过程中，尤其要注意教学思路的转变和教学方法的改进，因人而异地采取不同的方式，以便更好地促进学生的学习和发展。

参考文献：

[1]陈璐.如何提高高中语文文言文教学效率[J].学周刊，，02：150.

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇5

研发部门如何提高工作效率的管理探讨

第一、几个基本的工作准则

一、组织协同，避免缺乏组织，让事情放任自流，一盘散沙，这是产品日常管理责任人、项目负责人的责任。

二、难点问题即时支援攻克，避免员工工作粘滞影响进度。

三、经验不断总结并标准化，避免低水平重复工作。

四、立项严谨，避免折腾。

五、我们需要一支有原则的队伍，“我要什么时间完成这个工作，你必须何时提供这个东西给我，有问题请你和你的上司商量，这个问题请尽快办！”避免老好人、避免漫无目的、避免无原则，到头来才说是别人没按时给你。

六、有困难立即找上级协助解决，面谈、打电话、邮件都可以。

七、“举手制”——变更必须沟通协调，避免不沟通导致的失误和损失，我们就像一架奔跑的四马拉的战车，任何一匹马要改变方向或者速度，都会带来其余三匹马的问题。

八、我们必须是一个全能型的精灵，我们处在一个高度讲求效率和快速反应的行业里，反应要快，要能坚持。

九、产品风险大，必须严谨、再严谨，防呆、放错、多方验证必须是每个工程师的基本认识。

十、“我们是一伙的”——我们还处在需要快速成长的阶段，我们的产品积累不够，产品线不完善，还不能完全覆盖所有客户的各种需求，应客户需求进行开发的事情较多，一边沟通了解、一边设计、一边生产，交货时间紧迫。这类特征要求我们必须是一个高度讲求效率、高度讲求沟通协调，高度讲求工作质量、高度讲求一次就尽力把事情做好的组织。

十一、持续改善提高，不断完善和总结。

第二、组织协同的重要性：

1、什么是组织协同，就是需要安排什么人做？何时完成？谁的工作会影响谁？出现问题该如何沟通和解决？每个人上下游关系是谁？有问题时该即时和谁沟通？有困难时该找谁？

2、谁来组织？怎样组织？没有有效组织就无法谈协同。

谁来组织，是一切的关键。

为说清楚这个问题，我先讲几个基本逻辑：

⑴、两点之间，直线最短；

⑵、沟通事情，问直接当事人，问最了解情况的人最快。

⑶、我们是一个更强调服务的企业，为什么？我们只有用自己真诚的服务打动客

户，这就必然导致我们不能教条，必须灵活。

⑷、技术难度高，专家型特点突出。

正是这几个基本逻辑，导致我们的信息分散，管理难度大，为什么？该怎样解决？——决策重心下移，加强沟通和检查是唯一的解决办法。

①、产品日常管理责任人是各类项目、任务分解落实的组织者

②、部门管理人员是各类项目任务落实到本部门具体人员时的保障完成者，是任务、项目仅仅分配到本部门的工作分解落实者。

③、所有干部是自己管辖范围内的所有工作按时完成的促进者、保障者、教练、检查着、引导者、指导者。

④、研发管理办：

A、所有交到研发管理办的工作计划的系统推进者，各产品日常管理责任人或项目负责人、部门负责人，把各自组织落实分解的跨部门协同工作推进计划可以交由研发管理办组织检查推进，每天督促检查的工作量大，仅仅依靠部门推进的难度大，这时就可以交由研发管理办按各部门提供的工作计划推进检查，研发管理办必须把检查情况及时反馈给任务交待者。

B、各类任务、项目汇集成一张总计划，把运行在研发部门的全部任务和项目汇制一张全局运行图，《研发总计划》可以看到各个任务、项目的计划完成时间和进展情况，以及各类资源的运用情况。

C、研发人员任务分布分析，也就是资源运用情况分析，可以分析出每个人的任务情况，工作量是否过于集中在某几个人，他们的工作量过大时该如何支援？

D、PM专员：研发还没完全量产或者说没正式转产的产品系统跟进者，是研发和生产的衔接者，研发与生产混合阶段的计划执行推进检查者，运作差异即时发现者，系统监控这一阶段的运行情况并即时上报信息给决策人员。没有正式量产或者说没正式转生产，代表着研发可能还存在着很多不确定性因素，需要加强研发和生产、采购等各方面的沟通和协调。PM专员必须强化这方面的沟通组织和总结经验，因为这方面的不确定性和快速反应要求更多。研发投产申请流经PM，PM会根据投产申请编制推进计划跟进，并将意外事情及时反馈给当事人，把重大事情汇报领导。

3、计划即时跟进检查和组织调整

一边研发一边投产的项目，往往会出现计划没有变化快，前一天刚协调好的工作计划，可能第二天就又发生变化，发生变化的原因很多，其中可能存在的因素是研发设计没能按时完成、追加设计、修改设计、某些物料采购周期太长、生产估计不足、品质出现异常等，面对这类问题该怎样解决？——加强沟通，即时把变化信息反馈给工作组织者，几个基本原则必须把握：

⑴、每个环节的工作人员必须严格遵守自己的完成时间，这是一种工作承诺，遵守承诺是一种好品格。

⑵、上一个环节的工作人员尽力了，加班加点都无法按时完成的，必须第一时间将这一情况即时反馈给工作组织者，工作组织者必须第一时间通知下一个环节工作人员，必须和下一个环节的工作人员一起解释，取得大家的理解和支持，并和下一个环节的工作人员一起研究，该怎样设法抢回耽误的时间。

⑶、绝对禁止不沟通，时间耽误了，必须立即组织沟通，必须立即举手，不沟通会导致全盘皆输，这必须是每个管理人员时时要牢记的教训。

⑷、兵败仅仅是因为我们被突破了一个点后麻木的放任自流，不立即在第二个节点立即组织阻击，绝对禁止随意把耽误的时间往后推移，这一点很重要，我们必

妙用课文插图提高教学效率的探讨 篇6

一、吸注功能,感知预测

译林版小学英语课本中的插图颜色鲜艳、人物生动,具有浓郁的生活气息,它为故事内容进行了具体的诠释,能帮助学生学习文本。在预习和教学时,学生被其有趣的画面所吸引,容易引起他们的共鸣,从而自觉将其图文结合,感知故事,预测故事,这就体现了插图的吸注功能。例如,在译林版小学英语三上第二单元的Cartoon time中,学生可以清晰地看到Bobby蒙住双眼和小伙伴们在捉迷藏,最后以Bobby意外抓住Sam的尾巴结尾,整个故事以5幅插图配以文字,学生们仿佛置身于他们的玩乐中。学生们在插图中享受快乐,自然而然地提高了对文本学习的关注度,提高了学习效率。在教学中,以图片为基础的故事继续发展,学生们通过小组讨论,续写着故事,如:Sam被蒙住了双眼,做起了主角,但Bobby和他的朋友们一直变换着声音来诱导Sam,但最后Sam一个都没猜出来……学生们犹如插上了想象的翅膀,尽情续写不同的结局。美丽又有趣的插图会使学生忘记令人厌倦的英语学习,画面能够增强学生的记忆力,因为记忆插图比记忆文字要容易得多。

二、看读功能,训练口语

学生作为学习的主体,教师要尽可能地利用一切资源对学生进行有效引导,运用丰富的说话素材,创设适合的交际情境,在不知不觉中将学生引入到说话训练中去,使学生轻松自如的在情境中畅谈。教材是学生练习说话的一块沃土,而插图又是学生语言训练的催发剂。当学生看到插图时,他们会去尝试读懂插图,心领神会,对插图的解读实现了插图第二大功能,即看读功能。

在我们的课堂上,教师要有意识地运用课文插图,去诱导学生的无意识活动,从而训练其口头表达能力,有效实现插图的看读功能。例如,在译林版小学英语四上Unit8 Dolls故事教学中,教师常常会为文本中巨大的篇幅和拗口的句型所困扰,此时就可以利用插图,引趣学文,激发学生的求知欲。教学之初,学生根据四幅插图可以了解故事的大概内容:杨玲和苏海、刘涛和王兵正在谈论着自己手中的洋娃娃……在插图中,我们可以清晰地看到女生的洋娃娃和男生的洋娃娃存在着巨大的差异,这时候引入竞争机制,请男女生分别小组合作,一起来描述他(她)们的洋娃娃,学生兴趣盎然,自然会努力去把每一句话表达正确。在解决完这一难点后,教师对故事内容进行梳理,极大地减轻了学生学习的难度,不经意间就能帮助学生掌握语言,进行输出。在平时的教学中,教师要善于引导学生用心去捕捉藏在图里的话,从而丰富并生成他们自己的语言,进而发展多项思维,将英语学习变成一种探索,一种创造,一种不可替代的乐趣。其实,课文中的插图和学生的生活息息相关,一节有效课堂需要教师的适时指导与及时点拨。如果学生能在轻松、愉快的一堂课中度过,那么学生说英语的兴趣就不会因为下课而结束。

三、诱导功能,拓展创新

精美的插图则有巨大的联想功能,能给学生插上想象的翅膀。插图中的人物似曾相识,插图中所描述的事件也好似自己亲身经历过,或是目睹,或是听闻。看到这个神奇的画面,学生会本能地想知道图中的事物是什么,怎么去说图、解图,用英语怎么说,这就是插图的诱导功能。

例如,在译林版小学英语四下Project 1中,Tom拿着自己的学校图片进行了简单的介绍,运用一至四单元的知识点,学生通过Tom手中的图片以及文字在脑海中勾勒出Tom学校的模样和他的学校生活。与此同时,教材为学生提供了手工材料,它作为教材插画的一种,最大程度地提高了学生的兴趣,发挥了学生的主观能动性。学生面对自制的图片,尽情发挥想象,有的学生尽情地运用You can see…at my school句型来描述自己学校的真实所有;有的学生运用I…at…以及I have…and…every day. I like…来描述自己的生活作发表息和所学科目;还有的学生加以创新,更是描述到了自己的老师,表达了自己对老师的热爱,对学校的喜爱。这些栩栩如生的插图帮助学生联系实际,尝试运用,不仅巩固了课堂内容,还培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。

浅谈如何提高汉语课堂教学效率 篇7

素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神、实践能力、树立正确的价值观是素质教育的核心所在。高职学校的汉语教学作为一门重要的基础科学，应该把培养学生的汉语交际能力、创新精神、培养学生正确的情感、态度、价值观作为汉语教学的宗旨。那么怎样才能完成这一教学宗旨，提高汉语课堂教学效率呢？这是我们高职汉语教师值得思考的问题。

一、明确教学目标

人做任何事情都必须有一个明确的目标，有了一个明确的目标，我们才可以在这个目标的引领下为之探索、为之奋斗、为之钻研，采用各种方法去实施；有了明确的目标我们所做的事情才可以有计划，有序的进行，而不是盲目的临阵磨枪，在汉语教学中有了明确的教学目标我们也才可以真正提高汉语课堂教学质量。作为第二语言教学的汉语教学更是如此，有了明确的教学目标，我们的汉语教学才会走向成功，否则就会迷失方向，因此说，明确的教学目标是我们汉语教学成败与否的关键。

汉语新课程标准中明确指出汉语教学应该在培养学生语言实践能力的基础上把“情感”“态度”“价值观”这三维目标有机的统一起来，在教学实践当中，我们为实现这“三维”统一的目标就必须在各个教学环节当中确立以这个总目标为核心的子目标，以各个子目标为支撑去实施去完成总目标。高职汉语教师上任何一篇课文，首先应该以培养学生的语言技能这一目标为出发点。因为是第二语言教学，学生只有过了语言关，只有理解了课文，读懂了课文，才能感悟到课文中表达的思想情感，才能在理解课文的基础上培养学生的情感态度价值观，过不了语言关，一切将成为空话。

“汉语”课，顾名思义就是培养学生用汉语交际的能力，学生能流畅的用汉语进行表达了才能谈得上分析、欣赏，也才能培养学生正确的价值观。从这个角度上说，语言能力是为“三维”目标做铺垫的。没有语言能力这个铺垫，“三维目标”是很难实现的。但如果，我们的汉语课堂教学单纯的为培养学生的语言能力服务，而忽视“三维”目标的培养，那我们的汉语课堂教学也是失败的。我们的汉语课堂教学只有以培养学生的语言能力为基础，以培养学生的“三维”目标为宗旨，我们的汉语课堂教学才会走向成功。因此说，汉语课堂教学当中，教学目标处于核心地位，有了明确的教学目标，我们的汉语课堂教学才能有序进行，才能走向成功。

二、利用现代化教学手段，提高学生学习汉语的兴趣

语言教学其实是枯燥的学习活动，因此教师应该利用插图、音乐、事物、身体语言等来激趣。现代化电教媒体集中了以上优势，可以把抽象的知识具体化，把复杂的内容简单化，把静止的东西动态化，使我们的课堂教学声色兼备，图文并茂，从而使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生。如“嫣然一笑”这个词的意思不太好理解，如果教师用电教媒体播放图片，再做解释，学生就一目了然了。又如：为了锻炼学生的口语，教师可以利用电教媒体播放画面，让学生根据画面配音，当配音演员学生会兴趣大增，不但激发了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，还达到了锻炼了学生口语能力的目的。汉语课堂教学是一个复杂的系统的教学工程，还需要我们不断的探索，不断地钻研。优化汉语课堂教学，激活汉语课堂教学使我们每一个汉语教师追求的目标，亲切的教态，幽默和蔼的话语，赞许的眼神，适时的激励，新颖的教学手段都会使你的汉语课堂教学活起来。

三、重点培养“听”、“说”、“读”、“写”的语言技能

在任何一种语言教学中，“听”、“说”、“读”、“写”是学习语言的四要素。这是众所周知的 ，学习汉语也亦如此，“听” “说”、“读”、“写”这四项教学环节是汉语课堂教学中必不可少的教学活动。任何一个汉语教师，在进行汉语课堂教学时，都会严格的遵循“听”、“说”、“读”、“写”这一项教学环节和过程，从“听”、“说”、“读”、“写”的角度来设计教学活动。所有的汉语教师都知道这一点，但为什么教学效果却不理想呢？笔者就汉语教学中“说”这一项教学环节来谈谈自己的见解。

“听”、“说”是语言教学的前提，学习任何一种语言，都应先从“听”、“说”入门，这是无可非议的。因此笔者认为“说”是一项重要的，必不可少的，要求大量训练的教学活动。在我们的课堂教学中，尽管我们用“组词、造句，根据课文内容回答问题，复述课文”等方法来引导学生“说”，但“说”的量还是没有达到要求。即：用在“说”的时间太少，“说”的量不够。

和田地區是一个缺少汉语言环境的、少数民族集中生活的地区。不像北疆的学生，生活中有语言环境，还没进校门就已经有语感了。若是北疆的有语感学生，或是第一语言的学生，用以上提到的“说”的方法，就已足够了。

强调“说”的单项训练。就我们课堂教学中，常规的对“说”的训练是完全不够的。因为读的量少，对“说”花费的时间更少，因此，学生说的不流利，读得不熟练。读的不流利，读的不熟练，又怎能听的流利，听的准确，最终写得流畅呢。为了强化“说”的单项训练，其一我们要尽可能的在课堂中给学生创造语境。课文教学是给学生创造语境的最佳素材。因此，上课文时，对初学者或是汉语水平较低的初中生而言，我们还是不提倡中心思想，段落大意，修辞手法式的教学。我们应该利用课文这一语言素材，从语料中提出许许多多的小问题让学生回答。这种方法看似方法不新颖，只是满堂灌罢了，但别忘了语言是“练”出来的，机械性的训练方法，有助于语言的学习。

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇8

【摘要】通过几年实践，探索了提高中药学专业本科生毕业专题实习效率的方法，包括及时安排课题，认真带教;布置文献综述写作，定期检查，指导;鼓励学生互相学习、共同提高;结合课题内容讲课、讨论;指导毕业论文写作。通过该过程，实习生能在有限的实习期间获得良好的实习效果。

中药学包括制剂、分析、鉴定、炮制、化学等方面，是理论知识和实践能力要求较强的专业。中药学专业本科生要达到具有初步的独立业务工作能力，除了学习较系统的专业理论知识，还必须经过比较长时间的实践才能打下基础。经过3年多的书本知识学习和一定的教学实验，学生的专业理论知识掌握较多，但实际工作能力，如试验设计、仪器操作、高效液相色谱法含量测定、中药制剂制备、科研思维的能力还是相当欠缺的。因此，毕业专题实习对培养学生的实践能力来说，是非常宝贵的阶段。

多年来，由于考研和就业的压力，对学生的毕业专题实习产生了很大影响。考研前，学生没有心思投入实习。如通过考研初试，还需要时间进行复习、复试。未通过初试或不考研的学生面临找工作的煎熬，经常请假面试，有的单位甚至面试通过就要求学生上班。实际上，按照中药学专业本科生毕业实习和毕业论文的要求，实习时间是比较紧张的。如果不抓紧，或不重视，学生自己收获不大。一些实用的操作经验没有学到，或没有领会，很多学生在走上工作岗位，进入实际工作中发现自己对很多业务工作不能胜任，很多试验操作没有掌握，这时才体会到实际操作能力、实际经验和科研方法的重要性。

如何在有限的实习时间让学生学到较多的实践知识，写出质量较高的毕业论文，我们通过几年的实践探索，找到了提髙中药学专业本科生毕业专题实习效率的方法，即及时安排课题，认真带教;布置文献综述写作，定期检查，指导;鼓励学生互相学习、共同提高;结合课题内容讲课，讨论;指导毕业论文写作。现论述如下。

1.及时安排课题和认真带教

及时安排课题，使学生能够尽早进入角色。课题的难度以学生经过努力，能在实习期间完成课题，并写出质量较髙的毕业论文为宜。课题太难，学生容易产生急躁情绪;课题太容易，学生会觉得收获不大，实际能力提髙不大。一般可以安排以下课题：某复方中药制剂中君药的含量测定研究，或正交试验优选某复方中药制剂的提取工艺条件研究，或中药有效部位的纯化研究等。使学生通过完成课题，学会课题试验设计，掌握一些基本的试验方法，如高效液相色谱仪的操作，中药含量测定的方法学研究，正交试验的设计、计算，以及具体的试验操作方法等，锻炼自己的科研思维能力。带有研究生的老师可以安排研究生具体带教，让学生参加研究生课题中的一部分工作，但指导老师要经常到场指导。指导老师经常到场，能了解学生的`具体情况，试验能力，领悟能力，适时回答学生的问题，并通过具体的试验指导、讲解，学生领会深刻，记忆清晰。

2.尽早安排学生撰写文献综述

撰写文献综述，对提高学生分析、综合别人的试验方法、经验，提高自己的综合素质有很好的效果，可以使学生利用业余时间。文献综述的内容应结合实习课题，通过文献查阅，使学生对自己毕业专题的研究状况有较深入了解;通过搜集文献资料的过程，可熟悉科学文献的查找和积累资料的方法，提高学生的归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高。

布置任务前讲述《如何查阅文献写作文献综述》的讲座，内容包括文献综述的特点，原始资料的查阅方法，文献综述的格式、内容，原始文献的归纳、整理、分析等，规定完成文献综述的时间，让学生有一定的压力。学生的接受、领悟能力不同，其分析、综合、写作的能力也有较大的区别。指导老师不时地检查、指导过程是不可或缺的。通过检查、指导，了解学生的水平，并针对性地指导。经过反复几次的检查、指导、修改，学生能写出较好的文献综述，提高自己的分析、综合能力，为将来的工作打下一定的基础。

3.利用实验室条件、氛围，让学生互相学习、提高

在一个大实验室中，有较好的实验条件和较多的仪器设备;有带教经验丰富的老师;有良好的教学研究氛围。不同老师的专业不同，承担的课题不同，进行不同的试验，涉及中药提取、纯化，中药化学分离，中药含量测定等。每个学生跟着指导老师，一般只完成一个大课题中由一部分，不可能涉及到很多试验。

为了利用良好的实验室条件和氛围，我们让做不同课题内容的学生互相观看，互相学习、讨论，了解其他实验方法和知识，如做提取工艺研究的学生到做化学成分分离的学生处了解中药有效成分分离的方法;做化学成分分离的学生到仪器室学习高效液相色谱法测定中药有效成分的含量;在进行C02超临界萃取中药挥发性成分、中药提取物喷雾干燥试验时，让学生去观看学习，这样，学生没有亲手参加某些具体实验，也可以通过学习、讨论了解熟悉不同的仪器，拓展自己的知识和思路。

4.毕业实习的中后期，结合实际安排讲座

学生经过一段时间的实习，对课题的设计、操作等有了一定实践经验后，及时安排部分讲座。讲座的目的是让学生经过从理论到实践的过程后，再从实践到理论，达到一个质的飞跃，对课堂上学过的理论知识有更深刻的理解。讲座的内容主要有：正交试验在中药研究中的应用，中药含量测定方法学考察;髙效液相色谱仪操作方法和注意事项等。这些课程多是学生们在试验中参加的，也是将来走上工作岗位上用得较多的知识，同时也是学生们在课堂学习时因为缺少实践机会而较难深刻理解的部分。

讲座采用多媒体形式，理论结合实际，包括一些具体的实例、图谱、表格，简便易懂，使学生通过听课对课堂上曾经听过、但较难领会的知识点很快有了深刻的印象和理解。原课堂讲课时，学生没有实践基础，只能死记硬背，现在有了一定的实践基础，其讲课效果远远优于课堂上纯书本知识讲课。如在讲授《正交试验在中药研究中的应用》课程中对如何选择正交试验表，如何结合课题实际情况设计因素水平，正交试验方法，注意事项，试验结果的计算分析，正交试验助手软件的操作等内容进行论述，学生容易明白并熟悉、掌握;在讲授《高效液相色谱法测定中药含量方法的研究》中，对供试品的制备方法，阴性对照品的制备，方法专属性考察，流动相和流动相比例的选择，以及其他方法学考察内容，结合具体实例、图谱进行讲解，学生容易掌握含量测定方法学考察的内容;对高效液相色谱仪器的操作和常见问题的处理结合实例进行讲解，为学生将来走上工作岗位积累一定经验。讲座中针对学生在试验中出现的问题给予回答，很受学生欢迎。

5.认真指导修改学生的毕业论文

毕业专题做完后，指导老师结合课题对学生的毕业论文进行认真指导、修改，让学生通过撰写毕业论文，初步掌握撰写的方法。

汉语拼音教学探讨论文 篇9

《义务教育语文课程标准(版)》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这都在启发我们要树立“以生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活动，探索并发现其中的趣味，有效激发学生的学习兴趣。我在实践中摸索了以下几种路径：

一、形象化中教拼音

小学生有意注意时间短，需借助外部刺激来集中注意力。汉语拼音字母字形简单，既无吸引人的色彩，又缺乏“童话味”的神奇，而拼读时还要一丝不苟，都成为阻挡一年级新生学习拼音的“门槛”。采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的形象化教学方法挖掘教学中的“趣”，能让学生学得有趣。游戏能使索然无味的汉语拼音教学变得趣味横生，且符合一年级学生的心理特点，让他们快乐、轻松地爱上学拼音。如我在教学“b”“p”“m”“f”时带学生玩“猜一猜”的游戏，让他们结合图片“帆板冲浪”“小猴推车”猜拼音。学生结合个人生活经验，很快就准确地读出：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p。”我接着问：“三个蘑菇是什么，手扶拐杖是什么?”学生马上回应：“三个蘑菇m、m、m，手扶拐杖f、f、f。”在游戏中学拼音，增加了汉语拼音学习的趣味性，有效激发了学生学习拼音的兴趣。儿歌或顺口溜，内容浅显，韵味十足，读来琅琅上口，饶有趣味，也是符合一年级学生学习心理的学习内容。如我在引导学生掌握“j”“q”“x”与“ü”相拼时的规律时，就用“‘熊ü’见到‘j’‘q’‘x’，摘下墨镜齐嬉戏。”的顺口溜，让学生在“趣”中掌握了拼音书写规律。基于一年级学生抽象思维较弱的特点，如能通过多媒体课件适时创设情境，可在很大程度上增加教学的趣味性。如教学“a”“o”“e”时，我通过视频创设了这样的情境：“伴随优美的背景音乐，清晨，太阳出来了，一位阿姨带着一个小女孩来到了清澈的河边。河里的两只白鹅争先恐后地引吭高歌，它们会说什么呢?岸上的大公鸡在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有礼貌呀!”生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，让学生立刻来了兴致。他们用鼠标点击图像，与阿姨的`“阿”、喔喔的“喔”、白鹅的“鹅”谐音形似的“a”“o”“e”，便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会吗”“你想和我做朋友吗”之类的激励语，更是让学生“学意”盎然。

二、生活化中教拼音

学生入学前已有一定的生活积累，进行拼音教学时，教师可联系儿童生活实际，将拼音学习融入具体的语境，加强拼音与听说读写的联系，能取得很好的教学效果。“给音节标调组词”即是其中的一种方法，如给“ba”“po”“ma”标声调并组词，我让学生联系自己的生活经验来做，学生很快就给出如“bā———八个、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———马老师、宝马”“mà———不骂人”等答案;学习复韵母时，基于复韵母的抽象性，我也让学生调动自己的积累，根据出示的复韵母联想相应的字，学生想了一会儿，就给出了如“ōu———海鸥的鸥”“iě———也许的也”“iè———叶子的叶”等答案，出乎我的意料。“练习给音节带调说话”也是其中的一种方法，如教学“üè”时，我让学生先带调组词再说话，学生就说：“‘üè’—月饼，我喜欢吃甜甜的、圆圆的月饼。”通过这种自由组词说话的方式，无意义的拼音符号便与儿童生活、语言联系了起来，既丰富了教学，又发展了学生的语言。另外，由于生活环境和言语学习环境的差异，学生拼音学习过程中也会出现语音的偏差。如受方言影响，有的学生“n”“l”不分，也有很多学生平翘舌音、前后鼻音不分。对此，我让学生的小手和舌头一起动起来，把舌头的卷曲、伸缩、平放用手的姿势直观表现出来，从而达到区别语音的目的。如教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，我引导学生把枯燥的拼音和自己的生活联系起来，让学生结合口语的语音自主学习，并从中体会“ai”“ei”“ui”的发音及四声的读法。这种做法不仅体现了学生学习的主体性，还体现了“从言语实践中来，回到言语实践中去”汉语拼音学习方法。让拼音教学与学生生活结合，学生在养成学习兴趣的同时也会逐渐发现：汉语拼音并不是多么难学、多么神秘的东西，它就在我们身边，是存在于我们日常生活中的语言。有了这样的认识，拼音与学生之间的距离就缩短了。有了这样的意识，学生学习拼音的欲望就会被大大激发，从而提高课堂教学的质量。

三、活动化中教拼音

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇10

关键词：少数民族地区；汉语教学；效果；探索

中图分类号：G750 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0191-02

一、少数民族地区基础汉语教学的现状分析

1.少数民族地区汉语教师整体素质偏低

少数民族地区由于地理和社会、历史以及经济发展水平不平衡原因，虽然整体上实现了校校有汉语教师，进大学先上一年到两年的预科，语言达到要求进入专业学习等措施，但由于汉语教师的综合素质偏低，普遍缺乏有关教育学心理学、语言教学的知识，在具体的教学活动中使得教师不能够很好地做到因材施教，不能根据学生的具体特点开展丰富的教学活动，不能有效地增强学生的自我学习能力，意识不到赏识教育和情感教育的重要性，常常出现教师讲不透、学生学不明白的现象，严重地影响了教师的形象和学校的声誉；由于缺乏汉语语言学知识、文化知识和汉维对比语言学知识，教师对复杂的汉语现象难以把握，无法准确得当、深入浅出、有针对性和系统性地讲解；教师应当充分发挥引导、激励、促进和辅导作用，了解学生的心理特点和学习特点，从而因材施教，提高教学效果的针对性。当下少数民族地区的汉语教师备课、上课、批改作业，教学任务繁重，但部分时间被占用，缺少自我学习以及进修提高的时间和机会，更不能及时获悉第二语言教学领域的最新的教育教学理念和研究成果，严重影响了少数民族地区的汉语教学模式的深化和拓展，阻碍了少数民族地区汉语教学的快速发展。

2.教学模式落后、教学观念陈旧

教育的不断创新，才能适应社会的发展需要，2l世纪是教育的创新世纪，这种创新的教育理念热切呼唤着创新型的教师。但是，现实情况却事与愿违：经济发展迟缓，信息技术落后，缺乏与外界的交流与沟通，固步自封。此外，汉语教学属于地方课程，中小学汉语教师参考书籍相对缺乏且更新速度缓慢，以及信息闭塞，学术交流少，难以及时获得新的教学模式和理念，承担汉语教学任务的教师很难获得进修或者外出学习的机会，严重阻碍了汉语教学的发展步伐。汉语教师也在具体的教学活动中一直墨守着传统，认为教学就是教师的单向的教育活动，教师讲解知识，忽视了学生的差异性和个性特点、师生缺乏互动交流，很难得到良好的教学效果。同时，也极大的影响了学生的积极性，导致少数民族地区的汉语言教学进步缓慢，收效甚微。

3.汉语教学活动与课外活动未能有效结合

现在汉语课堂教学的基本模式是：教师一味地灌输，不厌其烦地讲解，很少考虑学生的感受，很少鼓励学生积极参与，很少引导学生积极思维，发表自己的观点和看法。最终，教学效果不佳，致使学生活泼好动的本性被压制，创造型思维被扼杀，参与欲望和成就欲望遭到无情冷落。尤为严重的是：教师单一注重课堂教学活动与效果，缺乏对课下以及课外活动的参与和关注，不能积极引导学生树立良好的自主学习的习惯，也导致学生对教师的教学活动兴趣索然，对汉语学习产生厌烦心理。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。心理学研究证明，好的兴趣是推动学生自主学习的动力，学习兴趣越高，就越能调动学生的思维创新能力，变被动的学习为主动的学习。通过教学活动的展开，可以营造形象生动、轻松愉快的交际氛围，从某种程度上而言，可以弥补民族地区汉语硬件环境的缺陷，充分调动学生的积极性参与性，激发出学生的学习欲望，发挥学生活泼好动、模仿能力强的特点，使学生体验到一种亲自参与和成功的愉悦，唤起他们特有的对知识的浓厚兴趣。

二、提高少数民族地区基础汉语教学效果的若干举措

在对现有的少数民族汉语言教育的系统分析的基础上，教学工作者要在工作中不断转换教学模式，创新汉语言教学模式，开创少数民族地区汉语教学的新局面。要想彻底根治长期以来形成的顽疾，全面提高新疆中小学汉语教学质量，地方教育主管部门要将汉语教学作为一项利国利民的重大工程来对待，要成立中小学汉语教学研究中心，充分依靠各地师范院校的师资力量，大范围地进行汉语教学调研，找出症结所在，制定出长远的和阶段性的整改措施，从而有条不紊地推进教学工作再上新台阶。

1.成立少数民族汉语教学指导委员会，具体分管教育工作

通过小学汉语教学指导委员会、中学汉语教学指导委员会、高等院校汉语教学指导委员会三个委员会的分工协作，建立完整的大、中、小学教学体系，使大学基础汉语教学与中小学汉语教学很好地衔接起来，以求小学、中学、大学汉语教学的教学效率和教学水平能稳步提高。同时，必须明确各个阶段的目标和任务，将整个汉语教学作为一个系统工程来考虑。目前值得注意的是，大、中、小学的汉语教学改革还处于各自为政阶段，或者说，还没有有机地、科学地衔接起来。在小学阶段应解决的问题，不要带入中学；中学阶段应解决的问题，不要带入大学。要避免重复，缩短“补课”时间，提高教学效率，从而形成少数民族地区汉语教育稳定健全的教育机制，推动少数民族地区的汉语教育开创良好互动的新局面。

2.加强对汉语教学的管理，强化汉语教学建设

针对当下汉语教学实际，首先应当积极建立科学规范的汉语教学管理控制系统，以适应具体的教学要求，这也是提高汉语基础教学质量的重要保障。在实际的教学和教学管理活动中，通过对多年的理论研究和实践经验进行归纳总结，通过系统的分析研究，并吸收优秀的教学理念，以探索出能够保证和提高教学质量的可行性方法和措施，完善教学管理控制系统，并在实践中不断总结经验教训，充实教学管理控制模式，从而为不断提高教学质量和水平提供保障。第二，通过研究中心在进行汉语教育教学观念大讨论，要分片包干，分步骤分层次进行宣传和讨论，要转变各地汉语教研员的观念，其次是骨干教师，最后是广大教师，通过系统激烈的讨论，积极分析当下存在的问题，努力寻求解决问题的办法和最优途径，提升汉语教学水平。

3.加强师资力量培训计划，建立起一套多渠道、多方式、多形式的培训网络

加强师资队伍建设汉语师资队伍的建设与繁重教学任务之间的矛盾在一定程度上影响着教学质量，但不能因此削弱师资队伍建设的力度。在抓好师资培养工作的同时，搞好教学工作的组织协调，严格对教学的监控，建立健全教学督导制度，并使之落到实处，发挥其应有的作用。从目前情况来看，汉语教师队伍数量不足，质量不高，缺乏高学历层次的教师。不少人认为，预科汉语教学用不着高学历，让硕士、博士教预科汉语完全是大材小用，这种看法是片面的。社会形势的发展对教师提出了更高的要求，没有一支高素质的教师队伍，抓好学校汉语教学是不能想象的。

总之，为推动汉语教学改革，相关教育行政部门应在调查研究的基础上，出台符合汉语教学实际的相关文件，稳步推进汉语教学改革，只有不断地改革，不断地总结经验教训，教学才有可能充满生机和活力，才有可能持续向前发展。只有不断地改革，在各个方面积极开展研究和探索，才可使汉语教学出现崭新的面貌。

参考文献：

[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.

[2]李维.课堂教学理论[M].贵阳:贵州人民出版社,1988.

[3]张连仲.基础教育现代化教学基本功[M].北京:首都师范大学出版社,1997.

[4]陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[5]于明.学生为主体、教师为主导的教学策略与方法[M].北京:国际文化出版公司,1996.

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇11

一、开门见山, 明了主题

在义务教育阶段的初中数学课堂教学活动是以接受性学习为主要方式的学习活动, 是以搭建知识平台, 构建数学现实为主要内容的认知过程.数学来源于现实, 存在于现实, 并应用于现实, 并不是一切教学活动都要从生活现实开始.抽象性是数学的基本特征之一, 淡化形式并非否定数学的形式化, 因为没有形式化也就没有数学形式化, 数学化本身就是数学学习的任务之一.课堂教学的时间是有限的, 如何利用好课堂45分钟的时间, 是教师在设计教学时首先要思考的问题.初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景;如, 负数、数轴、绝对值、方程等, 可以适当的通过情境创设引入, 但也有很多的知识内容, 如, 代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山, 明了主题, 这样可以使教学活动不过久的在外围游戈, 可以直达问题的核心, 突现主要矛盾, 节约时间资源, 从而提高课堂教学效率.

二、先做后说, 以练促学

建构主义的学习理论告诉我们, 学生的数学知识的获得不是教师授予、他们简单吸收的, 而是以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程.“先做后说”是GX理论对建构主义学习观的继承与发展.“先做后说”首先强调了在“做中学”, 既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段, 更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验.“说”有两个方面的含义:一是教师讲, 给出问题, 小结方法, 总结步骤, 揭示规律, 感悟思想方法等.二是学生讲, 说出自己对问题的理解或看法 (暴露其中的思维过程) ;这恰好是后建构主义学习观中数学知识建构过程必须经历社会建构的核心所在.要操作、实践, 说出感悟和体现, 才会有效进入问题的交流, 才能完成认知的再次建构.

三、变式演练, 合作构建

通过数学教学活动培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力是初中数学教学的基本任务.数学课堂是使学生掌握数学的知识系统, 使学生掌握一定的技能技巧、发展学生思维.初中数学教学不以数学知识点的积累为终极目标, 其基本目标是在获取必需的、有价值的数学的同时, 提高学生的整体数学思维能力.而学生在学习数学知识, 巩固数学知识, 运用数学知识来解决问题时不断的经历直观感知、观察发现、归纳类别、空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理、恒等变形、演绎证明等过程, 这些过程实现上是在一定的符号或现实材料 (教材内容) 的支撑下, 在具体的数学活动中对相关事实、现象产生体验、感悟的基础上, 通过反省、归纳、重建认知体系的过程.所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上, 应该适度的形式化, 通过“变式”把操作活动上升到内部的数学思维的层面.数学课堂教学, 特别是初中数学课堂教学活动中, 学生的操作活动是不可或缺的, 首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程, 但低层次的活动并不能形成数学能力, 只有这种低层次活动的内容又成为更高层次活动的题材时, 这种数学活动才是更有效的,

四、分层循环, 多元评价

提高汉语拼音教学效率的探讨 篇12

摘 要：微时代的发展，使得微课成为当前教育教学中的重要资源，其适合各个学科的教学内容，在小于语文课堂教学中，采用微课已越来越普遍，在汉语拼音讲学中占据着重要的地位。基于此，文章详细分析了在小学语文汉语拼音讲学中微课的应用，以供参考。

关键词：微课 小学语文 汉语拼音教学 运用分析

微课教学方式是指教师利用现代信息系统，全面考虑授课目标和同学们的理解能力制作一段微视频，用这个微视频使学生积极主动的参与到课堂教学中。该种利用微视频教学的方式能够打破时空的制约，学生能够随时随处学习汉语拼音。随着智能终端的广泛应用，信息系统日益在人类生活中扮演重要的角色，利用该种方法使教学氛围更加轻松，在此重点分析微课在小学语文汉语拼音课堂中的使用。[1]

一、微课教学的含义及优点

微课主要指以授课视频为载体，把课堂教学的知识点借助短视频给学生，能够把部分知识点划分为微?频或是课例短片等。

现今，随着高新科技的进步，微课逐渐被引入教学工作中，在课堂教学中起到了非常关键的作用。微课可以进一步延伸知识点、关键，而且，微课的课时非常短，通常只有10min左右。小学阶段的学生在整堂课上难以集中注意力听讲，无法维持整个40min，所以，在教学过程，要想使学生听完整堂课，教师就需随时组织课堂，吸引学生的集中力。而微课就是能够有效处理这个问题，老师能够将40min划分成几个10min的微视频，不仅分散重点的内容，降低学生的学习负担，还活跃了教学氛围。[2]

二、在小学语文拼音授课中微课的使用

1.课前预习

因为小学阶段的学生通常在自制力方面会表现的比较差，学生在学习时学习能力偏差。大部分教师在讲授关于小学汉语拼音的知识时，首先都是引导学生做好课前预习，但学生并不指导具体的预习方法，有些学生可能会把课本漫无目的地翻一次，部分学生都是把预习内容置若圈闻，该种预习是没有实际效果的。而利用微课就能够很好地处理这一问题。针对部分重点难点内容，例如：学习“g、k、h”，许多学生的发音均不正确，在反复的发音失败之后，小学生可能会丧失对汉语拼音学习的信心及兴趣。对于该种情况，老师能制作一个6分钟左右的简短视频，使学生在课后进行观看并预习。在视频内给学生展示国旗、看见和喝水图画，并标出它们的拼音，主要把这三个字母标成红色，如此一来，学生就能够通过视频认识这三个字母的准确发音，同时，学生能够在家里与家长共同学习有关“g、k、h”的拼音内容。[3]

2.课堂教学过程

小学教育期间，通常是根据课时进行，教学方案通常落实得并不顺利，由于学生在小学使其的汉语拼音知识十分零散，又因为小学汉语拼音学习非常枯燥，许多学生对语文拼音的学生没有兴趣，大多数小学生都存在排斥的情绪。此时，教师就能够采用微课教学模式使枯燥乏味的课堂变得有趣、形象。吸引学生的注意力，充分保持对语文拼音学习的积极性。而且，通过微课教学还能够大幅度节约教学时间，如此就为小学生带来更多的时间去解决自己遇到的问题。如在“g、k、h”发音时，老师能力整理归纳学生在预习阶段产生的问题，并制作出相应的短视频，对该视频进行播放使学生了解重难知识的拼音读写。

3.复习巩固过程

随着义务教学的日益普及，需多学校的学生产生了大班的特点，如此，老师在教学过程可能不能兼顾到全部的学生，这样就间接加大了学生对汉语拼音重难点知识的理解及掌握程度。此时，老师能够利用微课使小学生结合自己的具体需求在课下对语文拼音知识进行复习巩固。微课教育模式十分灵活，无论是何层次的学生均能够根据自己的具体情况利用微课来掌握汉语拼音，还可以结合自己的实际情况选取相关短视频，最关键的是能够随时地地按照自身具体情况选用符合自己的内容，同时，可以自主控制播放速度，结合实际情况适当的快进、后退、重播、暂停等，如此能够更好地巩固所学的重难点知识。不仅满足新课改的要求，又建立了符合所有学生自主学习的系统，使所有学生更好地掌握语文拼音，得到进步，令语文教学而面向每一位学生。[4]

结语

综上所述，微课是新时期发展的产物，其不仅能够克服时空的限制，使学生随时随处的学习，还可以使老师充分借助微课来指导小学生更好学习汉语拼音，令同学们积极主动的在课前加强预习，在教学中可以攻克汉语拼音的关键内容，在课下可以使用微课复习巩固加深。

参考文献