大学生如何提高创新能力

大学生如何提高创新能力（共14篇）

大学生如何提高创新能力 篇1

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是现代科学技术发展的原动力，科研能力和科研成果标志着一个国家的科技水平，创新也是富国强民的必由之路，是一个国家参与激烈国际竞争的有力资本，自主创新是国家可持续发展的动力，创新能力是国家综合竞争力的核心而创新型国家的建立又得力于创新性人才的培养，胡锦涛同志在党的十六届五中全会讲话中强调，必须提高自主创新能力，把自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构转变增长方式的中心环节，大力提高原始创新能力集成创新能力和引进消化吸收在创新能力，加快建设国家创新体系，大学生创新能力的提高不仅是个人发展的需要，更是国家创新战略的要求。

大学生具有创新意识，但不善于利用和创造条件。创新能力的发展与创新行为的展出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上。大学生普遍具有创新动机，对创新有一定程度的认识，希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创设和利用学校的现有条件，缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气，往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此限制了学生创新能力的进一步发展；思维相当敏捷，但缺乏创新性思维的方式。随着知识和经验的积累，大学生的想象力逐渐丰富，思维能力，尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展，思维相当敏捷；有创新的灵感，但缺少必备的创新技能。大学生经过不断的脑力劳动，大脑皮层下产生某些暂时性的神经联系，在特定因素的诱发和引领下，神经联系会彼此刺激，产生灵感。然而灵感往往是短暂的、昙花一现，此时若有较强的创新技能，会使灵感成为现实。创新技能是指创新主体的行为技巧的动作能力，包括新信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力及物化能力；有创新的兴趣与热情，但缺乏毅力。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，在智力和创新情感的共同作用下，创新才可能获得综合效应的能量。

提高创新能力我们要主动营造活跃的创新氛围，一方面，在大学里面我们大学生应该主动配合营建自己的创新团体，如宿舍文化、班级文化、社团组织文化等；另一方面，我们要积极利用好大学里的各种硬软件方面的环境资源，如图书馆、实验室等，这些场所通常是培育和激发创新灵感的绝佳环境；同时，大学生不应该仅仅园囿于大学校园，还应该主动走出校门，参加社会调研，让理论和实践相结合，在社会实践中发现问题、思考问题、解决问题，并在实际活动中及时反馈，形成最后的成果；要培养科学的学习习惯和思考习惯，要摒弃社会中的不良风气迷惑，切实发现自己的真正兴趣，并把自己的兴趣推而广之，坚持不懈地沉醉在发现问题和解决问题的思考当中；要善于用逆向思维考虑问题的症结，不断地培养自己的直觉，并把思维的灵感火花及时保存，成为研究的新发现；科学的态度也很重要，这需要我们在思考问题的时候要聚精会神，真正深入到一个问题的每个层次中，否则效率的下调只会使瞬间的灵感顷刻溜走，任何新发现都是在长期的思考论证中得以立足的，搞实验的人必须要有思考的习惯，这是研究的前提所在.；持续积累夯实基础知识，良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。优秀的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。努力发现并保护自己的好奇心，激发求知欲，培养创新意识。好奇心是人们对新鲜奇异事物以及纷繁复杂的大千世界进行探究的一种心理倾向，是推动我们主动积极地去观察生活、观察社会，展开创性思维的内在动因。观察是有目的、有计划的一种思维知觉,是知觉的高级形式,实验操作是锻炼我们大学生观察能

力、培养创新意识的最重要途径；努力学习课程知识，掌握创新思维方法，培养创新能力，必须从构建良好的知识结构开始。没有扎实的知识基础,创新就成了无源之水、无本之木。扎实学好基础课程知识是我们大学生培养创新力的基础。通过学习获得的知识和经验越丰富、越扎实,我们就越能观察和发现问题,就越能开阔视野,思路越宽广,越易于产生灵感,找出解决问题的办法。因此，要创新就必须打好学习基础。对于专业课程的学习，在扎实掌握课堂知识的前提下，我们应该理论联系实际，了解行业的发展趋势，勇于发现、思考并解决问题；积极参与科研项目，锻炼创新技能，可以使自己在整个科研活动中去发现问题并采用有效的方法和途径去解决问题。全国性的大学生赛事包括全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生广告艺术大赛等竞赛，在学校举办的科技创新大赛，可以培养我们的信息加工能力、动手操作能力、创新技术的运用能力、创新成果的表现能力及物化能力等创新技能，进而提高创新能力；善始善终参加各种竞赛，培养创新精神，创新不但需要付出艰苦的思想劳作，更是一种探索、一种尝试，是一种“闯”和“试”。要提高创新能力，我们应该培养坚韧不拔、善始善终的创新精神。积极参加一些竞赛活动，可以激发我们的学习兴趣以及创新潜力，培养迎难而上、开拓进取的创新精神。

大学生如何提高创新能力 篇2

一、目前现状

21世纪是知识经济的时代, 高校作为国家创新体系的重要组成部分, 肩负着科教兴国和人才强国的双重使命。我所在的学校———安徽大学作为国家“211工程”重点建设高校, 安徽省属重点综合性大学, 对于国家和地方的发展起着尤为重要的作用。只有加强大学人才素质教育, 提高大学生的综合素质, 培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 才能实现科教兴国和人才兴国的战略目标, 才能适应当前经济、科技发展的需求。教书育人是老师的本职工作, 受传统教育观念的影响, 加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。有部分教师认为教学是最重要的, 课堂教学是硬任务, 教育科研是软指标, 加上在高校扩招之后, 教学任务繁重, 教学工作量大, 相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中, 无暇从事教育科研工作, 因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。还有一较突出的问题是教育科研保障条件不够。例如教育科研保障条件包括经费的投入, 相关制度与激励机制等。这次的“211工程”三期校级教育教学改革研究项目, 我申报的项目是大学生科研能力和应用创新型人才的培养研究, 这里仅在这方面提出自己的一些看法及个人体会。

二、具体措施

1.创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国是在知识经济时代和全球经济一体化进程中加入WTO的, 全国各行业正面临日趋激烈的国际竞争。创新的关键在于人才, 人才的培养在于高等教育。培养大学生科研能力和创新意识是高等教育肩负的历史使命。实施创新教育的过程中, 创新能力的培养是核心。创新教育重点是培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性, 使学生牢固、系统地掌握学科知识。创新能力的教育培养主要是大学的任务, 因为大学培养的是人才, 即创新能力较强的人。笔者认为, 从培养创新能力出发, 大学需要做很多事情, 其中教学内容和教学方法的改革最为重要。

2.个人感觉较重要的一点是建立一个相对开放的实验体系。实验教学是高等教育工作中的重要环节, 实验室是学校实施素质教育、培养学生实践能力和创新精神的重要基地;化学化工类学科是以实验为基础的学科门类, 实验教学是学好各科化学的基础, 它对学生掌握化学基本知识和基本技能, 训练科学方法和思维, 培养学生创新能力等至关重要。开放实验室的实质是指在实验教学中所有实验资源向学生开放, 让学生成为实验的主体。

3.尽可能多参与开展一些教学科研活动如“211工程”校级教育教学改革研究项目;大学生科研训练计划项目;校级、国家级大学生创新性大学生实验计划项目等。这些项目的开展实施十分有必要, 对于学生来说提供了很好的锻炼机会, 对于老师来说, 也可以在此基础上进一步申请省教育厅、科技厅项目, 省自然基金、国家基金, 等等。通过这些项目的实施, 使得化学化工类大学生课外科技创新活动形成浓厚的氛围, 学生参与创新教育的主动性积极性提高, 学生创新教育成效显著, 对于学生在国家、省和学校的各类竞赛中取得优异成绩打下了坚实的基础。

4.增加实践性教学环节, 让学生多到工厂调研, 寻找生产中出现的问题, 通过动脑动手为工厂解决实际问题, 让学生多参加教师科研和创新实验的训练, 增强学生的创新意识和创新能力;加强厂校联合, 共同培养学生的应用能力, 请厂里有经验的工程技术人员来校给学生做相关讲座, 鼓励学生到工厂调研, 了解生产中的问题, 并为工厂解决实际问题;鼓励部分学生到工厂做毕业论文, 培养学生分析解决问题能力和应用创新能力。在高年级本科生中选择专业基础知识扎实, 创新欲望强烈的学生进入开放性设计型实验阶段, 同时, 编制创新项目申报材料, 鼓励学生参加各类创新竞赛活动, 开展创新思维和创新能力培养。组织创新知识和能力讲座, 参观企业, 选择性地安排学生组织跨学科团队到企业各智能部门调研, 在创新实验成果的基础上打造产品, 编制计划书, 参加各类竞赛, 开展创新能力培养。

5.研究建立大学生多元化课外创新能力的培养教育方式。高等学校必须承担起大学生科技创新能力培养教育的职责, 传统的教育教学方式必须向创新教育教学方式转变, 这是大学生课外创新能力培养教育获得可持续发展的动力源泉。坚持“以学生为主体”原则, 适当减少课内学习总量, 压缩课内学时, 为学生自主学习留下充足空间, 引导学生形成研究性、创新性学习思维。坚持提高实践能力, 培养创新人才的原则, 积极引导和鼓励学生参与科学研究、学科竞赛、创新训练和社会实践, 并给予相应学分。通过“三层次、三结合、五环节”的实践教学体系, 使实践教学在四年学习中“全程贯穿、分层实现”, 突出对学生实践能力和创新能力的培养。因此, 如何结合专业教学改革要求, 充分利用第二课堂的辐射面, 推进第一、第二课堂的联动, 研究建立大学生多元化课外创新能力的培养教育方式意义重大。

6.研究建立化学化工类大学生多元化课外创新能力培养教育的特色长效机制。学生创新能力培养要分层次、分阶段、多元化, 突出重点、循序渐进, 要结合不同年级学生的特点及化学化工类学科特色, 推动大学生课外创新活动不断深入发展, 必须不断拓展大学生课外科技创新活动平台, 积极建立特色长效机制。 (1) 构建多元化的创新能力培养特色体系。 (2) 打造多元化的学生创新团队。 (3) 积极构建化学化工类大学生多元化课外创新活动特色平台。以上几点建议是笔者根据目前高校现状, 结合自己多年来个人的一些经验体会, 关于如何提高大学生科研创新能力进行了初步探讨, 希望能起抛砖引玉的作用, 加深对该问题的理解, 从而更好地指导我们的教学科研事业。

参考文献

[1]安雪飞.新时期高校科研管理工作的几点思考[J].中国高校科技与产业化, 2009, (12) :54-55.

[2]夏玉颜, 王责成.高校工科专业人才创新素质现状调查与思考[J].高校教育管理, 2010, (2) :79-83.

[3]秦燕娟.普通高等学校科研管理的问题与对策研究[J].长沙:湖南师范大学, 2006, (8) :22-28.

如何提高学生的创新能力 篇3

一、豐富想象，营造环境

创造性思维不同于一般的思维活动，它有想象力的参与。想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

我在小学数学教学中注重通过选择题型，精心创设情境，诱导学生的求异心理来培养学生的创新思维能力。求异即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答案，正确结论，似乎是一种定式，要想让学生打破常规，敢于求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，充分发表自己的见解，教师可经常这样问：“还有什么不同的意见？”因为只有营造出创新思维的环境氛围，学生才有可能萌发求异心理，并形成一种意识倾向。

例如，在教学练习题“利民小学六年级有240人，已经达到体育锻炼标准的占7/8”，而达标的3/5是女生，达标的女生占六年级总人数的几分之几？”时，有的学生的解法是240×■×■÷240，有的学生的解法是7/8×3/5，此时我一一表示赞同，然后再进行循循诱导，此种方法使这个学生开动了脑筋，而且启发了班上其他同学多，激发了学生的求异心理，发展了创新思维。在课堂上我们还要求变，即讲究方法途径的多样性，“条条大路通罗马”“殊途同归”就是这个道理。求变的思想在课堂教学上的体现，就是鼓励学生另辟蹊径。求活即注意信息交流的多样性。课堂教学的实质是信息交流。创新教育课堂信息交流需要由单向性向多向性发展，学生可以眼、耳、口、鼻、舌多种感官接受信息，也可以通过报纸、杂志、广播、网络等反馈信息。

二、鼓励学生打破常规，激发学生创新的潜力

创新思维是极其复杂的心理现象，在分析和解决问题的过程中，学生能够别出心裁地提出新颖的解题方法，这是思维独创性的表现，虽然说小学生的独创性只是处于底层次阶段，但它却具有巨大的发展前景，因此，我在教学中常鼓励学生打破常规，另辟蹊径地思考问题。如，解答“某修路队修一段公路，计划每天修60米，70天完成，现在实际只用了50天就全部完成任务。实际每天比原计划多修多少米”？按常规解法列式为60×70÷50-60=24（米），而有一个学生则另有想法，认为只要用60×20÷50=24（米），我对后一种想法给予了充分的肯定，赞扬了孩子的创新能力。由此可见，保护和激励孩子们的创造欲，激发学生创新的潜能多么重要。另外，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。

1.引导学生在预习中质疑

课前预习时，教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号并记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。

2.针对题目质疑

题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”“怎么样”和“为什么”的问题。然后教师让学生带着自己提出的问题解题，目的性强，学生的兴趣会更高。

3.引导学生课后质疑

学生带着问题解决问题时，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？

4.鼓励学生“标新立异”

教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐地就会提问题了。

三、拓宽知识领域，发展学生直觉思维

创造需要广博的知识。很难想象，一个空洞的头脑怎能进行创新？众所周知，“创造往往来自灵感”，知识是哺育灵感的乳汁，灵感又表现为直觉。可见，发展直觉思维是培养创新能力的另一重要方式。

有史以来的许多发明创造都不同程度地源于直觉思维，数学知识也是一样的。如，教学“有甲、乙两个仓库，甲仓库的粮食是乙仓库的1.5倍，如果从甲仓库运给乙仓库8吨粮食，两仓库粮食正好一样多，甲、乙两仓库各多少吨粮食？”时，刚开始很多学生对这道题束手无策，只有几个学生依靠直觉把分析思维进行扩大，根据“从甲仓库运给乙仓库8吨粮食，两仓库正好一样多”中知道甲仓库比乙仓库多16吨，就可求出乙仓库的粮食是16÷（1.5-1）=32（吨），那么甲仓库的粮食是32×1.5=48（吨）。

因为直觉猜想是一种灵感实现的思维，有时学生只可意会，不可言传，语言表达出现断层现象，这时我就用足够的耐心和信心，帮助学生进行推理，以验证其直觉猜想的正确性。

事实上，任何一个大脑正常的人都蕴藏着创造潜能。创新教育的任务，就是善于运用科学方法开发每一位学生的创造潜能，充分展示每一位学生的聪明才智，从而培养一大批富有创造性和开拓精神的创新型人才。

大学生如何提高创新能力 篇4

“书读百遍、其义自见”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是教学手段，也是教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字外之意。这是任何教师凭讲解所无法代替的，同时新课标也指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上也决定着语文教学的质量，并关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。而在现实中，我们的学生只读不思的现象普遍而又严重，由于教师压阵，学生不得不小和尚念经，有口无心的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。

近几年，创新教育已引起广大语文教师的高度重视，如何创新语文教学中的阅读教学对每一位教师而言，都是一项崭新的课题。而在阅读教学中会出现一些现状问题，及时发现、分析这些现状问题、找出相应的解决办法，是实施创新教育的必由之路。就语文课堂在阅读教学中存在的问题，谈几点个人的看法。

一、对阅读教学的思考

众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统的语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”。教师从遣词造句、布局谋篇乃至修改润色，力求头头是道地传授给学生，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。为了扭转这种局面，阅读教学被摆到了语文课堂教学的日程上来。对此，许多学者和语文教师是众口一词，赞赏有加。但据了解和观察，我们有为数不少的教师，在课堂教学中即不“讲”也不“问”，干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主读书”。没有了教师讲课的“束缚”，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知。一节语文课时间有限，课文大多篇幅较长，如果教师不加以引导，那么，学生是难以在很短的时间理解、掌握课文的。本人认为，在45分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以25分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点、纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。

二、要正确教给阅读方法

一个好的老师，不仅要交给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。在教学中要要求学生做到；

1、带问题阅读

小学生年龄小，自控力弱。朗读时启发学生用自己对生活的观察、体验和评判课文来直接理解，让朗读内容贴近学生真实生活经验，这样学生就乐意阅读。引导学生根据自己的经验对学习做出预期目标，学课文之前，让学生估计自己的朗读是什么样子，让学生估计自己的朗读水平是不是提高了，具体在哪方面提高。这样就增强了朗读的目标性和针对性。自然课堂上教学的作用是有限的，只能教给学生用试读、自由读、个体读、细读、跳读、先读后议、先议后读或者讲了再读、以读代讲等方法去自读自悟。而最重要的能够影响学生一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过”。

阅读过程中最主要的就是感悟式的阅读。要让学生在“读”的经程不断“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。另外，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面，凭借自己的阅读进入意境，唤起内心丰富的想象。

课堂上让学生选择带问题阅读、边实践边阅读、开放性阅读等适合自己口味的阅读方式，有目的性、有感情、有顺序地去阅读。让学生在朗朗书声中领略作者独具匠心地遣词造句之妙处，体会文字语言的准确传神及节奏感和韵律美，不仅学到精湛的语言，而且还增长鉴赏语言的能力。

2、品读

课堂让学生大胆地品读，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。品读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师可利用脸部表情向学生传达情感，也可用自己的体态语言作为辅助手段，丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。如语速、语调、停顿等，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。在阅读教学中，如果学生遇到了不理解的词语，可以运用表演、画画、多媒体等手段唤起学生相似的生活体验，对于他们体悟这些词语至关重要。另外，还需要老师去激励、鞭策、感化和召唤学生的朗读情趣，捕捉“心灵对话”的着力点，引导学生进行课堂辩论、人物评论、交流资料、练习片段等，将品读过程引发深化，拓展延伸，提高品读的兴趣。

3、默读

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地默读、思考，教师要珍视这样的时刻，使语文课堂张弛有致，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。

因此，语文教学在提倡“朗朗书声”的同时，也应提倡“默默读思”。默读方法有：动眼不动嘴，边读边想边读边画，一目十行，让学生在默读、用心品味、欣赏的同时，个性化地批注、圈点、勾画、书写。圈点自己喜欢的词语，勾画感动自己的生动语句，书写自己感性趣的地方。既然是自己喜欢的，学生也就会主动、乐意地去做，获取所需的知识信息，汲取精华。当然默读同一篇作品，学生会有不同的感受，因此默读的过程是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩，因而教师要尊重学生的阅读感受。

三、要用多媒体教学手段指导阅读

随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代教学手段已受到人们的广泛重视。正是因为它具有文字、图像图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一屏幕上同时显示相关文本资料的优势，受到了广大语文教师的青眛。但不可忽视的是，多媒体教学手段也存在着自身的缺陷，如课件的固定化、内容的程序化等，从而在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创造性的发挥。

据观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片段或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟。这样的课堂气氛看似活跃热闹，但因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与作品达到情感上的共鸣。因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段与文本阅读有机地结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生学习的积极性。

参考文献：

1河南教育

2教育网

3百度

大学生如何提高创新能力 篇5

笔者对所在农村小学、初中的部分学生通过问卷、座谈等形式，对农村学生对美术的爱好，认识、理解，以及家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资教法等方面进行了详细的调查，总结出的数据是惊人的：从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学三年级下降到90%；再到五年级下降到70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到60%；几年的义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），怎么使我们的学生对美术的兴趣下降了如此地步呢？

经过调查分析，作者认为有如下因素。一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭构成社会，于是就形成了这样的`社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。二、学校内部因素：在农村很多学校没有专业美术教师，在前几年应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。 在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生创造能力？学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。

一、了解学生心理，培养兴趣

我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。比如在初一人物线造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤。因而

关于如何提高创新能力的思考 篇6

发展的大政方针之一：深入贯彻落实科学发展观。那么作为祖国

未来的当代大学生又怎样提高自己的创新能力呢？

大学生创新能力的提高是项艰巨的任务，不可能在一朝一夕内就能解决，同时，这项任务更是赋予了众多的艰辛和曲折。因此，平时就要严格要求自我，认真做好以下的一些工作。

1.要有良好的学习习惯

出色的科学家之所以能源源不断地有新成就，在于他们有从不枯竭的兴趣，并不断地培养自己的知觉，最后聚精会神地去研究它。由此看来，新发明新发现和发明家的思维习惯和学习精神是分不开的。这要求我们，要摒弃社会中的不良风气迷惑，切实发现自己的真正兴趣，并把自己的兴趣推而广之，坚持不懈地沉醉在发现问题和解决问题的思考当中；另外，要善于用逆向思维考虑问题的症结，不断地培养自己的直觉，并把思维的灵感火花及时保存，成为研究的新发现；科学的态度也很重要，这需要我们在思考问题的时候要聚精会神，真正深入到一个问题的每个层次中，否则效率的下调只会使瞬间的灵感顷刻溜走。

2.要努力积累、不断夯实基础知识

可以肯定，良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。优秀的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。另外，如果没有打下好的基础，大学生们也很难真正理解高深的应用技术。因此，打好基础知识的根基，对于研究新发现起着至关重要的作用。但是，我们切不可因为基础知识的学习就一味埋头苦钻基础而放弃了对基础知识的延伸和新知识的发现，否则就陷入了片面论的泥潭。化工专业的课程很多，分的也很细，一定要学好基础课，他是我们以后研究问题的理论依据，专业课和实验课是我们实现创造的钥匙，就像敲门石一样，直接决定我们在哪一个领域有所创新。

3.要注重实现由一般到创新性思维的跨越

注意发现和总结前人失败的经验，我们可以发现很多问题，还可以通过改变方法和途径，成功的解决一些我们目前遇到的问题。还有就是遇到问题要注意从多方面考虑，而且要持之以恒，只有这样，创新才能在不知不觉中出现，单纯的为创新而创新，出现的可能性也不会很大。只有从多方面考虑和解决问题，才能出现解决问题的灵感，才能创新。利用各种方法，例如组合法、类比法、联想法等，因为创新是有规律可循的，人们经过学习和训练会使创造力获得迅速提高，创造潜能得到有效开发。这对于我们提高技术创新效率、创新水平、创新成果的产业化极为有益。

大学生如何提高创新能力 篇7

一、了解学生心理特点, 激发学生创造兴趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当一个人对某种事物发生兴趣时, 总是心驰神往, 就会主动地、积极地、执著地去探索。那么在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢?

首先, 要了解学生的心理活动, 尊重学生的思维规律。兴趣是最好的老师。当学生对认识对象发生兴趣时, 就会产生表达的欲望, 看到有感染力的作品时就会受到鼓舞。因此, 教师要在课堂教学中正确引导学生, 激发学生的热情, 让学生先画自己熟悉并喜欢的事物, 然后再尝试画出不熟悉的事物, 逐步提高创新能力。

其次, 运用现代多媒体技术, 激发学生兴趣。新课程改革后, 增加了许多具有现代特点的教学内容, 因此教师也必须在教学中采用与之相配套的现代教学手段, 只有这样才能取得事半功倍的效果。绝大多数学生都喜欢卡通电视, 喜欢卡通画的艺术形象。因此, 在课堂教学中, 运用类似的方法创设教学情境, 可以有效激发学生的兴趣。为辅导学生进行卡通绘画的创作, 我准备了许多卡通画的范图, 让学生们在借鉴和改造别人作品的基础上大胆进行创作, 将自己的想法和观点在作业中得到充分的体现。当学生们感到老师布置的学习内容和作业自己喜欢的时候, 他们的学习和创作热情就会高涨。甚至课后很多学生都能积极主动地找资料, 认真进行卡通画的创作。通过学习、创作和学生们之间的交流展览, 他们从中体会到美术创作带给自己的无穷乐趣。

除此之外, 还可以通过“做游戏”“创作的实用性”“社会热点”等方法来激发学生兴趣, 提高创新能力。

二、改变教学模式, 创设情境, 提高创新能力

1. 利用有效事件创设情境

在《玉器、陶器和青铜器艺术》这一课中, 重点向学生介绍玉器工艺。正当我向学生介绍什么是玉器、玉器可分为哪些类型等相关基础知识时, 一个学生突然打断了我, 手里拿着一块玉佩冒冒失失地问我:“老师, 这是一块什么样的玉, 我这块玉怎么样?”我接过他的玉佩, 看了一阵子, 心里冒出一个念头, 于是对学生说:“老师一个人的能力有限, 常言道:三个臭皮匠, 赛过诸葛亮。不如这样, 所有身上有玉器的同学, 都将玉展示出来, 然后对全班同学作一介绍:譬如你的玉是怎么得来的、你喜欢它的什么方面, 也可报一下它的价格。”几个大胆的同学在老师和学生们的鼓励下, 登上讲台, 介绍着自己玉器的来历以及欣赏它的地方, 其他学生也纷纷仿效。我不时地在黑板上对学生的观点作总结:玉器有造型美、色泽美、工艺美、纹理美、地位尊、涵义深的特点……这堂课, 学生发言由畏缩到自然, 语言组织由生疏到熟练, 争辩由稀疏到热烈, 教室里充满了欢声笑语。这样的课堂, 学生积极性被唤醒, 智慧之火被点燃, 情感被激发, 创造性得到最大限度地发挥。

2. 利用教育机智, 转化不利因素, 启发创造力

人体艺术, 是西方传统美术创作的主流, 向学生介绍西方美术, 人体艺术是回避不了也是不应该回避的课题。可在实际教学中, 总会遇到一些意想不到的尴尬。有一次我在介绍古希腊雕塑时问学生:“为什么古希腊人这么热衷于创作人体雕塑呢?”学生们或神秘或羞涩地窃窃私语着, 突然有一个学生爆出了一句:“因为他们都很下流!”我一时语塞, 课堂更是一片哗然!说真的, 当时我很恼火, 真想狠狠地将这个学生训斥一番。可转念一想, 这也难怪学生, 因为以前很多教师在介绍这方面内容时, 大都讳莫如深。于是我问:“自然河川美不美?”“美!”得到学生的肯定后, 我又问:“飞禽走兽美不美?”“美!”学生再次肯定道。“我们人类自身呢?”我步步紧逼。“也很美!”学生回答道。“是呀, 造物主给予人类的恩泽是最多的:它给了我们智慧的大脑、丰富的思想!我们可以赞叹自然山川的美、可以欣赏飞禽走兽的美, 为什么不能正视人体自身的美呢?”学生若有所思。“你们看《米洛斯的阿芙罗狄特》, 她亭亭玉立, 端庄秀丽;《掷铁饼者》身材匀称, 健美自信。无论是男性还是女性形象, 都具有完美的比例, 健康的体魄, 丰富的心灵。他们坦坦荡荡, 无须粉饰与掩饰。这是我们人类理想的化身, 是人类对自身的赞美!”学生们频频点头。

3. 促进自主学习

我国古代教育家孔子认为学习的过程是由“学、思、习、行”四个环节组成的。我在教学中, 认真研究学生学习的过程和方法, 开展“自主———创新”的学生活动, 鼓励学生积极主动参与绘画实践, 变被动学习为主动学习, 激发学生的学习热情和动机, 把学生的思维和注意力调节到最佳的状态。让学生在学习中探求新知, 在应用中理解、巩固、掌握知识。

大学生如何提高创新能力 篇8

关键词：信息技术；创新；定位；氛围；热情；资源库

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-079-01

所谓创新能力，是指一种敢于抛弃旧的，创造新的能力，是一种对已成定论的东西提出质疑、加以完善、升华或者另辟溪径，直至推翻原有结论的能力。信息技术教育的根本目的与任务就是要推进现代素质教育，指导学生在用中学，为学而用，以用促学，使其成为既有娴熟的技术又具有创新能力的创造型人才。

一、准确定位，促进教师职能转变

在传统教学中，教师不自觉地扮演着知识的讲述者、信息的传授者、教学的领导者的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，从而使学生围着教师转。而在新课程理念下，教师不再是学生获得知识和信息的唯一渠道，而是一个终身的学习者、一个学习的激励者、一个行动的研究者、一个知识的创新者、一个智慧的分享者角色。教师只有尽快地完成各种职能转变，才能成为被社会和学生认可的合格教师。所以，我们只有正确认识并摆正自己的位置，才能达到预期的教学目的。同时，对于信息技术，师生基本上处于同一起跑线，不见得弟子一定不如师。因此，我们应确定“教即学，学即教”的教学理念，把我们的角色定位为教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者和竞争者。

二、营造氛围，拓展学生思维空间

信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，我们在课堂教学中应让学生多实践，多操作，让学生真正成为课堂的主人。只有提供给学生充足的时间和空间，学生的创造能力才会被发掘出来、体现出来。

因此，在课堂教学中，要努力营造宽松、积极、探索、创造性的课堂气氛，鼓励学生树立“尝试创新”的意识，强调在课堂上，只要敢于参与，就是成功。

例如：学习了在画笔、记事本中“打开”、“保存”和“退出”等基本操作后，就可以告诉学生，在Word中“打开”和“保存”文件的操作同画笔、记事本是一样的，并且鼓励学生试着接触从未学过的Excel，在Excel中试一试“打开文件”、“保存文件”等操作，让学生自己去发现这些程序之间内在的联系，感觉探索的乐趣。

另外，可让学生观察：在“另存为”的对话框中多了一个“选项”按扭，它是干什么用的？鼓励学生试试看，告诉他们，它会带你走进另一个窗口，你看到了什么，有什么作用？从而为学生提供线索去探索，给学生留下探索的空间。这样，时间长了，学生的思路就开阔了，也愿意动手尝试了。不仅使学生们认识到了动手操作、手脑结合的重要，同时还可培养学生的参与意识，淡化失败的感觉，体会到大胆尝试就会成功的道理。

三、保护热情，培养学生创新意识

《学记》中“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”所提出的思想，强调注重对学生的开导及培养学生独立性的意义。这对我们培养创新人才有着重要的借鉴意义。学生在学习中表现出来的创新行为是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，决不能漠然视之。对学生发表的不同见解、提出的新颖思路，应及时用赞扬的语气去热情鼓励。这样，学生创新欲望的火苗，就会借着我们鼓励的春风越燃越旺，逐步形成勇于创新的良好课堂气氛。

四、建设信息资源库，激发学生创新欲望

教学信息资源库是在学科教学中有效应用信息技术的基础和保证，是信息与教学结合的前提和基础。因此，要建立起全方位、多功能、大纵深的信息库，以保证信息技术与教学结合的健康发展。 解决问题，完成学习，在学习过程中，信息技术是创设学习环境，帮助学生有效达成目标的工具和手段，教师是学习主题（或项目），学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者，是学生应从何处获取有关信息，如何去获取以及如何有效的利用学习资源的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者，学生自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择运用信息工具与信息资源，主动建构知识意义的主体地位。可以说，通过研究发现知识，通过问题解决学习知识，突破书本与课堂，让学生懂得利用计算机、互联网来进行学习、研究、设计与创造，信息技术课堂作为一门操作技能课，光有老师的讲和演示是远远不够的，应加强让学生自己动手，自己探究的时间，在动手和探究中培养和提高学生的创新能力，当学生在接到一个学习任务时，要运用现代信息技术来完成这个教学任务，一个很重要的因素就是学生曾经有没有过亲身体验，如果曾经没有过完成任务的体验，那么他在完成任务前将会遇到很多困难。

信息技术课一个重要目的就在让学生通过信息技术课堂教学，来经历一个完成任务的体验，尽管每个学生的体验不尽相同，但这个过程对他们的创新思维和创新能力方面一定会有锻炼和提高的作用。强调信息技术与其它学科课整合，既发展了学生的多方面能力，又丰富了信息技术课堂的教学氛围，因而也成就了学生的发展和教师的提高。

大学生如何提高创新能力 篇9

1、题目创新

题目是人首先看到的作文第一个地方，所以题目起的好不好很影响一个人对你作文的印象。我们想题目的时候一点要贴合作文主旨，还有不要太过老套，别老是用开心的一件事、努力才能成功等又土又烂大街的题目，最好能出其不意给人一种新鲜感才行。

2、贴近生活

我们写作文最好要贴近生活，这样写出的作文都比较让人有种代入感，而且思想贴近生活，这样才能有新的认识，新的感受。其实生活就有很多比较新鲜有创意的素材，我们多细心的观察生活，就能更好的积累素材了。

3、 变换手法写作文

大学生如何提高创新能力 篇10

内容上，我将美术教材与子便教材相结合。先从书本入手，让学生掌握书本上的有关构图、图案、色彩知识，结合自编的剪纸教材进行教学。那具有一定特色的剪纸艺术家及学生的单色、套色、染色作品让同学们欣赏。在欣赏过程中向学生介绍剪纸艺术的起源、发展、继承、特点、意义和作用。并在课堂上现场示范，徒手剪给他们看。引起他们对剪纸的兴趣。再按剪纸教学的低起点、慢速度、多落点的原则，又简倒繁，有易到难循序渐进的组织教学。剪纸画的过程是绘画创作和手工制作之综合。教学必须从绘画创作、手工劳作两方面入手。手工劳作之间、课、贴的技能。首先训练学生剪、刻直线、弧线。因剪纸话要讲究刀法，而常用的刀法有方、圆、硬、软四种，作品的内容不同，表现方法也不同。所以这是剪纸画中必不可少的训练。接着从书本上选取具有代表性和典型性的画面经过变形，改成剪纸画。比如：构好小学生踢足球的图，只要剪出外形即可。这是以影造型为主的简化内部而强化轮廓的一种简易表现法，这是初级引入阶段。在这个阶段中，让学生逐步掌握剪纸的内涵。即剪纸的特点。第二阶段在学生掌握了一定的绘画知识基础上，重点学习立意、写生、变形、夸张、装饰。剪纸教学一徒手剪纸为主，用以培养学生的思维、判断能力，促进眼、脑、手的和谐、协调及均衡发展。如讲授人物头像的直接剪法，我根据中国传统人物画法“三停五眼”的规律变为剪纸人物头像剪法规律即“三停三眼”。这样学生易接受，也易掌握。使教学顺利进行。学生对此兴趣极浓。形式上，实行课堂教学与课外活动相结合。为使学生在课堂上学的东西掌握得更牢，我们成立了兴趣小组。利用课外活动的时间开展第二课堂活动。讲课堂上学的在课外加以延伸、拓展，使学生对手工剪纸有一个“稳定兴趣”。我常爱课堂上选择学生易接受、有情、有趣、贴近于学生生活的作品让学生欣赏，通过剪纸作品生动的形象和简练的形式，来激发学生感染学生。再利用兴趣小组活动，培养学生举一反三的能力，教学生把易学的图案加以灵活变化，以促进学生智能的发展，鼓励学生思考。比如：剪三角形，可以从数量、色彩、县条上进行变化。有时带学生到野外写生，这样学生的眼界开阔了，表现的题材也多了。同时也培养了学生对大自然的热爱。课堂于课外的结合，使学生们的剪纸既能得到提高和发展。在此基础上，我采取多样的形式，不局限于课堂教学，不局限于剪纸单项，将剪纸于手工制作紧密结合，各尽所能，不断发展他们的兴趣和特长。以兴趣小组活动为主，注重实效，因人而异，加强辅导，在教学中不局限于教师或教本的固定模式，充分发挥学生的想象能力鼓励其多种设想。比如：利用可口可乐瓶制作花篮立体装饰品。向学生介

绍剪、折、插的基本方法后，让学生面对实物认真观察揣摩，开动脑筋，大胆设想，通过动脑、动手，学生的思维得到了发展，增强了学生对事物敏锐的观察力、想象力和创造力。

在教学方法上指导模仿于鼓励学生大胆创新相结合。学生的身心发展，是环境，教育与人身心内部因素共同作用的结果。在教学中，只有引起学生的兴趣，才能调动学生学习的主动性、积极性。我根据中师生好胜心、自尊心强，求知欲旺盛这一特点。要求他们自己动手进行剪纸创作，用以提高他们的观察能力，思维能力，和表达能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。启发学生注意观察自己所熟悉和感兴趣的事物。喜欢画什么就画什么，想怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆的表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，我并不把主要精力放在教学生怎样画，而是放在理解他们的话，并帮助他门去完善自己的想法。鼓励他们自我创新，积极思维。如：创作中旨在反映新人新事的剪纸画《在上学的路上》一题中，每个学生剪出了许多意想不到得作品，从他们的作品中可看到无拘无束的意趣。由于学生之间存在着个性差异，所以不管学生剪得象不象，我都予适当肯定。学生的创造能力得到充分的施展，眼、脑、手得到了训练，即开发了学生的治理，也培养了中师生的审美观念。

大学生如何提高创新能力 篇11

兴趣是促使学生进一步学习的前提，只有产生了浓厚的学习兴趣，才能引导学生进一步的学习、探究、创新。因此，教师要采取各种手段提升学生的学习兴趣。

1.利用游戏激发学生学习兴趣

以“游戏学习法”激发创新兴趣是培养学生创新能力的原动力，抓住了它就会使我们的信息技术教学出现生动活泼、妙趣横生的局面，使学生在不知不觉中提高了创新能力。为此，我在教学时经常安排一些应用性强、带有游戏成分的软件，特别是小学生喜闻乐见、易于操作的内容。在教学“鼠标操作”时，理论部分讲完后，就安排学生学习Windows中的“纸牌”游戏，然后进行比赛。学生在比赛的时候兴趣盎然，并且在游戏过程中发现有的“拖动”操作可以用“双击”代替，而“双击”就快多了。于是，学生在游戏的过程中既掌握了鼠标的基本操作，又得到了创新思维的锻炼。

2.利用软件激发学生学习兴趣

计算机给小学生的感觉是神奇的，我们可以利用一些软件来吸引小学生，激发他们对电脑的爱好，产生兴趣。在学习图画的移动、旋转、改变大小等操作内容时，我利用“金山画王”软件作为教学手段，采用多种形式激发学生的学习兴趣，培养小学生的创造性。我利用大屏幕向学生展示一幅美丽的大森林，有各种可爱的动物，在这时，我以童话故事的形式导入新课：“在美丽的大森林中生活着许许多多动物，可是，随着人们乱伐森林，生态环境遭到严重的破坏，动物越来越少。为了能让自己有一个更好的生存环境，动物王国决定召开大会，让各地的动物都来参加。今天，我们用学过的方法，在大森林的背景图上，填上你们喜欢的动物，将它们变多、变形、转向，使我们的图画更加美丽。”导语刚说完，学生就争着开始在计算机上利用软件画了，他们展开想象的翅膀，尽情发挥思维创造力，画呀涂呀。这时，我又启发学生按照自己的思路，还可以创新、变化颜色，勾勒出更加神秘莫测的大森林。学生这时积极性又被调动起来，创作的潮水源源不断地涌出来……整节课，将学习新操作技能融入活跃、探究、创新的氛围中，让学生在美的熏陶中掌握知识，点燃创作的火花，培养创新能力。

二、通过质疑求新提高学生的创新能力

要培养学生的创新能力，就要鼓励学生争强好胜，敢于怀疑，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。只有善于诱发学生积极思维，才能更好地让学生进行创新性活动。在实践中鼓励学生提出问题、发现问题，实现教学互动效果，启动学生独立学习，积极思考，让其创新思维不断开发。

小学信息技术课上，在教学生使用“画笔”时，在作业中给他们提出怎么实现画立体镜框的问题。学生积极思考，结果创造出不止一种解决方法。如，有的学生美术观念较强，从光学的角度思考出一条三维的立体线段，就可以用从右到左或从下到上一道黑线、一道深灰线、两道浅灰线构成，而有的聪明但比较喜欢投机的学生将Windows窗口的边框线在“画笔”里放大发现边框的立体竖线也是由从右到左或从下到上一道黑线、一道深灰线、两道浅灰线构成。这样，教师善于设置疑问，从而更好地为学生创新性思考问题，解决问题埋下伏笔。

三、通过实践操作提高学生的创新能力

陶行知在《创新的教育》中曾说：“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”实践是一种行动，小学信息技术教学就必须抓住上机操作这个培养创新能力的实践基地，让学生在上机操作的实践中去增长才干，产生新的价值。

为此，对于每节课的教学过程教师都应该精心设计，把更多的时间交给学生，使他们有更多的时间在实践中思维，在思维中实践，提高创新能力。有时每堂课的教学我通常只安排15分钟左右时间来演示和讲解，之后便提出简明扼要的任务，让学生在任务驱动下操作练习，并思考问题的种种解决方法。比如，在画图教学中，我先把课本上的“雪景”一图示范一遍，然后就让学生上机实践。在实践中要求他们不一定照书本上的图画一遍，而是允许他们可以自由发挥，在思考中探索，在实践中创新。由于时间充裕，操作过程中提出的问题远比讲理论时多得多，而操作出来的画面更是新、奇、异，各有特色。我看到他们创作的画面既惊又喜，深深体会到实践对学生创新能力提高的重要性。

小学信息技术教学中提高学生的创新能力的途径有待于我们去进一步探索。只要我们在教学中，积极思考，勇于实践，就会找到更多的方法和策略，在小学信息技术教学中提高学生的创新能力，从而使小学信息技术教学收到更好的效果。

大学生如何提高创新能力 篇12

一、改进教学方式, 改善师生关系, 培养高中生的创新意识

旧的教学方式存在着严重的问题。课堂上老师一贯采用的是“填鸭式”教学法, 这种教学方式既不能发挥高中生的主体作用, 又不能发挥老师的引导作用。此外老师和高中生的关系是不平等的, 老师的权利是至高无上的、是说一不二的, 老师在课堂活动中是支配者、操纵者, 而高中生在课堂活动中始终处于消极、被动的地位。特别在高中英语课上, 老师一贯照本宣科, 老师在讲台上读, 学生趴在课桌上睡, 短暂的课堂45分钟就这样白白浪费了。这样的课堂教学, 怎么能发展高中生的创造力呢?

因此, 改变旧有的教学方式, 建立和谐的师生关系是提高高中生创新能力的前提条件。在课堂上, 老师要多采用“提问式”、“探究式”等教学方式, 着重把高中生放在课堂活动的主体地位, 让高中生真正成为课堂的参与者, 提倡积极多变的学习方式, 尊重高中生自己的情感与态度, 给高中生充分施展自己才能的机会。而且要重视师生之间的合作关系, 加强与学生的沟通能力和情感交流, 让高中生成为积极主动的探究者。

二、设置疑问, 鼓励参与, 提高高中生的创新能力

教学过程是个提出问题并解决问题的过程。老师在课前要做充分的准备, 才能在课堂上提出有价值的问题, 所提出的问题要与高中生的日常生活相联系, 使人深思, 给人启发, 激发他们参与活动的热情。只有如此, 才能调动高中生的创造性思想。所以, 老师在课堂上要巧妙地设置问题, 让高中生讨论, 鼓励他们大胆质疑, 积极引导高中生主动探究。老师要积极地投入讨论中, 以合作者、研究者的身份展教学活动, 指导高中生大胆探究、各抒己见。在探讨过程中, 老师要善于抓住高中生创造的灵感, 适时鼓励, 适时加以引导。

三、改进学习模式, 提高高中生的创新能力

长期以来, 高中英语教师只注重教学方法, 忽视学习方法的讲解。新轮高中英语课程改革不断推进与深入, 通过本次改革, 不仅促使我们教学方式与教学手段的转变, 还加快高中生学习方式的根本转变, 让高中生学会求知、学会探究、学会创新。

教师在高中英语教学中要充分体现英语学科的特点, 遵循高中英语学科的发展规律, 要引导高中生自主学习, 帮助他们掌握英语的学习方法, 培养他们良好的学习习惯和创新能力;要使课堂教学更多的成为高中生发现问题、探究问题和解决问题的过程, 鼓励高中生自主、合作和探究学习。高中生则要在教师的引导下, 掌握科学有效的学习方法, 培养他们的创造能力和社会实践能力, 为他们走向社会作好充分准备。

四、关注生活, 有效实践, 是培养高中生创新能力的有效 途径

高中英语新课程标准指出: 教师要继续重视英语基础知识与基本技能的培养。可见, 高中英语教学中的“双基”是培养高中生创新能力的基础。我们要重视“双基”的教学, 但课堂教学不能只停留在对英语知识的讲解上, 还要让高中生用所学知识解决他们在生活实际中遇到的问题, 也就是理论指导生活实际。创新源于实践, 因此我们要引导高中生学以致用, 只有这样才能有效培养高中生的实践应用能力。

为了更好地培养高中生的实践能力与创新能力, 能够运用所学的英语知识有效地分析和解决问题, 高中英语教师, 要坚持理论联系实际的原则, 课堂教学中尽量采取贴近学生生活实际的例子, 这样使高中生学习起来感到学有所用, 积极性和兴趣高涨。因此, 我们在新课导入时要尽量引用与高中生息息相关的例子, 然后在教学中结合教学内容进行讲解, 这样会使课堂教学轻松而有效。

五、有效运用多媒体技术辅助教学, 培养高中生的创新能力

多媒体技术的不断发展, 打破了原来单的教学格局, 教师应将多媒体技术有效融入我们高中英语课堂教学中。多媒体技术辅助教学, 因其具有形象、生动、直观等特点, 能够把抽象思维与直观思维有机结合起来, 提高高中生对课堂教学的兴趣和积极性, 使抽象的英语教学直观化, 创设让高中生乐学、想学的教学情境, 有助于他们分析能力、创新能力的提高。特别是互联网技术的快速发展, 阔高中生的视野, 为他们创新能力的培养奠定良好的基础。

六、组织形式多样的活动课, 让高中生在活动中不断创新

培养高中生的创新能力, 挖掘他们的潜能, 是高中英语教育教学的重要目标, 更是社会发展的需要。活动课的组织和开设应该有效体现这一特点, 通过组织形式多样的活动课, 让高中生参与社会实践, 提高高中生的实践应用能力;通过把所学英语知识应用到生活实际中, 锻炼高中生发现问题、探究问题和解决问题的能力。

高中英语活动课的形式要力求多种多样, 教师要围绕培养高中生的参与意识和创新能力选取多样化的活动形式, 努力提高高中生解决与探究问题的能力, 着重培养高中生的创新意识和创新能力。让高中生在活动课中获取英语知识, 进而提高学习英语的兴趣。

总之, 高中英语课教学要不断适应时代的发展, 担负起培养具有创新能力的人才的责任。我们要充分激发高中生的学习兴趣, 强化他们的创新意识, 组织形式多样的活动课, 进而有效提高高中英语课堂教学实效。

摘要：高中英语教学要不断适应时代的发展, 担负起培养具有创新能力人才的责任。提高高中生的创新能力是高中英语课堂教学的重要目标。提高创新能力的首要条件是激发高中生的学习兴趣, 增强他们的创新意识。提高高中生的创新能力的有效手段是开展形式多样的活动课。

大学生如何提高沟通能力 篇13

(2)关注别人的优点，并且予以赞扬。

(3)如果出现矛盾，站在对方的立场上想问题，多为他人着想，自己不愿意做的事情，就不要要求别人。

(4)在与人交往中，一个最要紧的技巧是，了解对方的性格、人品、能力、嗜好等相关情况，避免冲突，和谐相处。

(5)认真聆听别人的讲话，是尊重的表现。善于倾听他人的谈话，一般都能受到人们的欢迎，常常宾客盈门，朋友满屋。反之，如只顾自己滔滔不绝地讲话，只能伤害他人的自尊，很难在彼此之间建立融洽的关系。

(6)要有幽默感，笑一笑什么矛盾都没了。

(7)要气量如海、大度待人，如别人对自己有看法，应首先从自身找原因。

(8)要谦虚待人，谦虚得人心、合人意，极易获得大家的喜爱和欢迎。

(9)勇于承认自己的错误，不要推卸责任。

(10)不要丢人面子，伤及别人的尊严是有罪的。

(11)不贪占小便宜，以免给人留下小气的印象。

大学生提高人际交往能力的技巧

1、认识自我，悦纳自己

我们每个个体的形成都有他特有的生长环境、求学经历和家庭教育方式，我们每个人都是由多个面构成的一个立体的人，我们的优点和缺点同时构建了我们这个人，当我们看到优点时，同时要看到其中隐含的不足;看到缺点时，也要看到其中潜藏的优点，我们要懂得正是这些优点和缺点构成了一个独一无二的我，缺少哪一点那都不再是真正的我了，所以我们要坦然地接受我们自己、了解自己、包容自己并悦纳自己。当我们看到别人的问题时，往往就是我们自身问题在别人身上的投射，那么我们要做的更多地是自检，而不是责怪、抱怨或愤怒，毕竟一个连自己都不了解、不悦纳的人，如何期望他去理解别人、包容别人呢?

2、学会共情，真诚理解

大学生如何提高创新能力 篇14

江学良

（湖南城市学院 土木工程学院,湖南 益阳 413000）

摘要： 当前，我国的高等教育得到了长足的发展，已经从“精英教育”阶段转变为“大众教育”阶段，然而，国家在建设“创新型国家”的过程中，大学生的创新能力却越来越弱。为提高大学生的创新能力，从高校管理体制、传统文化、创新精神培养、创新理论、规律与方法、学生从众心理等几个方面探讨了与创新能力之间的作用机理，并提出了改进措施与方法。

关键词：大学生；创新能力；影响因素

我国的高等教育正处在一个关键的新的历史时期。科学技术的迅猛发展及综合化、整体化、系统化的趋势特征日趋明显，科学技术与人文思想的相互渗透和融合的趋势也越发显著，东西方文化在广阔的范围和平台上进行交流、碰撞、融合，我国的高等教育从“精英教育模式”转为“大众教育模式”。这一系列的变化对高等院校的人才培养提出了新的课题，必然要求高等院校深化教学改革，提高学生的创新能力。我国高等学校尤其是地方本科院校大学生创新能力比较低，表现为：学生基本知识和基本理论虽然比较扎实，但观察分析能力差，独立解决实际问题的能力差，创新意识薄弱，更加谈不上创造性的分析问题与解决问题。这与高校的管理体制、社会文化环境、学生心理因素以及教学环境、教育方法、专业培养方案、师资队伍等因素密切相关。只有弄清楚影响大学生创新能力提高的各种因素，才能对症下药，找到相应的解决之道。

一、高校管理体制对大学生创新能力的影响

传统计划经济遗留下来的体制和我国传统的思想文化依然主导和支配着我国的高校管理体制，并且当前的高校管理行政化趋势越来越明显，高校各级管理部门领导也都具有相应的行政级别，甚至以高校行政级别的高低来衡量办学质量的高低，倡导多年的“教授治校”与“专家治校”的理念更多的停留在口头上。“以人为本”，“以学生为本”的观念并没有在高校管理实践中得到落实，高校的教学仍然偏重知识的传授,而轻视学生创新思维的培养,素质教育仍然没有迈出实质性的一步,高等教育已经成为继基础教育创新能力培养的第一个“断层”之后的又一个“断层”。另外，高校管理体制中存在政府包揽办学,统得过多,管得过死的弊端,使高校缺乏应有的生机和活力,阻碍了创新精神的发挥。培养具有创新精神与创新能力的人才,必须建立与完善着眼于开发人的潜能、发展人的个性、活跃人的思想的教育体制。高校管理制度应该“一切以学生为核心”进行建设,“以学生为核心”绝不是让学生千篇一律,严格规范他们的生活方式与学习方式,扼杀他们的个性,而是在适度规范的基础上,更多的鼓励他们独立思考,自由探索,自我发展。高校应该通过制度的建立、完善和制度创新为大学生创新能力的培养提供制度保障。此外，要提高大学生的创新能力，还必须转变政府职能。政府应该只对高校进行宏观管理,尽量减少行政干预，提倡“教授与专家治校”，扩大高校自主权。高校只有在拥有了更多地自主权的条件下,才能合理的制定真正以学生为主体的管理体

制，才能更进一步提升大学生的创新能力。

二、传统文化对大学生创新能力的影响分析

（一）、重群体，轻个性的传统思想的影响

重视群体诉求，轻视个性发展是中国传统文化的显著特点。这种思想深刻影响了中国几千年，对每一个中国人都有着巨大的影响，对大学生创新能力提高的影响主要体现在以下几个方面。

一是大学教学理念与教学内容选择的偏颇。在大学生思想文化素质的教育上，教师经常教导学生如何摆正集体利益与个人利益的关系，训诫学生没有集体就没有个人，个人利益要服从集体利益。在这种教育理念下，学生往往被培养成为一个个听话、顺从、守成、安于现状的人，他们不敢冒险，不敢有个性的全面释放，没有主体意识，不敢有自己的思想，害怕自己的想法与主流思想相悖。另外在教材的编写与选择上，教师们也缺少个性与特色。目前，大学的教材一般分为三个层次：重点本科、一般本科与高职高专。三个层次的教材的主要不同主要表现为知识点的多寡与详尽程度的差异，但却都注重知识的讲授而忽略启发学生的创新思维与主体意识。

二是对于师生情感因素的忽视。高校对于学生情感因素的忽视已成为影响学生创新精神的重要因素。从教师方面来看，教师不信任学生，认为学生必须严格管理，如果没有经常不断的督促与检查，学生便不能令人满意地学习。这些年来高校大规模扩招以后，学生的学习基础变差了，学习的自觉性与主动性更弱了使教师的这种观念得到了进一步的强化；从学生方面来看，学生不信任教师的动机、诚意和能力，再加上市场经济观念的冲击与社会上一些腐朽观念的影响更加增强了学生对老师的不信任。教师与学生之间难以产生情感上共鸣，学生只关注学习结果，只关心考试是否能够顺利通过与是否能够拿到毕业证，缺乏对未知世界的求知欲、好奇心，或对未解决问题不安的情感体验；部分教师也只关心上好课，在课堂之外缺少与学生的情感沟通与交流。

三是对于个性意识倾向性因素的忽视。个性意识倾向性因素的成分很多，其中主要包括有理想、动机和兴趣等。在当前社会一些不良风气的影响下，大学校园缺乏理想教育或理想教育过于空洞与功利，没能使学生感受到成就感和一种学习中得到的快乐与满足。当前的大学生缺乏理想，缺乏对美好事物、美好生活追求的动机与探索未知世界的兴趣。

创新既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。创新是根据一定目的，运用一

[1]切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会与个体价值的智力品质。有关研究表明，创

造性与人的智力因素有关，但智力与创造性之间不存在正比关系，高智商是高创造性的有利条件，但不是先决条件，在智力因素相同的条件下，非智力因素起着关键的作用。非智力因素包括情感过程、意志过程、个性倾向性与个性心理特征，而创新人格的主要特征是独立性与主体性。我国重群体，轻个性的传统文化对大学生的独立性与主体性具有很大的抑制作用，所以在大学生创新能力的培养过程中要注重学生开放性思维模式的建立与培养，不仅要重视学生聚合思维的培养，而且应该更加注重学生发散思维、创新思维的培养，要尊重学生的个性差异，注意个性发展，营造活跃、宽容、健康的学习氛围，培养学生的创新精神与独立、自主、创造性解决问题的能力。

（二）、校园文化求同性的影响

先秦最后一位集大成的儒学大师荀子提出了“群居和一”的思想，这一思想认为个人是从属于家庭、国家、民族、社会的，这些群体单位是个人存在与发展的基础与条件，个人应在社会群体价值为主的基础上建立群己和谐的社会关系。这种重群体的观念虽然有利于社会和谐与稳定，但是对于个性的束缚十分明显，严重阻碍大学生创新精神与创新能力的提高。在这种观念中，他人成为个体自我确立、自我实现的决定性因素。在这种观念的长期熏陶下，大学生在自我发展设计时，“知足常乐”、“因循守旧”、“固步自封”、“畏首畏脚，害怕失败”成为他们不自觉的选择，从而导致了他们在观念与行为的守成性。所以在校园文化的建设过程中，要鼓励学生的个性发展，宽容失败与错误，营造个性张扬、独立、创新、批判的校园文化氛围。只有这样，才能打破传统儒家文化这种群己和谐思想对大学生创新能力的不利影响。

（三）、教学过程求同性的影响

教学过程的求同性主要体现在对教师权威与教材的尊崇上。在大学，学生接受的是一种被教师“解读”了的课程知识，大学教师的职能在一定意义上成全了教师的权威性，这种权威主要表现在对学生行为、价值观的影响与定向作用以及思维方式的影响与定向作用上。目前，高校主要采用讲授方式授课，将教材也置于一种权威的地位，使得学生在无形中强化了教师与教材是绝对正确的这样一种意识，学生不敢怀疑教师和教材出现的错误，学生失去了创新的勇气与动力。为此，高校教师树立全新的教育理念，给学生以充分展现自身才能的均等机会和平等权力，培养学生思维的多向性、批判性。构建教师与学生之间互相尊重、信任、理解，平等、民主、合作的关系。改变只注重学习结果不重视教学过程，只重知识讲授，不重视学生在学习中的主动性、创新性与自我体验的现状。要改变教学方法，让学生在教师指导下自己去探索、追求、发现未知的知识，提供给学生一个自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会，从而增强学生的自我意识、自主意识和创造精神。

三、创新理论、规律、方法研究不足的影响

创新型人才从本质特征看应该是一个结构性概念，它的构成有两个层面的内容：一是思想层面的，即创新精神；二是操作层面的，即创新能力。要造就大学生的创新能力，首先必须要培植形成创新能力的思想基础。创新能力必须以人的创新精神为支撑，所以培养创新能力，首先必须培养创新精神。目前，高校有关创新型人才的讨论，过分的强调了创新能力这个技术与操作的支持系统，而没有对其所需要的文化资源和精神价值支持系统给以足够的重视，人们最多只是把创新精神视为对创新能力的一种必要的道义约束，而非创新能力提高的内在需要，对创新型人才的认识，更多地表现为对创新型人才的显性特性的关注上，人为地割断了创新精神与创新能力之间的内在联系。创新精神是创新能力的基础与“土壤”，没有创新精神，创新能力根本无从谈起。然而对于学生创新精神的内涵与本质特征，各类研究资料中很少提及，目前对于创新精神存在两种看法，一种看法认为创新精神是一个综合的概念,包含了一个人的创新素质的一切因素,即指人的全面的创新素质。另一种看法认为,创新精神主要指人的创新勇气、胆识等,是一个人在创新上表现出来的志气、意志力量。我们认为创新精神是指一个人从事创新活动、产生创新成果、成为创新人才所具备的综合素质。自强不息的进取精神、百折不挠的意志品质、服务社会的价值取向、团结奋斗的合作意识，都是创新精神的内涵，而且创新精神具有综合性、关联性、发展性的特点，在结构构成上应该包括创新意识、创新情感与意志、创新思维、创新个性、创新品德、创新美感与创新技法等许多

[2]方面。在当前高等教育实践当中，教师往往忽视了创新精神的研究，没有把握住创新精神的本质特点与结构构成，割裂了创新精神与创新能力的内在关系，单纯强调培养创新能力，以致培养效果并不理想，而且在市场经济影响下极易导致实利主义风气和利己主义冲动，滋生违背社会需要和社会进步的“创新”和把个人获利作为唯一目标的“创新”，这将对学生的身心发展产生严重的危害。教育工作者应该戒除浮躁，静下心来认真把握创新精神与创新能力的关系，掌握创新精神的特点与组成，结合当前大学生的特点，采取得力有效的措施首先培养大学生的创新精神，只有有了创新精神的肥沃的“土壤”，才能长出创新能力这株大

树。

美国经济学家熊彼特1912年在《经济发展理论》一书中首次把“创新”引入经济学中，提出了创新理论，他认为创新主要包括五种情况：一是生产新的产品,即产品创新；二是采用一种新的生产方法，即工艺创新或生产技术创新；三是开辟一个新的市场，即市场创新；四是获得一种原料或半成品的新的供给来源，即材料创新；五是实行一种新的企业组织形式，即组织管理创新。在熊彼特提出创新理论之后，这一理论在哲学、社会学和管理学领域中不断地得到研究与传播。如今，创新事实上已成为一个基本的价值观。江泽民认为，创新包括理论创新、体制创新、科技创新及其他创新。一些学者据此把创新概括为两个层次，第一层次是理论性或研究性创新，第二层次是应用性创新，即把第一层次的探求成果创造性地应用于生产及生活，它包括产品及技术创新、社会生活领域的创新、制度和机制方面的创新等内容。另外,创新并不是一个人自然而然的行为,创新必须具备一定的条件，创新有着自己的作用机制，而且创新还受到环境的约束。创新的主体必须具备精深、广博、创新的知识，具备优秀的创新才能，具备优秀的个性品质，包括良好的道德品质，适于创造的个性特征等。只有具备这些条件，才有可能创新。此外，创新环境对于创新活动具有重要的制约作用。按照创新环境作用的效果和好坏，它可以区分为优良的创新环境的和不良创新环境，优良的创新环境对创新具有促进作用，不良的创新环境会阻碍创新。再者，创新活动也有着自己的规律和方法[6-7][5][4][3]，大学生创新能力的提高离不开对这些规律与方法的研究与实践。

我国学者对创新理论、规律与方法等这些基本问题进行了广泛的研究。虽然取得了一系列的成果，但在大学教师的教学中，大多数教师尤其是理工科教师并不了解创新理论及有关研究成果，所以根本无法准确把握创新理论以及相关规律，培养学生的创新能力更多的是停留在口头上，或者是根据自己对创新的理解来设置相关培养环节，没有依据创新理论与创新规律来合理设置教学内容与实践环节，导致培养措施与培养目标错位。另外，由于教师对创新理论缺乏了解，自己缺少创新精神与创新能力，依然依据自己在学校受教育时的同样方法教育学生，没有根据创新理论与规律的要求有意识的通过教学方法、教学内容与手段的调整来培养学生的创新精神与创新能力，使得教出来的学生很听话、基础知识也比较扎实，但是独立的创造性的解决问题的能力很差。要培养具有创新能力的学生，必须首先塑造出一支创新型的师资队伍。要造就创新型的师资队伍，首先要做的就是必须加强对教师队伍创新理论及相关知识的培训。只有掌握了有关创新的相关知识，才能更好的、有的放矢的设置相应培养环节，构建培养学生创新能力的课程体系与实践平台。

参考文献