如何提高学生的听力理解能力（共12篇）
关键词：听力理解听力障碍听力训练策略
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语重要途径之一。基于听力的重要性，在中考试题中，听力测试占20%的分值，所以，训练听力不仅有助于全面提高学生的英语交际能力，也有利于学生的应试水平和英语成绩的提高。因此，每一位英语老师都很注重学生听力技巧的培养和听力水平的提高，尤其是在九年级下学期，听力训练成为教学中一项重要的任务。虽然听力训练在英语教学中备受重视，但是，我认为，目前初中英语听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定距离。本学期开学初，我曾在我的学生中做过一次有关听力测试问卷调查，其统计结果表明：只有37%的学生对考试中的听力部分比较有信心，但是他们很少能拿下满分（30分）;近50% 的学生把听力看成是他们英在语学习中最难，最害怕的部分，甚至还有超过10%的学生做听力时纯粹就是蒙。那么，听力理解难在何处？如何培养学生的英语听力能力，提高他们的听力水平？本人有几点浅见，在此同大家一起分享。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识障碍
听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度差异。
（1）语音障碍：在英语中，有一些词的发音相似，单词发音中有一些学生容易混淆的音素，比如单词发音中含有的长短元音，词尾是否有复数形式或某种动词形式，学生在听的时候往往很难分辨，如 sheep—ship, house—horse，fifteen—fifty，look—looking, lend—lent。
（2）语速障碍：有些英语教师阅读或讲课时语速较慢，学生听成了习惯，遇到正常语速听力材料，就难适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、爆破音、重音转移等语音语调变化更是无所适从
（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我们的英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍
（4）词汇障碍：学生英语词汇量大小、掌握熟练程度、一词多义和同音异义现象都有给学生听力理解造成一定困难，如sun-son, whether-weather, balln.球;舞会 ,patientn.病人 a.耐心的，等。
2、母语干扰障碍
许多学生在听到一段语音信息后，喜欢在心里用中文逐句逐词翻译出来，而不是直接将语音信息转化为一定情景，直接用英语进行思维，英汉转换的过程影响了其反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识障碍
语言是文化表现形式，把英语作为外语来学习，学生必须具备一定英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 等
节日，学生若对西方感恩节、愚人节等不甚了解，就会对听力内容感到茫然。
4、心理因素障碍
听力理解过程也是较复杂心理活动过程。心理学家认为，当人情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大影响。环境变化会使学生在心理上产生相应变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音，心理准备和活动方式是不一样，而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上因难。
通过以上分析可以看出，听力理解能力不仅与听者语言知识掌握程度有关，而且与听者所具备文化知识、心理素质等也有密切联系。因此，教师要针对学生英语听力障碍所在，对症下药，采用适当训练策略。
二、听力训练策略
1、注重语言知识传授
首先要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础好坏决定了语音、语调好坏。要求学生人人打好语音基础，对提高学生听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧。课堂上，尽量使用录音机等音像设备来教读词汇、对话、短文，让学生多听磁带，利用收音机，电视或网络多收看或收听英语节目。朗读技巧培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能掌握英语朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言学习都离不开词汇学习和词汇积累。学习要边学边记，最有效方法
是根据读音规则进行记忆。
2、重视培养学生听力理解技巧与良好的听力习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听之前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的过程中，要边听边记，强化记忆。记录时要有重点有技巧，如数词用阿拉伯数字，记录地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份“抱住西瓜再捡芝麻”听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起听对话和短文时要抓住主旨大意切忌因
一、两个词而忽视全文
3、听力训练应常规化
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量使用英语组织教学，这是听力训练教学出发点，也是最有效听力训练方法。其次，在课时安排上可充分利用课前 5 分钟，或每节课复习让学生听一些有关材料，作为“热身运动“或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃；在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写；或者把教材中内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中听力练习等更是要坚持随着教学进行训练。
4、注意学生良好心理素质培养
保持良好状态，自觉养成好习惯，对于听力培养十分重要。目前，初中
生心理控制能力有较大发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点，从听力训练初始阶段，就应强调培养良好心理素质积极性。首先，要对学生进行学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语重要途径之一，要加以重视。同时，不否认听力理解有相当难度，但是，只要正视它，再经过持之以恒的努力，是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，都要适时给予表扬，如在训练时可采用抢答方式看谁反应迅速答得正确。
一、造成学生英语听力理解困难的原因
1. 词汇量。
一般人总是认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不容否认, 多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 也不完全在于听的内容长短, 难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法把与其所代表的符号——词联系起来, 也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2. 阅读。
尽管阅读和听力两种训练形式不同, 但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程, 二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程, 依赖种种认知效应及其所具备的背景知识, 对语篇进行语义分析和构建。因此, 读者操练和运用认识过程以及判断推理过程, 并不断提高和完善这种能力, 显然有助于提高听力理解水平。另外, 阅读是一种主要的语言输入来源, 它不但增加了学习者接触语言的机会, 还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解, 而且在大量的阅读中拓宽词汇量, 这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大, 英语整体水平就越高, 听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
3. 记忆。
记忆与听力理解密切相关, 在听的过程中, 对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的, 因此记忆的痕迹十分肤浅, 其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆, 这两种记忆是听力理解的依据。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短, 这样就给听力理解带来了一定的局限性, 大大增加了听力理解的难度。
4. 技巧。
由于历史背景不同、地域的差异等多种因素, 以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此, 了解必要的目标语国家的背景及文化知识, 并在听的过程中运用背景知识排除干扰, 必将提高记忆效果。另一方面, 培养听者的听力技能, 对其进行单项和整体的听力训练, 让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解, 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 以有效地提高听力水平。
5. 个人情绪。
根据心理语言学理论, 学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动, 充满信心, 不带任何心理负担, 就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌, 开始时由于听懂得较少, 就容易产生急躁情绪, 进而出现连锁反应:急躁——思想分散——自责——抱怨——导致听力失败。
二、提高学生英语听力理解能力的对策
听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程, 贵在坚持, 而且在训练听力、提高听力理解能力上要注意语言能力的培养, 要讲究听力训练的策略。
1. 了解文化背景, 熟悉日常交际。
让学生了解适当的英语国家背景知识, 扩大知识面, 认真梳理并熟悉在特定情境中语言交际的场合及功能, 消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
2. 坚持听说训练, 培养语音技能。
听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上, 学生必须有很好的语音知识, 要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破, 要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化, 还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此, 听和说要相辅相成, 听说并进, 持之以恒, 保质保量, 打好基础。
3. 训练阅读写作, 增加词汇积累。
听力理解能力也包含有阅读理解活动, 阅读是对语言形式的体验, 各个层次的阅读能形成语感, 领悟词法、句法功能、逻辑关系等, 对词汇的积累有着显著的提高效果。写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力, 也能帮助学生深入地理解记忆语言现象, 从而进一步增强语感, 促进听力的发展。
4. 倾听较长语篇, 强化记忆能力。
要学会倾听, 尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息, 而不是个别词语, 并随时记下关键词。个别单词没有听清时, 一定要沉住气, 继续往下听, 可能后面的信息能启发你, 也可以在听力练习的间隙看试题, 看笔记, 去联想。所以, 培养从头到尾记住一段话 (主旨、细节、层次、顺序等) 的记忆能力对提高听力有着重要的作用。
5. 精听泛听并举, 提高听力水平。
泛听必须与精听相结合, 泛听时注意力集中在整个内容的大意, 精听时注意力集中在语言材料的细节;泛听时注意听表达内容的关键词、关键句, 精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子;泛听时重在回答有关中心主旨的问题, 精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。只有精泛并举, 才能全面提高听力理解能力。
关键词:听力理解;因素;对策
当前大学英语教学中还存在不少问题,英语教学难以适应社会变革和发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看,最为突出的问题就是在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视。特别是面对四、六级考试改革以及社会的新需求,原来的应试教育已暴露出各种弊端,学生缺乏学习主动性;由于某些教师对四、六级考试认识不到位,把重点放在了片面追求通过率上,为考而教、为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高,造成普遍的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。因此,改革大学英语教学模式、创新教学观念和教学内容势在必行。如何提高大学英语教学水平,尤其是听说能力的提高,创造性地开展教学工作,培养大学生的综合素质,是当前大学英语教学亟待探讨的一个重要问题。
一、提高听力理解能力的背景分析
随着改革开放步伐的加快,中国与世界的联系更为密切,英语不仅仅是人们交流和沟通的工具,还是提升国际竞争力的重要手段。在国际交往中,英语被广泛使用,已成为世界上通用的语言。因此,进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫。针对大学英语的改革,研究提高听说能力的方法是我国经济社会发展、高等教育发展的需要,也是大学英语教学自身改革和发展的需要。
另外,从人才培养的角度考虑,随着我国教育由应试教育向素质教育的转变,外语教学的目的也应该越来越突出培养学生的外语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所,它的质量直接影响着教学的质量,影响着学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的英语课堂教学,提高教学质量,是每一位英语教师应该关心的问题。
二、影响听力理解能力的因素
1.语音、语调、连读
英语的语音是学生较难掌握的内容之一,在学习英语的过程中,学生往往根据自己的理解去读,受汉语的影响比较大。此外,由于英语的轻重音在句子中是比较突出的,每个单词、语句和会话中都有重读的部分。根据读音规则,代词、助动词、连词、冠词、介词等在句子中一般不重读,其他词类则要重读。句子中的轻重音都表达着一定的意思。学生往往习惯于汉语的发音,对英语的发音过于拘泥,力图发清每一个音素,不善于弱读。因此,听英语时易忽视对轻重音的辨别,以致不能理解听力材料的内容。英语中,任何一句话除了其表面意义之外,都有其语调意义,同一句话有时可以表达出惊喜、愤怒、讽刺等意思。连读是汉语中较少出现的语音现象,但在英语中却经常出现。连读是前一个单词词尾辅音音素和后一个单词词首元音音素连接起来构成的一个辅音加元音的音节,很难听清楚。
2.文化差异
语言是文化的载体,它记载文化、传递文化,任何一个民族的语言都是与该民族的文化传统紧密相连的。这里所说的文化是指人们所具备的独特的信仰、习惯、行为、准则等,所以语义中可以蕴涵文化因素,因为它与文化的关系十分密切。由于受文化传统的影响,中国人在诸如审美趣味、价值取向等方面和西方人存在着较大差异,在语言交际中不可避免地会因文化差异而出现语言交流障碍。
3.语法
英语的口语语法和书面语法有一定的差异。听英语材料时,语法上的理解困难会影响到对整个句子的准确理解。很多学生都有这样的感觉,在听一段英语时,单个的词都是熟悉的,但连成完整的句子就变得陌生了。学生必须利用语法识别词与词之间的关系,使句子的瞬间记忆保持较长时间,以便准确理解意思。
4.缺乏良好的语言环境
语言是人类用于交流的工具,而学习语言需要良好的语言环境。我们都知道,学龄前的儿童虽然不会看书写字,但他能很自如地与人交流,那是因为他从小就处在一个母语环境中,自然地就掌握了听说能力。而我国的学生是在非母语环境中学习英语,又由于汉语与英语是两种不同语系的语言,讲这两种语言的民族有着不同的文化背景和风俗习惯,这给听力理解增加了难度。正如刘润清教授所说的那样:“大多数第一语言学习者,在非母语国家里学习,其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间里听到一点语言,而且不是为交流而进行的语言。”
三、提高听力理解能力的对策
基于以上分析,笔者认为在大学英语听力教学中应从以下五个方面着手来提高学生的听力水平。
1.打好语音基础,培养朗读技能
语音是语言最重要的基本功。发音不准,就无法听懂别人的话,也无法使别人听懂自己的话。因此,要想提高学生的听力水平,第一步就要给学生讲解语音方面的知识,特别是汉语中没有的音标。同时,可以将学生容易混淆的音标加以对比。英音和美音的读音差异也是学生比较头疼的问题,可以结合音标讲解英、美读音的不同,并让他们多听,使他们对两种读音能够熟悉,减少理解的难度。在此基础上,要对他们进行朗读技能的训练。朗读是学习语言的基本技能之一,是培养学生语感、强化听说能力的重要环节和有效措施。
2.帮助学生掌握丰富的英语文化背景知识
不同文化背景的语言学习者,由于接受的文化教育不同,在交往过程中常常会存在理解上的障碍。如果照搬母语文化套用到目的语文化表达中,肯定会影响听力理解的正确率。在课堂教学中,教师应注意背景知识的介绍,鼓励学生在课下泛听、泛读,积累更多的文化背景知识。教师在平时除了必须帮助学生积累英语语言知识,打下扎实的语言基本功外, 还必须帮助他们了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情,扩大知识面。
3.抓住关键词,继而理解其间接含义
听说的过程是注意、接受和理解的过程,是一种积极能动地接受话语的过程。听的目的在于获得并理解信息,准确地听就成为一种技巧。在进行听力训练时,教师可以通过给出一个情境让学生预测关键词的方法,来帮助他们学会找出对话或短文中的关键词。
4.给学生补充一些必要的语法知识
这里的语法强调的是学生实际应用英文的能力,而非语言知识点本身。它强调应用语言的生存能力,而非将语言作为孤立的知识来研究和记忆。听力的要诀在于有张有弛,如果学生在听的过程中,大脑神经时刻高度紧张,记忆压力就会大大增加,应当听到并需要写下来的信息就会被大大冲淡,造成一连串不应有的失误。
5.努力创造良好的语言环境
英语不同于其他基础学科,它是一门实践课。因此,在我国现有的条件下有效地培养学生的听说能力,语言实践是一个非常重要的因素。学生日常生活中使用英语的机会较少,要尽可能给他们提供语言实践的场所,让他们接受尽可能多的可理解的语料。要做到这一点,听力课就不能局限于语音室,教师要努力探索语音室以外的天地,把对学生的听说训练贯穿到各个教学环境中。
四、结语
总之,英语听力的培养是一个循序渐进的过程,而且渗透在各个教学环节中。教师对教学方法的探索是永无止境的,教学中一定要讲究艺术和策略,激发学生的兴趣, 使他们感到有所收获和成就。学习英语应是轻松有趣的,教师要使学生始终处于积极主动的心理状态,并能在学习过程中逐渐树立起信心,从而提高其英语听力理解能力。
参考文献:
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英语学习的四项基本技能：听、说、读、写，听位于其首，它是其他技能的基础，是人类认识活动和交际活动的基本形式，是人们获得信息感受的主要途径。那么该如何提高学生的听力水平呢，根据我执教几年的经验我主要有下面几种策略；
一、认识听力教学的重要性。
二、减轻学生听力训练的心理压力
学生在听力理解中有些心理干扰因素如：
1.因母语的习惯、一两个新生词的纠缠错过掌握全篇大意等造成的心理紧张，学生听英语会有一种自然的愿望将所听内容转换成汉语，似乎只有转换成汉语才能记住所听到的内容。这样势必会影响听力的反应时间，造成学生跟不上听力讲话的局面，造成心理压力，这样不妨在学生有困难时多听几遍，尽量避免母语的干扰。
2.学生在做听力时喜欢边听边看，听力是输入信息的过程，加入视觉的干扰，势必会影响输入的信息，所谓一心不能二用，因此在听录音时，要求学生先看课文，听的时候则是一心听，或者直接脱离课文通过听来直接理解课文的意思, 养成听的好习惯。
三、训练学生听力的方法。
1.听力辨音
2.加强词汇教学
3.培养学生边听边做笔记的能力。
4.缩短中间环节的时间和学生的反应速度。
厦门十中 林素芬
[内容提要]：阅读理解能力是一个人英语水平的重要标志。要学好英语，很关键的一个方面是培养和提高阅读理解能力，而提高英语阅读理解能力的关键是掌握正确的阅读量。中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时还要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养具阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学。阅读是主动地、积极获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取能力的途径，更是提高听、说、读、写能力的杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。
[关键词] 阅读方法 阅读能力 阅读习惯 阅读是进入英语王国的最佳途径。
一、正确的阅读方法有助于提高英语阅读理解能力。
高中学生要养成良好的阅读方法,教师应做好以下几个方面: <1>、让学生养成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
<2>、帮助学生提高视读的速度，阅读理解考的是速度，慢读是不行的。因此，在做阅读理解时，要培养学生快速阅读的习惯。阅读时眼球总是不断的移动、停顿，理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加，就需扩大视读广度，把逐词逐句的点式阅读转变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。只要全篇，对个别不清楚的地方可以再看上几次。再留心关键句，注意弦外之音，对文章评论的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的意思，切不可按自己的意愿去想当然。
<3>、着重培养学生阅读时的语感。所谓语感，是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人，理解能力就强，视读的速度就快。培养英语语感的方法有以下三点：第一点：加强朗读、增强语感。对于英语的 学习，读得越多，读得越好，就越能体会句子文章的思想内容并受其感染，当文章读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方式就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，从而使他们对文字产生语言文学敏锐的感受力。听教师的范读，范读就是示范性的阅读。范读可以为学生提供一个榜样，范读时教师的语气语调、神态、动作都会给学生留下深刻的印象。分角色朗读，语感训练必须有步骤分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应当有明确的目标，第二点：品味语句、体会语感。语言和句子是构成语言大厦的建筑材料，是构成文章的基本单位，文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题表达出来的，我们只要抓住这些重点的词句进行分析，比较和细细品味，学生的语感就会升华。第三点：背诵课文、深化语感。背诵课文则是培养语感的重要方法，语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，背书时输入的“语言形式”，文字符号中的形义和已有的各种知识的融汇，会共同作用于大脑，产生一系列反应活动如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么，阅读理解能力就强了，语言表达就会流畅，表现出来的是学习英语的高准备效率。对于那些长的文章，可以让学生把文章后面的文章问题看一遍，带着问题去看文章。这样可以帮助学生去掉杂念，提高阅读速度和解题的正确性。<4>、让学生学会“自学”这是提高英语阅读理解能力的有效措施，要充分利用选材的优势来满足不同层次学生的兴趣。根据学生学科的特点,为他们订一些报刊杂志，这样可以大大扩大学生的知识面，培养学生的课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂内外得到有效的实践。
二、提高阅读的速度的同时，又能提高做题的正确性。
对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题正确性有以下阅读方法即先快速通读全文，对于文章形成或总体形象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：
1．通读阅读材料:速度、（快读/略读/览读）掌握主旨大意。2．粗读思考题：速度、明确考查重点，以便排除干扰项。
3．复读阅读材料：通篇跳读（寻读），局部精读，理解全篇，初选答案。4．解答思考题：精读（细读）确定答案。
三、阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。学生只有坚持不懈、锲而不舍地改进阅读方法，培养阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。
影响阅解理解因素，可分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍包括：1.词汇障碍2.语法障碍3.背景知识障碍。非知识性障碍：(1)心理障碍(2)阅读习惯(3)阅读速度(4)阅读技巧。(一)重视英语词汇和习惯用法的积累。
阅读能力的高代和词汇是分不开的，目前大部分学生词汇量偏少，这是影响阅读理解能力提高的主要因素，那么怎样才能提高学生的词汇量呢？具方法有以下几方面：
1、构词记忆法
据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是用构词法构成的，构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il/super„）后缀（ly/less/ful/ment„）的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如前缀super的超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural(超自然的)superman(超人)superstar(超级明星)等含义。
2、联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live，联想到其他词性及用法如直播的、活的等词义。
3、广泛阅读记忆法
“To rean well,you need a strong vocabulang。To build a strong vocabulary,you need o read well”。这句名言道出了阅读与词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读才以丰富学生的词汇。
（二）掌握牢固语法知识
（三）积累一定文化背景航知识和生活知识。英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景和生活知识。
四、培养学生良好的阅读习惯，掌握有效地阅读技巧。
<一>、要养成良好的阅读习惯，就要求平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培 3 养语感。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良的阅读习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要克服这些不良的习惯，做到不回读、不出声读、不点读等，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。<二>、除了良好的阅读习惯，也要掌握正确的阅读技巧。一般阅读时要注意以下几点：
1、略读（skimming）即迅速、浏览全文、抓住文章大意和主题句。明确作者的态度和意图。
2、跳读（skipping）即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。
3、猜测生词（Guessing the new words）在阅读过程中，不可避免会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
五、阅读的积累为英语听、说、读写奠定了基础。
比如你在阅读中学到了单词，就可以在听力中再现，你在阅读中掌握的句型，就可以动用到口语中，你在阅读理解中理解作者表达的思想的逻辑结构，就可以运用到写作中。总之，学习英语首先从读英语开始。<一>、多采用Top—down阅读法
自上而下（Top—down）阅读是从语整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上即按文章所给的标题先对文章的内容和含义作出推断，理解作者所表达的意思，通过略看文章的总体结构按排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义，可以从以下几方在去推测。1．文章写了哪几方面内容？ 2．作者从哪几方面去阐述？ 3．内容将如何发展下去？
<二>、正确处理精读与泛读的关系：
读和泛读是阅读时两种方法，两者相辅相成，不可偏废、不可代替。1．注重阅读材料的选择。
选择合适的精泛读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200字左右，4 后面配有习题的阅读材料为宜。阅读体裁要多样化。叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性，所造材料难易程度以理解率达60%---70%，生词量不超过4%为恰当。2．精读、泛读相辅相成。
如果说精读是点，泛读即是面，只有通过大量阅读才能积累大量的词汇、结构和句型才能扩大知识面、培养语感，提高对文字的反应能力。在泛读时要根据上下文提高自己猜测生词的能力，不要一看到生词就去查字典，要弄清文中指示代词和人称代词所指代的对象。要对学生进行了限时阅读，一篇200字左右的阅读文章，争取在6分钟内做完阅读理解题。阅读时，要从意群上看，不要逐字读，更不要用笔或手指边指边发出声读，这样有碍于理解文章的意思，而且影响阅读速度。
六、要提高英语阅读理解能力，就必须充分利用课余时间，进行大量的阅读题的训练。
（一）、做阅读的理解题的一般步骤
1．阅读题干。即问题这样做的好处是，在阅读文章之前就能通过题干对文章的理解而且在下一步，阅读时可以对问题找答案，减少盲目性。2．快步掌握大意，不少纠缠细节。
3．阅读题目及具选项，寻找相关之处关预选答案，可在文中相应处作符号。4．带着问题略读原文，确认答案，答完所有题目。
阅读理解能力在高考中的重要性，不言而喻，而能力的提高又需要一个相对长期的过程，短期看不到明显的效果是很正常的。“冰冻三尺、非一日之寒”，提高阅读能力，不是一朝一夕应能做到的，只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高的。不急于求成，不半途而废，持之以恒的读下去，才会取得最后的成功。[参考文献] 1．林崇德,2001,《英语教育心理学》[M]；北学教育出版社。
2．中华人民共和国教育部，2001，《全国制普通高级中学英语教育教育大纲》 3．中华人民共和国教育部，2001，《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北学师范大学出版社
4．金德敏，2002，“探索英语词汇教育：[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。
根据许多语言学家的理论，听懂一门外国语言涉及到两个方面：一是辨别，二是理解。辨别可分为：1. 音素辨别(sound discrimination)。如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读和重音、省音等等的辨别; 2.意义辨别(eve-nt discrimination)。如对情景对话中的人物、地点、时间和事件等进行判断性辨别。理 解可分为：1.语调的理解。如对陈述句、疑问句和反意疑问句等语调的理解;2.语言信息要点的理解。语 言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。根据Rivers的划分 ，培养听力理解能力可以分成四个阶段。下面作一介绍，供教师训练学生听力时借鉴。
第一阶段：辨音练习
1.辨别音素和短语;
2.听学过的对话;
3.从学过的阅读文章中辨别短语和句子;
4.通过游戏来辨别听到的单词和词组;
第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习
5.听各种各样已经学过的对话的录音;
6.听所学的阅读材料的复述;
第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择练习
7.在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题;
8.在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题;
9.听之前，先提出问题，在听的时候学生再用母语回答问题;
第四阶段：需长期记忆的辨别和选择练习
10.此项练习类似上面的7、8、9，但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后，口 头提出问题，让学生做书面解答。
以上所介绍的听力训练项目只是指导性的.建议。教师在课堂上还可以根据学生实际进行更符合实际的听力 训练。
下面从四个方面来说明怎样进行听的能力的训练。
一、听听看看
(一)选择练习
1.辨音 划出与你听到的元音读音相同的单词。
如：
(附图 {图})
2.辨别句子逻辑重音。如：
I’II go with you,but he won’t.
3.辨别语调 属于疑问句写Q(question)，属于陈述句写S(statement)。如：
(1)Are you going to the cinema?(Q)
(2)He comes every day.(S)
(二)配合练习
1.听几组句子，判断异同。如：
(1)He goes to school every day.
She goes to school every day.(different)
(2)He works hard at his lessons.
He works hard at his lessons.(same)
2.教师在黑板上写出若干句子，然后不按顺序一一读出，要求学生能写出教师所读句子的顺序。
3.学生手中有许多图片，让他们将表示不同意义的词汇，如数字、形状、颜色等，在听录音时按顺序摆 好。如：shape and colours―(录音)No.1 is ared square;No.2 is an orange circle;No.3 is a black triangle.等等。Numbers―(录音)No.1 is 1534;No.2 is 345.
练习2和3不仅训练了听力，而且还能有效地复习以前学过的词汇和词组。
(三)下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义，然后学生从黑板上的一组单词中选写这些单词。如：student,te acher,father,child...
定义：This person is older.She works in a school.
There she teaches lessons and helps her
students to learn.(Teacher)
这种练习不仅训练听力，而且还可以为将来用英语解释句子打下基础。
(四)情景训练
两人一组，学生A手拿几张卡片(实物更好)，上面写有各种食物、水果、文具等的名称。假如学生B是顾 客，A与B作如下对话：
A:What do you want?
B:I’d like to have some meat,sugar,and a bar of chocolate,please.
A:(选出正确的卡片)Here you are.
B:Thank you.
这个练习是半真实的语言场景。学生在听和说上都能得到训练。
&nb
sp; (五)听描绘图片的练习
关键词：英美文化,文化渗透,英语教学,听力教学
一、文化与语言的关系
著名人类学家Edward Sapir曾经在他的《语言》一书中指出, “语言不能脱离文化而存在”。我国著名学者胡文仲也曾经指出过:“语言是文化的一种表现形式, 不了解英美文化, 要学好英语是不可能的。反过来讲, 越深刻越仔细地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节, 就越能正确理解和准确使用这个语言。”语言是文化的载体, 它承载着文化, 同时又受到文化的制约。不同的国家和民族有着不同的历史、地理、政治、经济、风俗、道德、宗教等文化。这些文化的缺乏会影响学习者对此种语言的理解与掌握。所以语言学习是不能脱离文化学习而独立存在的。
二、文化与英语听力的关系
中国大学生在经过多年的英语学习之后, 词汇有了一定的积累, 听力的各项基本能力和技巧也已经相对扎实。但是在听力训练和测试的过程中还是会遇到很多障碍。例如, 在《新视野大学英语视听说教程》第二册第五单元的listening skills中, 有这样一道题:
W:What are you so happy about?
M:Instead of being given an even dozen, we’ve been given a baker’s dozen.
Q:Why is the man so happy?
A) Twelve cookies were given to them.
B) They were given more cookies than they expected.
C) The baker was not able to make the cookies.
D) The cookies taste much better than the man hoped.
当学生们听到了“a baker’s dozen” (面包师傅的一打) 时, 他们当中的大多数因为知道“a dozen” (一打) 代表着12个, 所以选择了A答案 (他们得到了12块饼干) 。殊不知, 在英美文化中“a baker’s dozen”却代表着13个, 正确答案应该选B (他们得到了比期望更多的饼干) 。这道听力题对大学一年级的学生来说, 不存在任何的生词, 但是, 却没有很多的学生能够做出正确的答案。可见, 妨碍听力理解的因素中, 除了包括语音、词汇和语法这样的语言因素外, 还包括文化背景的非语言因素。听者对所听语言的文化背景知识积累得越多, 就越能正确地理解听到的信息。因此, 教师在听力教学中, 应该注意对学生进行英美文化的渗透, 帮助学生进行文化背景方面知识的积累。
三、有关日常教学中的英美文化渗透的几点建议
1. 依托教材内容进行相关英美文化知识的渗透
背景知识的缺乏会影响学生对听力材料的理解, 听力教材中与文化背景知识有关的知识点也是教学中的难点。处理好这些难点不仅能帮助学生理解, 而且能激发学生的学习兴趣与热情。以前面出现的“a baker’s dozen”那道听力题为例, 教师可以在告诉学生“a baker’s dozen”意为13个之后, 通过讲故事的方式向学生解释这个俚语的来历:英国人是以面包为主食的, 但以前有个别的面包师在制作面包时偷工减料, 克扣份量, 以这样的方法昧着良心赚顾客的黑心钱。后来, 别的面包师也纷纷效仿。不法奸商的这种做法弄得民怨沸腾, 直到十五世纪官方不得不专门为面包师们制订了制作面包时投料的标准, 凡达不到标准的就要受到处罚。这一措施果然奏效, 面包的份量增加了。不过, 在几百年前科学技术还不十分发达的情况下, 手工投料制作面包很难做到个个合乎标准, 而不符合官方标准的面包一经发现, 面包师便会受到严厉的惩处。为了避免被罚, 面包师们就在出售面包时每打多给一个, 即十三个为一打。这样, 也就逐渐形成了“a baker’s dozen”这一短语。这样通过生动故事的讲解能让学生“知其然”, 并“知其所以然”。
此外, 在教师解释听力教材中的知识点后, 对与教材知识点相关的文化背景知识的扩展也是必要的。例如, “a baker’s dozen”有时也叫做“a devil’s dozen” (魔鬼的一打) , 因为根据中古迷信, 只要到每月的13日这一天, 12个巫婆都要举行狂欢夜会, 第13个魔鬼撒旦就会在夜会高潮时出现, 给人们带来灾难。而关于人们对“13”的忌讳还有另一种说法就是, 传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶酥的弟子犹大。就是这个犹大为了30块银元, 把耶稣出卖给犹太教当局, 致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人, 晚餐的日期恰逢13日, “13”这个数字给耶稣带来苦难和不幸。从此, “13”被认为是不幸的象征。所以“13”是一个被西方人所忌讳的数字。西方许多楼房都没有第13层, 每月13号, 西方人都感到惴惴不安。通过教师对这道听力练习题的详细讲解与扩展, 使学生对英美文化中的诸多方面都得到了一定的了解。
2. 结合西方节日进行英美文化知识的渗透
一种文化的节日体现了其民族的宗教信仰、风俗习惯、思维方式、人生观和价值观, 而人们的宗教信仰、风俗习惯、思维方式、人生观和价值观又影响了此种文化的语言。了解英美文化中的节日含义及由来可以帮助学生理解和运用英语。然而, 现在的很多大学生们虽然知道在2月14日过情人节 (Sain Valentine’s Day) , 知道在11月的第四个星期四过感恩节 (Thanksgiving Day) , 也知道在12月25日过圣诞节 (Christmas) , 但却不知道这些节日的由来以及此节日所反映的道德伦理和价值取向, 这就给他们对与文化背景有关的英语听力短文和对话理解造成了一定的障碍, 排除这种障碍也需要教师在平时教学中的文化渗透。
例如, 感恩节的时候, 教师可以利用课前几分钟给学生们讲解感恩节的由来:在17世纪, 英国一批主张改革的清教徒, 因理想和抱负不能实现而退出国教, 自立新教, 此举激起了英国当政者的仇恨。1620年9月102位不堪承受统治者的迫害和歧视的清教徒登上“五月花”号流亡美国。同年12月26日, 他们到达了美国的普利茅斯港, 准备开始新的生活。然而, 这些移民并不适应当地的环境, 第一年冬天过后, 只有50人幸存。第二年春天, 当地印第安人送给他们很多生活必需品, 并教会他们如何在这片土地上耕作。这一年秋天, 移民们获得了大丰收, 11月底, 移民们请来印第安人共享玉米、南瓜、火鸡等食物, 感谢他们的帮助, 也感谢上帝赐予了一个大丰收。后来, 感恩节发展成了美国的固定节日。通过教师对感恩节的讲解, 学生会对美国的历史和风俗等方面文化有一定的了解, 而这种平时的文化积累又会作为背景知识帮助学生日后理解听力对话和短文。
3. 通过影视欣赏进行英美文化知识的渗透
影视作品是现实生活的浓缩和升华, 它像一面镜子一样再现了大量的生活场景。而这些场景直观、生动地反映了一个国家和民族的社会文化和生活。并且, 影视作品中的英文对白多以日常生活为主, 里面夹杂着大量的口语、俚语和习惯表达法, 其中也体现着中西方文化的差异。所以, 影视作品可以帮助学生更直观、更深刻地了解和理解英美文化背景, 从而达到理解英美语言的目的。
在通过影视作品的欣赏进行文化渗透的过程中, 作品的选取尤为重要。除教师经常选取的如《音乐之声》、《阿甘正传》等经典电影之外, 电视连续剧也是很好的选择。它的人物比较固定, 情节和语言都更贴近生活。除此之外, 很多电视剧中的台词也影响着语言的发展。例如, 在美国曾经热播10年的《老友记》不仅反映了当时的社会文化, 而且在一定程度上影响了美式英语的发展———很多此剧中出现的经典台词都成了社会上的流行语, 从而成为美式英语的固定表达。目前, 英国和美国等英语语言国家都推出了很多每周播出一集的电视连续剧。例如现在比较流行的《越狱》、《丑女贝蒂》、《犯罪现场调查》等作品不但反映了这些国家的传统文化, 而且反映了这些国家的当前局势和状况。这些剧集也是学生们学习英语、了解英美文化的不错选择。
当然, 大学英语听力课绝对不是单纯的影视欣赏课, 课堂上也没有足够的时间让学生完整地观看每一部值得欣赏的电影和电视剧。鉴于这种情况, 教师可以有选择地在课堂上给学生放映一些有价值的影视片断, 并针对情节中反映出的文化现象进行讲解。也可以给学生列出影视目录, 并向他们介绍所推荐影视的风格和类型, 以便学生在业余时间选择观看自己感兴趣的影视节目。
4. 利用外教资源进行英美文化知识的渗透
近些年, 为了提高大学生综合运用英语的能力, 特别是口头交际能力, 许多高校都聘请了外教来任课。外教课也以其轻松、幽默的特点获得了广大学生的喜爱。然而, 对外教资源的利用不应停留在让学生欣赏纯正的英语发音或是享受热闹的课堂气氛, 而是应该上升到更高的层面———利用外教资源帮助学生进行英美文化的汲取和积累, 从而达到帮助他们更好地理解和运用语言的目的。
中西方文化之间存在着民族历史、社会制度、道德信仰、文学艺术、风俗习惯、价值观念及思维方式等多方面的差异。而这些文化差异又都给其本民族的语言带来了很深刻的影响。因此, 在学生学习外语的过程中, 了解这些文化差异是很有必要的。而曾在中西方两种文化环境中生活的外教对这些文化差异的体会尤为深刻。他们又会通过课堂教学、课外讲座以及与学生的日常交流等方式把他们对中西方文化差异的体会渗透给学生。而与这些文化差异有关的场景对话和短文的理解又往往是听力理解中的重点和难点, 帮助他们正确理解这些文化差异也就帮助他们找到了理解很多对话和短文的突破口。
当然, 一些外教在教学过程中自觉不自觉地渗透的文化理念会对学生的人生观、价值观造成一定的影响。这就需要教师正确引导, 让他们了解学习西方文化是为了拓宽视野和更好地理解和运用英语这门语言, 而了解西方文化也并不代表要完全接受这种文化。
四、结语
英美文化背景知识对英语听力理解能力有着相当大的影响, 帮助学生积累英美文化知识的方法和手段也多种多样, 远不止以上提到的这几种。教师应根据课程安排和学生的具体情况, 采取多种形式在教学的各个环节中渗透英美文化知识来提高学生听力理解能力。
参考文献
[1]王永杰.谈英语教学中加强文化背景知识教育[J].中国成人教育, 2007, (4) .
[2]吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果[J].闽西职业技术学院学报, 2007, (1) .
[3]王瑛.文化背景知识与外语教学[J].南京人口管理干部学院学报, 2000, (4) .
[4]骆明琼.大学综合英语课堂教学中加强文化背景知识渗透的重要性[J].新疆广播电视大学学报, 2006, (4) .
关键词：英语听力能力 兴趣动机 心理素质 基本功训练 技巧
作为一名从事英语教育多年的高中教师，深深体会到必须把握好英语教学的四个环节，听、说、读、写。这四个环节非常重要，缺一不可。在现有的教育教学体制下，很多学校在英语教学方面只片面强调读和写，而往往忽略听在学习语言过程中的作用。就拿我正任教的学校来说，领导片面的认为，高考考什么，我们就教什么，高考不考听力，我们就不让学生听英语听力。这严重违反了英语教学规律，值得反思。众所周知，听力是人们进行交流的重要手段，是分辩和理解语言的能力，是最基本的语言能力之一。在高中英语教学中，听力更是具有不容忽视的地位，它常被列为四项基本能力之首。使得听力课教学受到了越来越广泛的重视。
提高学生听力能力的几种方法：
1.预测技能的培养
所谓预测是指学生在做听力理解练习之前，根据段落或对话的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的段落或对话内容进行预测，或者在听的过程中，根据已经获得的一切信息线索，包括主题句、句子结构、用词、前后关联、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下面要讲述的内容。在听力教学中可以从以下几方面着手训练学生的预测能力：
（1）主题句预测法。因为段落第一句话往往是整段的主题句，包含着该段的要点和中心思想。根据主题句往往就能够预测出该段的内容。
（2）逐句预测法。这是听力理解过程中最自然的过程。因为语言的线性性质使得学生可以进行逐句预测、逐句验证。学生利用逐句增加的信息量，去预测下一句的发展，积累起来，就可以把握全貌。
（3）关键词预测法。学生可以根据议题去预测段落中可能出现的关键词。比如：一段发生在医疗室里的对话，其中必然会出现doctor、medicine、temperature等这样的关键词。如果其中出些生词，学生也可以根据这一特定的语言环境，句子的大意以及上下文，猜测出生词的大致意思。
（4）功能词预测法。人们在交流时，会使用一些词语表示转折、开头、结束、过渡、传递说话人的心理态度：总结、逻辑、概括、因果关系、顺序诸多信号。如：for instance，it.s certain，in general，in conclusion，in a word，that is to say等。这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明了方向。
2.精听与泛听相结合
精听是指在听力课堂中把所听材料的生词、口语化的习惯用法、风俗习惯、文化背景等难点都给学生讲解清楚，使学生对所听材料有一个精确的理解，同时要求学生听懂每一个单词和句子。对比较难的问题，则要一个个地进行分析和解释。因此，学生要提高听力水平，仅局限于每周的一两节听力课是完全不够的。要多督促他们利用课外时间进行大量的泛听，泛听的目的是巩固，扩大精听的成果，接触更多的语言现象，不断训练和提高听觉反应能力。泛听不要求一字一句地全部都听懂，只要求听懂大致内容。泛听的时间也不受限制，但要坚持天天听。
3.聽与说相结合
听与说是一切语言活动的基础，两者相互依存、相互促进。因此，听力课中应将属于接受性技能的听与属于运用性技能的说结合起来，以听带说、以说促听，充分调动学生的积极性和主动性。
4.听与写相结合
在听力训练中，听与写的有效结合能很好地促进学生听力能力的提高。它有助于培养学生听觉、听写、记忆等方面的能力。听写的材料应先易后难，开始可先听写一些单词、句子以及简短对话，随着听力水平的提高，则可以过渡到听写短文。由此可见，听写训练不仅可以锻炼学生的听力，而且还可以提高学生的记忆能力和写作能力。
5.充分利用第二课堂
由于大学生的听力训练相对迟于他们阅读能力的训练，因此仅靠课堂内的学时来培养学生的听力是远远不够的。开展第二课堂活动，可以为学生创造更多的语言环境，使他们有充分的时间练习听力。为了给学生提供良好的语言环境，教师可以组织学生举办英语角、英语演讲比赛、英语晚会。这些活动要定期举行，主要以学生自己组织为主，教师给予必要的指导。如果条件允许的话，还可以邀请外教参加这些英语活动，面对面地与学生进行交流。这些活动为学生提供了非常好的学习英语的外部环境，学生会产生强烈的交流愿望，从而激发学习英语的兴趣。随着科学技术的发展和教学条件的改善，可以充分利用多媒体教学手段，有效培养学生的英语运用能力，特别是提高学生的听力能力。教师可借助于多媒体教室、多功能视听室、英语教学电台等设施和手段，在课外安排学生观看英文原版电影、收听英语教学电台的节目、收看英语教学节目。教师还可布置学生在课外收听VOA、BBC、China Radio International等英文广播节目，并要求学生对所听内容在课堂上作一个简短的report。实践证明，视听训练相结合，可以使学生的听力能力得到有效提高。
不管何种类型的英语听力考试，不管听力考试怎么考，考来考去还是考的基本功，有一定的英语基础，只要通过一定的训练，听力水平即可快速提高。下面谈一谈提高听力基本功的方法，供考生参考。
一、发音是基础
语音是一门语言的基础，只有会正确读出口来才会听懂。
那么如何正确的发音?发音不标准的考生可以从平时开始注意矫正发音，应多进行听读，模仿练习，在对各个音标能正确发音的基础上，矫正每个单词的发音，逐步使所有单词都能读正确。
二、朗读是前提
由于训练不够，很多学了十几年英语的同学读起英语来仍是错误百出，由于自己对句子和 篇章难以读正确，这就会反过来影响听力。
改进的方法就是增加朗读实践，以增强语感。刚开始进行朗读训练时，建议使用电脑语言学习机，利用“复读”或“跟读”功能，用不着倒带进带，就可以反复模仿地道的英美发音。
如果每天能坚持大声朗读训练，一般l个月就能使自己的发音和朗读得到根本性的提高，从而反过来促进听说能力。
三、听写是诀窍
从语言的特点出发，一边听一边写是学习英语的好方法。如果只听不写，听的遍数再多，听懂的早已听懂，听不懂的还是听不懂。
但是如果边听边写，把听懂的部分写在纸上，把听不懂的暂时空出来，等听到后面或回头再听的时候，前后内容联系在一起，经过思考，往往可以根据上下文和语法结构推测出某个生词的大概意思，就会明白一些原来没有听懂的内容，如此不断反复，就会逐步全部听懂。
通过反复地听写，会在脑子里形成音形一体化的英语知识。因此，听写训练是基础薄弱的考生提高听力的诀窍。
四、精听有效
加强听力训练有效的方式是精听。就是集中精力听一段录音，逐词逐句抠，搞深搞透。
首先听之前千万不能看文字材料，先完整地听一遍，了解其大意，再一句一句听。听懂一句 过一句，实在听不懂再看一眼文字材料，然后再听这一句，要反复多听几遍。
过几天再完整听一遍。到完全听懂才罢手。
五、泛听不可少
在精听为主的基础上，也要注意泛听。泛昕比较灵活，可以在任意的时间地点听，泛听同样有利于增强语感，而且由于泛听的内容比较广泛，有利于掌握更多的背景知识，这对听力考试也是非常有用的。
读书应当边读边想，力求理解，弄懂书中所说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。
(2)理清思路
著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。
在阅读自然科学著作时，对书上提出的原理、规律、定律、公式，不仅要理解结论，尤其要理清文章的思路，看看这些结论是怎么推导出来的。李政道博士说：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。”阅读时，只记现成结论，而不考虑这些结论是怎么得出来的，那么思维能力就很难在阅读中提高。
(3)要能提出问题
阅读中发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异义或补充;一类是因为自己具备的知识还不够，因而有不懂的问题。中学生随着知识水平和能力的提高，阅读时发现第一类问题会逐渐增多，而第二类问题会慢慢减少。
一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新的知识，获得新的见解。
(4)要独立回忆，学会准确表达
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。它是语文教学的重要组成部分,也是教学的重难点,而在小学语文教学中,有很多老师往往忽略了这个问题,未能使学生激发出他们内部对于一些美的东西产生一种热切的渴望,以至于有的学生不会借签和欣赏别人的美的东西。那么,如何能提高小学生的阅读与理解能力,也就是小学教师语文教学的重中之重了。 对于小学教师来说,到底怎样提高小学生的阅读理解能力呢?我认为应从以下几点入手:
1培养学生的阅读兴趣
我们都知道,兴趣是最好的老师,是学生学习的内在动力,能激发学生强烈的求知欲望。在阅读教学中,可以从以下四个方面提高学生阅读的兴趣。
1.1为学生创设丰富的情境。 创设情境,就是让学生产生一种身临其境的感受,从而对文章的内容有了直观的感受,那么也就更容易理解课文内容了。
语文学习应该在活生生的语言环境中进行。不应只是用一种呆板老套的教学方式来进行语文教学。在教学时我们不能只局限于书本上的文字内容,我们应该根据教材的内容和学生的实际,创设各种形象而生动有趣的画面,以此诱发学生的求知欲望,引导学生自主学习。然后,请学生想像一下你在这个画面中,你看到了些什么?你想到了什么?你希望还能够看到哪些美丽的景物?在观察想像说话的过程中,学生们拓展了思维,同时也理解课了文内容。而且在这个过程中,学生参与学习的欲望和兴致会更高,想象会更丰富,思维会更活跃,也就达到了最佳的教学效果。
1.2充分利用课文插图。 充分利用课文中的插图,激发阅读兴趣以直观形象来加以辅助,而语文教材中插图丰富,画面形象、鲜明,在阅读教学中,根据学生形象思维特点,巧用这些插图,有利于培养学生的阅读兴趣。比如,在学习《春天》一文时,我先让学生观察插图,并按顺序说出春天的特征,接着鼓励学生质疑,提出自己不明白的问题,对学生们提出的问题,我又将其抛给学生们讨论,并及时结合插图,给予引导,再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习,整个课堂充满了活跃的气氛,这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解,更容易激发他们阅读课文的兴趣。
1.3重视朗读指导与训练。 低年级学生思维以直观思维为主,对抽象思维的理解,需要重视朗读指导与训练,在学生对阅读已有所爱好的基础上,要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化,如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读,不应拘泥于一种方法,如果采用的形式过于单一,往往会抑制孩子们的创造力、表现力,但是,也不是每篇文章朗读的形式越多越好,教师要根据学生的实际,善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学,以提高学生在阅读中的朗读能力。
1.4给予他们正确的评价激励。 赞美的语言是世界上最动听的语言,就算你在学生耳边唠叨一整天也不及一句赞美鼓励他的语言的效果好。教育家第惠斯多说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中,要求我们用一百倍一千倍的放大镜来观察学生的优点和闪光点,不能一概否定每一个学生。所以在阅读教学中恰当地运用激励性评价,及时肯定、表扬学生哪怕是点滴的进步,也会使他们在激励中不断进步。同时因教师对学生多给予肯定的评价,就激励他们对学习产生更高的兴趣,从而成了阅读教学得以优质高效完成的重要前提。
2教给他们正确的阅读方法
有的学生读文章走马观花,一目十行,这样怎么能达到阅读的目标呢?学生只有掌握了正确的阅读方法,才能更好地理解课文内容,那么作为一名语文教师,如何指导学生正确的阅读呢?
2.1大声朗读课文。 (1)用普通话正确地读,不加字、不漏字。(2)在读正确的基础上要读流利。(3)有感情地朗读。通过学生的反复朗读,培养学生良好的语感。同时,指导学生在朗读中理解、在理解中朗读,从而达到以朗读促理解,以理解促朗读。达到“书读百遍,其义自见”的效果。
2.2默读。默读是要求学生不出声的读。在指导学生默读时,要指导学生读时不出声、不动嘴巴、不指读,用眼睛扫视。其次,指导学生读时逐渐加快速度。最后让学生一边默读一边思考,从字里行间了解语言文字的含义并能提出问题,学会质疑。
2.3借助插图阅读理解课文内容。 小学语文课本中许多课文都配有意境优美的插图,这些插图都是与课文内容有效地联系在一起,这些插图对我们理解文章内容帮助非常大。在阅读教学时,老师要指导学生先观看插图,试着理解插图内容,再一边读课文一边看插图,通过反复观赏画面,反复揣摩课文相应词句,图文结合,帮助学生更好地理解课文内容。
2.4边读边记。就是要求在阅读教学的过程中,学生将自己觉得美的句子,词语用另一种颜色圈点、勾画、批注和摘录下来,并能在一些不理解的地方或者自己觉得写得好地方批注出自己的感受或体会。
2.5教师范读。在朗读教学中,教师的范读十分重要,它不仅可以给学生提供模仿的样板,而且可以给学生启发,使他们从中领会中心思想。
关键词：英语教学,听力,理解能力
克拉申曾说, “无论儿童或成年人, 在语言习得中, 头等重要的是听力理解”。在英语教学中, 加强听力训练, 有助于学生获得全面的语言应用能力。本文结合教学实践, 总结影响学生英语听力的主要因素, 并提出提高学生听力理解能力的对策。
一、影响学生听力理解的因素
(一) 语言知识储备
1. 语音规律掌握不好、语音的辨别能力低。
要听懂一般的语言材料, 尽可能多地听懂其中的词句是至关重要的。然而, 部分学生对英语标准发音掌握不好, 在听的过程中, 分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线, 有时即使听到了已经学过的词, 也会误以为是其它词而作出错误判断, 在理解上步入岐途。
2. 文化背景知识问题。
学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度, 有时对听力理解起关键性作用。例如, 有的听力材料中出现水门事件, 这件有关美国总统竞选的丑闻发生在20世纪70年代, 有的学生不明白是怎么回事, 造成误解。这是缺乏背景知识的表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力, 还有助于增强阅读能力, 提高英语水平。
下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。
Example one:
Nobody could be too foolish this day.
这句话若直译为:“今天谁也不会太愚蠢”, 那就大错特错了。因为英语中的双重否定结构, 体现为一种逆向思维的方式。其正确译文应该是:今天, 无论你怎样出洋相, 都不算过分。
Example two:It is impossible to overestimate the value of the invention.
这也是一个体现为逆向思维的双重否定结构。如果直译为:“过高估计这项发明的价值是不可能的”, 则与原文的意思大相径庭。正确的译文应为:这项发明的价值无论怎样估计也不会太高。
由此可见, 只有对不同民族在理解与思维上的差异做一定的了解, 才能避免错译、误译, 从而达到事半功倍的效果。
3. 词汇储备不足、固定用法掌握不牢。
美国语言学家Robert Lado指出:“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同, 在口语和写作中, 学生可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇, 但是在听力训练中, 无法进行这样的词汇选择。因此, 听力对学生词汇的掌握有很高的要求。”
(二) 理解能力
语言的听是主动地解码而不是被动地感知, 是积极地认知构建而不是单纯的声学知识。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。判断推理能力在交际中非常重要, 它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意, 而学生这方面的能力差, 有些学生在听的过程中, 虽然听懂了某个词的意义, 却仍不理解话语交流的内容。
Example one:
W:What did you think of yesterday’s film?
M:Well, I left when the film was only half way through.
Q:What was the film like according to the man?
A.InterestingB.relaxing
C.UnfinishedD.disappointing
本题考查获取重要信息和理解隐含意思的能力, 根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味, 令人失望, 因此推断答案为D。
(三) 心理因素的问题
心理学研究认为, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就易产生恐惧心理, 从而使原来能听懂的内容也大打折扣。然而, 由于英语不是母语, 有的学生在学习之前, 就存在畏惧心理, 就在无形之中设置了信息输入障碍;也有的学生一遇到不理解的单词或句就烦躁不安, 从而影响听力材料的理解;还有学生受外部环境影响, 使精力不能够集中。
二、提高英语听力理解能力的策略
听力材料中涉及的知识面很广, 包括语音知识、语言知识、日常交际用语, 文化背景知识等, 对学生的能力要求也很高。作为英语教师, 从入门开始, 就要认真教好音标, 其次要注重朗读技巧的训练。最后, 要不时进行语速适应练习, 训练时要力求做好以下几点:
(一) 形成规范的语音、语调
教师自己尽力保证语音语调标准, 同时严格要求学生。在教生词时, 让学生先听录音跟读, 然后再进行读写。在听力课上, 根据听力材料讲授有关音的省略、同化、失去爆破、连读等方面的语音知识, 让学生学着运用, 并且尽可能多地让学生跟读练习, 引导他们将书面语言与口语加以对照, 发现其差异, 这对提高听力水平很有帮助。
(二) 形成好的听力习惯
1. 培养良好的听前习惯。
在做听力练习前, 要求学生做好充分的准备, 如利用放音前的时间, 迅速地捕捉每个题目题干、选项所提供的信息, 预测短文或对话可能涉及的内容等。做题时, 要快速作答, 不会作答的, 先优化处理或暂时搁置, 准备做新的题目。不要强迫自己听清每一个词, 要把重点放在听关键词上, 可以一边听一边适当地做些笔记。
2. 训练抓关键信息。
我们知道, 好的阅读习惯不是逐字读, 而是抓关键信息。听力也一样, 如果力图听懂每一个词, 一方面有难度, 另一方面也没有必要。一篇文章并非每个词每个句子都提供同等价值的信息, 所以听要有选择、有侧重地听, 把注意力集中到关键词上去。在进行听力训练时, 引导学生抓住重读词, 像名词、形容词、副词、动词等, 还要引导他们在听前明确听的目的, 如果想知道原因, 提示他们注意because、for等;如果想知道结果, 应注意so、therefore、as a result等, 因为它们可以提示你, 下面就是你需要的信息。
3. 训练学生用英语理解、思维、记忆。
大部分学生不能直接用英语理解所听材料, 而是借助中文, 这中间有一个心译过程, 增加了一个环节, 影响了听的速度和效果。如果学生花精力去翻译听到的每个词, 就不能用更多的精力将刚听到并且理解了的信息迅速联系起来, 做到对文章整体的理解。为了解决这个问题, 要培养学生用英语思维的能力, 在教学中尽可能多的说英语, 让学生用英语理解, 使他们逐渐摆脱母语的影响, 克服心译的毛病。
4. 教学听力技巧。
在听的过程中, 难免要遇上陌生的词或一时未听清又很关键的词, 这就需要根据上下文进行推测。例如:He can’t bear any more pain, “bear”大家最熟悉的意思是“熊”, 但在这儿解释不通, 因为它处在谓语位置, 后面又有一个pain, 这提示你bear是动词, 可能表示“忍受”的意思。还可以教给学生如何抓文章大意, 向学生介绍不同体裁文章的结构特点, 特别是主题句的位置。议论文中, 作者观点常在段首或段尾;如果是新闻, 抓住第一句话很关键, 它概括了文章的时间、地点、人物、事件。了解了这些知识, 再让学生发挥想象力, 进行推理分析, 理解文章大意就不难了。
(三) 培养学生良好的心理素质
良好的心理状态是提高听力水平的重要环节。在上听力课时, 听前播放一首轻松、欢快的英语歌曲, 把学生心慌意乱的情绪稳定下来, 提醒学生在听前调整好自己的心态, 沉着、冷静、自信、保持头脑清醒, 心静神定。听的时候要集中注意力, 听好每段材料的第一句和最后一句, 因为这两处是情景信息集中的地方。听完每段对话或独白后, 应迅速整理和回忆所听内容, 耐心检查、核对, 并在最短的时间内对答案做出判断。
(四) 精听与泛听相结合
泛听研究的是听的速度、数量以及对文章的整体理解, 而不是纠缠于某一词、某一句的含义。对选择的泛听内容要灵活多样, 要求学生基本了解发生的时间、地点、情节以及围绕情节出现的人物, 提纲挈领并能回答简单的问题。
精听的强化训练是提高听力水平的关键。教师要安排学生在每一节听力课中都有5~10分钟的精听训练, 要求学生逐词、逐句、逐段地听, 并能立即复述, 在复述句、段的基础上, 复述整篇短文。精听注意的焦点是语言材料本身, 它要求学生记住细微的语言现象, 让学生更早、更快地熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的发音。在听的过程中要注意几个疑问when、where、what、why、who、how等, 精听之后, 可将全文重听一遍, 使理解进一步深化。深化的目的主要在于纠正前两次的理解错误, 将全文整体联系起来。
在听力训练时, 要力求做到精听与泛听相结合, 课上精听, 课下泛听, 精听抓“质”, 泛听抓“量”, 使泛听、精听结合, 提高学生的听力水平。
(五) 集中训练与分散训练相结合
听力训练应贯彻于每个教学环节中, 每周定时抽出一定时间集中进行听力训练, 做到“常”听但不“长”听。在课间或者平时的空余时间, 教师可以选择一些大家熟悉的英语歌曲或者电影片段, 充分利用多媒体, 经常播放, 进行长期的听力训练, 让学生在循序渐进中有所收获, 并且保持较长时间的兴趣。
(六) 听、说、读、写相结合
1. 听、说相结合。
在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题, 让学生回答, 把听与说有机结合起来, 以说促听。
2. 朗读、默读相结合。
大声朗读可以使学生纠正自己的发音, 培养语感, 限时快速默读可以提高阅读速度。
3. 听、写相结合。
平时教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写, 训练学生听的准确度及写的速度。
(七) 丰富文化背景知识
语言是文化的载体, 缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解, 会对听力理解产生一定的障碍。国内有许多优秀英语读物中可以选择作为合适的听力材料。教师应选择一些语音地道、文笔优美、涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等的听力材料, 长期坚持既增长知识, 又提高听力水平, 还要特别注意中外文化差异。
总之, 学生听力能力的提高是一项复杂的、需要长期指导和训练的工程, 教师和学生必须密切配合, 同心协力, 才能全面提高学生的听力水平和语言素质, 使英语教育紧跟新课程改革的步伐。
参考文献
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