如何提高农村小学生口语交际的能力

如何提高农村小学生口语交际的能力

如何提高农村小学生口语交际的能力 篇1

农村小学如何提高口语交际能力

作者/ 田秀丽

在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：

一、提高认识

修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。

二、充分利用口语教材

1 .立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪;有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。

3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。

三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言

1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。

2 .制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。

3.“只有接触，才能影响;只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。

四、让学生敢说

教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。

五、让学生会说

敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。

学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。

总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。

如何提高农村小学生口语交际的能力 篇2

一、教师提升自身素养, 起到榜样作用

老师用规范的口语影响学生, 提高我们的民族的语言素质有重要意义。古人云:“师者, 传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基说:”教师的语言修养, 在极大的程度上, 决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为人类灵魂的工程师, “为人师表”是对教师最基本的要求, 而口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说过:教师的语言, 应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师, 老师的一言一行, 老师的言传身教时刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强, 模仿能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通径。老师既要有渊博的知识, 又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话, 语言标准, 发音清晰, 语调自然适度。我平时无论课上还是课余, 都言之有理, 言之有序, 尽量生动形象, 富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求, 适当放慢速度, 讲究语感, 吸引学生的注意力, 让学生听得有趣有味, 敢于发问。在和学生交流的过程中, 还利用言语的及时性特点, 努力捕捉学生表现出的闪光点, 多给予学生赏识, 即使说得不好也不训斥, 而是给予鼓励:“你的声音真甜啊! 你的想法真够大胆! 你会用这个词真了不起……”赞扬和鼓励永远是调动学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电, 提高素质, 丰富语言, 善于抓住评价时机, 提高评价的有效性和针对性。总之, 教师口语是一门艺术, 更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

二、引导学生学会倾听

倾听是指一个人能够集中注意, 认真安静地听他人讲述。倾听, 是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听, 是口语交际的第一步, 倾听别人讲话是尊重他人、礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力, 它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识, 必须努力培养。因此, 口语交际教学要教会学生善做“倾听者”, 在别人说话时, 安静、耐心、专注、谦虚, 不随意打断别人的话语, 明确说话者表达的意思, 并及时做出应对。这样听清楚了听明白了, 才能架起通往“理解”的桥梁, 才能提高“说”的质量。

三、利用语文教学环节有意识地培养学生的口语交际 能力

利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。刚入学的儿童, 说话常常不完整, 不规范。因此, 在学生刚入学学习拼音时, 就要进行说话训练, 并规范学生的口头语音, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时, 学习ye的四声:yē子, 海南岛有椰子树。yé爷, 爷爷在家里给我讲故事。yě猪, 森林里有许多野猪。树yè, 秋天到了, 树叶变黄了, 一片一片往下落。学生可以根据四声, 组不同的词, 造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇, 又便于理解字义, 并练习运用。既掌握了“ye”的四声, 又进行了语言训练, 而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际, 最常用的方法就是扩词、造句。此外, 让学生说说自己是如何记住这个字的, 或说说某类字的构字规律, 也可以训练学生的说话能力。如在教学形声字“蜂, 峰, 锋”时, 先让学生懂得身旁帮助记字义, 形旁帮助辨字形, 再让学生说出这个字如何写, 如何记, 如何造句:蜜蜂采蜜;知道“峰”是山字旁, 与山有关, 组词“山峰”, 造句:高高的山峰上有一块巨大的石头, 像猴子在观海;知道“锋”是金字旁, 与金有关, 组词:锋利, 造句:猎狗有一嘴的牙齿。这样既有利于学生记忆生字, 更灵活地掌握知识, 更有利于发展学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际能力, 主要是教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文, 既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生极大的想象空间。教师根 据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富想象, 对课文内容作适当延伸。比如, 让学生想一想, 说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢? 如果跳出来的话, 它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下, 学生畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从学生心底流露, 真令人欣喜。低年级学生以想象见长, 给学生创造宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的好方法。

四、营造口语交际的和谐氛围

在口语交际课堂上, 一些学生不愿意开口, 不是他们不会说、不能说, 而是害怕说错了被同学笑话。因此, 营造和谐民主的口语交际氛围, 保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。

1.建立平等、和谐的师生关系。

教师要尊重学生, 要给学生一种感觉:口语交际课是学生自己的, 是自由平等的。同时, 教师要认识到:每个学生都是等待开垦的金矿, 要了解学生存在的不足, 在课堂教学中要少一些批评, 多一些表扬。

2.处 理 好 学 生 之 间 的 关 系 , 营 造 轻松 、 良 好 的 口 语 交 际 环境。

学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候, 其他同学冷眼旁观、窃窃私语, 甚至进行人身攻击, 那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢? 教师要鼓励学生学会合作, 清楚地表达自己的意思, 也要学会倾听。

五、创设交际情境, 让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣, 促使学生爱讲敢讲会讲, 教师应创设口语交际情境, 比如可用实物创设情境, 借助学生表演创设情境, 借助热门话题创设情境, 这样十分直观、形象。

六、培养兴趣, 训练学生的口语交际能力

兴趣是最好的老师, 低年级学生好奇心强, 注意力容易分散, 采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》一课时, 将夜空中的美景制作成课件, 然后投放到屏幕上, 对文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然, 学生如身临其境, 就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象, 如果你坐上飞船, 那么在太空中会看到什么, 学生闭眼, 边听音乐边想象, 畅所欲言。

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一、以课前说话为基础，鼓励学生交际

每天充分利用早自习的前五分钟。起初，让学生自由地互相对话，可以是平日的所见所闻，也可以是自己的心里话；后来就逐渐让学生走出座位，到教室的前面大胆发言。万事开头难，刚刚开始时，学生害羞，不敢说，不敢举手，只是捂嘴偷偷地笑，即使有勇气站起来，也是语无伦次，于是我就教给他们组织语言的方法，并鼓励他们，经过多次训练，上台发言的学生逐渐多了起来，学生组织语言的能力也有了很大的进步。

二、以课堂为主阵地，提高学生口语交际能力

1.以课本为载体，强化学生的口语交际能力

课文是学生学习语言和拓展语言的好范例。人们都喜欢用美的语言形容好的东西，同样学生也喜欢用美丽的语言来描述他们认为美丽的事物，这就要求老师通过课本让学生发现美、懂得美。当老师深深地挖掘教材时，学生就可以通过课本看到另一种不同的意境。例如：通过学习《骑马上天山》这篇文章，让学生每个人开始叙说自己在马上看到了天上的那些有趣的景象，学生展开联想，人们是如何策马奔腾的，描述山涧中潺潺流淌的河水击打河边石头所发出的声音，花儿们又是如何摇曳着自己的身姿等等。就在他们陶醉于景时，学生会用优美的语言和其他同学分享，推动了学生口语的交际能力。

2.兴趣激发口语交际课堂气氛

兴趣是学习最好的老师。兴趣能够让学生想自己所想，思自己所思。如果给学生一节死气沉沉的口语交际课，学生首先会产生一种厌烦的心理，也会把口语交际课当作负担，课堂气氛死气沉沉是由于学生并不对老师所说的感兴趣。所以，要想改善课堂气氛就要想法能吊起学生的兴趣。比如：通过脑筋急转弯的方式，来激发学生的积极参与，由简单到复杂，不同层次和方面地提出有趣的问题，这样学生的积极性也就提高了，这样不仅可以利用学生的好奇心来锻炼口语，也可以在学会分享自己想法和吸收他人的思维。

三、从生活经验中培养学生的转述能力

转述能力是口语交际中必不可少的基本能力，如果学生没有能把事情简洁明了地转达给别人的能力，这将在他们以后的交际中产生很大的阻碍。本着小学生好奇、好动、可塑性强的特点，我们教师要善于用心捕捉现实生活现象。要想更好地锻炼学生的口语转述能力，就要了解学生对哪方面感兴趣。比如：学生对好玩的、新奇的、能使人开心愉悦的事物感兴趣；在家中或与朋友玩耍中发生了什么有趣事情；學生喜欢什么食物，而这些食物又有什么独特之处等等，通过让他们阐述自己切身经历的东西，可以有效地锻炼学生的转述能力。生活经历不仅能锻炼学生的转述能力，它也能丰富学生的词汇量以及组织语言能力。

农村小学生的口语交际能力的提高并非一朝一夕之事，要长期进行，要让学生保持这种自觉的兴趣，教师就必须不断探讨新的途径，不断激发学生表达的兴趣，要不断地让他们想说并敢于去说。教师作为教学中的主导，要因材施教，鼓励学生，弘扬他们的个性，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。

如何提高学生的口语交际能力 篇4

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

如何提高农村小学生口语交际的能力 篇5

郑洁芳

在二十一世纪这个充满挑战和竞争的信息时代，一个国际间相互依赖的世界对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。现在英语教学已经深入到小学三年级。过去英语教学重视语法、知识的传授，使得学习了五、六年甚至十几年的学生，学习的是哑巴英语。语言是一种交际工具，而对素质教育的要求，我们在现在的英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。

现在在小学阶段就开设了英语课程，对于三年级的学生感到既新鲜又陌生。但是通过几年的教学,我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳扰腮，表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针对上述现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。

一、阻碍学生口语交际能力的因素

1、缺乏自信，害怕受耻笑

一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。

2、平时缺少英语交际的氛围

交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

3、依赖心理的作祟

在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。

二、培养学生英语口语表达能力的措施

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心，责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质，对他们一生都有意义。那么如何培养学生英语口语表达能力，激发学生英语学习兴趣呢？

1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完What’s your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“Miss Liang says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

2、创设情景，让学生“有话可说”

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

比如，在教学食物的内容的时候，我把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、juice、milk„等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

英语教师不仅要鼓励学生在课堂上讲英语，还要鼓励他们在课后多说外语。一周三节英语课，每节课40分钟，真正让学生进行英语交流的机会并不多。作为教师，更应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件：开设英语角，与家长对话，与哥哥姐姐对话。如适当布置相关的家庭听说作业，用磁带录下来（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。

3、利用多种形式，加强口语训练 英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。

（1）课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。

（2）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

（3）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

4、积极评价，提供成功体验

首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。

如何提高低年级口语交际能力 篇6

崇仁县马鞍中心小学谢菲

语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。低年级是口语交际的起步阶段，能否成功迈开口语交际的第一步对于儿童今后的交往交际有着极大影响。那么，这个阶段影响孩子口语交际的关键是什么？是兴趣。孩子的口语交际兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激，如宽松和谐的交际氛围，得心应手的交际方法，激情洋溢的赞叹之词等等。

一、循序渐进，指导模仿迁移。

口语交际是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能说出什么美词佳句。对于低年级小学生来说，应该照顾全体学生，从说完整话开始。在口语训练中，指导学生先模仿老师的样子说一说，让学生从模仿开始，掌握口语交际的方法。可以引导他们用句子常用的几种表达方式和常用的关联词。如在讲燕子妈妈笑了这篇课文时，我问：“燕子妈妈为什么笑了？”学生在回答时，学生们动能够按照教师的要求正确的回答问题，但是，从句子的表达上并不是很完整的，这时我就要引导他们用上“因为……所以……”的句式表达，通过引导，学生终于能够表达完整的意思。在这个基础上，进一步给学生创设宽松的教学氛围，让学

生畅所欲言，充分发表自己的见解。

通过模仿交际方法，在学生能够熟练使用的基础上考虑变通。语文教材中有许多经典的语句，是学生们口语交际积累的好材料。通过迁移，孩子们也能创作出同样精彩的句子。再有，有效的调动学生发言的积极性，激励学生积极的进行思维，让学生获得感受到成功地满足感，从而提高低年级学生口语交际的自信心

和勇气，为进一步的进行独立的口语交际打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生口语交际的欲望。

在口语交际指导中，创设交际情境，让孩子们放飞童心和想象力十分重要。如在一次主题为“森林被砍伐，小动物们无家可归，都在哭泣”的口语交际训练过程中，首先我让学生课下做自己喜欢的动物头饰。上课伊始，我把教室布置成大

森林的样子，让每一位小动物在森林里欢快的玩耍，并且让小动物们说一说：大

森林给你带来了什么乐趣？小动物们畅所欲言：

“大森林是我们的家，我们生活在大家庭里，多热闹啊！”

“大森林是我们的游乐场，我们可以在这里尽情的玩耍！”

“大森林是我们的餐厅，每当我们饿了，就到餐厅里去吃饭。”

师：“大森林对小动物来说就是他们的生命之源，那么，突然有一天……”这时，让学生看插图，观察发生了什么事，学生看图后，流下了伤心的眼泪。在观察的基础上，我引导同学们发表自己的见解，我饱含深情的说：“大森林里发生了这样的事，你想说些什么？”一石激起千层浪，同学们各抒己见，他们把大森林当作自己的家，语言里饱含了深情，在语言的表达上井井有条，流露出自

然之情。

创设交际情境，有效的激发了学生浓厚的交际兴趣，让他们感觉到有话要说、有话可说，使学生全身心地投入到口语交际中去，这样学生把自己所知、所想、所做，用精彩的话语表达出来，从而轻松完成交际任务。

三、利用教材，为学生提供口语交际素材。

语文教材，插图新颖，内容生动，使学生产生了浓厚的情趣。在语文课堂教学中我充分挖掘教材的情趣因素，在潜移默化中培养学生口语交际的能力。如《浪花》中描述浪花又唱着笑着跑来了，给我捧来了雪白的贝壳，青青的小虾。沙滩上到处是贝壳和小虾，这么多的贝壳和小虾，书中没有一个多字，文中是怎么说的？我让学生多读课文，互相发表见解，说出：这就是文中说的“小篮子都装不下了”。在教学故事性很强的课文如《小白兔和小灰兔》时，不仅让学生讲书中的故事，而且让学生自己编故事：第二年小灰兔会怎样做？在编故事讲故事时，既培养了学生的想象能力，也培养了学生的口语交际能力。

借助书中的插图，让学生边表演边说。低年级学生非常喜欢语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小壁虎、老牛、小鱼、燕子、壁虎妈妈的头饰，五人一组进行表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎难过的样子表现得淋漓尽致。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生在演出的过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼，也是学生进

行交际、合作的过程。

四、挖掘生活中的口语交际素材，引发学生倾诉的欲望。

低年级学生口语交际能力较弱，加上农村孩子上学前很少说普通话，方言较多，加上学生和老师身高差距太大，学生要仰头才能与老师对话，学生不愿意与老师用普通话交流。针对这种情况，我重视在日常生活中对学生进行口语交际训练，和学生交谈时，我总是弯下腰或者蹲下，保持与学生同等身高对话，并且面带微笑，增强教师的亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。每天早晨我都要利用5分钟左右的时间与学生进行交流，谈谈前一天的收获，路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时不断鼓励和表扬他们以增强学生交际的勇气和信心，培养学生做个生活的观察者，留心观察周围的事物。刚开始是我引导他们说，就像是课堂提问，后来学生越来越勇敢，会主动地和我说。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，启发诱导学生用学过的知识和自己认知能力参与，在这个过程中能够有效的培养学生的口语交际能力。久而久之，学生的口语交际能力就会有提高，并且在实际生活中能够运用。比如班上新转进一个学生，大家会说欢迎词；国庆节放假归来，能介绍见到的有趣的人或者事件；教师节，对老师表示祝贺；搬进了新

家，向大家介绍自己的新家……

五、说画结合，呵护学生口语交际热情。

喜欢画画是孩子的天性，利用画、说结合让孩子们真正享受到交际的快乐。为此，我采用绘图的方式，让孩子先把自己想说的、想做的画出来，然后再进行

交流。在进行这项课堂活动时，首先把全班学生合理分成几个小组，安排学生在小组内互相讲、互相评，让每个孩子都动起来。要求学生们在小组内先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个交际的环境，让每个学生无拘无束的进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。然后，再请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。请每组的代表上台来介绍自己的画，还要解答班上其他学生提出的问题。这样生生之间的互相交流，极大的提高了学生的口语交际能力。最后，安排学生自由的看看别人的画，评评

别人的画，鼓励学生扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。

六、争夺红花，实施赞赏评价，激励学生积极参与到口语交际过程中。哈佛大学著名教授威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔.盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说过：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现其优点、亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心的唤醒他们的潜能。这一点对于低年级口语交际训练十分重要。我在班里建立了“红花制”的评价方式，而且下有保底，上不封顶：只要肯说，就能得到红花；说得越好，得到的越多。我还给他们以鼓励，如“你真棒！”“我们班的小交际家非你莫属！”以此简单而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺

盛的口语交际热情。

实践证明，只要我们在平时教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望。适时的把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在培养学生口语交际的过程中，培养了他们敢想、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生交际的不断

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1. 深化文本学习内容, 培养学生语句概括能力。

文本语言学习内容是学生接受和掌握课程知识的重要物质基础, 也是学生获取丰富学习思维灵感的基石。在教学中深化文本学习内容, 就是要在学生充分理解掌握课程知识基础上, 鼓励学生能够运用自己的语言进行概括提炼, 培养其语言概括能力。

针对农村初中学生英语口语表达基础薄、学习素材贫乏的状况, 我们可尝试通过深化文本学习内容丰富语言知识素材, 让学生能够在语言学习内容的深化过程中, 不断获取运用技能。在教学时, 可要求学生能够就文本学习内容重新组织表达思维结构, 要求学生能够就运用发散性思维进行思考, 从文本学习内容的概括、语言表达形式、独到见解等方面进行表述。在表述过程中, 可要求学生运用文本中的语言或者自己语言进行概述, 提高语言表达的准确性和深度。

这样深化文本学习内容可有效解决学生口语表达素材不足问题, 还能够帮助学生加深对语言学习内容的理解感悟。我们以《牛津初中英语》 (Fun with English) 8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学为例进行概述。在教学中, 可要求学生结合单元导入中有关内容要求, 建议学生能够就“I know about Hong Kong”话题, 从香港的民情风俗、名胜景点和社会发展等方面进行表达。要求学生能够尽量采用口语化形式, 可运用阅读素材中的词汇进行整理概括, 也可运用自己所积累了解的有关香港知识进行概括。这样的形式运用能够帮助学生更好开阔学习思维, 提高语言概括运用能力。

2. 运用任务探究模式, 提高语言交流能力。

学生在深化语言文本表达内容的基础上, 能够进行多元化的交流, 更利于增强认知体验, 加深印象。这与新课程英语教学所倡导的运用任务型教学相一致, 通过任务化的探究, 能够为学生提供有目标、有内容、有指导的语言表达话题, 让学生能够觉得有话可说。

通过任务探究模式优化口语教学, 能够在优化表达交流的基础上提高学生的综合语言学习运用能力, 让学生能够在探究表达过程中更好地发现问题、探究问题和解决问题。这些问题引导更利于学生在表达交流过程中形成丰富化的思维和语言感知。在运用中, 可根据学生的语言学习认知特点, 结合口语表达教学实际, 以自由化、多样化、互动化的形式引导学生主动参与, 积极表达。教师可依据话题表需要, 建议学生能够以任务探究形式运用口语将自己在表达中的所想和所感进行交流, 并对学生的口语表达思路进行指导。

以这样的形式进行任务探究表达, 能够让学生的语言表达思维更为开阔, 为其语言表达提供实践锻炼机会。例如, 在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中, 可要求学生结合阅读教学目标任务, 以“What do you know about ORBIS doctor?”和“What do you think of ORBIS doctor?”进行小组合作交流。以任务形式进行探究交流, 更利于学生充分运用所学知识进行探究和表达交流, 学生在表达交流中更能够加深理解并运用。

3. 注重形成激励评价, 增强口语交际自信。

教师对学生的口语表达交流情况进行综合性点评, 能够让学生在交际交流过程中发现存在问题, 便于及时调整表达交流策略。运用形成激励评价方式进行教学, 能够更好地激发学生的语言表达交际交流激情和自信。

在教学中, 教师可通过表扬性语言, 让学生感受在自己在语言表达过程中的点滴进步;通过运用肯定性眼神、鼓掌激励等肢体性语言, 激活学生的语言表达激情。在激励评价引导过程中, 一方面, 要能够体现实事求是原则, 让学生能客观公正地看待自己的语言表达。另一方面, 要能够尊重学生的学习个体差异, 以促进学生在最近发展区域内发展进步为原则, 多运用欣赏性语言褒扬学生, 让学生能够增强语言学习自信。

如上所述, 在初中英语教学中, 关注学生的口语表达能力与交际能力, 以实践活动为训练途径, 帮助学生深化语言认知感悟, 能够更好增强中学生的语言表达交流能力。运用上述教学策略, 能够在有效激活学生学习内驱动力的基础上, 切实提高其综合语言运用能力水平, 满足其语言学习发展的需要。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, (第1版) .

[2]石峰珠.浅谈如何提高农村初中学生英语口语交际能力的有效性[J].中学生英语 (初中版) , 2011, (04) .

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[关键词]提高；口语交际；能力

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此提高学生的口语交际能力可提以下几点建议：

一、转变教师的教学观念，教师要会教

1.教师要创设情境，让学生想说。《语文课程标准》指出“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行”所以教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际的语法知识。此教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

2.倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，让学生敢说。

《 语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：

（1）欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

（2）鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性，相反，他会激动不已，力争下次表现更积极、回答更完美。

（3）唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是谟不关心、熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励，并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。

2.正确的方法指导，让学生会说

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师应进行方法指导。首先，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。其次，当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一細节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。最后，对学生的语言进行严格把关，做到口齿清楚、条理清晰、说完整的话，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

二、从教材出发，围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源

1. 以教材为依据，挖掘教材 的训练因素。

（1）借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游……激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（2）借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲儿和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

2.努力选择贴近生活的话题进行口语交际教学。贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村的孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、玩具手枪、陀螺……但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。 ”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。

3.口语交际是听说读写的整合。在人们日常的言语活动中听占45% ，说占 30% ，读占16% ，写占9% ， 听说，占到了 75%，我们也可以利用课前小演讲，说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，据此数据显示，我们应重视课堂上的朗读，有基于农村孩子方言化比较严重，所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生水到渠成的准确用语。

三、有效开发、利用家庭与社会的学习资源

学生口语交际表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高口语交际表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。

总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者应提高认识，不断探究，我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学口语交际课堂显出他的勃勃生机。

如何培养学生的口语交际能力 篇9

〔摘要〕：本文主要研究束缚农村小学口语教学发展的因素，口语交际应注意的几个问题和口语交际应如何着手等几个问题从而达到提高农村小学生的口语交际能力的目的。

〔关键词〕：口语交际、束缚因素、几个注意、如何着手

《语文课程标准》指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流。”因此培养学生的口语交际能力，是我们农村小学教师责无旁贷的任务。但口语交际却一直是农村语文教学的一个非常薄弱的环节，甚至可以说是一块等待开发的荒芜之地。那，是什么因素在束缚着农村口语教学的开发，怎样才能提高农村学生的口语交际能力，使他们能在日常生活中、再公共场合中敢于说话，善于说，真正达到与人交际的目的呢？

一、束缚农村小学口语教学的几个因素

1．教师用地方方言授课，影响着普通话的推广。

在一些较为偏僻的农村小学由于师资不足代课教师成为教学领域的主力军，而这些教师很大部分是没有经过正规的培训而进入了教师的行列，也许这些教师经过不断的摸索在教学上积累了一定的教学经验，但由于没有经过培训其普通话的水平无法得到进一步的 1

提高。所以在课堂教学中一直使用着半生不熟的不规范的普通话，甚至使用地方方言教学，这样学生学到的也只能是不规范的普通话，严重影响了普通话的推广与普及。

2．农村小学缺少口语交际的环境。

在农村小学中，学生除了在课堂上说一些普通话以外，在课堂以外普通话成为了“外语”，极少数学生使用普通话进行交流，这样缺少了口语交际的真实环境，学生得不到实践的机会普通话水平很难得到提高。

3．农村小学中教师对口语教学的重视不够。

虽然，口语交际作为语文课本每个单元必须练习的一个基本内容之一，但是由于在考试中很少出现，应试教育仍然存在，所以没有能够引起教师的足够重视，导致有一部分教师忽略口语交际这个练习，甚至有些教师根本不上这个内容，最终学生连练习的机会都没有，在这种情形之下学生的口语交际能力如何能提高。

二、口语交际应注意的几个问题

1．学生的口语交际要规范化

准确的口语表达是口语交际的基本要求，要使别人听懂你的话，那你就必须使用规范化的语言，所以在口语交际的训练中一定要强调学生说标准的普通话，用词正确，同时语句也要通顺，在阅读教学中要求学生读准字音，准确地掌握词语的意思，并掌握词语的使

用范围，同时在高年级的语文教学中 要求学生能用自己的话概括文章的主要内容。

2．口语交际要注意听、思、说结合。

听话和说话是口语交际的两个重要组成部分。自由具有良好的聆听能力，并对所听话语的内容进行思考，才能更好地表达自己的意思，所以在阅读教学中一定要注重培养学生的听力。比如在教学《月光曲》这篇课文中教师可以一边放《月光曲》一边有感情地诵读“他好象面对者大海，月亮正从海天相接的地方生起来„„”让学生注意作者所描绘的大海、波浪、月亮等所构成的美妙画面，并理解作者所表达的感情。让学生在聆听的过程中注意思考，并合理地进行联想和象想，准确地理解话语的内容，体会作者的思想感情，同时用自己的语言说出内心的感受，这对于培养学生的口语交际能力非常重要。

3．口语交际要注意声情并茂

口语交际具有综和性的特点，是一种语言与非语言因素结合的行为。说话者要想准确地表达自己的意思，有时必须借用一定的表情、手势等并结合一定的语调、语速才能使自己的语言生动形象，使听者更好地领悟你所表达的感情。这就要求教师在讲授课文的过程中一定要做到声情并茂使学生在听课的过程中潜移默化地接受这方面的教育。

4．在口语交际中要求说话者言之有序、言之有理，具有一定的逻辑性。这就要求说话着应做到善于思索并能很好地组织语言，使语言具有条理性、逻辑性。

三、在口语交际教学中应该如何着手

1．创设情境，营造良好的交际环境。

兴趣是最好的老师，创设生动、逼真而适合学生生活的情境，让学生在实践和体验中滋生交流的动机，激发他们表达的强烈欲望，因此，教师在上课前要精心备课。首先备好教材，在教科书中的口语交际内容是否符合学生的生活实际，如果与学生的生活实际相差甚远，那么教师应该选择另一个比较贴近他们日常生活的话题进行，否则会出现学生无话可说的现象。其次，教师还应该注意语言的引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术，首先是说话的艺术。”在教学中，教师要用富有感染力的语言去传情，去激情，引起学生的共鸣，使学生在教师的引导下具有表达的欲望。另外，在口语教学中，教师还应该努力为学生营造一种平等和谐的交流氛围。让师生都处在一种平等的地位。如果学生在口语交际活动中处于被支配的地位，教师应该认真听取学生的发言，坦诚发表自己的看法。只有让学生感到自己与交流的对象，双方是平等的关系时，这样学生才能大胆与人交际，善于发表自己的看法和观点。最后，口语交际的形式要多样化，在进行口语交际的训练中应注意形式的多样化，让学生感到新奇，比如：对话、讨论、讲故事、辩论等，通过不同形式的交际活动，使学生在交际中掌握不同的交际技巧。

2．充分利用课程资源培养学生的口语交际能力。

小学语文课的教学资源丰富多彩，学生身边充满着可利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中说话教学的资源。在教学中，教师应根据不同的教材，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学会的口语交际能力：适时地给学生讲生动有趣的故事，观看精彩的录象之后，让学生复述故事大意，描述录象中的精彩情节，学生在受到故事情节的感染后就会大胆地说出自己的所见所闻；巧妙地利用课堂提问，让学生大胆地把自己的想法说出来。比如，在教学《司马光》这一课中,让学生说说：如果自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有其他更好的办法吗？对于学生的答案可能会是五花八门，而一些不太理想的答案教师也要给予称赞，以鼓足他的勇气，否则，容易导致他产生自卑心理。

3．口语交际要以与学生的生活实际相结合《语文课程标准》中指出：口语交际的“教学活动主要应在具体的环境中进行”，交际环境的生活化，可以使交际环境情境的“具体”，使交际任务具有“实际”的意义，所以学生的 口语交际不仅仅局限

于课堂教学中，而应与学生的生活实际想结合。学生在课堂上得到的只是口语交际的一般技巧，而口语交际的最终目的是让学生在生活中学会倾听、表达、与交流，所以口语交际要让学生在生活中得与实践和磨练。在口语交际的教学中，教师要善于扑捉现实生活中的精彩画面，适时的创设交际情境，让学生进行口语交际训练。比如可以带者学生到集市上，看商贩们是如何推销自己的商品，看顾客们在购买东西时是如何讨价还价，还可以让学生来自己扮演“顾客”和“商贩”进行交谈。在表演的过程中，教师引导学生在说话话时的态度和蔼温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的口语交际能力。

学生规范话的语言，良好的口语交际能力，不是在短时间就能形成的。培养学生良好的口语交际能力，需要从低年级抓起更需要我们教师在日常教学中坚持不懈，开展具有实效性的活动，多增加学生实践的机会，让学生在生活实践中不断提高口语交际的能力。

参考文献：

〔1〕《小学教学评价》光明日报出版社出版作者：张春明王欣奚素艳

如何提高农村小学生口语交际的能力 篇10

充满人文关怀的校园情境，才会有有利于学生口语交际能力的培养。一个环境幽雅、讲礼貌、倡导民主、师生关系融洽的学校，我们到处可以听到欢声笑语，看到学生亲切交流的情景，相反，那些师生关系紧张、过分强调师道尊严的.学校，显得沉闷、压抑，学生的口语交际受到抑制，无法畅快自由地交流。由此可见，学校情境的创设，也一样影响学生的口语交际能力。我校自实施新课程以来，致力于民主和谐气氛的建立，在平时的校园内，我们经常可以看到学生小记者在采访老师、校长，学校广播站成为许多同学表达对同学、对老师心声的地方，班级与班级之间经常举行辩论会、知识抢答赛、联欢会等，校园面貌呈现勃勃生机。在这种大情境的熏陶下，作为师生交往、生生交往极为重要的口语交际能力，必将得到很大的提高。

随着社会的发展，人与人交往的日益密切，个人的口语交际能力显得越来越重要。口语交际能力的高低，已经成为社会衡量人才的重要标准。如果我们在教学中注意培养和训练了学生的口语交际能力，就为学生未来成才打下了良好的基础。

如何提高农村小学生口语交际的能力 篇11

关键词：农村初中生；英语；口语交际

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-062-1

随着国际交往的日益频繁，学习并使用英语进行人际交往已显得越发重要。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，特别是对于农村学生来说，很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，学生接触外界的机会相对很少，还没有认识到学习英语，尤其是英语口语的重要性，结果造成只会读，只会写，不会讲的“哑巴”英语现象。在此我根据教学实践，谈谈如何提高农村初中生的英语口语交际能力。

一、组织多样的课堂活动，增加用英语交流的机会

学生英语口语发展的主渠道在课堂。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，把“说”的机会留给学生，将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。

1.建立融洽和谐的师生关系，让学生敢于交际。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学英语。如与学生相遇时，我会用“how are you？”或“good morning！”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说英语的机会，又有利于师生感情的交流。

大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，使学生愿意说，敢于说，乐于说。如回答正确，给予积极肯定：“Good/Very good. Thank you.”如不能完全正确，也应加以肯定和鼓励：“Thats almost correct.”如果回答错误，不要完全否定他们的答案，而是尽可能地挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right， but you pronunciation is very good.”来自农村的学生，也许是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口。英语课上一句简单的“Dont worry. I think you can do it.”就是对学生的肯定。

2.创设情境进行教学，让学生乐于交际。情景教学是在教学中充分利用形象生动的场景，激发学生学习兴趣，引导他们从整体上理解和运用语言的一种方法。例如我在教7A Unit Four Healthy Food一课时，设计了一个小组调查活动，目的是想通过操练“—How often do you eat ...？ —I usually/often/sometimes/seldom/never eat...”调查学生的日常饮食情况，讨论哪些食物有利于健康，哪些食物不利于健康，最后要求学生注意合理膳食。结果我在巡视时却发现有的学生嬉皮笑脸地用汉语问同学：“哎，你喜欢吃什么”，有的学生干脆指着调查表告诉同学应该在哪些项内画勾。学生在调查活动中并未进行相关英语交流，于是，我灵机一动，以肯德基店服务员的身份与一名学生（顾客）展开对话：

—Can I help you？

—Id like some chicken. I usually eat it.

—Sorry， we dont have chicken now. How about some chips？

—Oh， no， I seldom eat them.

待学生听完对话后，提问：How often does ... eat chicken/chips？此时我发现，学生们很积极地用英语交流，当有些学生不能完全表达出时，其他同学都很热情地帮其辅导。通过这种活动，即能让学生理解对话的意思，又能懂得使用场合，而且培养了他们的社交能力。

3.开展竞赛活动进行教学，让学生善于交际。中学生好胜心强，集体荣誉感浓，教师可以开展各种竞赛活动，激励每一位学生全力以赴投入课堂，为了集体荣誉学生间会互相鼓励，共同进步。如：在教学9A Sign stars时，我要求学生课前都先写一篇自我介绍的文章，然后小组内讨论推荐一篇最好的文章在课堂上展示给全班同学，以“Lets guess”进行竞赛，猜出文章的主人公是谁，学生们个个跃跃欲试，都成为紧张而兴奋的展示者和竞猜者，让他们在竞赛的氛围中都有表现自己、认识自我的机会。这种活动既锻炼了学生书面英语，又培养了他们的口头英语。

二、开展丰富的课外活动，加强用英语实践的机会

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是有效的。

1.完善、改造校园硬件设施，营造良好的英语文化氛围。如配套语音室、英语活动室、多媒体教室等。同时，可以在每一幢教学楼、每一层楼面都贴上图文并茂的英语谚语、格言等，校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语口头表达能力。

2.利用英语角在校园内广泛开展活动。英语角为学生提供了一个真实的交际场所，因为每次英语角的活动都会有专业英语教师参加，每次活动都会确定一个主题，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。

3.充分利用班级、年级的力量，开展丰富多彩的活动。初中学生大多数有着极强的表现欲。英语歌曲比赛、演讲比赛、讲故事比赛、戏剧表演、小品表演等活动既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，表演之后，学生可以用英语给自己拉票，请同学们评出“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等，最后用英语发表自己的获奖感言。

如何提高学生的口语交际能力 篇12

一、树信心鼓勇气, 让学生敢说

性格内向的学生平时就寡言少语、疏于表达, 在众目睽睽之下就更不敢举手发言。究其原因一是“不敢说”, 二是“怕说不好”。为了让他们能勇敢地开口说话, 笔者给他们讲“疯狂英语”的创始人李阳的故事:李阳为了提高口语能力, 在校园内、公园里, 总是旁若无人地疯狂地讲英语, 终于获得了成功。我们学汉语也应该这样大胆地说、大胆地讲。为了帮助学生树立信心, 笔者先要他们在小组里诵诗文、讲故事、说观点、谈看法, 慢慢培养他们的自信心, 让他们觉得“我能行”, 然后鼓励他们走上讲台面对全班同学说。在《走进母亲河》的综合性实践活动中, 笔者对全班学生说:“如果你们是这次活动的主持人, 你们将怎样说开场白, 怎样说串词?面对黄河的现状, 你想对人类说些什么?”问题抛出后, 先让学生在小组内说, 然后点学生到台上来说。经过一个多月的训练, 学生的心情放松了, 心理障碍消除了, 信心和勇气增强了。

二、讲民主造氛围, 让学生想说

要想真正解放学生的嘴巴, 让学生知无不言, 言无不尽, 首先就要创设一个宽松、民主与和谐的环境, 保护好学生的自信心和自尊心。其次要转变教学观念, 淡化语文教师的表演欲, 还课堂于学生, 将宽松、民主与和谐的平台呈现给学生, 满足学生的表现欲。在说话训练中, 笔者给学生以充分的尊重:不中途打断, 不求全责备, 总是鼓励他们大胆地发表自己的见解。记得有一次, 一位落落大方、敢说敢做的女生却一反常态, 扭扭捏捏地攥着稿子, 表情很不自然, 其他同学的神情也与往日大不相同, 激动的、兴奋的、害羞的, 甚至是看热闹的, 几乎什么表情都有。那位女生犹豫地把稿子递给我, 并偷偷地用眼角观察笔者。笔者立即意识到, 这是对老师的考验。接过来一看, 果然如此, “将爱情进行到底”一个触目惊心的题目呈现在我面前, 难怪他们的表情如此复杂。虽然这不是笔者想见到的, 也不在当初的考虑范围内, 但笔者并没有批评她, 相反还鼓励她大胆地走上台演讲。赛后笔者对她的勇敢给予了肯定, 也对她的心理进行了疏导。每次活动笔者都会为他们营造良好宽松的氛围, 在这种氛围中他们讨论得更热烈, 说得更开心;在这种氛围中, 他们都能主动大胆地说, 把说的本领发挥到极致。

三、搜资料重积累, 让学生有话可说

“巧妇难为无米之炊。”学生上台发言结结巴巴, 语无伦次, 究其原因:一是肚子里没货, 无话可说;二是“茶壶里装饺子, 有货倒不出。”为了解决肚子里无货的问题, 笔者引导学生到五彩缤纷的大千世界里去打“货”, 到博大精深的书海里去购“货”。购“货”时还时刻提醒他们要认真鉴别“货”的真伪。日积月累, 等到展示才华的时候, 这些经过整理加工的“货”就会源源不断地从他们的口中流淌出来。一次, 笔者在班里组织了一场别开生面的辩论会———论“上网的利弊”。为了开好这场辩论会, 笔者要求学生回家做好准备。任务分下后, 学生们八仙过海, 各显神通。查资料, 寻论据, 找理由, 搞得热火朝天。由于准备充分, “货源充足”, 辩论时精彩纷呈, 热闹非凡。面对少数学生“肚里有货倒不出”的尴尬, 笔者首先是消除心理障碍, 接着是开沟挖渠, 因势利导, 教他们“说”的方法。如教他们讲故事前理清故事情节 (列提纲做到心中有数) , 说认识谈体会, 讲收获时一定要明确主题结合具体的事例来说。经过反复训练, 他们基本能畅所欲言。

四、讲方法授技巧, 教学生会说

学生敢说、想说, 有话可说, 但还要会说。为了让学生会说, 首先是指导学生掌握好说话的节奏停连、重音、语气、语速、语调等技巧, 要他们在说时做到语音清晰、语句连贯、条理清楚, 能准确表达自己的想法和心情, 能准确地将事情叙述清楚完整;复述转述力求完整准确;讨论发言力争围绕话题, 简洁明了阐述观点, 讲清理由。其次, 教师应言传身教。在讲读课文时, 教师对课文的讲解分析对学生来说就是一次最好的口语示范。因此, 教师讲解课文时必须做到中心明确、条理清晰、用词准确、态度自然、语调抑扬顿挫。这样可以对学生起到潜移默化的作用。第三是借助语文教材, 指导学生说。语文教材大多文质兼美, 为口语交际训练提供了广泛的内容和形式。教师要充分利用, 充分挖掘。

五、搭舞台创机会, 让学生乐说

为了让学生酣畅淋漓地说, 笔者为学生搭建“说”的舞台。教《土地的誓言》一文时, 当讲到端木蕻良赞美自己的家乡时, 笔者出了这样一个题目:端木蕻良有美丽富饶的家乡, 我们也有家乡, 我们的家乡怎么样呢?请同学们畅谈一下。问题一抛出, 学生的话匣子一下子打开了。他们或描述家乡的风景, 或赞美家乡的人, 或为家乡的土特产做广告……接着又抛出第二个问题:端木蕻良美丽富饶的家乡正遭受日本帝国主义的蹂躏, 他很想念他的家乡, 面对家乡, 他立下了铮铮誓言。现在我们面对美丽的家乡应该立下怎样的誓言?一石激起千层浪, 学生思维的火花被点燃了。教室里妙语连珠, 语惊四座。在教《看云识天气》一文时, 笔者将神圣的讲台让给了学生。讲台成了学生展示才华的舞台。学生纷纷走上舞台扮演千姿百态的云, 用生动形象的语言描述云彩的位置、特点及与天气的关系。有的说:“我是卷云, 站得最高, 看的最远, 我经常身披轻盈飘逸的衣衫在空中翩翩起舞……”有的说:“我是雨层云, 经常阴沉着脸, 徘徊在人们的头顶, 时刻威胁着人们, 给人们带来连绵不断的雨雪……”就这样, 笔者将语文综合性实践活动变成学生们说话的乐园。在这个乐园里, 学生讲述旧照片的故事;畅谈黄河的过去现在未来;描绘明星的风采, 阐述追星理由;遨游浩瀚太空, 探索宇宙奥秘;追寻人类起源, 关注社会风云……

如何提高农村小学生口语交际的能力 篇13

“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。(伽达默尔)历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。

据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城 市的青少年，更应该包括农村的孩子。农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农 村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。

二、课题研究的必要性

德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”

1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大 量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

2、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在 口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生 对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说” “轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

3、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。

心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。使农村学生们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、农村小学生口语交际的现状

目 前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍 比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

1、学生见识少。有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在„„由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

2、家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

3、语言环境恶劣。另外家 长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，在我国大部分农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，不 善于也不习惯于用普通话来表达；甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素 之一。

四、课题研究的内容

（一）口语交际训练途径多样化的研究。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

语文是实践性很强的课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语交际课是口语交际训练的主阵地，而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。

2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。

我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实施“口语交际训练”的无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理，应该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，教师应当从农村孩子的生活环境出发，充分发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进行口语交际的训练。

（二）口语交际指导方法情境化的研究。

教 无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。《课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进 行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的 情感体验，激发他们强烈的表达欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能 承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

（三）口语交际课堂评价多元性的研究。

语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评 价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用 语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语 交际课教学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。

五、课题研究的实施步骤

本课题研究工作始于2004年11月，分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：（2004年11月—2005年1月）课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕农村小学生口语交际能力的培养开展了专题学习研讨活动，深入我样本学校开展调查研究。

（二）实施阶段（2005年2月—10月）

1、课题组以信息专辑的形式向学校下发大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。

2、为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情 况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。

3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。

（三）大面积推广阶段：（2005年10月——2006年9月）为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展大量的研究推广工作。

1、课题的推广工作首先在本校进行。

2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放，以加强样本校之间的合作与交流，相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。

3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。

（四）总结阶段（2006年9月——12月）