提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇1

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

实施方案

层山中心小学

窦传国

2011年11月15日

《一花一世界，一字一乐园》

——提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究

课题研究方案

一、课题的提出

“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”印度前总理尼赫鲁曾这样盛赞我们的汉字。事实上，汉字正是世界上最为古老但又最富生命力的文字，是中华文化的瑰宝。所以，汉字不仅是我们看读听说的工具，也是我们打开中华文化宝库的钥匙。

识字能力是学习能力的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。众所周知，识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词（2500字以上），才能理解书面材料，正常阅读，才能用书面语言表达自己的思想。同时，识字对儿童发展有重要作用，并能有效提升学生的人文素养。

但是，目前的农村小学低年级学生识字现状堪忧。学生的识字认字能力也徘徊不前。识字教学中，大量单纯的读和背让学生感受到识字课堂的无聊和枯燥。低年级学生课堂上，小和尚念经的现象很普遍，学生课文可能背诵得很流利，但是单抽出来就只好干瞪眼了，会说但却不认识，字音教学没有得到很好的巩固。学生、家长、甚至老师都寄希望于学生长大了自然会。而且教学工作中，教育工作者对识字教学有一种误解，单纯的以记住字音字形为目标，对文化内涵和人文情怀缺少挖掘。于是长期以来，识字教学就成为了语文教学中的薄弱环节。

《语文课程标准》的颁布，为识字教学注入了新鲜的血液，使其焕发蓬勃的生命力。它要求教师既要重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。”新教材注重学生大量识字，一年级两册共计837个，以此帮助学生顺利阅读和口语交际。

基于新课标的要求和我们学校低年级识字教学、学生识字能力现状，我们对此课题做出研究，力求推动我校识字教学水平，形成学生的自主识字的能力，使我们的识字学习成为快乐的学习，开发识字乐园。

二、课题的界定

1、农村小学低年级学生：是指在农村小学就读的、以农村为生活学习环境的小学一、二年级的学生。这些学生由于学校、家庭的条件局限和自身年龄身心发展特点的制约，大部分学生没有主动识字的意愿，识字能力偏低。

2、识字：是指在老师的识字教学的指导下，学生对生字的字音、字形、字义、书写的掌握水平，以及对生字的运用水平。再此基础上形成了学生的识字能力，识字素养。

识字能力是学习能力的基础，也是开始。好的开始是成功的一半，它不仅是阅读和写作的基础，还关系到对低年级学生智慧潜能的开发，创新精神和想象力的发展。识字学习也就成了语文学习的开门砖。

三、理论依据

1、课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。《新语文课程标准》关于“识字与写字”的第一学段（一二年级）的识字目标中就明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。

2、儿童是最具有识字潜能的群体。脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期。科学家对“狼孩”的研究证实，他们回到人类社会也未能全部学会说话，是因为他们错过了最佳的语言习得期。儿童时期是汉字学习的敏感期，作为语文教师，我们有责任和义务抓住这一关键期，给学生的大脑以足够的刺激，使学生尽早尽快地增加识字量，为终身发展打下夯实的基础。

四、课题研究的主要内容

本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于识字教学的具体要求，从多方面进行研究，做到切实提高小学低年级学生的识字能力和低年级识字教学的实效性。为提高研究的系统性和针对性，重点进行如下研究：

1、教师提高自身识字教学素养的研究。

2、激发学生认字识字的兴趣的研究，培养学生识字的意愿。

3、探索识字方法，识字方法多样化的研究，树立学生自主识字的意识。

4、丰富学生视野，识字与生活、阅读结合，拓宽识字渠道的研究。

5、提高识字效率、识字教学质量实践研究。

五、研究对象与方法

（一）研究对象

根据我校的实际情况，综合低年级学生的状态，以现（一、二）班、（二、二）班，为研究主体，其同年级其他班级为研究对比班。

（二）研究方法

1、调查法：通过深入学生、老师、课堂教学现状的调查，弄清当前我校低年级语文课堂教师识字教学的现状以及学生现有识字资源、识字心态和识字能力，从中发现问题。为解决问题，探索和改进当前课堂教学现状，力求激发起学生的自主识字的愿望，提出合理实用的要求提供相关依据，以便有针对性的研究，以此实现教学的最优性和实效性。

2、行为研究法：以实验班级为单位，开展识字的实践活动，如生字卡展示、读标牌、猜字谜等活动，在活动中调研，跟踪部分教师的课堂教学。在实践研究中，不断反思和总结，把组内成员的研究结果及时交流汇总，适时调整系列活动的进程。

3、文献法：搜集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。对其进行查阅、分析、整理，并试图寻找课堂内外识字活动、提高农村小学低年级学生识字能力的识字规律。

4、经验总结法：在课题实验和研究的基础上，随时积累材料，在与教师和学生的交流沟通中探索有效举措，总结得失，找到更为科学合理的策略。

5、个案法：观察记录特殊学生识字习惯、识字能力的纵向变化情况，与整体趋势比较，具体问题具体分析，适时调控。

6、测验法：根据教学进程，对学生的识字情况做随堂测验和周期测验，掌握学生的真实水平。不求一次通过率，在多次多层次的测验中保证学生的最低识字量。

六、课题研究的预期目标

1、培养学生自主识字的意识，提高学生的识字能力，掌握多样的识字方法，培养创新、求异思维，提高学生自己动手解决问题的能力，强化自主识字的意愿。

2、以课内识字教学为本，拓展多渠道识字，提高从生活中观察、学习的能力，树立生活处处皆课堂的意识。

3、以文字为载体，提高学生的书写、阅读水平，积累词语、语言，提高学生的理解能力和表达能力。

4、全面提高农村低年级学生的语文素养和文化素养，拓宽视野，挖掘汉字的文化内涵，丰富学生的文化积淀。

七、课题研究的步骤过程

（一）课题准备阶段（2011.11——2011.12）

1、成立研究小组，确定实验班级。明确课题组成员分工，现状深入调研，搜集相关理论知识，整理策略，做好理论积累。

2、开展广泛的调研。通过深入调查，资料整理，深入课堂听课，开展多样的课外活动，掌握一二年级教师和学生的识字现状和心理状态，汇总出低年级学生喜闻乐见的方法和途径，提炼出可操作性的识字基本策略。

3、组织多样化的课外识字活动。根据老师和学生的建议开展识字交流活动、故事识字、游戏识字、读广告牌、我是小老师等活动，课题组成员跟踪活动并做出实时指导。

（二）课题实施阶段（2012.1——2013.1）

1、培养学生喜欢识字的心态、主动识字的愿望。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”

（1、）创设情境，激发学生学习热情。

（2、）利用故事、字谜等形式。一个字有自身的发展演变过程和丰富的文化积淀，让学生发挥想象力，发散思维，揣摩汉字的内涵。

（3、）游戏中学习识字。课堂中经常开展找朋友、加一加、减一减等游戏巩固识字。

2、加强对学生的自主识字训练。

教师必须具有崭新的学生观，相信学生是有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。学生认识几个字不是目标，我们的目标是学生能有自主识字的意识，开发身边的资源识字。能够借助汉语拼音、知识迁移、查阅工具书等方法，自己解决生字问题。

3、发挥教材优势，扎实课堂识字。

在教学过程中，要体现新课标“确保下限，上不封顶”的精神，让所有的学生都能达到识字下限，也要鼓励学生充分利用教材进行自主识字。课堂是我们识字学习的大本营，教师要提高自身素质，给学生更多更规范的选择，打造高效的识字课堂。

4、加强识字方法指导。

方法是多样的，也是灵活的。老师要呈现给学生选择的余地，使其找到自己喜欢擅长的方法。

（1）故事识字，配画识字。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。在学习中，应该放手让学生去想象组织，用一个字去演绎一个故事，描绘一幅画。

（2）归类识字。根据字的部首或者某些属性，由一个字到一系列字，既加深了对此字的记忆和理解，又积累了词汇。

（3）字谜或者儿歌识字。猜字谜和读儿歌是低年级学生喜欢的形式，老师可以提供，也可以鼓励学生自主创造。

（4）活动识字。利用“加一笔，减一笔，加部首”等活动，激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也开阔了他们的思维，培养了创造性思维。

（5）汉语拼音识字。借助汉语拼音识字，是低年级识字的主要手段，不仅能帮助学生拼读更多的生字，还能再识字中巩固汉语拼音。

（6）查字典识字。字典是学习中的良师益友，在学会查字典之后，我们就应该引导学生多用字典，不仅能识记汉字，还能了解意义。同时，提高学生自己动手查阅工具书解决问题的能力，提高学生分析信息、提取信息的能力。

5、营造良好的识字氛围。

努力创造条件，为学生营造轻松愉快的学习环境，争取让学生在识字中感受到快乐和成功的喜悦。

充分利用各种教学资源，积极开发新的教学资源，为学生呈现更有时代特色更贴近学生生活的识字资源。

利用班级的展示台、学习园地、手抄报等形式展示学生的识字成果。积极开展“识字小能手”“识字比赛”“ 识字标兵”等活动，在班级内、年级内形成识字量你追我赶的局面，并将学生的表现作为其素质考察构成。

5、构建识字交流的平台。

每个学生都有自己的方法，但是如果我们互相交换共享，就会有很多方法，在以后的学习中，就也找到更合适的识字方法。

定期以周为单位，让学生交流自己的识字方法、识字感悟，在共享中共同成长。

小组合作识字，也可以促进生与生之间的学习交流，在合作中突破难关，体验协作的力量。

互助组合，识字量多的同学和识字少的同学结对子，让学生来当小老师，帮助学生识字。

7、落实识字测验，实现高效识字。

定期对学生的识字情况进行摸底，形式是多样化的，可以是组词、说句子、说一段话，也可以是读短文或者儿歌等等。掌握了情况，有的放矢，有针对性的加强训练。新知与就知共同巩固。

8、拓宽识字空间，增加识字量。

（1、）生活处处是课堂，要引导学生在生活中识字。生活识字的前提是学生有识字热情和识字兴趣。生活识字主要表现在：在校内，通过对校风校训、校园文化、文明礼仪等的学习观察而识字；在家里，通过看电视、看报、吃的菜、玩的玩具等途径而识字；在社会上，通过对生活的有心观察而识字，如广告词、商标字、招牌名、站牌等形式。生活也是我们的学校，把我们的识字学习和生活紧密的联系起来，做生活的有心人，识字的小能手。

（2）阅读、表达与识字相辅相成，相得益彰。教师把识字教学与阅读同步开展，引导学生读一些自己感兴趣的课外书，激发学生的阅读兴趣，形成自主识字的需要，又能有效地巩固汉语拼音，实现课外阅读帮助学生巩固识字。在语言环境中让学生说一说，利用认识的字表达自己的想法，和别人更好的交流沟通。

（三）总结和结题阶段（2013.2——2013.6）

1、进行后测

2、资料整理分析

3、总结、撰写结题报告

课题领导小组 组长：李学领 副组长：王善文 课题研究小组 组长：张蕾

成员：李光辉

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇2

学生在小学阶段需要认识1800多个汉字, 识字任务十分繁重。识字学习本身就非常枯燥, 如果一味地让学生被动的识字, 学习氛围会变得非常紧张, 学生识字的过程也会非常吃力, 学生在这种情况下很容易产生厌倦的感觉, 学生思维的发展也会受到严重的束缚。那该如何化难为易, 激发学生的学习兴趣呢?最重要的途径就是充分激发学生的识字兴趣, 使识字教学焕发出生命活力, 从而帮助学生轻松识字, 促进学生识字能力的提高。为了达到识字教学的最终目的, 并为后续阅读教学与习作教学打下扎实基础。本文结合笔者多年小学低年级识字教学的教学经验, 针对如何提高小学低年级学生的识字能力, 展开了一系列的分析与探讨, 下面让我们一同进入本文的探讨。

二、通过对成功的体验激发学生的识字兴趣

著名教育家乌申斯基曾经说过:“没有任何兴趣的学习会将学生的学习热情扼杀掉, 这种学习是不会得到长久维持的。”在这种理念的影响下, 为有效激发学生对识字的兴趣, 教师应对新生入学后的第一堂语文课加以重视。为了在序言课中激发学生的学习兴趣, 教师将很多与学生日常生活相关的插图展现在他们面前, 他们看见这些插画, 马上就认出了与图画相关的字, 这时教师马上表扬他们, 并顺势让他们看看还有哪些认识的字, 只见其小手纷纷举起来, 此时他们的学习热情已被充分地激发起来, 定会在教师的鼓励声中产生探求新知的欲望。

三、通过对方法的感悟提高学生的识字效率

新的教学大纲明确指出:“注重培养学生的识字能力”, 引导学生通过适合自己的方法进行学习, 进而促进自学能力的有效提高。新教材将以往汉字由简到繁、由易到难的编排思路彻底颠覆了。在新的教学思路下, 学生一开始就学习“学校、教师、唱游”等结构与笔画较复杂的汉字, 值得高兴的是, 学生并没有因为这些复杂的汉字而产生畏难情绪, 毕竟这些汉字代表的事物是学生非常熟悉的, 现在只是将这些汉字及其代表的事物联系在一起, 学生在学习的过程中充满了兴趣。通过教师的指导与学生自己的感悟, 学生对“结构法”、“换字法”、“编顺口溜”等识字方法已经熟练掌握。

在教学过程中, 教师还组织了“合作学习”, 即在教学活动中将学生编成不同的学习小组, 与实际教学需要相结合, 以小组作为排列形式进行变换, 这样学生就会在不断变换的排列中获得一份全新的感受。学生一改往日坐着听课的方式, 转变成为放开手脚、积极大胆的学习方式。小组学生在学习过程中应该被给予充足的自学时间, 保证他们可以在教学过程中进行观察与思考, 让每个学生都能成为学习的主人。

四、通过对情境的创设巩固学生的识字效果

儿童需要在快乐的氛围中游戏与学习, 在游戏与学习中融入对未来的无限追求及对人生乐趣的无尽渴望。在大半堂课的学习过程中, 学生已经基本掌握了汉字, 为了进一步强化识字学习的效果, 并不挫伤学生的学习主动性与积极性, 教师应经常在教学过程中创设情境, 穿插一些游戏性的练习, 学生的身心在游戏中是放松的, 其可在游戏中获得无尽的学习乐趣。

随着科学技术的不断发展, 多媒体技术也逐渐被引入课堂教学中, 为学生创设了一个轻松的识字环境, 也营造了非常好的学习氛围。在这种生动、直观的教学氛围中, 识字的趣味性得到了增强, 更加适应于学生的年龄特点, 充分刺激了学生的感官感受, 促进了学生兴趣的增加。学生更愿意主动参与游戏, 用自己高涨的学习热情投入到识字教学课堂中。

五、通过对课外的延伸拓宽学生的识字渠道

小学生的识字空间非常宽阔, 不能被一册课本所局限, 也不能被小小的课堂所局限, 生活是最好的教材, 也是最好的识字课本, 教师在小学识字教学中应该将这些大大小小的课堂有效地结合起来, 充分调动学生对识字教学的兴趣。每个教室的图书角都为学生创设了查找资料、自由阅览的场所, 这样就拓宽了学生的知识面, 学生的课余生活也得到了丰富, 为学生的学习创造了积极的条件。此外, 每个教室都设有器材活动角, 这里是学生进行图书交流会的重要场所, 同时也是学生进行讲故事比赛的主要舞台, 学生在这个地方可以充分体验到识字学习的乐趣, 对识字效果进行巩固。

六、结语

综上所述, 随着新课改的不断深入, 教师在小学识字教学中应加强与生活实际相结合来对学生进行开放识字的教育, 通过对班级环境的优势加以有效利用, 引导学生早识字、快识字, 重视对学生自主识字能力的培养, 并对学生的识字潜能进行开发, 只有这样才能有效提高学生的识字能力, 从而更好地为学生将来的阅读与写作学习打下坚实的基础。

摘要：识字教学是阅读教学的前提, 同时也是对语文这门课程进行学习的重要关口, 新的教学理念为学生的识字学习带来了新鲜血液, 学生可在轻松的氛围中进行识字学习, 真正产生对识字学习的兴趣, 这对学生未来的阅读与习作学习都非常重要。在这种情况下, 笔者对自己多年的小学语文教学经验进行了总结, 并与本文相结合对小学低年级学生的识字能力进行提高的途径与策略进行了简要的分析, 希望可以为小学低年级语文教学方面的研究提供一些参考。

关键词：小学低年级学生,识字能力,策略

参考文献

[1]高薇.有“理”有“趣”乐学爱学——浅谈如何提高小学低年级学生识字能力[J].才智, 2012 (30) :65.

[2]孙照保.小学生识字量现状和识字量要求问题的思考[J].上海教育科研, 2008 (4) :45-46.

[3]曹建召, 陶本一.三套小学低年级语文教材用字研究——以人教版、苏教版和上教版教材为研究对象[J].教育学报, 2008 (3) :47-53.

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇3

关键词：激发兴趣;教给方法;识用结合

小学低年级识字量大，识字教学的任务重。而农村小学生入学前的阅读基础基本为零，他们接触的信息量少，缺乏识字环境，加上缺少家庭辅导，给农村教师完成识字教学任务带来了很大的困难。如何提高学生识字效率，成为摆在每位农村低年级教师面前的难题，下面就此问题粗略地谈谈我的几点做法。

一、激发识字兴趣，让学生快乐识字

新课标第一学段的阶段目标中明确指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

1.创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣

六七岁的孩子，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，就能吸引他们的注意力，使他们全身心地融入识字教学过程中。如，在教学《菜园里》一课时，教师利用课本中的插图创设菜园摘蔬菜的情境，把这些蔬菜变成了汉字宝宝，学生能正确叫出蔬菜的名字，就可以摘到它们，看看谁摘的蔬菜多。这样一引导，使学生对相应的词语产生兴趣，就会认真地识记词语，识字活动便在愉快的气氛中进行。

2.采用灵活多样的识字教学形式，增强学生识字的乐趣

低年级学生注意力常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。只要给予学生适当的时间或空间开展活动，学生的兴趣会马上被激起，因而在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是提高识字效率的关键。

（1）游戏识字。一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字欲望。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。在识字前，利用课本上的插图、教师的导入语等创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。认读生字的过程往往枯燥乏味，教师可以把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。还有“戴帽子”“玩生字扑克牌”“摘果子”等游戲活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

（2）猜字谜、编字诀或儿歌。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字。

二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自主学习。在平常的识字课里，教师要注意渗透一些识字的基本方法。（1）加一加，减一减。如：熟字加减偏旁;熟字加减熟字;熟字加减笔画。（2）换一换，拆一拆。如：熟字换偏旁;拆熟字;拆部件。（3）比较识字法。如“鸟”与“乌”。（“鸟”比“乌”多一点。点是鸟的眼睛，乌鸦也是鸟，但乌鸦全身漆黑，看不到眼睛，没了一点）（4）字理识字法：这一识字法是要让学生进一步理解字义，明白偏旁与字义的关系。如“渴”和“喝”这两个字学生比较容易混淆，就可编顺口溜“口渴了找水喝，渴渴渴三点水;喝水要用口，喝喝喝口字旁。”

这样学生通过对字意的理解记住了字形。中国的汉字有一定的规律，现代汉字中有90%是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点教会学生根据声旁读读音，根据形旁理解字义，为以后学生自主识字，准确使用语言文字打好基础。

三、及时复习巩固，多途径识字，做到识用结合

艾滨浩斯遗忘曲线表明，遗忘的发展是先快后慢，随后便趋于平衡。教师要明白这一规律，及时复习巩固学过的生字。组织学生进行巩固生字的形式要灵活多样，尽可能调动多种感官参与，避免枯燥机械地重复识记。教师可从学生的生活实际出发，开展实践活动巩固生字。如举办“识字擂台”“果园里”“小菜园”“我当小导游”等识字活动，让学生在不同的语言情境中和所学的字打照面，从而达到温故而知新的效果。

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇4

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。

农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对农村语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。

二、课题的概念界定

研究课题为《农村小学提高学生朗读能力的策略研究》。朗读能力： 能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。朗读能力即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来的能力。通过教给学生相应的方法，使学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。

策略：“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，策略是为达到某种目的使用的手段和方法。本课题研究采用的策略有：

1、帮助学生掌握朗读的方法如：在读中注重语音、语气、语调和语感，进而培养学生的朗读技巧，进而培养学生能自主地选择文本的朗读方法。

2、在课堂教学实践中尝试对话式教学，以朗读能力的训练为突破口，创设特色课堂。

3、开展各种展示活动如：朗诵、演讲、小品、舞台剧等形式测查学生的朗读能力，形成良好的朗读训练环境和校园文化氛围。

4、对搜集的资料进行汇编并整理好各学段朗读教学的方法策略。

三、研究假设

如果通过对学生朗读兴趣和能力的调查了解，采用有效的朗读训练策略，将能提高农村学生的朗读能力，提升农村学生的语文综合素养，求得学校师生的共同成长，进而服务于农村语文教学，为其他农村小学的语文教学提供有效参考。

四、理论依据

1、哲学依据

马克思主义认为：“首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成了两个最主要的推动力，在它们影响下，猿的脑髓就逐渐变化为人的脑髓。”人从动物中分离出来的标志之一是语言。语文是人类必不可少的交际工具，而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。

2、心理学依据

朗诵实际上是朗读者欣赏自己的声音，自我表达情感的过程，长期坚持，有利于培养孩子的形象思维能力，增强他们的想象力。

3、语言学的依据

乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程并不要求儿童实际去学习语言（不要求“儿童实际做什么事情”），只要能让儿童臵身于“某种适宜的环境”就可自动获得语言能力——就像身体在适当营养条件下的自动生长、发育一样。两岁至12岁之间，是儿童语言发展的关键时期。

4、教学论的依据

《语文新课程标准》阅读的目标中，每个学段的首要目标是：“能正确、流利、有感情地朗读”。朗读能加强语感、强化情感体验、促进对文字的理解和记忆，并有助于培养口语表达的流畅性和良好的眼动习惯。

五、研究目标及内容

学生掌握一定的方法和技巧，做到语言准确；在朗读中能正确运用语气的轻、重、缓、急；把握语调的高低平缓；基本做到态势语的同步发展。在研究的过程中明确课改方向，提高语文教师专业素质，带动学校教育教学水平和研究能力的发展。

根据各个年段的学生特点对指定文本测读并制定以下目标：

1、第一学段（小学一、二年级）

（1）能激发学生朗读兴趣；

（2）发音无方言现象、漏字添字不超过15%，重复和颠倒不超过三次；

（3）朗读中有一定的流畅性，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过五次，读破句和断读现象不超过五次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过五处；

（4）能基本准确的表达课文的思想感情。

2、第二学段（小学三、四年级）（1）学生朗读兴趣浓厚；

（2）发音中能注重变调、儿化和轻声的读法，漏字添字不超过10%，重复和颠倒不超过两次；

（3）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过两次，读破句和断读现象不超过两次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过两处；

（4）能比较准确的表达课文的思想感情。

3、第三学段（小学五、六年级）

（1）做到发音正确，变调、轻声、儿化正确，无方言现象；

（2）朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字清晰，无破句和断读现象，停顿都恰当，重音明确；

（3）做到语速恰当、语调适中，能准确的表达文中的思想感情。研究内容：

1、分学段调查学生朗读兴趣和水平实际。（1）调查学生是否爱朗读、乐于朗读；

（2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施；（3）调查各学段学生在朗读中存在的问题；（4）分析学生朗读存在问题的原因；

（5）针对问题及原因拟订各学段训练方案。

2、以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文课堂教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

3、开发朗读资源。

（1）诵读课文、诵读经典美文；（2）教师自编朗读资料；

（3）引导学生搜集、自创朗读资料。

4、举办各种活动展示。

（1）成立校园广播站，推广朗读；

（2）举办朗读展示专题艺术节，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲、小品、舞台剧），展示朗读训练成果。

六、研究方法

1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3、个案分析法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

七、研究步骤

1、申报阶段（2014年3月）：参加总课题组培训，确定我校研究的课题内容，构思、规划、制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构，建立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。

2、实施阶段（2014年3月—6月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解明德小学全体学生阅读课上朗读中存在的问题，对其所在的班级进行师生访谈，深入了解学生个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案，并在实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇5

第一：比较识字，提高识字能力。

低年级学生由于经验不足，通常对形相近的字难以分辨、难以记忆。加之低年级学生要求写的生字比较少，要求认识的生字比较加上多。在教学中，创设一定的语境，对形近字进行比较，是提高识字教学效果的好方法。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

第二、儿歌识字，营造识字氛围。

儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，在识字教学中把生字采用儿歌的形式编辑出来，是儿童读起来能朗朗上口，这就是一种最好的识字方法了。例如教学生认识生字“亮”。可以这样编儿歌：一点一横长，口子坐平房，几字下面藏，。又如和“高”进行对比教学：一点一横长，小口坐平房，大口里面藏。这样通过自编儿歌的形式让让学生及区别了很快的记住生字，而且不容易忘记。

特别是在进行形近字的时候采用儿歌识记生字的方法很有效果。如在学习《火烧云》一课中指导学生书写“烧”时，可以把和烧形相近的资金兴比较，编成儿歌：用火烧，用水浇，东方日出是拂晓，右边绞丝弯弯绕。换上提收是阻挠，插上羽毛尾巴翘，丰衣足食更富饶。又如学习《要是你在野外迷了路》一课中认识“辨”字时，可以和其他的形近字这样进行区分：一点一撇好分辨，同桌发言爱争辩，妹妹用丝扎小辫，菜朵梅花五个瓣。

第三、游戏识字，培养识字兴趣。

孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

1、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“朋”字说：“我是‘朋’，谁和我做朋友?”另一个拿着“友”的学生马上出来和“朋”合在一起，说：“我是‘友’，我和‘朋’组成‘朋友’。”全班读“朋友”。

2、摘星星。老师先在黑板上贴满背面写着字的星星，然后让学生上黑板摘星星，学生摘到星星后读一读行星上的那个字，并用这个生字组词。读对组好词后，把这颗星星讲给学生。

3、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

第四、猜测字谜，激发识字情趣。

在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。同时又能提高学生识字的兴趣让学生增长知识。通过猜测字谜进行识字教学，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。可见谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。在识字教学中为了活跃课堂气氛，提高学生的识字能力。我常常采取了猜字谜、编字谜的识字方法。美学习完一课的生字，我都要编一些字谜让学生来猜猜。比如：学习“特”字，我编成字谜：一头牛在寺庙旁吃草，它吃的特别饱。又如学习“确”字：我这样编字谜：石头打牛角，的确不好。再如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。我们还可以发动学生根据生字的特点来自行编字谜：门里进来一个人--闪。房里住着一个人--囚，院里种着一棵树--困，人在云上走--会。一点一横长，口字坐平房，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字等;学生学着老师的样，自编字谜，互编互猜，这样记字就更有趣味性，创造性了。

第五，记少不记多，增强识字效果。

汉字在形体上有很多的相似性，很多汉字因为形相近而是学生在记忆和书写是出现错误，针对这些形相近的汉字我在教学中采用了记少不记多地方法，增强了汉字的实际效果。如“令”和“今”的区别就在于“令”字多了下面的一点，而“今”字下面没有一点。但是学生在书写时往往把今天的“今”字写成“令”字。我采用记少不记多的方法来区分这两个字：今字下面没点儿，除“今”字以外如：令、领、岭、领、铃等字都读“ling”而且下面都有点。这样一来学生在书写时会想起这种方法，这样一来就不容易把字写错。又如衣字旁和示字旁的字学生容易混淆。在指导学生识记生字时，使学生知道衣字旁的字都和衣服、床上用品有关系是衣字旁，除此之外再加一个初中的“初”字，其他的都是示字旁。

在识字教学中要我们采用灵活多样的识字方法来提高学生的识字兴趣，让学生尽情的享受学习汉字的乐趣，要时时不断地积累方法，总结经验，只有这样才能更有效地提高学生的识字能力。

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇6

二年级学生的识字能力

一、小课题提出的背景

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字便成为教学的一个难点。在识字教学中，应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。上了二年级学生的识字量立刻增大，为了打好基础，开个好头，我们二年级三个班选择了这个小课题进行研究。

二、研究这一小课题的意义

1.现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学

生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

2、创新意义

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

以上观点正是我们选择此课题的意义所在。

三、研究这一小课题要达到的目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中

学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、研究的过程

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

五、研究的结果

通过这学期的探索与研究，我们的这一课题收到了一定的成效，总结除了一些有效的识字方法。

1、故事儿歌识字法。

如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。“闻”，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。再如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”，这样孩子们很快就记住了。在讲故事的同时我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做动作）等。并由老师的创编逐步过渡到引导孩子自主创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力和表达能力。通过不断学习积累，学生也编了不少，如：三个人一起走，众、众、众；禾苗看到火，秋天的秋；一个广州人，来到一片林，就是“麻”字；王老汉和白老汉，一起坐在石头上，碧绿的碧……这样精彩的儿歌或故事不胜枚举。

2、形象记忆识字法。

在低年级的生字教学中，有很多是象形字，在教学这一部分生字的时候可以根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象记忆的教学方法。这种方法就是把事物原来的样子临摹到黑板上，或制作相应的图片，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写这个字。如：日、月、网、人，山等字。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告

诉学生鸟头、鸟身和鸟的眼睛各是哪部分。这样的教法，学生乐意学，学得又很有趣味。再如，教学“刃”字时，学生很容易忽略笔画“、”，我及时指出一点指的是刀子锋利的一面，就是刀的刃，再让学生拿出自己的小刀看看是不是这样，这个字学生记忆深刻。又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

3、肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记忆。如“甜”可释为舌头舔舔甘露；“熟”可释为丸子放在水里煮，散发出香味请大家分享就是“熟”字。

4、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。在小

学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”是“秋”字如此等等。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。5.孪生兄妹比较法（形近字）。

在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中出现的生字，而要把与这个字形近单字放在一起，通过比较让学生辨别字形、字音和字义，学生就能很快掌握这些字的音、形、义和用法。这是低年级识字教学中很好的一种记忆生字的方法。例如，学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请、情、青、精、静”比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。因为在我们的汉字中形近字很多，所以说这是低年级识字教学中有效且重要的方法。

6.形旁身旁识字法

如教学“良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, “浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。同时“狠”和“狼”也

是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7.分类法。

低年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的字归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度，同时渗透归类识字的学习方法，逐步形成识字能力。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如言字旁：大多是与人的语言有关联的字：如说、读、评、语等。三点水旁大多是与水有关联的字：如河、清、湖、海等。“反犬旁”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等。“口字旁”多与人的嘴的动作有关联的字：如喝、吃、吹、咬等。8.加减法。加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。如在学习“口”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“日、目、古、因、中、旦、田、呆”等字。又如，学习“思、李、香、量、姑、明、林、森、淼、晶、鑫”等合体字时，用部件相加的方法识字记形，如“田心思，木子李，禾日香，旦

里量，日月明，三木森，三水淼”等。再如，学习“女、巴、也”等字时，用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。

9.熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”等。包括熟字加熟字，熟字加生字，熟字带偏旁，熟字减偏旁等。这种方法可与加减法结合运用。

10.交换法

有些生字的部件相同，部首不同。教学这样的字的时候我们可以用换一换的方法。如，教学“何”时可以将河水的河的三点水换成单人旁。

11.游戏识字法

低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。在教学中，我设计了许多识字游戏，让孩子们在快乐中学习生字，效果很好。如“摘苹果”“找朋友”“词语开花”“动作解字”等各种与生字联系起来的游戏，将这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

12.生活和课外阅读中识字。

生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，所以我们要运用好社会生活这个大课堂，我们要让孩子们主动认识出现在身边的字。如认班中同学的姓名，让学生发一下作业本，很多字很快就认识了；借助生活中的实物让学生形象识字，在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松；利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字；看电视、看报纸，问长辈、问同学识字等。课外阅读也是学生识字的重要方法。一方面可以在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是对所学生字的巩固和对知识的迁移。另一方面在兴趣盎然的阅读中学习运用知识，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并能把所学生字正确运用到一定的语言环境中。

以上的这些识字方法，我们在实际的教学过程中进行了实际的操作。结果能就是孩子们比较喜欢，识字热情很高。识字的速度和数量上也再不断的提高。希望老师们要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。这样不仅可以让孩子们学得轻松，还可以培养他们学习语文的兴趣，提高各个方面的能力。

浅谈如何运用多种识字方法提高

二年级学生的识字能力

————小课题结题论文

新庙小学

提高低年级学生识字能力的策略 篇7

我在生字教学中采用的是游戏的方法, 因为学生们都非常喜欢游戏, 做游戏能充分调动学生的学习兴趣。我采用的游戏形式有很多, 如猜字谜、念儿歌、开火车、找朋友等。这些游戏对于吸引学生的注意力、活跃课堂气氛、提高学生识记, 作用是不言而喻的。如在教学“碧”时, 我就让学生猜一个谜语:王先生、白先生, 坐在石头上, 学生由于刚接触猜字谜, 并没有马上答出来, 过了一会, 当他们猜出来后, 高兴极了, 一个个小脸笑得非常灿烂, 对这个字也记得非常牢。再如将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中, 使学生学习识字更兴奋。如木+口= () ;一+大= () ;会-人= () ;本- () =木;立+占= () ;晴-日= () 。这样的识字不再是识记硬背的枯燥过程, 而是充满乐趣的智力游戏。识字教学的方法还有很多, 如:利用儿歌识字、配对字、找朋友、摘苹果等, 总的来说, 低年级的学生喜欢做游戏, 教师只要根据学生的心理特点, 激发他们的学习兴趣, 适时地选择各种教学方法, 为学生创造愉快的学习氛围, 使识字教学步入“教师乐教, 学生乐学”的理想境地, 这样学生不但在课堂上积极参与, 而且对生字也能记得越来越牢。

二引导学生在观察中寻找发现识字规律

中国的汉字具有独特的艺术美, 它变化微妙, 神形兼备, 只要认真观察分析, 这千奇百怪的汉字还是有规律的, 教师要注重引导学生观察。如让学生观察田字格中的范字, 了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置, 指导学生学会比较, 找出规律, 进一步提高识字能力。如教学“猫、瞄、喵、描、锚”等字, 学生通过观察比较, 很快懂得了规律。这几个字就是形声字, 形旁表示与字的意思有关。“猫”是反犬旁, 和动物有关, 小猫。“瞄”是目字旁, 和眼睛有关, 瞄准。“喵”口字旁, 和声音有关, 喵喵叫。“描”提手旁, 和手有关, 描红。这样, 通过学生自己比较, 用部首分析法区分, 快速记住了生字, 效果很好。与此同时, 在课堂教学中还可鼓励学生用自己喜欢的识字方法来记住生字, 把自己的记法说给同学听, 如换部首、去部首、数笔画、编故事等识字方法。

三运用多媒体提高识字能力

低年级孩子的学习没有明确的目的性, 他们的注意力具有随意性和不稳定性。所以, 教师可以利用多媒体技术创造生动有趣的教学过程, 对提高教学效率能起到很好的作用。比如低年级课文《秋天》是一篇看图学文, 要抓住秋天景物的特点, 描绘秋天的田野美景。课文先播放一段视频, 将学生引入学习情境, 让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图, 让学生说出画了什么?接着问“高高的蓝天上, 飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写?这样就从看图说话、学文自然过渡到识字教学, 学生兴趣浓厚, 印象深刻。并且我还根据低年级学生识字记忆快的特点, 采用举一反三的练习方法。比如教学中要注意利用多媒体揭示形声字的规律, 使学生能用“形旁表义, 声旁表音”的特点独立识字。如教学形声字“鸦”字时, 我先在计算机上出示“牙”, 让学生齐读, 再出示生字的拼音yá, 让学生齐读, 然后出现生字“鸦”, 告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”, 同时在旁边出示一只乌鸦。然后, 再度出现生字拼音yá, 让学生齐读, 并出现生字“蚜”, 告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”, 同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后, 教师再启发学生思考:为什么前者是“鸟”字旁, 而后者是“虫”字旁呢?学生通过看图很快就知道了, “鸟”和“虫”表示字义, 是形旁, “牙”表示字的读音, 是声旁。这样的教学, 促进了学生自学能力的形成。

四结束语

总之, 在我班的语文识字课中, 会不时传来阵阵争论声、笑声、欢呼声。在教学中我与学生之间相互学习、相互启发、相互鼓励, 形成了良好的课堂气氛。学生愿意学, 喜欢学。由于学生们喜欢学, 所以课本中的识字远远不能满足他们。因此, 我就鼓励他们到课外去识字, 尽可能地从多渠道识字, 学生识字量增加了, 就能阅读更多的课外读物, 扩大了知识面, 促进了其他科目的学习。

摘要：在小学的语文教学中, 教师往往重视阅读和写作教学, 而忽略了识字能力的培养, 认为语文主要是培养学生的阅读和写作能力。识字是阅读和写作的基础, 只有基础掌握了, 才能不断提高阅读和写作的水平。因此, 识字是小学低年级的教学重点。那么, 如何才能让学生喜欢汉字, 在愉快轻松的气氛中主动地识字, 培养他们的识字能力?这就需要教师在语文教学中采取灵活多样的教学方法, 教给学生识字的方法, 带给学生学习语文的乐趣。

如何提高低年级学生的识字能力 篇8

一、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁

对于学生来说,一个良好写字习惯的养成,其重要性不言而喻。养成了良好的写字习惯,既保护了学生的身心健康,又可以使学生的书写规范,字迹工整。以前,我一直强调学生在写字时“看谁写得又快又好”,然而,学生只注意到了快,没有注意到怎样写好。于是,在写字过程中出现了许多不好的书写习惯。如:连写,易出现错别字等情况。在这以后,我不再强调学生如何写得快了,让他们把速度放慢,先观察,再一笔一画,认认真真地书写,经过一段时间的纠正,学生养成了良好的写字习惯。

二、培养学生的语文实践能力

《新课标》强调,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践,学生是学习的主人,在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。“在教学中,当学生具备了一定的识字经验,我们也就放手让学生自己想办法找规律来记字形。将生字与熟字联系起来,进行比较记忆,于是学生在实践中发现,有些字,可以用‘加法’‘减法’和‘交换法’”来识记更多的生字,这样,学生识记汉字的兴趣更加浓厚了。他们在品尝到了成功的喜悦的同时,也就成了识字的主人。就这样,他们在以后的实践中不断练习,逐步形成这方面的能力。

三、发挥学生独特的想象力,让学生用自己的方法主动识字

在教“丢”字时,我用“去”字来进行对比教学,当我讲到“去”字上边加一撇就是“丢”字时,有个同学立即站起来说:“老师,给‘去’戴上一顶帽子就是‘丢’了。”教室里顿时响里起了一阵热烈的掌声,孩子独特而丰富的想象力的确令人为之喝彩!

四、引导学生感受汉字的形体美

汉字是方块字,但仔细观察,它的外形不止一种,有长方形、正方形、三角形、六边形等。让学生先描红、试写,教师示范,学生进行比较然后再写。这样,学生既发展了写字的能力,同时也充分感受到了汉字的形体美。

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇9

结

“提高小学高年级学生朗读能力的对策研究”课题实验第一学期小结

我校“提高小学高年级学生朗读能力的对策的研究”课题组在校领导班子的关怀指导下，在校教研室的指导下，在课题组全体人员的努力下，经过几个月的工作，按计划完成了预定的工作任务，现总结如下：

一、成立了课题组组长：王**，确定了由邱**、彭**老师为此课题实验教师，还设立了崇安小学六年级2班，六年级5班和5年级五班为实验班。

二、制定了课题实验开题报告和操作细则，论据充足，目标明确，措施得当，符合我校实际，具有可操作性，是指导我们搞好实验的依据。同时，还制定了课题实验第一阶段计划，计划详细，针对性强，操作性高。

三、加强了对实验理论的学习。坚实的理论基础是开展实验研究的前提。本学期我校组织教师认真学习了学习语文学科新课程标准，学习了习作教学有关理论，使课题组成员了解了这个实验研究的意义、目标、内容、过程、方法，知道了应该以什么样的心态去参加实验，表现出了很高的积极性。

除了周二下午的语文组集体学习以外，我们课题组几个老师还充分利用课间时间进行闲聊式研究，课后时间积极自学，写下了大量的学习笔记和心得体会，为参加实验做了一定的理论准备。当然，这些学习还是远远不够的，今后还要随着实验的深入发展，不断的加强理论学习。

四、开展了《小学生朗读情况的调查报告》。目的是了解一下学生是否喜欢朗读。针对大多数学生不爱读书，读书时毫无感情，抑或是有口无心等，为了改善这种局面，为了培养学生爱上朗读，自主有感情地朗读的能力，我们在五、六年级学生中开展了小学生朗读对策能力的研究，目前已进入课题开题阶段。为了更科学、准确反映实验有效性，为今后进行推广提供依据，我们对参与实验的五、六年级学生进行朗读基本情况的问卷调查工作。通过调查，我们发现，现在的学生，爱看电子产品，爱玩游戏，不爱读书，甚至有学生说：“看到书就想睡觉。”在课堂教学中，老师指导朗读花的时间很少；老师讲得多，学生自主学习，自主朗读的时间少，课堂上学生的主体地位不够强，往往是教师的“满堂灌”，慢慢地，学生由“难得开金口”就变得“不爱开金口”了。

由调查，我们思考：

1．要培养学生兴趣，激发他们乐于朗读。

2．要培养学生朗读能力，指导他们学会有感情地朗读。

3．要改善语文课堂教学，要让语文课“读占鳌头”。

4.要培养学生朗读悟性，促进朗读水平提高。

五、开展了很好的研讨活动。通过多次的研讨课和研讨会，课题组成员对自己的教学有了新的认识，感到自己的教育观念和教学能力还有很多不适应实验需要的地方，如我们还要深入学习课程标准，了解学生的实际水平，确立教学的真实起点是把握教材重、难点的关键。

六、开展了很多课题活动。2014年12月课题组开展了传承国学经典，弘扬祖国文化诵读比赛。在元旦期间开展了迎新朗诵比赛。在12月份课题组开展古诗朗诵微课教学，王惠英老师的古诗朗诵微课《画》已上传到福建省云教育平台。通过丰富多彩的课题活动，师生收获颇多。老师们的朗读指导水平提高了，理论也加深了；学生朗读能力得到了大大地提高，对朗读的兴趣也越来越浓了。

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇10

【摘要】新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际，有创设轻松的情景环境激发口语交际的能力，通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力，由易到难稳步提高学生的口语交际能力，开拓视野加强口语交际的能力。

【关键词】语文口语交际说话能力

新课程改革以来，小学语文也有了很大的改变，尤其是低年级语文教学中的口语交际。我多年从事农村低年级语文教学，发现口语交际对于低年级的孩子来说很难，尤其是农村的孩子。每次口语交际练习，刚开始只有个别学生能顺利地按要求讲出，而大部分孩子不是结结巴巴地拼凑几句就是在课堂上当观众或是发呆，看到这种现象我很着急，于是我想方设法来提高他们的口语交际能力，具体从以下几点来提高他们的口语交际能力：

一、创设轻松的情景环境，激发口语交际的能力

低年级孩子大多数胆子小、声音小，怕说错话受到老师的批评，又怕同学笑话，少数孩子虽然能积极举手发言，但是由于心理负担，想说又说不清楚，农村孩子尤其如此。针对这种情况，我觉得只有先消除他们的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，特别是胆小的，先让他们在自己的座位上试讲，并给他们充足的时间，说不出的或不肯定不确切的，慢慢地耐心加以辅导并多提供孩子说话的机会，比如口头说话、看图说话、讲故事比赛、生活中的小事等等活动来提高孩子们的口语交际能力。通过这一系列的活动比一比谁的声音最响亮、最有感召力、谁的口齿最清晰、谁的态度最大方、谁的语句最通顺，不管是谁，只要有一点点进步，我就带头给予鼓励，不限制得太死，不中途打断他们的描述，并且讲完后及时评价，称赞为主，让孩子们品尝一下胜利的甜蜜。在宽松的入情入境的环境里，孩子们特别有话说。比如人教版二年级下册第一次口语交际是《春天里的发现》:我带领孩子们在学校附近的田野里、山坡上去寻找春天。每当闻到几朵小野花的花香、看到一根根新发的竹笋，他们便发出一声声惊叹；每发现小河沟里一条条小蝌蚪、听到树林里一声声布谷鸟叫，他们便高兴得跳起来。这时我便引导他们讲自己看到的、听到的、闻到的都大胆说出来，看到他们七嘴八舌地说出自己的发现，我很欣慰。

二、通过有感情的复述课文来提高口语交际的能力

在口语交际训练中，有的学生语无伦次，表达不清楚、不到位，就针对这类问题我觉得可以先让他们从最简单的课文复述训练他们。先从短的课文开始。从这类训练中，越是不开口的学生我就越想让他们开口。对于基础实在是太差的学生先背诵课文再复述也可以，通过复述课文不仅提高了学生的口头表达能力也加深了对课文内容的理解。

三、由易到难，稳步提高学生的口语交际能力

高楼不是一天可以盖成的，口语交际能力也不是一天就可以提高的。我觉得低年级要先从说一句话、几句话到一段话过渡，特别要注意指导学生从说好一句完整的话开始。从一年级开始让学生练习“我最喜欢什么水果”“我最爱

谁”“我最喜欢什么体育活动”等等口语训练。这样的训练除了第一次为了熟悉规则个别基础差的可以重复内容以外，第二次开始就不能重复别人说过的话，因为刚刚进学校门，不能要求太高。同时作为他们的老师，在课堂上的课堂用语到教态等方面必须为孩子们提供学习的榜样。还有些孩子要他一下子从方言过渡到普通话也不可能，虽然现在网络、电视充斥着我们的生活，开始农村孩子开始学说话时方言居多，从小养成的习惯难以一下子改变，我们身为教师应当引导学生从“学听”

过渡到“学说”。首先要求学生尽量讲出自己能讲的普通话，当能说清楚一句完整的话后再给一定的句式或连接句过渡到几句话再发展到能连贯地说出一段话。

四、开拓视野，加强口语交际的能力

农村孩子相对于城里孩子来说，见识有限，而且现在一个班里大概有三分之一的留守儿童跟着爷爷奶奶或别的监护人，一般是只要吃饱穿暖就不错了，至于学习上就完完全全交给老师了，甚至于有的爸妈在家也是如此那就只好由老师想出以下几点具体措施来加强他们的口语交际能力：

1、强化阅读教学，提高口语交际的能力

平时老师将学校图书室里的低年级读本多发给他们看并指导阅读，结合阅读教学指导学生复述内容。

2、将自己喜欢的动画片或其他电视节目内容复述给同学们听，通过他们感兴趣的内容来激发他们的口语交际能力。

3、鼓励孩子们细心观察周围的事物。提醒学生们遇事要多留心、认真观察、用心感受生活中人与人之间的真情和爱心，这样做到言之有物，可以有效提高他们的口语交际能力。

4、勤于积累。

在平时的教学中，多鼓励、提醒学生们在学习和生活实践中积累优美的词

句。有了亲身经历再加上优美的词句就可以有效地完成口语交际。

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0088-02

小学低年级识字教学是语文教学的重点、难点，能为学生今后阅读和写作打下坚实的基础。刚开始入学的学生一打开课本对大量形状各异的汉字符号等，感觉到枯燥无味，望而生畏。尤其是农村边远山区的瑶族学生，汉语是他们的第二语言，为学生的识字增添难度。学生除了养成良好的识字习惯以外，还必须掌握“活”的识记方法。那么，怎样才能让学生顺利通过识字难关，掌握一定的识字方法、技能，真正爱识字、乐识字，在轻松的课堂教学中熟练掌握所学的生字呢？下面，笔者谈谈小学低年级识字教学的四种行之有效的方法。

一、让学生在轻松的环境中识字

对于小学低年级学生来说，教师在课堂中为他们创造轻松愉悦的环境，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，他们一旦有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，就能自觉地去识字。在教学过程中，教师应该多创造一些符合低年级学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。笔者把每课要学的生字写成不同颜色的卡片发放到学生手中，如笔者拿着“再”字说：“我是‘再，谁来和我做朋友？”拿着“见”字的学生马上说：“我是‘见，我和‘再组成‘再见。”全班齐读“再见”。这样教学，激发了学生积极学习生字的兴趣。又如笔者根据文章内容，把每一课的生字剪制成不同形状的卡片“宝宝”。教学《笋芽》识字课时，笔者把这一课的生字卡片剪成笋子的形状，自然而然地让学生的学习注意力和兴趣调动起来。笔者又让学生把每课的生字板书在黑板上，自由选择班里的学生当“小老师”，教其他学生认读，这样激发学生主动地投入到识字教学中，轻松识记生字。

二、让学生在表演中识字

小学低年级学生天性好动。教师在教学中要创造机会，让学生亲自动手操作、表演，由被动的接受变为主动的探索和求知，让学生在愉快的氛围中获得知识，享受成功的乐趣。学生如果遇到一些比较抽象的表达动作的生字时，教师应指导学生运用身体的部位、面部表情、动作等方法在演中识字。如在教学“推、抡、指、抢、扔、拿、眨”等生字时，教师可以引导学生运用身体的动作进行展示。又如教“跳、蹉、蹲、拍、摇”等字时，教师可以让学生做一做这些动作，体会这些生字的部首与字意，让一个个方块字变“活”，在短时间内记住这些生字。学生运用教学方法识字，不但记得牢，而且加深了对汉字的理解。

三、让学生在游戏中识字

做游戏是学生特别感兴趣的一项活动，教师可以把识字教学寓于游戏中，激发学生的兴趣。教师如果一开始直接把生字生硬地板书在黑板上，要求学生识字，学生不但学得累，而且不愿意学。在教学中，笔者采用了多种游戏方法。如在“猜谜语”游戏中，笔者根据汉字的结构把汉字编成谜语让学生猜，激发学生识记汉字的兴趣。如“做工不见人，一定有原因（故）”，“一只黑狗，不叫不吼（默）”，“一口咬断牛尾巴（告）”，“房子着火了（灾）”，“家中有美玉（宝）”等。又如认识一些形近字时，笔者把形近字编成儿歌让学生识记：“小青小青找朋友，找到太阳是晴天（晴），遇到三点水变清凉（清），碰到竖心好心情（情），文明礼貌要说‘请（请），飞来小虫是只大蜻蜓（蜻）。”通过猜谜语、编儿歌，学生调动学习积极性，使得原本枯燥无味的识字变成有趣的识字游戏。笔者也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜，如教学“府”字时，我们班有一位纳阳村的学生这样编字谜：“一点一横长，一撇飘纳阳，纳阳有个人，刚刚有寸长。”学生由被动识字变成主动识字，而且记得又快又不容易遗忘。

又如在接龙游戏中，笔者把生字制成卡片，以组为单位，看看哪一组能以最快的速度把生字读准并组成词语。期间，笔者以师生互动的形式进行教学，如利用“开火车”检查学生的识字效果，这对于调动学生的学习积极性也很有好处。在刚开始进行识字教学时，笔者会运用开火车的形式，了解学生对这些生字的熟悉程度，这样教学就可以侧重进行教学，提高学习效果。在游戏开始时，笔者先利用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”生答：“火车火车往这儿开！”这样的互动游戏，激发了学生参与学习的积极性。另外还有“找朋友”“送信”“摘苹果”“编顺口溜”等都是学生喜而乐见、操作简单的游戏，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

四、让学生用自己喜欢的方式自主识字

在小学低年级语文教材中，每篇课文的课后练习《语文百花园地》中都设置了“我的发现”这一栏目。其中有一部分内容是教给学生一些识字的方法，即加一加、减一减、合一合、换一换等，其目的是让学生学会用熟字带生字的方法。教师在教学时要充分利用教材提供的内容，为学生探寻总结识字方法，让学生用自己喜欢的方式自主识字。其次，教师还应鼓励每一位学生用自己喜欢的、独有的方式识字。学生一旦在识字过程中获得成功，他们就会更积极地去探索新知。如在对“回”字的自主识字中，学生有很多识字方法，有的说“大嘴巴包小嘴巴”，有的说“你大方，我小方，和在一起还是方”，有的说“四面不透风，一口在当中”。又如学习“呆”字时，有的学生说“呆”就是由“口”和“木”这两个字组成，也有的学生说“呆”就是由“口”“十”“八”这三个字组成。面对众多识字方法，教师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生的识字兴趣。此外，笔者还应注意引导学生留心观察生活，让学生把生活当成识字的大课堂，鼓励他们多观察生活，如认识各种商品的名称，各种各样的广告牌，电视节目及书刊上的字等，遇到不认识的字时，学生要主动请教别人或是查字典，做个生活的有心人，让生活教会他们更多汉字。

总之，小学低年级识字教学的方法还有很多，教师无论采用哪一种方法，都是为了调动学生学习的积极性及思维能力的发展。在平时的教学活动中，教师只要善于发现、善于归纳总结，有意识地加以引导，就会使一些枯燥乏味的识字教学变得有趣、生动，引导学生进入识字的乐园，有更多、更新奇的发现和收获。

提高农村小学低年级学生识字能力的课题研究 篇12

一、抓住构形要领,关注基本字表

《课标》在评价建议中指出:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段语文教师在日常的识字写字教学中,要引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习,来加强对点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的认识和掌握;通过对字形间架结构的分辨来认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字基本结构;通过训练认识并且学会《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字。这些字构形简单,重现率高,抓好这300个高频字的认读书写,对学生学语文更具科学性。教师在教学时要格外关注,引导学生扎实掌握。教师的指导也应从最基础的方面做起、做好。如在教学“千”“干”“于”这些差别很小的汉字时,可以将它们放在一起先让学生观察,区分它们在笔画上的细微差别,发现“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”的不同,等等。

二、遵循汉字规律,夯实课堂字教学

第一学段的学生年龄小,识字写字的习惯、方法都有待形成,识字写字的能力不高。而识字写字又是第一学段的教学重点。为了培养和提高学生识字写字的能力,一是需要教师努力改变简单机械的教学方法,遵循学生识字写字的科学规律,即遵循汉字本身音、形、意相结合的规律;遵循儿童直观、形象的思维认知规律,即运用联想类推、举一反三、对比辨析等方法服务认知规律;遵循在语言环境中由字到词,由词到句、段、篇的语文学习规律。二是要结合学生和生字的实际情况,科学地指导学生识字写字。譬如,同音字就要重点辨析其形、意;形近字、音近字就要对其音、形、意都进行分辨;一字多意的字就要联系具体的语言环境。三是要运用丰富的教学手段开展学习。可通过加加、减减、换换等形式识写生字;引导学生通过分解生字部件,给生字编歌谣、顺口溜、谜语等形式识字写字;启发学生调动个人生活体验及认知,在联想、想象中识字写字;通过课文插图,引导学生图字结合,巧妙识写生字;还可以通过教学生查字典,掌握查字典的方法,来培养学生自主识字、写字的兴趣和习惯。另外,汉字作为一种表意的文字,它“以意赋形,以形写意”,具有象形、直观的规律和特点。教师要善于引导学生走进汉字背后那个神奇的世界,让学生领略汉字之美、汉字之魅。如“口”字旁大多与“嘴”有关,“木”字旁大多与树木有关,“三点水”与水有关等等。

三、依托阅读识记,联系语境解义

“字不离词,词不离句”是识字写字教学一直倡导的方法。对低段学生来说,初读课文后就马上去认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师一定要在教学中,把握好识字与阅读的关联性,要引导学生在语言环境中,在“一回生,二回熟,三回四回成朋友”中,识好字、记好字、学好文,使识字与学文紧密结合,相得益彰。教师要留给学生充分熟读课文的时间,要组织学生结合语境去开展识字写字学习。低段阅读课中的识字写字教学,其基本环节是:(1)初读课文,找准生字。指导学生在初读课文时勾画出生字并进行自学,然后在小组学习或者同桌互学中,通过生生互助,认读生字。(2)读中识字,词句中解义。教师一定要给予学生足够的读书时间,以读为主,可以采取指名读、小组读、同桌比赛读、开火车读等多种形式读熟文本,读熟生字,让学生在琅琅书声中认识生字,并结合词句、上下文有重点地理解字义,巩固生字。(3)自主析形写练生字,重点指导难字、易错字。首先放手让学生分析字形特点、间架结构,描红临摹。然后在观察辨析中找出难字和易错字,发现问题症结。教师重点指导难写字、易写错字,或小组互助合作找出行之有效的纠错方法,再反复练写,攻难克坚,最终让学生尽可能达到人人会、字字清。

四、激发识写兴趣,养成自学习惯

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要努力激发小学生识字写字的兴趣,并帮助他们养成自主识字的习惯。可首先引导学生在生活中识字,因为生活离不开语文。其丰富多样、生动有趣的识字形式,能激发学生无尽的兴趣。如:可以让学生轮流收发作业,认记本班同学的姓名;可以加强关注教室内张贴的名人名言、制度、专栏等;可以随时识记食品名、广告词、店铺名等;可以引导学生在参观、游览名胜古迹时学习碑文楹联;也可以争取家长的配合,给生活中的实物、图片贴上生字卡片,字图结合,帮助学生识字写字……同时,作为教师还要想方设法创设条件给孩子提供展示的平台,鼓励、引导学生随时随地自主识字。譬如可以指导学生自制“我的字库”,将课外认识的字剪贴在字库中;也可指导学生自制“天天字卡”,将每天在课内外认的字写成卡片,再利用字卡与同学展开认、读、写的比赛;还可在黑板一角开辟“字园”,安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果;也可每周设立一次“识字交流会”,围绕一个专题交流识字写字的成果;集中开展自主识字写字的展示会,对优胜者给予表扬,树立榜样……总之,一个优秀的教师总会带领学生做生活的有心人,努力拓宽学生识字写字的空间,让学生在生活中学语文、用语文。

五、注重指导书写,科学引导练写

一方面,优秀的教师就是学生学习的优质资源。教师在板书时正确的笔画顺序,合理的间架结构,疏密有致的位置部署,都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。因此,教师在课堂上的板书一定要清楚正确,具有示范性。对生字的范写和指导,要具体到位,对汉字笔画、笔顺、布局等要严格训练。另一方面,对于学习中出现的易错字、难检字,教师要帮助学生分析和发现问题出在哪里,如何才能彻底纠错,同时还要指导学生结合自己的体会,学会分享识写这些生字的成功经验,让学生联想、迁移相似字,达到学对一个字、学会一类相似字的效果,在举一反三中触类旁通,巩固成果。如“走”字旁的字,“建”字旁的字,其书写规律大致相同,可稍作变通,推而用之。另外,教师要重视字帖描红的作用,督促学生严格按照字帖上的范字认真描红,通过观察辨析范字笔画起笔、落笔的位置和角度,逐渐写出结构合理、规范整齐的汉字,养成细致的书写习惯。还有,要引导学生用好参照物———田字格,找准位置,掌握书写的规律。田字格中的中线,上下左右四边,左右斜线以及交叉点都是写字的参照物。笔画的间隙空白划分要合理、得当,这样的字才让人看了舒服。写在田字格的正中间是写字的基本要求,引导学生写完后通过目测进行观察比较,建立汉字书写“美观”的印象。如有些字的主笔直接压在横中线或竖中线上,如“书”“水”“木”等;有的则在中线附近,如“善”“典”“鲁”等;还有的字的笔画以交叉点为参照,像“什”“十”,它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上等。

此外,还要注意减少对生字机械重复地抄写,提高学生写字的质量和效率。在日常的识字写字课堂作业中,教师常常要求学生将本课生字逐一抄写数遍,这种抄写既不利于学生养成认真细致的书写习惯,还易使学生对写字产生厌烦心理与抵触情绪,不妨选择其他方式来替代。方法是:在学生学完生字后,教师通过对其听写,检查识记的情况,对写得不正确、写得不规整的生字再进行订正,要求其有的放矢地练写,直至全部写对、写好。教师要确保学生在每节课上至少有10分钟练写的时间,以提高课堂识字写字的效果。

总之,关于低段的识字写字教学,教师必须要心中有《课标》,明确该年段、该板块学习什么以及要学到什么程度;使用好《教师教学用书》,根据教学建议,结合学生的实际情况,确定每课教学的具体目标和教学重难点;研究教材的内容编排,尤其是还不熟悉的“部编本”教材,弄明白编者意图以及文章、图画、生字之间的关联,弄清楚每课生字识写的要点等。只有做好了这几点,教师才能在语文教学中,选择运用恰当的教学方法,提高小学低年级学生的识字写字能力。

摘要：第一学段的学生受到年龄的影响,识字写字的能力相对较低。而识字写字又是该学段的教学重点,因此,在培养和提高学生识字能力时,要遵循语文学习的规律和学生身心发展的特点,抓住汉字的构形要领,通过科学的指导和练习,激发学生的学习兴趣,使其逐渐养成自主识字写字的习惯。