提高高中生写作能力

提高高中生写作能力（共8篇）

提高高中生写作能力 篇1

很多同学怕写高中作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。

一、巧设题记

题记具有意蕴丰厚﹑轻微绵长﹑语言精美等特点，巧设题记可以开宗明义，可以创设情境，也可以展露才情，它能一下子拨动阅卷者的心弦，使阅卷者对你的文章顿生好感，所以不失为使自己的文章生色的一个妙招。题记的拟定，可以引用名人名言﹑睿智心语，也可以有感而发，自行雕琢。但无论采取何种方式，都必须做到：①暗合文旨。②意味深长③富有文采。

二、拟小标题

把一个大的话题或意旨切分成三至四个既有内在联系，又各具独立性的部分，并配以精当的小标题，既可以收到化整为零﹑各个击破的写作实效，也可以给阅卷者以结构清晰﹑脉络分明的良好印象。小标题的拟定必须注意，①体现行文脉络；②符合逻辑顺序；③短语格式一致。

三、合理分段

就阅卷的视觉美感而言，文章以四至五段为宜。若写成记叙文，自然有起因﹑经过﹑结果三大部分，但过程部分适宜按进程切分成二至三段 ；若写成议论文，自然有提出问题﹑分析问题﹑解决问题三大部分，但分析问题部分适宜按分论点或并列、对照﹑层进﹑总分等论证结构切分成二至三段。段落的切分应注意以下两点，①各段意思要相对完整，②各段字数要相对匀称（或全文各段相对匀称，或首尾匀称﹑中间各段匀称）

四、画龙点睛

当前，阅卷老师深感考生作文普遍存在着“低龄化”“幼稚化”的弊端。文章中缺少生活的体味﹑青春的思辨和时代的激情。为此，广大考生有必要在客观冷静的叙述基础上，单立一段，画龙点睛，升华出思想感情的火花﹑生活哲理的闪光和人生意义的感悟，向阅卷老师尽显我们当代高中生的精神风采和思想品位。画龙点睛之笔要注意：①宜紧扣文旨，忌凭空生发；②宜蕴含哲理，忌空洞说教；③宜饱蘸深情，忌空喊口号。

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五、一句立骨

“一句立骨”就是有一句话在文中反复出现，贯穿始终，构成文章的基本骨架，显示行文的思路。采用“一句立骨”技法，能使文章不枝不蔓，思路清晰，中心突出，有回环往复﹑一唱三叹之风。使用“一句立骨“技法要注意：①“一句”要倾情打造，力求生动﹑凝炼﹑有意味;②“一句”呈现要及时，力求自然﹑恰当﹑有意义。

六、援用活例

高考作文的选材应该体现时代性，要给阅卷老师以扑面而来的时代气息。让他们体察到“家事﹑国事﹑天下事，事事关心”的书生意气。譬如，谈“拼搏精神”，选女足就比选女排鲜活;谈钉子精神，选白耀平就比选“雷锋”鲜活；谈发展问题，选十六大“与时俱进”，就比选毛泽东“只争朝夕‘鲜活。援用活例要注意①要紧扣主旨，忌为新而新；②要持之有据，忌张冠李戴；③要高度浓缩，忌冗长引述。

七、力炼整句

整句可以给阅卷者宜结构匀称，语脉贯通，气势恢宏的语言美感，用于议论，可以层层生发，增强气势，似排山倒海，一泻千里；用于抒情，可以蕴情扬志 意荡神驰，似行云流水，俊逸洒脱。力炼整句要注意：①意蕴要流畅；②要有层次感；③结构要匀称。

八、化用诗文

有些考生深感自己的文章文采不足，缺少文化底蕴。对此，不妨把自己在“名句名篇”识记中积淀的诗文名句巧妙地化用到自己的文章之中，使自己的文章搭上提升文化品位的“直通车”。此类诗文名句大致分为以下三类：①思想性方面的：体现高远的人生境界或高尚的道德情操的名句；②艺术性方面的：描绘景物凝炼传神﹑意境深邃的名句；③教育性方面的：概括生活的哲理或为人处事方法的名句。

初学写作往往还有一种急躁情绪，一下子就想写长篇大作，而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢，功底不厚，事情就很难办好，只有脚踏实地，由小到大，由简至繁，由粗到精，才能逐步掌

提高高中生写作能力 篇2

一、写自己熟悉的东西

有很多同学害怕作文、不喜欢作文, 究其原因, 主要是因为同学们感到没有话可说, 也不知从何处落笔。目前的作文课, 大多是老师直接命题然后让我们按题目要求写作文。这种形式的弊端是显而易见的。因为这种形式脱离了同学们的思想生活实际, 必然不能唤起我们的写作欲望。怎样改变这种状况呢?我的体会是:让同学们写自己熟悉的东西, 激发写作兴趣。选定一些同学们能够写出来, 从内心深处想要写的题目, 鼓励同学们写自己最熟悉的生活, 表达自己最深切的感受, 抒发自己最真挚的情感。

写自己熟悉的东西, 才能有所写, 才能写的出好文章。有一次, 在学习了写景散文单元后, 老师让同学们运用学习课文时了解到的各种表现手法, 写一写家乡的春景。老师要求同学们在周末时与同学或家长结伴园, 或到野外农田中感受一下春播的气息, 在舒心惬意中寻找春的足迹, 感受春的气息, 到下一周写作文时, 不限定时间交一篇写景散文。令人惊喜的是, 九成以上的同学能够写真话、抒真情, 有感而发。由此看来, 要想激发同学们的写作兴趣, 不妨在时间、空间、内容和思维等方面开放同学们写作的自由度, 让他们的在更广阔的范围内汲取生活的养料, 表达自己的感受, 畅想美好的未来, 这样同学们才会写出富有个性的文案。

写自己熟悉的东西, 还要勤于思考, 勤于动笔。小学二、三年级的时候, 我们几个同学组织了一个写周记学习小组, 每位同学一周在大家共用的日记本上写一篇日记, 可以是一段话, 可以是一个小故事, 也可以是一段心灵鸡汤, 几十字、百多字都可……但不论写什么, 必须是写真话、抒真情, 不胡编乱造, 不弄虚作假, 弘扬真善美。同学们自己写、自己批改;家长也参与批改;语文老师不定期批改。大到文章的结构、立意、选材、谋篇布局, 小到错白字、标点符号、词的感情色彩的应用等, 都是要批改的对象。因为要写点什么, 我们平时就比别人多了点观察与思考, 也就多了点可写的东西;因为要批改别人的作文, 我们就多掌握了些作文结构方面的知识, 多了与别人比较谁的作文好与差的机会, 也就多了一条快速进步的路子。

二、平时多观察, 素材积累和运用

有的同学说, 我不是不喜欢写作文, 而是没有东西可写。是啊, 在写作方面, 仅有写作的兴趣和激情是不够的, 还须得言之有物、言之有理, 这就要求同学们在日常生活和学习中多观察, 注意作文素材的积累并加以运用。

朱熹说过:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”生活就是写作的源头。但是现在的高中生学业负担重, 学习时间紧, 很少有时间和精力去体验生活、感悟生活, 以致于缺乏生活体验, 难以积累相应的写作素材, 写起作文来自然也就无话可说, 没有东西写。调查结果显示, 同学们写作素材的主要来源就是虚构+ 想象, 也就是所谓的“胡编乱造”, 占68%, “巧妇难为无米之炊”, 这样写出来的作文只能是“假、大、空”。亦或是好一点的同学勉强写了一些材料, 也不过是堆砌陈旧的素材、华丽的词藻、加上跳跃的思维挥洒虚假的见识, 所以写出的作文难免不千人一面、千篇一律。

如何解决“无米之炊”这一问题呢?作为学生的我认为方法有二, 即一是接地气, 从生活中来, 到生活中去;二是阅读、阅读、再阅读。

1.接地气, 就是说素材积累要源于生活。生活是最重要的写作土壤, 树接地气才能繁茂, 花接地气才能盛开, 人接地气才能健康, 作文接地气才能厚重起来。要做生活中的有心人, 要尽可能地多接触社会, 多角度观察生活, 用自己的眼睛看世界, 用自己的心去体验生活, 在日常生活中注意挖掘和积累点点滴滴的写作素材, 把自己感悟最深而又熟悉的记录下来。如此假以时日, 我们就可以从生活中积累到丰富多彩的写作素材。为此, 养成良好的写日记的习惯, 那怕是只记录一些片断, 也要坚持不懈。可惜的是, 在我周围的同学中能够主动写日记和周记的不到20%。写作时, 同学们要关注社会、关注人文、贴近生活。经常有计划地看一些新闻、文艺等电视节目, 扩大视野, 为写作积累有意义的话题和素材;就一些社会热点问题搜集材料, 多角度分析, 以扩展自己的思维空间。

2.阅读、阅读、再阅读。“阅读是写作的基础。”没有一定的阅读量, 又怎么能占有丰富的写作素材呢。调查结果显示, 高中生的课外阅读时间普遍极少, 平均一周不到3 小时, 有的甚至少到令人可怜的地步, 平均一周不到1.5 小时。俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”实践也一再证明, 加大阅读量是积累写作素材的一条捷径。那么, 高中生该如何通过阅读积累写作素材呢?我的体会是, 首先要学会从阅读教材中积累素材。一个人从小学到高中, 拥有的教材可谓“书山”, 是我们取之不尽, 用之不竭的写作素材宝库, 即使仅高中十多门学科的教材加起来也相当可观。如果同学们能够学以致用, 将各科的知识融会贯通并运用到写作中来, 这样的作文也一定是充满知识底蕴的大气之作。其次, 要提高课外书籍的阅读量, 博览群书、报刊杂志, 尤其是要加强对中外名著的阅读。这里需要提醒的是, 阅读课外书籍要“用心”, 不能只限于大略了解故事的内容与情节, 以及最后的结局如何, 看闲篇似的走马观花, 以致“水过地皮湿”, 效果欠佳。而是要精读、细读, 认真分析、用心体会文章和著作的思想内涵、谋篇布局、遣词造句以及感情色彩。惟有如此, 才能事半功倍, 收效颇佳。

三、从模仿到创新

模仿对于学生学习作文是十分必要的。矛盾先生说过:“模仿可以说是创造的第一步;模仿又是学习的最初形式。”可以说, 没有今天的模仿就没有明天的创造。

同学们在学习作文语言和各种技能的最初阶段, 可以以模仿作为阶梯, 寻找适当的范文进行模仿。在模仿的过程中, 同学们要有意识地把作者谋篇布局, 遗词造句的方法及技巧迁移运用, 从而提高作文能力。语文课本中的“习作例子”以及“读写例话”相关的课文, 就是提供给同学们模仿的范文。当然, 其他读物中的一些好文章也可以作为范文来模仿。模仿的形式大概有如下几种:

(一) 以此物换彼物:几句话或一段描写既可以描写此种事物, 也可以用来描写另一种事物, 表现类似的感情。巧妙地加以变化, 以此物换彼物, 这是同学们模仿范文的好方法。春夏秋冬, 各有各的风姿和韵味, 它们之间的轮换更迭, 荣枯消长, 诉说着万物生命的无限奥秘。同学们只要做个有心人, 就一定会有所收获。 (二) 经典句子模仿:课文中的有些片断常用固定的词连在一起, 很是经典。如:《荷塘月色》中描写荷塘之美的句式:“有…有…”、“正如…又如…又如…”———“层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。”又如:《林黛玉进贾府》中“因此步步留心, 时时在意, 不肯多说一句话, 多行一步路, 惟恐被人耻笑了他去。”这些句式都有自己适合的场合和范围。学习中, 我们要联系上下文, 注意总结其特殊的用法, 然后信手拈来记一种场面, 状一处景物, 就能收到令人满意的效果。 (三) 谋篇在布局模仿:总分, 总分总, 并列, 连续, 概括与具体等是语文课文中最主要的组篇方式。我们要从课文中模仿这些方式进行片断训练, 达到言之有物, 言之有序的要求。如:《荷塘月色》一文中, 作者按照现实中“步出家门———观荷赏月———返家所思”, 精神上“颇不宁静———赏景排忧———无法超脱”的顺序描写, 令人一目了然。同学们在体会这一妙处后, 可模仿课文描写一处景物, 肯定能收到意想不到的效果。 (四) 模仿要有创造性:人各有貌、物各有形、优美的景物、宏大的场面等都是精彩片断的主要内容。同学们可以变换语言、转换角色、更换结构练习写作, 这就是模仿的创造性。如:

卜算子·咏梅 (陆游)

驿外断桥边, 寂寞开无主。

已是黄昏独自愁, 更著风和雨。

无意苦争春, 一任群芳妒。

零落成泥碾作尘, 只有香如故。

卜算子·咏梅 (毛泽东)

风雨送春归, 飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰, 犹有花枝俏。

俏也不争春, 只把春来报。

待到山花烂漫时, 她在丛中笑。

同学们在学完这两篇《卜算子·咏梅》后, 也可以选择两种植物或是物件来模仿写一写, 相信大家个个都会成为诗词家。

提高高中生英语写作能力初探 篇3

英语写作是一门难度较大的课程，学生容易失去初学时的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望(穆林华，1992)。高中学生容易形成怕写的心理，学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。例如：书法规范和漂亮者优：标点符号正确者优；用词恰当者优；时态使用正确者优；开篇句、结束句写得好者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能克服害怕心理，才能从遭遇失败到尝试成功，进而迈出提高英语写作能力的第一步。

二、养成摘录、背诵佳句的习惯

语句的积累对学生英语写作水平的提高很有帮助。教师要逐步使学生养成摘录常用的习惯表达和典型句式的习惯，并把它背诵下来，消化为自己的东西，做到脱口而出。如一些名言警句或谚语：Failure is the mother of success，Self-trust is thefirst secret of success，When in Rome，do as Romans do.这样，学生在写作时就会把已熟知的词汇和句型不假思索地写出来，得心应手，在一定程度上能有效地减少生搬硬套的毛病，避免写出汉语式的英语句子，又给文章增添了色彩，使好文章脱颖而出。此外，教师平时应引导学生在理解句子意思的基础上，通过反复朗读与背诵，逐步感受英语语言的内涵和文章的气势，领会谋篇布局和遣词造句的精妙。如：在教完高一课文Music(Unit5，Book2，必修)后，要求学生在熟读全篇课文的基础上，背诵第一段“Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you everdreamed of being in front of thousands of people at a concert，with everyone clappingand enjoying your singing?Do you sing…”这篇课文以设问的形式开篇。能引起读者的共鸣，要求学生熟悉这种开篇手法。笔者还有意识地指导学生分门别类地背诵范文，使他们对议论文、说明文、记叙文等的常规写法有所了解，在进行写作时就能驾轻就熟，应付自如，缩短了写作前的“预写”时间，写出来的文章篇章结构合理，表达方式也更符合英语语言的表达习惯。

三、创造情境，激发写作兴趣

兴趣往往是学习入门的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在写作教学过程中应尽可能为学生创造他们熟悉且感兴趣的情境，着力启发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，激发其写作热情。如学了选修模块6 Unit5 The Lake ofHeaven一课后，本人让学生写一篇题为The West Lake in Hangzhou的文章，要求学生仿照课文结构分三段落来写，即Hangzhou The West Lake

White SnakeLegend；写时要求学生运用课文中的一些重要的词组和句型，如：be famous for，belocated in，all the year round，There are many stories told about…，concern，guaran-tee等。由于学生对这一风景点及相关的传说故事相对比较熟悉且很感兴趣，大部分学生都有话可写，效果好。

四、合作互动，共同促进

皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development Theory)认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”：该理论强调，社会经验知识(语言、价值、规则、道德等)只能在与他人相互作用中习得。同时，根据第二语言习得中的“相互作用理论”(interaction view)和教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过合作和互动的模式进行。根据写作课的三个阶段，可开展不同的活动，下面简单地加以介绍：

1.写前阶段。

教师宣布事先确定好的写作内容，组织全班学生围绕相关话题展开讨论或辩论，然后群策群力选出2－4个写作题目。学生按照自己的兴趣可选择不同的题目，然后按所选题目组成写作小组，并以小组为单位就所选题目进行讨论，交换意见，确定写作内容，提出写作方案，列出写作提纲，然后开始个人写作。

2.写中阶段。

写中有两项活动，写初稿和修改。

写初稿是指让学生在规定的时间内独立完成写作内容。

修改是指学生对初稿进行修改。教师组织学生自我修改以及同桌间或小组内的相互修改。学生互批互改，共同修改，在审阅和批改过程中学习和交流写作经验，使写作的批改过程成为写作能力提高的过程。

3.写后阶段。

写后教师可直接组织学生现场“作品”展示，以满足学生的成就感，激发进一步写作的热情；也可先上交学生作文，教师再进行批改和评价。之后，教师可选取几份读给学生听，然后让学生课后传阅，互相学习。

五、充分利用课文，进行写作实践

如何提高初中生的写作能力 篇4

摘 要：作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，注重将写作训练融入听说训练、鉴赏训练中，将写作训练融入生活，表现个性自我；在积累中博览群书，让书香陶冶写作及性情，摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟；教师指导、学生互评作文，在评议中全面认识优缺点，提升写作水平。

关键词：作文教学 兴趣及积累

互评作文

在语文作业中，学生最怕的是莫过于作文，在作业批改中老师最怕的莫过于批改作文。作文是语文教学中的重中之重，然而也是难中之难，面对这一难题，许许多多的语文教育者知难而上，探索作文教学的有效途径方式和捷径，总结了一些经验。本人根据多年的教学经验认为，要想很好的提高初中生的写作能力，就是要激发学生的写作兴趣，让写作融入训练、融入生活，重视积累。另外作文批改也是重要的一关，不要让教师成为老是成为学生作文的批判者，试着让学生给自己的同学打打分分，写写评语，甚至自己给自己批阅，及时发现自己的缺点，在相互交流中知已知彼，作文就会百写不殆，就会不断提高自己的写作能力。

一、激发学生兴趣

1、将写作训练融入听说训练中

作文与说话并非互不相干,在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,教师要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,也能感受到口头作文的乐趣。

2、将写作训练融入鉴赏训练中

作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。” 在作文训练课上，可用“佳作引路——学生 点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下,学生视野拓宽了, 思维活跃了；在品评鉴赏中,学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下,学生进行思维迁移,创作自己的作品。这样,学生较易产生写作灵感,增强写作兴趣。

3、将写作训练融入生活，表现个性自我

首先以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,让学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，（人教版）七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。再如,学过《社戏》一文后,可以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格,学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。其次生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所听的、所见的，所想的用恰当的语言文字表达出来，这正如叶圣陶先生所说的：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求我们多引导学生体验生活，多参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活实践过程中，特别引导注意学生的观察，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作时候就会习惯于记实事、写真话、抒真情、发实感。

二、引导阅读，积累素材

1、博览群书，让书香陶冶写作及性情

要提高学生的写作能力和写作兴趣，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百篇，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片断，这是写作的好材料。课文中大多数是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时要背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然从笔下流淌出来，要写出好文章，不但要学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量报刊，阅读名家名篇，汲取丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能 2 达到下笔如有神。

2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟

我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师应形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒，以达到学生积累更多的素材。

三、互评作文

刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。老师不仅要教会学生写作文，还要教会学生改作文，写与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半，教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受益不尽。”刘国正先生的话道出作文批改是师生双方的事情，尤其强调学生学会改作文的重要性，在课堂上指导学生互评作文，便是作文互评活动课，是教会学生修改作文的良好方法。但要求老师在上课前要精心设计，上课时适时操控好。

1、示范批改

在学生作文交上来之后我选取一些好的习作进行详细的批改，在批改中我采用统一的符号，真正做到精心批改，既肯定优点，又指出缺点，简析产生这些缺点的原因，提出修改的途径，然后在课堂上交流我对这篇习作的示范示批改，以便启发学生，激发学生的参与欲望。

2、师生共同批改

完成示范批改之后我出示另一篇习作在课堂上师生共同完成这篇习作的批改，先提出批改的方法步骤，然后让学生抢批，最后教师作总结。要求学生先看审题角度是否准、深、新，再看主题是否明确集中，然后看内容是否生动，语言表达是否精彩，最后看情感是否真挚动人。在抢评阶段中，学生对习作的优点要给予充分的肯定，也要指出该习作是否立意欠深刻，语言不够丰富。当然这阶段也可以让一位学生到讲台前做示范批改，其他同学对其评改作评述，总之形式尽可能灵活多变，以此来激发学生的积极性，让学生主动参加。

3、学生互评

最后将当次相同的作文分小组交换批改，人手一本，让学生前后两排四人为一小组，对同学的作文进行批改，每个小一组尽可能安排一名培养起来的学生骨干，位置也可以适 3 当的调整。互批时要求学生写好旁批、总评、打好分数，并签上批改者的名字，以示负责。这是环节互评的重心，给学生时间要充裕。在这个过程中，老师不能闲下来，要走走看看，了解情况，对作文基础的同学要当面进行批改指导。

4、总结表扬

批改结束后，对学生的批改要及时地予以肯定，并让学生推荐优秀的习作，在学习园地上张贴或在黑板报抄写，以激发同学们的写作热情。另外，一些规范认真，针对性强的评改也可连同习作一同展览出来，以供全班同学借鉴。

学生经过以上几点的积累和锻炼，主动性增强了，责任意识也加强了，所以就能很好的激发了学生的创造能力，提升了学生的写作能力，我们的作文教学效率也就提高了。

参考文献：

怎样提高初中生的英语写作能力 篇5

摘要：英语写作是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。写作是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。本人在平时的教学过程中发现，学生在英语写作中一般存在很多问题。我结合实际工作总结出的一些写作这块如何指导训练学生的主要方法：加强写作基本功训练，通过大量阅读来提高英语写作能力，作好仿写练习，重视作文的批改和评讲环节，作好考前作文训练工作。

关键词： 写作能力 问题 提高 方法

一、英语写作能力的重要性

在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。目前，听说技能训练在各阶段的教学中日益受到重视，但是却也不能忽视对语言学习的另一能力DD写作能力的培养。

英语写作是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。写作既能复习巩固词汇和语法知识，也能促进“听、说、读”技能发展。它能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。

中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，这是学生比较容易失分的一项。所以写作是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。

二、学生英语写作中存在的问题

1. 汉语影响，中文构思，语言累赘嗦。

2. 词汇贫乏，写作时灵活多变不够，单词易用错，拼错，混淆词性;

3. 句型误用，语法不通，句子不完整，指代不清;

4. 语篇衔接能力差，不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯;

5. 易犯书写错误，例如标点符号，大小写等方面的错误。

6. 文章结构混乱，逻辑能力差。学生的审题能力，组织材料，整体谋篇的能力，

能力还有待加强。

7. 句型单一，句式变化运用能力差。平时课堂上学会的复合句、倒装句、强调

结构等句型在作文里都没有很好地体现出来。

三、提高学生写作能力的方法

针对以上学生作文里存在的这些问题，我们应该怎么做才能更好地帮助学生解决问题，达到提高学生写作能力的目的呢?下面是我结合实际工作总结出的一些写作这块如何指导训练学生的主要方法：

1. 写作基本功训练：

1) 作好背诵记忆工作

第一个环节，巩固词汇。主要方法就是要求学生坚持每天听写、默写与话题有关的重点词汇。在平时的训练中，我还要求我的学生记忆一些来自于完型填空和阅读中出现频率较多的单词，这些词在写作中能起到画龙点睛的作用。

第二个环节，布置学生积极背诵范文。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。只有多读多背，对英语的语言习惯才会熟悉起来.并且找到语感，写作时也才不会被汉语的思维习惯所干扰。教材中的不少篇章中都含有与话题相关的基础句型，为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，教师在平时的教学中应要求学生在理解的基础上熟读和背诵课本重点篇章，经过日积月累，培养语感，写作时就能得心应手。

2) 作好句型练习

记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。如果要训练学生使用句型，我认为造句，翻译和句型转换这三种方法最为有效。

首先，教师应该要求学生根据课文的重点短语造句。这样既巩固了本课重点短语，又可以锻炼学生的语言组织能力。

其次，教师应该每天坚持给学生布置翻译练习。翻译练习对于提高学生用英文构思句子是很有帮助的。老师可以利用身边的教辅材料，紧扣课本选择一些较实用的句子让学生翻译，每天3-4句，可以利用课前2分钟或早自习时间核对答案，也可以抽查批改，公布答案让学生自主订正，长此以往，不会造成教师和学生很大的负担，却有助于学生打好写作基本功。

最后，教师要多多训练学生的句型转换，要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3) 作好书写规范化训练

书面表达是主观题，卷面是否整洁，直接影响其得分。规范、漂亮的书写，十分重要。教师应对学生进行书写规范性的教学和书写技巧(如：书写姿势、字母笔顺、字母的连写等)指导。

2. 通过大量阅读来提高英语写作能力

大量的阅读英语文章有助于扩大词汇量丰富语言知识，增加语感，提高应运语言的能力。在阅读的同时，要求学生分析文章的结构，找出主题句、支撑句和总结句。遇到比较优美的词汇和句式，让学生进行有目的地摘抄，做到读、写相结合。对他们的写作都会有很大的帮助。

3. 作好仿写练习

在学生很好地掌握了词句的基础上，对课文提供的写作材料和单元话题进行仿写。在课堂以外，学生可以根据自己喜欢的话题，记日记，写信，写周记来充分表达自己的思想。教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以

便更好地修改作文。这一过程.学生因完全感受了写作的整个过程而积累了经验。

4. 重视作文的批改和评讲环节

教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。我的经验和做法是：

1) 作好批改工作

俗话说“趁热打铁”，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。

批改的方式可以是多样化的。对不同的学生可采取全批全改、抽样批改、面批面改等方法。让学生课后或测验完成的作文，教师应做到全批全改，批改时注意归纳多数学生犯的典型，常见的错误，再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学，个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导，当学生在写的过程中出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间，自我纠正，这样印象更深，有利于保护学生自尊心，同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。

除此之外，我认为批改时的鼓励和表扬也尤为重要。在批改作文时使用一些人性化评语鼓励表扬学生或者委婉提出学生需要改正的地方也是有益的`。例如：“Well-done!”, “Excellent work!”, “Pay attention to your handwriting, and you’ll be better!”, “Try your best, and you are the best!”等等。这样既可以帮助学生树立写作的自信心，又可以提高他们写作的积极性和兴趣。

2) 作好讲评工作

每次评讲作文时，我都习惯从四个方面来进行讲解：

第一，指导学生认真审题，明确写作要求。教师要指导学生看到作文题目后，不要急于动笔，应阅读题目要求，认真审题，审题应包括审文体，格式、人称，主要信息、主要时态、活动时间、地点等。指导学生确定主题，组织要点，构思全文，整体谋篇。

第二，分析重点问题和主要错误。摘录学生习作普遍性和典型性的错误，在讲评课前将病句抄写在黑板上，以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节，加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

第三，对学生进行写作技巧指导。指导学生尽量用最熟悉的词语或句型来表达。在写作时，切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译，而应在不改变原意的前提下，用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺，语言规范，避免中国式英语。多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。掌握好文

章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。指导学生巧用连词和过渡词，使文章通顺，流畅。在组织好整篇文章要点的基础上，如能在适当的时候用上恰当的连词，可以让文章更加流畅，通顺，让文章增色不少。指导学生反复阅读，认真检查。从文章格式，单词拼写，文章人称，单复数，语言运用，句子时态、语态，主谓一致等方面入手对自己所写内容进行检查，指导学生注意书写工整，美观。段落分明，层次清楚。

第四，每次讲评还要教师举例点评学生的优秀作文，让大家共同学习。基本上每份练习或试卷上的“书面表达”都会附有范文作为教师批改和学生学习的参考，但这些范文水平参差不齐，有的甚至毫无可取之处，还不如学生写的好。因此在评讲作文时，我会选择批改时记下的写的好的，有特色的或有进步的同学的文章点评，指出他们精彩的句子以及构思巧妙之处，让大家共同学习。让同学们体会到好作文就在我们身边，写好作文并不是可望不可及的事情。

5. 作好考前作文训练工作

考前教师应当为同学们选好一定数量的优秀范文。范文的格式可以是书信，通知、日记;题材可以是说明文、记叙文、议论文。先让同学们去朗读，记忆，然后可在一周之后，检查同学们的背诵、复述，听写或默写情况，从而达到强化训练的效果。

多进行实战训练。在大考之前要进行模拟训练，按照考试大纲和评分标准来批改，让学生知道失分在哪，得分在哪;让学生对自己的作文水平有充分的了解，然后对症下药查漏补缺。

五、总结

写作教学是初中英语教学的一个重点。在新教材内容多，课时减少而写作训练费时费力却收效甚微的现实情况下，我们初中英语教师更加不能忽视写作教学，而应不断提高自身素质，改变教学策略，备教材，备学生，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作水平。

参考资料：

1. 赵艳 《关于英语写作教学的几点拙见 》 江苏省姜堰市南苑学校

2. 宣桂芬:“初中英语写作教学初探”，《教学月刊》(中学版)，.2上

3. 韩水琼：“谈初中英语写作教学”，《云南教育・继续教育》(中学版)，.8

4. 《全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社，

提高高中生写作能力 篇6

语写作能力

笔者从事小学英语教学已有若干年，对于近年来农村小学英语作文的现状有了初步的了解。一方面，农村学生生源程度参差不齐，学生知识面狭窄，学习动力不足。再由于农村小学英语并没有强调对英语作文的要求，于是大部分小学生进入六年级以前，英语作文几乎是零起点，当六年级真正开始写英语作文的时候，学生对英语写作总觉得无话可说，无事可写。另一方面，许多教师重视不够：进入六年级以前，一些英语教师对于写作的重要性认识不足，教学方法也不灵活。长期以往，势必会影响学生学习英语的兴趣。

针对此，可以从三个方面在不增加学生负担的基础上，提高学生英语写作的水平，提高学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化，从而激发学生英语写作的热情。

１ 夯实基础，从头抓起

为了让学生在小学四年有扎实的英语语言功底，培养学生良好的语言素养，从三年级开始就要进行拼写训练，大小写要一再强调，到了中高年级着重强调主谓一致、人称一致问题，甚至标点符号问题都要严格要求，从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的作文要贴近学生的生活和实际，要有趣、生动，从而让学生从开始学习英语就爱上写作，消除学生的畏难情绪。

２ 培养兴趣，增强信心

为了让学生写作简单化、生活化、趣味化，学生升入四、五年级后要跟踪调查学生的写作情况，课上课下两手抓，时时对学生进行表达能力的培养，为学生表达能力的培养创造条件。例如上课的一分钟演讲、三分钟笔头作文以及十分钟的作文竞赛等，都能增加学生的自信心和成就感，使学生在欢乐的气氛中提高写作能力。

３ 形式多样，提高能力

3.1 背诵范文比赛：这项活动可以长期进行。学生可以从一开始背每天所学的对话到背诵所教过的课文，及一些优秀的范文。学生会背后默写交卷，教师负责问卷调查并记录。每周五公布一周默写情况，公布班级周冠军、亚军及季军。这样做可以极大地调动学生背诵的积极性。

3.2 英语作文抄写书法比赛：在班级内每周进行一次，每次从全班学生的参赛作品中由学生评委组评出十篇予以展评，并给优秀的学生加记背诵范文一篇，从而使学生在平时就能养成规范书写的习惯。

3.3 开辟英语角墙报园地：张贴学生的练笔作文，让学生互相批改，互相提高，以达到能用英语自由写作的目的。

3.4 英语课文背诵比赛：每学期一次，学校可以分年级组进行比赛，可以采取自我介绍和自主背诵的形式进行，进行随机抽取课文背诵和才艺展示的内容，最后评出优秀学生，拍“明星照”，将照片张贴在校内的橱窗内展示，以激发学生学习英语的积极性。

3.5 英语日记日日赛：到了中高年级后，要求学生坚持每天用英语记日记，日记写作是搜集生活素材、提高语言表达能力的有效途径之一。日记写作训练要遵循循序渐进的原则，从四年级开始训练，要先易后难，先短后长。从正确写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章。六年级的学生可以记得详细一点，可以在班级内传阅、欣赏、纠错，然后评审出优秀日记数篇，由英语课代表朗读给全班同学，共同学习提高。

如何提高高中生的英语写作能力 篇7

关键词：英语写作,书面表达,听说读写

高考英语书面表达题是高考英语试题中的压轴题, 它也是四项语言技能中不可分割的一个重要组成部分, 更是语言生成能力的重要表现形式, 其目的是考查学生的语言运用能力, 它不仅要求学生要掌握一定量的词汇, 熟悉并运用基本语法规则, 而且还要求学生要有一定的语言组织表达能力。因此, 在高中阶段加强写作训练是非常必要的。

一、学生英语写作中所存在的主要问题及对策

1. 浮光掠影, 审题不细。

审题时首先要弄清楚题目中有几个要点, 各个要点都不能遗漏, 同时还应考虑该用什么形式来表达, 是书信、日记, 还是通知等, 一定要做到胸中有数。

2. 条理不清, 逻辑混乱。

有的学生不能合理地组织所给的材料, 作文写得支离破碎。为避免这一现象, 最好能快速列个提纲。在这个过程中, 可以考虑先写什么后写什么, 句与句之间、段与段之间如何才能衔接紧密, 做到前后连贯, 层次分明, 令人读起来赏心悦目。

3. 喧宾夺主, 画蛇添足。

有的学生常常是下笔千言, 离题万里, 把题目没有要求的内容也写上去了, 或者把次要内容当成主要内容来写, 喧宾夺主, 而且有时还超了规定字数, 这是要扣分的, 所以, 我们一定要按题目的要求去做。

4. 语言呆板, 句式单一。

新的评分标准要求考生要尽量使用丰富多彩的语言、灵活多变的句型结构, 其中包括正确恰当地使用复合句、定语从句、非谓语动词等, 这样即使有一些小的失误, 也会得到评分者的肯定。

5. 生编硬造, 表达不准。

有的学生常常追求华丽的词藻, 自编一些貌似生动的汉语式英语句子。如:“他已到了上学的年龄”这句话, 有的学生就写成了:He has reached t he age of goi ng t o school.而按英语习惯, 这句话应说成:He is old enough t o go t o school.因此, 我们应该尽量运用已学过的句型, 避免使用没把握的句子, 更不要受汉语的影响, 语言表达力求准确。另外, 英语中的同义词语、句型, 同义表达法很多, 所以, 当题目中某个意思表达不出来时, 应该绕开难点, 另辟蹊径。

6. 急于交卷, 不做检查。

写完作文后一定要从以下几个方面认真检查一遍: (1) 对照题目要求看要点有无遗漏或误解。 (2) 文体格式是否准确。 (3) 词语搭配是否得当, 有无语法错误。 (4) 单词拼写、字母大小写有无错误, 标点符号有无遗漏等。另外, 书写的规范与否会直接影响评卷的效果, 这也要引起注意。

二、新课标对高中生写作技能的要求

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一, 因此, 新课标对高中生的英语写作制定了明确的要求, 其描述如下:

1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等。

2. 能用英语详细而生动地描述情景、态度或情感等。

3. 能准确地阐述自己的观点和评述他人的观点。

4. 能在写作中恰当地处理所引用的资料以及他人的原话。

5. 能基本正确地填写各种表格, 写个人简历和申请书等。

6. 能做简单的笔头翻译。

7. 能在以上的写作过程中做到文字通顺, 格式正确。

新课标既强调了对学生写作结构方面的要求, 又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求, 同时也要求教师要对学生的作文从内容要点、语言使用效果、文章结构及连贯性、格式等方面进行评价。所以, 教师只有理解了新课程标准的写作要求, 并运用到平时的写作训练中, 才能够有效地提高学生的英语写作能力。

三、如何提高高中生的英语写作能力

1. 阅读优秀范文。

阅读是写作的基础, 所以要写好英语作文就得先读好英语, 在语言学习方面狠下苦功。首先教科书要读透, 因为那些都是很好的范文, 文笔流畅, 语言规范, 精彩的段落要背诵。另外, 还要进行大量的课外阅读, 熟知一些好文章的篇章结构。

2. 加强遣词造句训练。

如果把文章比作大楼, 那么单词、词汇和重点句型就是砌大楼时必须要用到的砖头。因此, 这就要求学生平时要对所学过的单词、词组和重点句型勤加背诵和仿写, 并运用所学进行强化训练, 提高实际运用能力。

3. 了解英语写作格式。

英语写作有着不同的种类和题材, 如:怎样写人、记事, 怎样描景, 怎样写议论文, 怎样写书信等。所以一定要让学生先了解不同的英语写作类型以及相关的写作技能和技巧, 然后再根据不同的种类和体裁进行写作练习。

4. 用英语写日记。

经常用英语写日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作能力行之有效的好办法。在写日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地使用一些好的词组、句型、关联词和复合句等, 使文句更加优美生动。

5. 通过缩写、改写课文来模仿写作。

缩写是一种很好的方法, 缩写的材料可以是所学课本, 也可以是适合的课外读物, 通过这种练习能够培养学生总结、概括的逻辑思维能力, 又能锻炼学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力, 从而为自己的独立写作打下坚实的基础。

6. 循序渐进法和随时准备法。

良好的英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由易到难、循序渐进, 所以, 我们应该抓基本功训练, 严格要求学生正确、熟练地书写单词和句子。随时准备法是要求学生要准备一个记录本, 有了好的想法和好的句子随时记录下来以便以后写作时用, 同时还要通过阅读来扩展思路, 并坚持自由写作。

7. 激发动机, 培养学生兴趣。

学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学生如果能够意识到学习英语的目的和意义, 就会养成学习的自觉性, 就会迸发出学习的热情, 促使他们勤学苦练。学习中最活跃的成分是兴趣, 当学生对英语产生了兴趣时, 就会积极主动地记单词、短语和语法, 不会觉得它是一种沉重的负担, 而是乐在其中。

8. 持续激励学生。

在教学过程中, 对学生做出正确的评价, 尤其是表扬和鼓励, 可以激励学生进步, 所以对学生在作文中的每一点进步, 甚至一篇劣作中的某一闪光点都要经常给予夸奖, 从而让学生克服惧怕作文的心理, 引导他们把写作素材和写作知识联系起来, 才能促使他们形成技能, 逐渐地爱写作文、写好作文。

9. 重视批改与讲评。

批改作文可采用多种方法, 但重点还是采取面批的形式, 边批改, 边解释, 这样学生更能集中注意力, 老师也能及时反馈自己的看法。另外, 还可以采用部分批改法, 将作文全部收上来, 但只对部分作文进行细致的批改, 收集学生写作中的错误, 增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式, 探讨文章立意的新颖之处、结构的清晰度等, 当然, 有特色的文章也可以在班内交流或宣讲。

谈谈如何提高高中生英语写作能力 篇8

关键词：写作 运用 开放 教学

随着教学观念的改变和教育目的不断改革，高中英语教学的目的和任务也随之发生了改变。英语新课程标准明确提出，中学英语教学应侧重培养学生的综合运用能力，也就是说，中学英语教学应在注重培养学生阅读能力的基础上，训练基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。从一定角度讲，学生的写作能力是其是否掌握英语这门学科的综合体现。写作已经向学生提出了更高的要求：语言表达要地道，句子结构要合理，文章要更加通顺。因此，学生应具有较高的语言综合运用能力。

从近几年的高考写作试题题目来看，情景设计新颖、真实、贴近实际生活，有时代气息，突出了语言交际运用能力的考查。无论从形式上还是内容上，都具有较强的应用性和鲜明的时代特色，关注热点问题，富有教育意义。

新课程改革注重学生实际语言运用能力和解决实际问题能力的培养和训练，所以高考书面表达题必然要和学生生活实际密切相关。在内容和风格上，给学生以亲切鲜活之感，散发生活气息，贴近学生实际，与学生的知识背景、生活环境、社会环境、认知水平相一致，主题亲和，富有时态气息。2007安徽卷的书面表达要求就创办一份中学生英文刊物写一封回信，和学生生活密切相关； 2009安徽卷中请你针对有些父母经常翻看孩子日记或书包这一现象，写一篇演讲稿。2010年安徽卷中请你在电视，手机和网络三者中放弃其中一个并陈述理由。这都体现了“贴近学生生活，人人有话可写，发挥空间大”的特点。

高考书面表达试题命题的趋势之一是向有控制的开放式作文过渡。增加写作题的开放性，体现学生个性发展和思维的灵活性，符合新课程的理念。开放式的英语高考命题思路正在与国际接轨，留给学生更多的思考空间，考试与日常生活和实践越来越紧密地联系在一起。所谓开放式作文是相对于给出写作思路和写作要点的材料作文而言，与之相比，开放式作文留给学生更多的思考空间，更有利于培养学生的发散思维能力和解决问题的能力。如，2007考试题中的“提出自己喜欢的栏目”和“简要说明理由”； 2008年安徽卷中“简要介绍相关情况”、“谈谈你的感想”等要点，给了学生很大的发挥空间。2009安徽卷中请你针对有些父母经常翻看孩子日记或书包这一现象，陈述你的观点。2010年安徽卷中请你在电视，手机和网络三者中放弃其中一个并陈述理由。

书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况,同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。可见，书面表达是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查。那么学生应该从那几个方面来进行训练和提高呢？

一、抓好口头作文。

语言的发展证明书面语是由口语发展来的，口语是书面语的基础。因此要想使学生写好笔头作文，必须先提高他们的口头作文水平，这就要求我们在日常教学过程中给学生创造口头作文的机会，比如说，我们可以在每天上课时给学生两到三分钟的时间做“Daily Report”，他们可以谈任何他们感兴趣的话题，训练他们能够用正确的语言来表达自己的思想和见解。

二、课堂教学用英语进行。

回想每次给新学生上第一节课时，学生总是瞪大眼睛望着老师，原来他们不知道老师说的到底是什么，可见他们以前很少接受这种训练，但坚持每节课都用英语教学，而且其中还穿插一些和课文内容有关的小故事或本人亲身经历的故事，也都是用英语表达。渐渐地，学生再也不反映上课听不懂了，而且他们的听力理解和口头表达都有很大的起色。

三、积极依托教材，开展写作训练。

现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。教材涉及的题材非常广泛，如friendship, civilizations, disasters, cultural relics, festivals around the world,wildlife protection 等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在英语学习中，可以接触到人物传记、记叙文、信件、日志、日记和戏剧等诸多体裁。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，到连段成文；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。

四、培养良好的写作习惯。