高职高专艺术类大学英语教学的困境与对策

1艺术类大学英语教学困境

高职高专艺术类大学英语教学普遍遭遇困境,以桂林旅游游高等专科学校为例, 艺术类学生人数约占全校总数的20%,英英语教学周课时为4个,其中2个读写课时,2个听说课时,与其其他专业相同,但的教材和教学进度以及教学目标不同。目前艺艺术类英语教学面临的问题主要反映在几个方面:

1.1 现实的客观不利条件

(1)上课时间安排不利。与其它系部反其道而行之 --英语语课后排课,故基本上是排在下午5-8节课,学生的精神状态大大打折扣。此外,学生还常因参加系部和学校的各种活动而缺课。(2)班级建制不利。多班合班上课 ,少则2个小班合40-50人,多则3个班合并达70多人。 (3)读写课教学条件不利。在没有有任何多媒体设备的普通教室上课,教学手段单一,教师发挥的的余地有限。 (4)找不到内容与难度与艺术类专业相匹配的教材。

1.2 任课教师的困境

(1)教学成就感低。学生英语基础参差不齐 ,课堂上难以进进行有效互动。 (2)工作负担重。学生数量过多,教师在学生出勤,课堂提问,作业批改,对学生进行公正地评价等方面均面临一一定困难。 (3)难以提升业务水平。教学进度慢,内容浅,对提高业业务水平不利; 另因涉及的学生面窄, 相关的课题难以得支持。(4)教材难以满足全部学生要求。读写教材是 《新职业英语-基基础篇》,内容虽然比较有时代感,但生词较多句子较难,只能为为少量基础好的学生接受。

1.3 学生面临的困境

(1)教学方式不适应。由于基础薄弱 ,学习动机不明 ,无法法适应大学的自主学习方式。 (2)难以满足个性化要求。教师教学学方式和教学内容一旦不能满足个性化意愿,学习的兴趣和动力力就会显著下降。 (3)专业课课业重。专业技能训练占用了较大部部分课余时间,学生没有更多时间和精力学习英语。

2摆脱困境的几点建议

本研究对影响外语教学的几大外部因素(包括学习条件和和学习环境)和学习者自身的因素(包括学习策略、学习动机、学学习风格和认知模式等)(文秋芳,王立非2004)进行分析,以本人人的教学经验结合已有的研究结果,分别对教师和学校提出了摆摆脱困境的若干建议:

2.1 任课教师要做好面对一群外语基础相差极大学生的心理准准备

从2008年到2012年,高职高专录取最低分数线由260逐逐年下降到200,生源的文化素质不容乐观。教师除了拥有扎实的的专业知识外,还应具备足够的耐心和爱心。要保持积极的情感感投入,与学生之间形成良好的情感互动,从而使课堂教学得以以顺利实施。具体可以采用以下手段:

2.1.1 了 解学生

了解学生的英语基础水平。可以通过了解他们高考英语成绩、进行摸底测验或向前任教师了解情况等方法。

了解学生学习动机和个性差异。可通过问卷调查,查阅相关研究文章和平时加强与学生交流等。王轶普(2009)的调查显示:艺术类的学生的学习动机既有融入型动机又有工具型动机,而且成绩优异者比成绩偏差者动机更强, 但两组的差异并不是特别明显。蒋美京(2011)的研究显示:与普通专业的学生相比,发现相当一部分学生对外语学习目的不明确, 他们质疑英语对其专业学习和将来的职业发展的良好作用;在性格方面,表现出思想活跃,富有创造性,较强的个性和以自我为中心的散漫,缺乏团体合作精神。在情感方面,相当一部分学生对英语学习缺乏积极的情感,其中有基础和兴趣等的多种原因,且每个学生个体也存在很大差异。

2.1.2 积极的手段

营造出良好的课堂互动氛围。可以从每个小班选2-3个热爱英语并愿意帮助同学的学生,由他(她)们协助教学工作,并在进行有一定难度的活动时发挥他们的引导作用。同时有意识地营造出小班与小班之间的竞争氛围, 利用他们的班级荣誉感吸引他们参与学习活动,充分利用合班上课的有利的一面。

防止两极分化进一步严重。要有意识地给与中低水平的学生表现机会, 使他们享受到成功的喜悦。对于上课互动交流困难,参与意识较弱的班级,除了引导、调动和鼓励他们参与交流外,“可以布置一些需要思考完成的任务, 如在美术学院的班级里, 可让学生运用绘画的形式表现课文中场景或运用写作的方式复述课文内容。”(蒋美京2011)

2.1.3 有效的课堂活动

艺术生的性格特点, 决定了单一英语教学模式是完全没有吸引力的。教师可以丰富多彩的文化活动为载体进行英语教学。根据几年来的经验,课堂活动可分为课前、课中和课下。从学生的反馈来看,课前的才艺展示(Talent Show)是一种广受欢迎的并可以让每个学生参与的。每次上课前让上次指定的几个学生进行讲故事、唱英文歌、念英文诗等任何用英语说的活动,并要求事先将用到的重要单词和词汇写在黑板上。课中的活动主要是课文内容角色扮演, 学生通过这个活动可以将刚学到的东西进行消化吸收,获得成就感。课下活动可以在期中或期末组织英语戏剧表演,电影配音比赛,PPT话题展示等活动。总之,课堂活动难度要在学生的能力范围内,能使学生感到有所收获。

2.1.4 对教材进行整合优化

一些本科院校自编了适合艺术生的大学英语教材, 也有开设实用美术英语的选修课并编写了相关的内部教学资料的。高职高专教师更多的是自行对现有教材进行开发和整合。例如在读写课上,除了教师要了解学生的专业相关术语外,还可以让来自不同专业的学生分小组就自己的专业领域, 搜集他们所需的专业用语和术语。教授词汇的同时,可在学生已有的知识的基础上, 进行关联教学, 将学生给出的专业词汇进行分类并加以补充。在句型、语篇教学方面,可在学生已有知识的基础上,将基础英语知识和艺术英语知识相结合,构建学生的认知结构。

在听说课上,可以根据学生的特点对课本内容大胆地删减,补充一些与他们生活学习联系较密切的、趣味性较强的内容。如本人用《新职业英语-基础篇》听说部分和《色拉英语》替代《21世纪大学实用英语———视听说教程》中难度不适合的内容,为学生普遍接受。还从励志类和语言简单清楚的英文影视音乐作品中精选约10分钟的内容,播放完后将一些重点句子写出来组织学生进行学习。

2.1.5 多媒体与传统教学手段相结合

上海理工大学张莉(2010)的调查显示:75%的学生都喜欢和倾向于多媒体的教学方式。视听说课程有现成的课件,但据调查多数学生并不满意教师按部就班地播放课件。笔者的经验是:在听说课上,对稍微快一些的句子可以分段播放,必要时可用慢一些的语速重复,也可让学生一起重复。对于多数学生都较生疏的单词和词组,可以写出来先学习,然后再让他们听。可增加文化背景知识的介绍,加强他们对语言知识的理解和记忆。

读写课程一直都是在普通教室采用课本+黑板+粉笔的传统教学手段。教师可以借用笔记本电脑和音箱设备尽可能地改善被动局面,弥补视觉和声音方面缺乏,尽可能地将教材内容以文字、图片、声音和视频的方式全景呈现,加深学生的理解和记忆。

2.1.6 不断提高职业和专业技能水平

学习相关专业英语知识。高职高专英语教学大纲对英语的要求是实用为主,够用为度。要使学生达到能用一定的用英语进行涉外交际以及阅读、翻译相关专业英语业务资料的能力,教师首先要了解相关艺术专业知识和术语, 以便于将专业英语融入到日常英语的教学中。如音响专业的教材中就用到大量的英文术语,英语教师可以多与专业教师沟通,阅读相关的教材,可专门进行讲解,也可在日常英语教学中加以强调。

学习相关电脑软件应用技术。要对教材进行优化和整合,除了要对海量的语言教学素材进行严格甄选外, 教师有必要掌握一定的电脑软件的应用技术, 笔者最常用音频编辑软件Goldwave和视频编辑软件如会声会影、格式工厂等都是较容易掌握并非常实用,方便对所选的素材进行整合。

2.2 对于学校各部门部 ,要对艺术类大学英语教学给予更多的关注

不能因为艺术专业的英语教学成效低就采取减少课时的政策,剥夺那些对英语有兴趣学生的权利。可以采取以下的积极措施:

(1)为艺术专业的英语读写教学配备多媒体教室。 (2)提供不同课程选择。根据学生的英语基础,分不同等级的班级进行教学;提供艺术英语提高班选修课;或将英语课程变成可替换必修课。学生可以根据自身情况自由选择上英语还是非英语的替换课程。 (3)加强教师交流。让英语教师及时掌握专业课教学对英语教学的要求, 互相交流针对这样特殊群体的最有效的教学方法。

3结语

提高课堂教学有效性是唯一能解决问题积极办法, 只有在学校各部门和老师的共同努力下, 大学英语才能成为提高艺术专业学生素质的重要课程。

[3]蒋美京.个性差异 对艺术生大学英语教 学的启迪[J]. 广西教育学院学报2011(04):188-190.

[4]张莉.对艺术专业 学生英语教学的总 结[J].传奇.传记文学选 刊(理论研究) 2010(12):77-78.

[5]彭悦.浅谈多元 智能理论 指导下艺 术生的英语教学[J]. 科技信息2012(23):234-235.

[6] 潘婷婷 . 浅谈南京 艺术学院 英语教学 改革 [J]. 教育教学 论坛2010 (09):24-25.

[7]吴蕾 ,胡孝群. 艺术院校大学英 语教学改革研究[J]. 中国大学教学2010(09):54-56.

作者简介:张玲(1963-),女,高级工程师,桂林旅游高等专科学校公共外语部教师,研究方向多媒体英语教学。

摘要：艺术类学生大学英语教学面临着严峻的考验,一方面社会对艺术生学英语的必要性质疑声不断;另一方面,教师在教学中遇到了前所未有的挑战。本文以桂林旅游高等专科学校为例,从客观条件、教师和学生三方面分析了艺术类学生大学英语教学的困境,并通过对相关文献的研究,结合实践经验,分别对教师和学校有关部门提出了一系列对应的解决对策。认为只有通过学校和教师的全面合作,才能真正提高艺术生大学英语教学的效果。

关键词：艺术,大学英语,教学,困境,对策