1,什么是高职高专人才培养工作水平评估

1,什么是高职高专人才培养工作水平评估（精选5篇）

1,什么是高职高专人才培养工作水平评估 篇1

高职高专人才培养工作水平评估（简称评估），是国家教育部为加强宏观管理、实行分类指导，对高职高专院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对高职高专院校办学进行的综合测评，也是贯彻《中华人民共和国高等教育法》的重要举措。

2、我国高职高专教学工作水平评估是在什么背景下开展的? 近几年，为实现高等教育大众化目标，全国高职高专院校连续扩招，规模的扩大使大部分高职院校的办学条件全面趋紧，这势必影响到高等职业教育的质量。因此，教育部决定对全国高职院校进行人才培养工作水平评估。

3、评估的基本任务是什么？

根据高职高专人才培养目标和标准（办学标准和质量标准），按照《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，通过系统地搜集学院的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对学院人才培养工作质量作出判断，形成经教育行政部门批准的评估结论。

4、评估的本质是什么？

根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学院的人才培养工作进行的一种价值判断，即对学院教育目标和标准适应社会需要的程度和人才培养工作达到教育目标和质量标准的程度作出价值判断。

5、评估的依据是什么？

（1）国家法律法规和方针政策依据：主要指《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、中国共产党第十六次全国代表大会工作报告中提出的新时期教育方针、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部高等职业学院设置标准（暂行）》、《普通高等学院教育评估暂行规定》。

（2）教育科学依据：遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用性专门人才培养规律，突出高等职业教育的基本特征。

（3）管理科学依据：遵循高等教育管理、评估理论特别是高等职业教育管理、评估理论，重视全面质量管理和系统方法在高职高专教育管理实践中的应用。

（4）工作依据：教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》是评估工作的直接依据。

6、评估工作的主要指导性文件有哪些？

高职高专院校人才培养工作水平评估工作的主要文件有三个，一是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，二是《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南（试行）》，三是《高职高专院校人才培养工作水平评估专家组工作细则（试行）》。

7、高职高专教育人才培养工作的基本思路是什么？

以教育为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。

8、在《中华人民共和国高等教育法》中，关于评估的明文规定是什么? 高等学院的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。

9、评估的指导思想是什么？

以邓小平关于教育要“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持新时期党和国家的教育方针，坚持依法治院、以德治院的统一，以能否培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才作为评价学院人才培养工作水平的基本标准，引导学院从实际出发，准确定位，与时俱进，开拓创新，努力办出自己的特色。

10、评估的目的是什么？

（1）开展高职高专院校评估工作，是通过系统总结人才培养工作，肯定成绩，找出存在的突出问题，制定并实施整改方案；进一步明确办学目标和定位，规范办学标准，自觉建立人才培养质量自我保障和监控机制；总结优秀学院的办学经验，树立典型，不断增强高职高专教育人才培养质量和社会声誉的内在动力；发挥评估对学院人才培养工作的规范、导向作用。

（2）通过评估工作的实施，逐步建立起五年一轮的评估制度、质量保障机制和社会对人才培养质量的认可制度；积极探索中国高职高专教育评估理论和制度体系；改善与加强政府教育行政部门对高职高专院校的宏观管理，促进全国高职高专教育持续健康发展。

（3）通过评估工作的实施和评估结果的公布，发挥社会对高职高专院校人才培养工作的支持与监督作用，为用人单位择人用人提供信息依据；促进学院主动服务社会，把满足用人单位、家庭、学生的社会需求作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据。

（4）应对经济全球化、高等教育国际化和我国加入WTO的挑战，推进高职高专院校的国际交流与合作，提高我国高职高专教育的国际竞争力。

11、评估的意义? 通过评估，进一步加强国家对高职高专院校人才培养工作的宏观管理与指导，促进学院主管部门重视和支持高职高专院校的人才培养工作，推动学院自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教育改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。

12、评估的工作方针是什么？

“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合，重在建设”

“以评促建”就是以评估工作带动学院各项建设和发展；

“以评促改”就是通过评估工作推动学院的改革与创新； “以评促管”就是要通过评估更新学院的管理观念，提高管理水平；

“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。

13、评估的原则是什么？

评估专家组对学院评估，一般把握如下原则：

（1）学院内部自评与外部专家评估相结合。专家评估与被评学院学生和教师对本院评估相结合。通过内外结合的评估，有效地促进学院的持续健康发展。

（2）条件、过程、目标、结果相结合。既要重视“硬件”条件，更要注重“软件”建设；既要重视过程，更要重视结果，即更加重视学院确定的人才培养目标和工作的结果是否符合社会需要和国家法律法规要求。（3）全面评估和重点评估相结合。评估一定要抓住重点，对重要指标予以特殊控制。

（4）静态评估和动态评估相结合。既重视学院的现实状态，更要重视其与时俱进的状况，重视其发展过程的进步程度与今后的改革发展趋势。

（5）符合性与多样性相结合。评估工作关注的基本要点是三个“符合度”，即学院培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学院实际工作状态符合学院确定的培养目标和质量标准的程度；学院人才培养结果（毕业生）符合学院确定的培养目标和质量标准的程度。抓住三个“符合度”，有助于实现学院办学模式和人才培养模式的多样化，防止千院一面的趋同倾向。

（6）规范性和创造性相结合。在遵循高职教育规律和国家有关规定的前提下，强调学院开拓创新，办出特色。

（7）注重客观、科学、民主、公正、效率和效益相结合。

14、评估正确的导向应当体现在哪里？

（1）导向就业；（2）导向依法自主办学；（3）导向创新；（4）导向卓越。

15、评估的方式是什么？

主要是国家教育部制定标准，省级教育行政部门进行评估，教育部进行抽查。

16、评估的重点是什么？

评估的重点是要考察学院是否以服务为宗旨，以就业为导向，考察学院的教学质量和教学基本建设情况，特别是实训环节的建设情况。

17、评估工作关注的基本要点是“三个符合度”，其内容是什么？（1）学院培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；（2）学院实际工作状态符合学院确定的培养目标和质量标准的程度；

（3）学院人才培养结果（毕业生）符合学院确定的培养目标和质量标准的程度。

18、评估的程序是怎样进行的？（1）学院自评；

（2）省级教育行政部门组织专家组成员对被评学院上报的文件材料进行审核；（3）省级教育行政部门组织专家组到学院进行现场考察评估；

（4）省级评估委员会审议专家组评估结论建议，由省级教育行政部门审定后,向社会公布评估结论；（5）学院根据公布的评估结论和专家组的考察评估意见制定并实施整改方案；（6）教育部将组织专家组不定期对省级评估结论进行抽查，并公布抽查结果。

19、学院的自评工作有哪些？

（1）组织干部、教师认真学习教育部有关评估的文件，准确理解《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的基本精神，掌握各评估指标及观测点的内涵与等级标准，以及学院特色或创新项目要求。（2）认真回顾总结学院教育教学改革与建设管理发展的成果、经验和特色，找出存在的主要问题，研究解决的对策，制订整改的方案和措施，把“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针落到实处。

（3）按评估指标、观测点的等级标准和特色或创新项目要求，系统地搜集、整理、提供主要信息。提供的资料可分两类：一是各评估指标的依据材料，需单独成卷供专家组审阅；二是其他背景材料和原始材料需列出目录备查。

（4）组织院内专家和干部、教师，按评估指标和观测点的权重系数进行分项自评赋分，并提出各二级指标的自评等级建议。必要时，组织专门小组，系统总结学院改革创新成果，确定学院特色或创新项目，撰写特色或创新项目的论证报告。

（5）填写学院自评结果汇总表和学院分项自评结果一览表（内容包括指标名称、自评等级，评定该等级的依据说明、证据或佐证资料目录四个方面）。

（6）在民主讨论的基础上，由学院党政领导审定，最终形成学院的《自评报告》。自评报告一般可由以下几部分组成：学院概况（沿革与现状）；自我评估（包括在改革、建设、管理、发展总体上取得的成果和自评结果）；特色或创新项目的简要说明；存在的主要问题；整改方案、思路及措施。

（7）自评材料和数据的准备应本着实事求是、少而精的原则，充分体现针对性、原始性、真实性，不允许临时突击补充和修改原始材料和数据。对于修改原始材料和数据的，一经发现并核实，将严肃处理。20、评估专家组考察评估时采取哪些步骤? 专家组考察评估时间一般不超过4天，必须完成以下环节的考察评估任务：（1）听取学院自评报告；

（2）参观考察学院校园环境、基础设施、实验室和实训基地等；（3）查阅资料；

（4）教师、学生问卷调查统计与分析；（5）听课；（6）个别访谈；（7）召开专题座谈会；（8）基本技能和职业技能测试；（9）学生专题研讨会；（10）专业剖析；

（11）专家组全体会议，在各小组汇报基础上，经过民主讨论，由各位专家分别赋分，综合汇总确定各项指标的得分与评估等级，投票确认特色或创新项目，形成专家组对学院的考察评估反馈意见和评估结论建议；

（12）专家组工作小结，并安排评估材料上报及归档工作；

（13）召开考察评估情况通报会，由专家组长代表专家组向学院及其主管部门领导反馈考察评估意见，各位专家发表个人的意见和建议，主动听取学院和主管部门的意见(不宣布评估结论建议)。

21、《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中的评估指标体系包括多少项指标?包括7个一级指标，15项二级指标（其中重要指标8项）。

1、办学指导思想 1．1学院定位与办学思路 1．2产学研结合▲

2、师资队伍建设 2．1结构▲ 2．2质量与建设

3、教学条件与利用 3．1教学基础设施 3．2实践教学条件▲ 3．3教学经费

4、教学建设与改革 4．1专业▲ 4．2课程▲

4．3职业能力训练▲ 4．4素质教育

5、教学管理 5．1管理队伍 5．2质量控制▲

6、教学效果 6．1知识能力素质 6．2就业与社会声誉▲ 特色与创新项目

注：上表中打“▲”号的二级指标是重要指标，共8个

22、评估指标体系包括多少个二级指标和主要观测点？

包括15个二级指标下设36个主要观测点：(1)学院定位与发展规划；(2)教育思想观念；(3)教学中心地位；(4)产学研结合；(5)学生与教师比例；(6)专任教师结构；(7)兼职教师数量与结构；(8)质量；(9)建设与发展；(10)教学行政用房；(11)教学仪器设备；(12)图书馆及校园网；(13)体育运动设施；(14)院内实训条件；(15)院外实训基地；(16)职业技能鉴定；(17)经费保证情况；(18)学费收入用于教学经费的比例；(19)专业设置；(20)教学计划；(21)专业教学改革试点工作；（22）教学内容与课程体系改革；(23)教材建设；(24)教学方法与手段改革；(25)实践训练体系；(26)职业能力考核；(27)全面推进素质教育的工作状态和效果；(28)教学管理、学生管理情况；(29)教学规章制度的建设与执行；(30)各主要教学环节的质量标准；(31)教学质量监控与学生质量调查；(32)职业能力；(33)必备知识；(34)基本素质；(35)录取新生报到率及毕业生就业率；(36)社会对毕业生的综合评价。

23、评估有哪几种类型？其结论有哪几种？ 高职高专院校评估分为两种类型：一种是选优评估，一种是合格鉴定。已有至少三届毕业生的学院可以申报选优评估；

评估的结论为四种：优秀、良好、合格、不合格；

未满三届毕业生的学院可申报合格鉴定，结论为两种：合格和不合格。

1,什么是高职高专人才培养工作水平评估 篇2

一、对高职院校人才培养工作水平评估确有必要

对高等教育人才培养水平评估的主要目的, 是通过评估, 进一步加强高等教育人才培养工作的宏观管理与指导, 促使学校主管部门重视和支持人才培养工作, 促使学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、改善学校基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。

通过专家组对各高校进行评估, 系统地对各高校总结人才培养工作, 肯定成绩, 找出存在的突出问题, 制定并实施整改方案, 促进各校自觉地建立人才培养质量自我保障和监控机制, 不断提高各校的人才培养质量, 有着重大意义, 因此, 对各高校实施人才培养水平评估确实是必要的。

二、评估工作中存在的问题和改进意见

(一) 检查评估项目和内容太多, 应适当精减

目前, 专家在对各校进行评估时, 主要指标分为7个一级指标, 15个二级指标和81个检查观测点。我认为涉及的检查评估项目和内容太多, 会对评估工作产生不利影响。

首先, 检查评估项目和内容太多, 会造成工作量太大, 消耗也大, 但效果并不见得会好。

对专家而言, 要完成过多的检查任务, 要么精力透支, 过度疲劳;要么加派人员, 造成机构臃肿;这些都会对评估效率和效果产生不利影响。对受检学校而言, 由于教学文档材料是否齐备及质量高低关乎学校评估结论的等级, 加之有的材料还要求回溯前三学年, 部分学校由于无存档或存档不完、数据欠缺等原因, 就千方百计通过造假达标。因此, 不少高校的师生及管理人员在迎评的过程中超常规地投入时间和精力进行准备和补漏, 造成了大量的人力、物力和财力的浪费, 过多地增加了学校和老师的负担。例如, 根据评估要求, 学校要准备近二年的教学方面的原始材料和学生的试卷、作业等等, 光保管这些材料就要浪费不少人力和物力, 但这些材料未必能真正起到多大的作用。反过来, 过多的形式要求会对一些实干家带来打击, 对工作造成不利影响。总之, 评估项目和内容太多的话, 不管从哪个方面, 都有可能造成“应付思想”的产生。俗语说“顾此失彼”, 做到了“多”和“全”, 势必失去“精”和“准”。

其次, 检查评估项目和内容太多会提高执行难度, 反而会影响评估的准确性和公正性。因为考核点多了, 专家因各自的观点不一样, 可能在评估中检查点也不同, 从而会产生不同的结论。另外, 检查点太多, 在实施时不可能按要求面面俱到, 专家有可能会做调整, 也提高了专家操作的弹性, 如果有个别专家讲人情或受利益驱使的话, 会相对容易地导致不公平的评估结果。

(二) 检查重点不合理, 应实事求是地确定弹性小或无弹性的重点评估点

虽然国家对评估工作重点提供了指导和要求, 但整个评估检查考核点仍过多, 导致学校在迎评准备和专家在评估中都有可能偏离重点, 从而使评估结果不合理。事实上, 用同一评估方案对不同类型、不同层次、不同性质的学校进行整体评估, 所得出的等级结论不仅可信度存在问题, 对有的学校还缺乏公平, 因为世界上不同质的东西是难以用同一标准去度量和比较优劣的。我认为评估学校的人才培养工作水平, 主要看这几方面就行了:第一, 学校的办学条件与资源利用情况;第二, 师资水平;第三, 学生素质与就业情况。因为这几方面不但能真实地反映学校的人才培养水平, 而且都易于见证和查证, 可有效地杜绝弄虚作假的行为。至于一些理念、规划、管理、文件等方面的评估点应尽量精减和优化, 因为那些东西太虚了, 完全可以而且比较容易造假, 反而促长了不正之风, 进而影响评估工作的权威性。

(三) 检查手段欠科学, 应采取多种手段相结合

目前我们进行的评估工作程序为:学校自评-专家组对被评学校上报的文件材料进行审核-现场考察评估-形成评估结论建议和评估工作报告-主管教育行政部门审定并向社会公布评估结论。专家对学校的检查评估一般都是根据学校内部情况和学校提供的材料作出结论的, 虽然采取了“望、闻、问、切”等几种手段, 但由于时间比较短, 了解的对象有限, 故难掌握真实情况, 进而影响到评估结果的准确性。所以在评估检查中应采用多种形式、多种手段相结合, 力求评估检查更科学。例如:可以分别针对教师、学生、用人单位等对象设计一些科学的调查表 (最好便于电脑统计) , 科学地组织实施调查, 根据统计结果, 便可比较真实地了解学校的管理、师资、教育教学效果等重要信息。

(四) 评估制度不健全, 应加强制度建设, 确保评估结果公平、公正

我国的评估是一种政府行为, 评估缺乏制度化。首先, 评估没有专门的法律可以依据, 实施中缺乏规范的指导, 很难保证评估目标的顺利实现;其次, 评估机构没有实现专业化, 评估没有专门的财政预算, 没有赋予评估机构明确的职责和义务, 对评估的程序没有跟踪制度, 缺乏必要的定期或随机回访制度;再次, 对评估专家的资质没有明确的规定, 对评估中双方的行为没有严格的要求等等, 这些都将严重影响评估的效果。因此加强评估制度的建设是非常必要的。主管部门应有法律或制度依据来加强对评估专家工作的监督, 如果发现其有失职或违规行为, 应根据制度严肃处理。只有评估专家都严格遵守纪律, 才能保证评估结果的公平、公正。同时, 主管部门也应依据法律或制度加强对学校的监管, 若发现弄虚作假行为要严肃查处。

三、结语

由于我国对高职院校人才培养工作水平评估起步较晚, 难免有不当之处, 不管是教育行政管理部门、还是参与的评估专家、还是被评估的学校, 都要积极探讨更为科学合理的评估方案, 真正使评估工作的目的和意义落到实处。

参考文献

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[7]田小何, 刘海洋, 张志纯, 闫文华.培养高职院校人才评估小议[J].黑龙江教育 (高教版) , 2011, (12) .

1,什么是高职高专人才培养工作水平评估 篇3

在开展高职高专院校人才培养工作水平的评估中,技能测试是一项重要内容,也是评定学校办学水平和人才培养质量的依据。根据高职高专人才培养目标的特征要求,以及培养过程、培养方式的特殊性,同时考虑到技能测试的可操作性,参加技能的学生样本数的可靠性,院校之间的可比较性,技能测试分两部分：一是基本技能测试；二是专业技能测试。

一、基本技能测试：计算机应用基本操作

1．要求：

(1)抽测的对象为非计算机类学生。

(2)抽测的对象拟为在校二年级学生为主,他们已完成计算机基础课程和应用操作。

(3)专家自带测试题,也可从学校的试题中选择。

(4)要求被评估院校承担计算机基础课程的教师积极配合。

2.内容：

计算机应用基本操作是作为被评估学校的基本技能的必测内容。随着计算机技术的不断发展,特别是计算机网络技术和多媒体技术的发展,计算机的应用范围已渗透到人类社会的各个领域。因此,培养学生具有计算机的基本操作能力和提高计算机的实际使用能力,已成为高等职业教育中不可缺少的重要一环。目前,计算机基础课程与数学、外语一样已成为各专业必修的一门公共基础课。对高职学生而言,考核其计算机应用的基本能力,应重在操作和应用。即操作考核为主,理论考核为辅。高职学生应掌握如下的计算机基础知识和基本应用能力。

(1)掌握计算机应用的基础知识

包括:计算机概述、微型计算机的硬件和软件组成、数据在计算机中的表示、计算机病毒与防护、计算机网络概述、多媒体基础知识及多媒体技术应用等。

(2)掌握典型操作系统的常规操作和应用

目前使用的操作系统主要是Windows 2000和Windows XP。常规操作包括:窗口、桌面图标、开始菜单和任务栏的操作,个性化操作环境设置(如设置桌面背景、设置屏幕保护程序、设置系统日期和时间等)。应用能力

包括:文件或文件夹的选定、创建、复制、移动、删除及重命名,文件的压缩和解压缩,文件或文件夹的搜索,磁盘的 操作与管理,以及常用附件(如计算器、画图、造字等)的使用。

(3)掌握典型的办公自动化套装软件的操作和应用

目前常用的办公自动化套装软件主要是Office 2000和Office3EP(Office 2002),包括文字处理软件Word、表格处理软件Excel和演示文稿制作软件PowerPoint。对Word的操作要求:掌握文本编辑、格式设置及页面设置,掌握表格、图片和公式的应用,掌握样式和模板的概念及应用,掌握邮件合并工具的应用。对Excel的操作要求:掌握工作表的建立与格式设置,掌握工作表中公式和函数的使用,掌握图表的建立、编辑与格式设置,掌握数据清单的排序、筛选、分类汇总及透视分析。对PowerPoint的操作要求:掌握演示文稿的创建方法,掌握幻灯片的编辑、修饰与美化,掌握幻灯片的放映与动态效果设置,演示文稿的打包与释放。

(4)掌握Internet应用的基础知识和基本操作技能

要求:了解Internet发展概述及TCP/IP协议,掌握IP地址和域名的格式,掌握应用浏览器进行网上漫游、保存信息以及搜索资料的方法,掌握电子邮件的相关知识及收发与处理E-mail,掌握制作网页的相关基础知识及制作简单网页的方法。(5)掌握计算机程序设计的基础知识和初步编程技能

在对高职学生进行计算机基础教学之后,大多数专业均要开设与程序设计有关的课程,如果学生缺少程序设计的概念和训练,在后续课程的学习中就很难进入状态。例如,在可视化编程软件VisualBasic的教学中,如果学生具有程序设计的初步知识,对于教师在讲解控件中使用的命令语句将非常容易理解,不会出现全“新概念”的现象。

要求:掌握程序设计的步骤、算法表示,掌握顺序、选择及循环三种程序结构的编程方法。

二、专业技能测试

1.原则

(1)根据院校的办学特点、学校的行业背景、学校的办学特色。

(2)根据院校的专业特点、学校专业分布、开展专业教学改革的情况。

(3)根据院校的办学条件、开展专业技能测试的可行性。

2.要求

根据上述原则来确定专业技能的测试内容。具体测试方案的制订应考虑如下几点:

(1)要与被评估院校的实际紧密结合,听取被评院校的意见。

(2)能客观、公正地评价院校的办学水平。

(3)能反映学生实际具备的技能。

3.内容

(1)以行业作背景或专业大类作参考,从被评估院校专业教学过程中的实践教学环节选择。

(2)下列几类专业的技能测试题供参考

①土建类:实地测量实习。

②计算机类:计算机编程(程序设计)实训。

③电子电气类:电子电工实训。

④经济商贸类:会计电算化实训。

⑤机械类:数控编程、操作。

学生专题研讨活动参考方案

一、指导思想

学生研讨活动是考查学生综合能力的有效方法之一。评估专家根据开展研讨活动的过程及结果,衡量学生的基础理论、专业知识和技术能力的掌握程度:评价学生收集信息能力、自学能力、语言文字能力、合作协调能力、外语和创新能力。

二、活动目标

学习专业知识仅仅停留在理论上是不够的,还要懂得专业知识的应用性和社会价值。能够应用这些知识去指导社会的生产和人类的生活:能够广泛收集提取有效信息,进行科学合理的判断、推断、归纳、预测、分析,说明成因、解决问题。研讨活动应是注重能力立意,注重知识应用,注重创新思维和创新能力,设置以现实问题立意的题目,因为现实问题常常是综合性的。此目标分五条:

(1)能够广泛收集提取有效信息,进行科学合理的判断、推断、归纳、预测:分析说明成因、设计方案解决问题；

(2)用基础理论和专业知识解释说明和处理生产、管理、服务一线中遇到的实际问题；

(3)能够运用所学专业知识或通过自学对有关见解、技术方案、过程和结果进行评价；

(4)能够主持方案实施的计划、协调、控制的组织管理工作；

(5)具有较好的外语能力,可在较宽的范围内了解专业知识在人类生活和社会发展中的应用,推陈出新。

三、研讨范围及主题

研讨活动与专业教学中的考试的目标具有一致性,都侧重考查学生对所学专业知识的理解和应用能力。不同的是专业教学中的测试主要是针对某一课程基本知识的理解与应用,而研讨活动的内容可以是分别或同时对专业课程基本知识的理解和应用能力的考查。研讨活动中涉及的基础理论和专业知识的内容,详见各院校专业教学大纲。

主题要以基础理论和专业知识为基础和载体,有利于教学质量的提高,有利于能力的提高,有利于学生全面素质的提高。研讨主题及材料注重能

力立意,注重知识的应用,注重创新思维和能力引导,注意开放性,拓展学生思维空间,想象空间和创新空间:体现语言表达能力、数字演算能力、信息处理能力、自学能力、合作协调能力、外语和创新能力。主题和材料可不拘泥于大纲,强调与生活、生产、科技和社会的联系,强调情景和知识应用性,联系实际,以现实问题立意命题:强调更加注重对创新意识和能力的考查,解决一些有一定综合性的现实问题,也包括解决未知问题。

四、研讨形式及要求

(1)研讨时间:研讨题目及相关材料提前2天交给学生,学生准备时间为1天半,集体研讨时间为半天。

(2)从学生中随机抽出30人,每3人一组,其中：主发言一人,补充发言2人,发言时间15分钟以内。

(3)每人至少收集2篇与主题有关的材料。

(4)每人撰写一篇材料,字数不少于2000字,并用外文写摘要；用中外两种文字撰写发言提纲。

(5)学生撰写的材料文体不限,可以是案例分析、技术方案、调研报告、论文,也可以是其他文件。

五、研讨题题样：

题样I：

专业:计算机、计算机通信、软件工程、计算机网络技术等专业时间:2天

主题名称：把网络放到口袋里----------诺基亚如何使世界无线化讨论:

(1)科技企业的竞争有什么特殊性?

(2)技术标准在国际竞争环境中有什么影响?

题样II ：

专业:管理类各专业时间:2天

主题名称:企业文化创新打造优势品牌

1,什么是高职高专人才培养工作水平评估 篇4

本次合格性考试采用网上报名方式。考生网上填报基本信息时间为年11月4——8日;报名资格审查和身份验证信息采集时间为2019年11月4——11日。

报名对象

我省普通高中级高二在籍学生必须参加本次学业水平合格性考试;参加过我省学业水平考试有不合格考试科目的学生可参加相应科目的考试;高中阶段其他学校在校生和相关社会人员均可报名参加考试。

2019级普通高中高一在籍学生不能参加本次学业水平合格性考试。

学业水平合格性考试科目

分为两类：

⑴语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术10门科目，由省教育厅统一组织考试。

⑵艺术(音乐、美术)、体育与健康、通用技术、理科实验，由省教育厅统一制定考试要求，设区市组织，学校实施考查，省教育厅抽查。

说明：参加统一高考的学生，可以用统一高考的语文、数学、外语科目考试替代相应科目的合格性考试。

高中学业水平合格性考试多少分算过

高二会考考60分才算过。

会考考试科分A、B、C、D四档，C(60分)及其以上为及格的，会考全部通过可以领高中毕业证书并参加高考，高中毕业，有资格参加高考。会考的试题一般不是很难，通过率当然也很高，几乎百分之九十的都能一次性通过的，真过不了的还有多次补考机会。

高职人才培养工作评估的通知 篇5

人才培养工作评估的通知

苏教高〔2011〕19号

各高等职业院校：

根据教育部《关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》（教高〔2008〕5号）和省教育厅《关于印发〈江苏省高等职业院校人才培养工作评估规划〉的通知》（苏教高〔2009〕39号）等有关文件精神，我厅于2009年和2010年组织专家对11所院校按照新方案进行了试点评估。在系统总结试点评估的基础上，通过调研论证，对评估程序、评估指标体系、评估结果确定等方面进行了优化和完善。现将修订后的《江苏省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》（附件1）和《江苏省高等职业院校人才培养工作评估指标体系》（附件2）印发给你们，请遵照执行。

经学校申请和我厅研究，确定了2011年我省高职院校人才培养工作评估院校名单及时间安排（附件3）。请各有关学校按照修订后的评估实施细则和评估指标体系认真做好迎评的各项准备工作，按时接受评估。鉴于江苏城市职业学院办学模式特殊，经学校申请，我厅将组织专家对学校本部人才培养工作开展调研性评估。

有关评估的具体安排，由省教育评估院另行通知。

附件：

1．江苏省高等职业院校人才培养工作评估实施细则.doc

2．江苏省高等职业院校人才培养工作评估指标体系.doc

3．2011年高职院校人才培养工作评估院校名单及时间安排.doc