公共关系学复习高专

公共关系学复习高专（精选8篇）

公共关系学复习高专 篇1

Unit 1

1.在读英语故事的同时，我们收获很多。

When we read English ,we learn a lot.2.在国外学习将是另一番景象。

Studying abroad is another story.3.是我姐姐昨天教我游泳来着。

It was my sister who taught me swimming yesterday.4.你知道吗，导游是我梦寐以求的工作，所以我申请这份工作。

You know being a guide is my dream job, so I apply for this job.5.我需要更多的时间好好考虑考虑。

I need more time to think it over.Unit 2

1.正是兴趣与爱好决定了你的社交范围和性质。

It is your interests and preferences that determine the scope and nature of your social life.2.大部分工作条件得到改善。此外，雇员的基本工资也略有提高。

Most working conditions have been improved.In addition ,the employee’s basic salary has been raised slightly.3.空气污染直接影响着人们的日常生活和健康。

Air pollution has a direct impact on people’s daily life and health condition.4.教练认为他有可能在决赛中获胜。

The coach thought he might win the finals.5.告诉我你喜欢什么样的人、爱看什么样的书，我就能说出你是怎样的人。

Tell me what people you like and what kinds of books you like to read, and I can tell what kind of person you are.Unit 3

1.伦敦是一座历史悠久的城市。

London is a city with a long history.2.伦敦的面积和中国辽宁省的一样大。

London is as big as China’s Liaoning Province.3.英国曾经是世界上最强大的国家，有“日不落帝国”之称。

Britain was once the most powerful country in the world , an empire“on which the sun never sets.”

4.如果游船从塔桥底下通过，它就会升起。

Iflarge ship need to pass below it ,the Tower Bridge can be raised.5.如果你给鸽子些食物，它们就会站在你的头上、肩上或手上。

If you have some food for them, you can actually get them to stand on your head ,shoulder or your head.Unit 4

1.非常令人奇怪的是，是什么激发她接受这个挑战。

It’ s very surprising what motivated him to accept the challenge.2.她转过身子，冲大家微笑一下。

She turned around and smiled at everyone.3.这些年轻人一直梦想参加足球比赛。

The young people have always dreamed of taking part in football games.4.她在大学里结交了许多朋友并充分享受生活乐趣。

She made a lot of friends in college and lived it up.5.教授的发言结束后，大家都站起来向她表示敬意。

公共关系学复习高专 篇2

2000年教育部高等教育司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》, 明确对词汇学习提出了具体要求, 即“认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译”。高职非英语专业的学生词汇量远远没有达不到这个要求, 大部分学生学习英语的积极性不高, 英语成绩普遍较差。在我所教授的班级中, 很多学生认为学英语没用, 而且学生的差异非常大, 这使得教学很难满足每一个学生的需求。因此, 教师在词汇教学中就更应该采取一些能够吸引学生注意、激发他们学习兴趣的技巧。

我通过论述词汇教学的必要性及词汇教学的内容, 并结合自身的教学实践, 探讨了新词汇的教学方法和词汇记忆、扩充的技巧。

1. 词汇教学的必要性

很多语言教师认为词汇是不需要特别去教, 学习者可以自学, 但是对词汇进行系统化研究是有必要的。首先, 通过对词汇进行研究可以使教学更加有方向性, 从而保证学生的学习成效;其次, 通过词汇教学方法的研究, 对不同的教学内容根据响应的理论和实践经验采取不同的教学方法;最后, 要提高学生运用语言的能力, 无论是受纳性的读写能力还是产出性的读写技能, 足够的词汇量都是基本的保证。所以, 词汇教学是教学过程中不可缺少的重要环节。

2. 词汇教学的内容

词汇是意义的载体, 如果没有足够的词汇, 交际过程可能会中断。在词汇教学过程中, 教师不应该只教单个的词, 还应该讲授如何降单词经行组合搭配, 词的形式、意思、语法和用法, 以及词汇学习的方法等都应该教。此外, 还要鼓励学生记忆大量常用的词汇。

2.1 形式

词汇的形式指的是词汇的拼写和发音。准确的拼写和发音对理解和交际至关重要, 在教学过程中这两个部分都必须重点讲解。在讲解拼写和发音时, 可以结合音标和构词法进行教学, 使学生掌握基本的发音和构词规律, 有助于学生自主学习。

2.2 意思

词汇的意思是词汇教学的重要内容, 英语词汇一词多义非常普遍, 所以词意的教学应该包括单词的本意、隐含意、同义词、反义词等。

2.3 语法

新词汇的语法教学主要包括动词过去式和过去分词的不规则变化、名词复数的不规则变化, 以及和其他词的搭配使用等。

2.4 词汇学习策略

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”在词汇教学过程中, 教师还应该教授词汇学习策略, 这对学生将来的学习也有帮助。这些策略包括前缀和后缀、单词结构、猜词法等。

3. 新词汇的呈现方式

3.1 示范和说明

示范和说明可以用来解释名词和动词。高职非英语专业的学生对英语本来就缺乏兴趣, 教师可利用一些直观的教具, 例如:动作、表情、幻灯片、电影等。

3.2 定义和描述

定义和描述可以帮助学生准确地掌握词的意思, 定义和描述不一定要来源于字典, 教师可以使用一些简单的表达, 例如:librarian可以解释为:a persong who works in a library。

3.3 翻译

在解释新词汇时翻译也是很必要的。虽然在英语课堂中, 教师应该尽可能少地说汉语, 但是不同的文化有着不同的特殊性, 有很多表达在我们的母语中找不到对等, 这样就有必要对目的语进行翻译以帮助学生理解。比如:Thanksgiving Day只是西方国家的节日, 因此教师在教学过程中应该进行翻译, 并介绍与此相关的表达。

3.4 语境

语境是教学新词的一个重要方式, 这还是锻炼学生在阅读中猜词的能力的一种有效方式。教师可以结合学过的旧句型教新词, 先说英语句子, 进而根据学生学习的情况和需要, 再对新词进行单讲单练。

4. 词汇记忆、复习和扩大的方法

学生学习词汇之后需要对词汇进行记忆、理解、扩充, 教师应该组织设计一些活动来帮助学生记忆扩充词汇。以下是我在课堂教学中采用的一些方法。

4.1 话题联想

话题联想就是围绕一个话题复习相关的词汇, 教师可以选择一个话题写在黑板上, 然后让所有的学生进行头脑风暴想出所有之前学过的与这个话题有关的词汇, 并将单词写在黑板上。

4.2 文化

在词汇教学中融入文化教学可以激发学生学习英语词汇的兴趣, 教师要充分利用学生的好奇心, 将词汇教学和文化有效地结合起来。文化因素的选择又必须对学生学习外语有实际的帮助。例如, 在讲授Christmas这个单词时, 我让学生到网上找所有和Christmas有关的词汇和表达, 然后在课堂上分享。

4.3 构词法

构词法对学生记忆和扩充词汇有很大的帮助, 英语的构词法有派生和合成两种。例如:根据构词法, 学生根据学过的help就可以推测出helpful, helpless的词义, 利用前缀、后缀方法如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write, 向学生解释前缀re-的含义, 学生便能推测出retell, rewrite的意义来。此外, 英语中有许多词是由几个词合成的, 根据各个词的意思, 可推测出某个合成词的意思。如, 在black与board的基础上, 推测blackboard的含义。

4.4 听写

听写是加强学生记忆和复习单词的方法之一, 同时也是测试学生词汇记忆的有效方法之一。这个方法对任何层次的学生都适用。所以, 教师在教学过程中可以通过听写的方法来检测学生对词汇的掌握程度。但是, 听写过于频繁也会增加学生的心理负担。在英语教学过程中要特别注意听写的频率和方法。正式的听写不能过于频繁, 大约一个月进行一次, 对一个阶段所学的单词进行一次总结复习。在课堂上, 教师则可以抽一小部分在上一次课中讲过的比较重要的词汇叫学生到黑板上听写, 一个学生写一两个单词即可。也可以适当地组织一些听写比赛, 激发学生记忆单词的热情。听写的内容可以是单词, 也可以是一些比较经典的例句。

英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。Widdowson提出, 在语言环境丰富的情况下, 词汇与语法的交际功能相比词汇是主要的, 语法是次要的。词汇的掌握在一定程度上影响到语言的掌握和交际的进行。研究表明, 教师对学生的学习效果有重要影响。教师在教学中, 要不断总结尝试, 加强对学生词汇习得策略的研究和训练, 采用恰当的教学技巧, 并组织一定的活动帮助学生学习、记忆、扩大词汇。

参考文献

[1]高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2004:1-3.

[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海上:海外语教育出版社, 2000.

[3]俞碧芳.词汇学习策略在大学英语教学中的应用[J].洛阳师范学院学报, 2007, (1) :13-14.

[4]Wilkins, D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Melbourne Auckland, 1972.

高职高专公共英语教学法探究 篇3

【关键词】高职高专；公共英语；教学法

一、外语教学法回顾

外语教学法是外语教师为完成教学任务所采用的教学方法及手段，包括三个层次：Approach（途径），Method（方法）和 Technique（技巧）。其经历了漫长的发展历程，“方法时代”向“后方法时代”的转变说明了外语教学法通过自身成长中否定之否定后向着更高水平发展。

自英语教育开始以来，国内外不同专家学者先后研究及介绍了10余种外语教学法，但其中较流行且被大家认可的主要有以下几种：

? 语法翻译法（The Grammar-Translation Method）

语法翻译法又称古典法或旧式法，是一种以语法讲解加翻译练习的方式来教授外语的方法。它是近现代外语教学法中生命力最强、统治外语教学时间最久的一种流派，即便在现今仍旧在各大院校的外语教学中盛行。此教学法以课文为中心，以句子为基础，重视阅读，着重学习原文文学名著；但却忽视了口语教学，它重读写轻听说、重知识轻使用被认为是最主要的缺陷。

? 听说法（The Audiolingual Method）

主张“语言学习从听说开始，在听说的基础上方能有效地读写；以句型为中心，按句型反复操练以形成习惯”的教学法即是听说法。它有着雄厚的理论基础：结构主义语言学和行为主义心理学。听说法使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，它的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，具有划时代的意义。但其操练方式太过机械，重语言结构形式轻语言内容意义的弊端遭受了抨击。

? 交际法（Communicative Language Teaching）

20世纪70年代，又称功能法或意念法的交际法创建于欧共体国家，其理论基础分别是功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论、社会语言学家哈姆斯的交际能力理论以及威多森的语言交际观。

交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中汲取养分，成为迄今为止影响最大、最具有生命力的外语教学法流派之一。

? 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）

任务型教学法从20世纪80年代逐渐发展起来，得到了语用语言学家和外语教学实践者的认可和接受，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在任务型教学中，大量的小组活动和双人活动启发了学生的想象力和创造性思维，将语言知识和语言技能巧妙地结合起来，从而激发了他们的学习兴趣，发挥了他们的主体性作用，也培养了他们的应变能力和人际交往能力。

? 后方法时代（The Post-Methods Era）

20世纪见证了一批又一批教学法流派的兴衰，整个20世纪就是一部外语教学法的研究史和实验史。各种教学方法层出不穷，争奇斗艳，在特定时期和不同领域都获得了一定的认可和运用，对外语教育也有不同程度的贡献。就在这股狂流之后，许多专家学者逐渐冷静下来，思考到底有没有一个“无所不能”、“包治百病”的教学法？答案是否定的，单一的教学法根本无法应对新时代对外语教育的要求。从此，在教学方法上转向了折衷主义（Eclecticism），外语教学法的研究进入了后方法时代。

后方法理论主张英语教师不应拘泥于某种教学法，而应从具体的语言环境、课程目标、学生的水平与需求、教学设施等因素综合考虑，选择适当的原则为指导，安排相应的教学活动。

二、高职高专公共英语教学的目标及现状

高职高专英语课程有其特有的课程设计模式，教育原则为“实用为主，够用为度”，核心是“实用性和职业性”。基于这样的教育原则及核心，国家教育部高等教育司于2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标就是培养学生的综合语言运用能力。

虽然高职高专英语教学的目标得以明确，但由于其教学模式陈旧、僵化，课堂上老师满堂灌、学生被动听的现象仍然司空见惯，学生的自主性和积极性

受到严重挫败，久而久之学生容易产生厌恶甚至放弃英语的想法。另外，高职高专的学习氛围较差，其学生整体成绩和英语基础普遍相对薄弱，英语水平参差不齐，缺乏学习动力。课堂上教师就词汇和语法无休止地操练，无视学生的主体性地位，忽略学生的学习兴趣及其专业特征和职业需求，完全没有意识到英语课程“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。

三、“后方法”视角下的高职高专公共英语教学

根据上文对外语教学法发展历程的回顾，同时基于高职高专英语课程核心及教育原则的分析，我们不难发现：不可拘泥于某一固定的教学方法，应当建立一个统一的教学体系，采用多元的、灵活的、动态的综合外语教学方法，因材施教，有的放矢，全面提高学生学习的兴趣和主动性，使其参与有意义的课堂。

针对高职高专学生英语基础普遍相对薄弱，英语水平参差不齐的现象，外语教师应该合理利用语法翻译法，适当讲解语言知识和语法规则，奠定学生扎实的语言基础；同时，也有必要充分挖掘听说法和视听法结合具体情景学习语言的优势，培养学生的语言实际运用能力，彻底摆脱“哑巴英语”。针对学生缺乏英语学习动力的情况，同时考虑其专业特征和职业需求，外语课堂可以大量引用交际法的理念和精髓，活用任务型教学法，以学生为中心，开展有意义的小组活动，通过真实的语言输入，师生共同完成语言教学任务，让学生“在做中学，在学中用”，全方位地提高学生的交际能力和外语综合运用能力。

四、结语

对任何一种教学法的一概排斥和全盘接受都是有失偏颇的，外语教师应该认真研读每种教学法的闪光点，扬其所长，抑其所短，恰当灵活地运用各种教学法，这正是“后方法时代”教学法的理念：运用适合教学对象和教学情景的教学法的方法组合，以培养学生的外语综合能力，从而满足复杂的外语教学发展和时代的要求。要培养高职学生的英语应用能力，外语教师就不能停留在现有单一、僵化的教学模式上，应当积极探索多元、创新、有效的教学模式。在教学过程中，充分考虑高职学生的兴趣和需要，准确定位他们的基础和水平，优化选择并充分利用各种教学法，切实提高公共英语教学的效率，全方位地提高学生的交际能力和外语综合运用能力，最终实现高职教育的目标：为社会培养适应市场经济需要的具有跨岗位跨职业能力的复合型人才。

参考文献：

公共关系学复习要点 篇4

一、关于题型

1。知识题（4题）40%

2。情景分析与操作题（3题）30%

情景分析与操作题的做法，可以用课堂上讲的新闻发布会为例，题目会给你一些条件，请你为某机构的新闻发布会设计一个程序，用新闻发布会的5个环节来对照设计便可。

3。案例分析题（2题）参考《中外公关案例宝典》一书——危机管理30%

二．复习范围

1、用自己的语言描述公共关系。

共关系是一个组织运用信息交流的手段与其相关公众之间取得相互联系、相互适应的一种管理活动。这是一种传播管理，是对组织形象的有效管理。

2． 在公共关系学中，“形象”有独特的内涵，谈谈你对“形象”的理解。另谈谈组织形象有哪些层面构成。

形象指组织的总体特征和实际表现在社会公众中的反映，即组织在社会公众中获得的总评价。一个组织的社会形象体现了它的社会关系状态和社会舆论状态的总和。首先，“形象”其质是重视组织信誉。其次，公共关系将建设和完善组织形象的内涵放在第一位，然后才是形象的外观。再次，公共关系塑造的是组织的整体形象。最后，公关形象是通过组织的传播活动去影响公众的观念和态度而形成的。

组织形象的构成：

一、组织的产品形象；

二、组织的管理形象；

三、组织的人员形象；

四、组织的环境形象；

五、组织的文化形象；

六、组织的社区形象；

七、组织的标识形象；

八、组织的媒介形象。

3． 结合实际谈谈公共关系观念应该包含哪些观念？

公共关系观念是一种影响和制约着组织的政策和行为的经营观念和管理哲学。包括形象观念、公众观念、传播观念、协调观念、服务观念等等。

4． 媒介公众具有什么特殊性？为什么要与媒介公众搞好关系？

媒介公众指新闻传播机构及其工作人员，如报刊杂志社、广播电台、电视台及其编辑、记者。媒介公众是公共关系工作对象中最敏感、最重要的一部分。这种关系具有明显的两重性：一方面新闻媒介是组织与广大公众沟通的重要中介；另一方面新闻界人士又是需要特别争取的公众对象。媒介与公众对象的合一，决定了新闻媒介关系是一种传播性质最强、公共关系操作意义最大的关系；组织与新闻媒介建立良好关系的目的是争取新闻传播界对本组织的了解、理解和支持，以便形成对本组织有利的舆论气氛；并通过新闻媒介实现与大众的广泛沟通，增强组织对整个社会的影响。

媒介公共关系的意义在于：

(一)良好的媒介关系有利于形成良好的公众舆论

(二)良好的媒介关系是运用大众传播手段的前提

5．如何理解公共关系学中“关系”和“舆论”这两个概念。

（1）“关系”一词在公共关系学中主要指组织与公众之间相处和交往的行为和状态，简单说就是组织与公众之间的联系。这种联系的程度状况是衡量公共关系状态的客观标志。公共关系是一门研究“关系”的学问，是一种改善“关系”艺术，但特指的是“组织与公众之间的传播沟通关系。”

（2）“舆论”一词在公共关系学中反映社会公众对组织的政策、行为、人员或产品所形成 的意见、看法、评价的总和，即大多数人对组织的看法和意见的公开表述。舆论是 无形的关系，公共关系学研究的舆论包括不同的层面，如“人际舆论”和“大众舆论”。公共关系学很大程度上是一门研究如何了解和影响公众舆论的学问。

6．结合实际谈谈公共关系管理与一般的经营管理的差异。

公共关系的管理对象是“信息”、“关系”、“舆论”、“形象”这些无形的资产，不是产品、资金、技术或销售网络等有形的资产；管理手段是现代信息社会的传播沟通手段，不是技术、经济行政或法律的手段；管理目标是高速组织与社会公众之间的关系，提升组织无形资产的价值从而使组织的整体资产增值，不是直

接地提高产量、促进销量、赚取利润。

7．公共关系传播推广的职责包含哪些层面

公共关系在组织经营管理中要履行传播推广的职责，即通过各种传播媒介，将组织的有关信息及时、准确、有效地传播出去，争取公众对组织的了解和理解，提高组织及其产品、人员的知名度和美誉度，为组织创造良好的社会舆论，树立良好的社会形象。

8．公共关系计划和预算的内容

公共关系的内容包括（1）具体目标和活动主题；（2）根据目标和主题设计的公共关系活动项目和具体传播计划；（3）每一个项目的主要内容、涉及的媒介和目标公众；（4）各个项目实施的时间表和财务预算；

（5）各个项目的组织、人员及其职责分工；（6）预计获得的效果等。

预算内容：（1）劳务工时的报酬；（2）行政办公经费；（3）专业器材和成品制作费用；（4）公共关系广告费用及各项大众媒介宣传费用；（5）实际活动费用；（6）赞助费。

9．选择和应用传播沟通媒介的原则

对众多的媒介应进行选择，使公关实施更有效，原则包括：1）联系目标原则；2）适应对象原则；3）区别内容原则；4）合乎经济原则；

10．公共关系活动的行为方式和业务方式

五种行为方式：

1）建设型公关；2）维系型公关；3）防御型公关；4）进攻型公关；5）矫正型公关

五种类型：

1）宣传型公关；2）交际型公关；3）服务型公关；4）社会活动型公关；5）征询型公关

11．民意测验的程序

（1）确定调查目标和公众对象；（2）抽样；（3）设计问卷表；（4）实施调查；（5）整理资料数据并撰写调查报告。

12．新闻发布会的具体环节和具体内容

新闻发布会的工作环节包括：确定主题、邀请记者、会前准备、主持会议、收集反馈信息。

内容：（1）确定主题；（2）确定邀请对象；（3）会前准备；（4）主持会议；（）

13．危机管理的理论和应用（要求会案例分析）

危机管理：是针对组织自身情况和外部环境，分析预测可能发生的危机，然后制定出针对性措施，一旦发生危机，就能有条不紊地将危机化解，重新恢复信誉和市场的一整套机制。

危机特点：突发性，普遍性，严重性，危害性。

14．商品广告和公关广告的异同（收集一组广告做分析）

公共关系广告与商品广告的区别

商品广告是向公众介绍商品，指导服务，运用各种手段进行传播，目的在于销售物品或服务。公关广告是一个社会组织为引起公众对自身的注意和兴趣，进而产生好感和信任，最终获得公众的支持和合作的传播活动。

两种广告差异？

（1）目的不同：

商品广告是引起公众对商品的注意和兴趣，旨在促销商品。

公关广告目的是引起公众对组织的注意和兴趣，旨在取得公众对组织的好感和信任。

（2）广告效果不同：

商品广告常常是短期的、直接取得某种经济利益的传播行，商业广告最直接的效果是促成公众的购买行为，一旦买卖成交，双方关系也就不复存在。

公关广告是持久的，着眼于建立并维系与公众之间情感联系的传播行为，它不直接为组织赢得经济利益，但它的努力所产生的效应是长久的社会效益。形成的公众与组织之间的感情联系，是组织生存、发展的重要保证。

（3）传播方式不同：商品广告－实现公众－产品－认识组织

公关广告－实现公众－认识组织－认识产品或服务

（4）媒介不同：公关广告更注重真实性 运用大量地新闻手段来进行。

15．举例说明电子媒介和印刷媒介的异同

同：电子媒介与印刷媒介都属于公共关系的传播媒介；传播面都很广。

异：电子媒介与印刷媒介相比，具有最好的时效性，对信息的传播更迅速、更及时，具有同时性；不受空间的局限，不受气候的影响，具有同位性；纪实性强，现场感强，更富于感染力；科技含量更高；娱乐性强；费用高；效果好。

印刷媒介与电子媒介相比，文字表现力强；准确性更高；渗透性强；具有新闻性，阅读率较高；记录性好，便于保存和查找；费用较低。

16．传统促销与公共关系营销的差异

传统促销 公共关系营销

任务 推销产品、技术、劳务 塑造企业形象，优化营销管理

对象 顾客、潜在的消费者 整个公众和舆论

方式 公众通过接触产品而了解组织 公众通过了解组织而认识产品

功能 直接接触 间接促销

效果近期的市场效益 长远的市场影响

17．公关四部曲中的公关调查分别包括哪些环节？

公共关系学复习高专 篇5

论文关键词：高等职业教育 英语教学 教育模式创新

论文摘要：高职教育旨在培养实用型人才，帮助学生获得职业能力以及具备相应的紊质，为行业企业所欢迎或取得社会的广泛认可。作为体现职业能力与素质重要组成部分的外语应用能力的培养，理所当然地要适应这一要求与变化，即高职外语教学应满足学生未来岗位工作与专业发展的需要。

随着高职教育向就业模式转型，人们在“工学结合”的课程改革上进行了大量探索，其中围绕高职英语与专业整合的教学改革也被提上议事日程。这种研究，对于培养学生的职业外语应用能力，推动整个教育质量的提高，培养社会需要、企业欢迎的高职人才，无疑是有极大帮助的。

一、离职英语教学现状分析

近些年来高职教育迅速崛起，高职招生规模不断扩大，围绕高职学生的英语应用能力的培养，广大英语教师积极开展教学试验与研究，给高职英语教育带来了生机与活力，有效地推动了高职教育改革与发展。尽管如此，高职院校中生源基本素质有所下降，教育质量提高不多的情况仍然存在，在外语教学上也有突出的表现。

一方面，高职生源组成复杂，不少学生缺乏良好的学习习惯，特别是形成的英语知识基础参差不齐。另一方面，我们的教材滞后于教育的要求，教学内容往往偏深，偏难，体现不出高职英语教学自身的特色，教师教学大多采用以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式，教学中习惯于使用生活词汇多、职场词汇少;重词汇质量、轻词汇数量;重精读、轻泛读;重知识传授、轻技能训练;重应试教学、轻素质培养等，学生依赖老师，缺乏独立思考的现象比较普遍。英语教学的不适应还表现在部分高职院校缺乏良好的英语教学的硬件环境，教学在手段上落后于现代教育技术的发展。这些情况都会给我们培养的人才与社会对接产生矛盾，造成高职院校的毕业生步人社会后在英语应用方面不适应或适应期的延长。因此，在高职英语教学中，我们应当努力正视高职英语教学当前存在的不足，不断进行新的教学实践，以达到满意的教学效果。

二、大学英语与专业整合教学的思考

从培养目标上看，高职的英语教学主要是利用2-3个学期的教与学，培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并实现与有关专业紧密联系，提高学生在某个专业上的英语能力的应用水平。这就要求高职学生不仅要努力掌握未来所从事职业必备的英语基础知识，包括日常英语和专业英语基础。而且要加强英语实际应用能力、英语的自我完善与发展能力、多文化交往合作能力的培养。

作为工具学科的英语教学必须坚持“实用为主，够用为度”的原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主;“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。即为使学生在一个有限的时间段掌握一定的英语基础知识和技能，教师应大胆突破学科知识的系统性、完整性，根据专业对英语能力的要求，把握好基础知识传授的范围，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好处。

对应职业与岗位，重组或优化外语的教学内容，一方面是作好市场调查。如到用人单位了解岗位(群)对英语的要求，明确那些是“必备”内容、那些是“拓展”内容，作为重组或优化教学内容的依据。我们在市场调查中发现，从事经济活动以及商务流通方面工作的在学习外语时，有必要掌握语言的文化知识，包括词义的文化内涵、文化差异所产生的跨文化误解，还包括文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响，加强英语应用文写作等;从事技能操作的，有必要熟悉有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息、通用软件的使用说明、互联网调用命令等。 大学英语与专业整合的实践，重点是在高职英语教学中体现。首先是注重教材的编写与选用。即根据语言学习的规律，高职教育的特点，社会职业岗位对人才的英语水平要求，按照“实用为主，够用为度”的原则，可以进行校企合作，共同编写。编写体裁与题材应相辅相成。教材的设计上，可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材。在选材及体例上，应突出实用性原则，所选语言材料应具有多元性、内容趣味性、语言风格多样性、语言题材时代性，教材内容的安排应按语言习得的规律，将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统的划分，并确保语言输人和产出的一体化。

其次是借鉴职场英语的理念，围绕英语应用能力培养，组织好教学。即采用多种教学法教学，突出以学习为中心，推广以学生为主体，教师为主导的“任务驱动型”教学法、“互动式教学法”等。在教学手段上，高职英语教师应充分利用语言教学实训室，为学生创造英语虚拟环境，使课堂教学更具有形象性，场感和职场化。充分利用计算机多媒体和网络技术，拓展课堂教学的信息量，实现教学内容的动态学习、群组交流等特色教学。英语教学离不开经常性的.、有针对性的实践练习，因而让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验是实现对接的良好途径。

再次是转变观念，实施科学考评。科学的考评模式具有正确的导向性，激励性和实效性。高职英语教师应积极改革高职英语目前纯知识性的考核模式，以能否做到很好地应用作为高职英语考核的主要取向。这就要求考核的内容要全面，突出对学生全面语言技能的考核。考核形式多样化，并注意做到考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场内完成与考场外完成等多种方式。在学生英语学习上，逐步推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和语言综合能力的模拟现场考核制度。

三、大学英语与专业整合教学在计算机专业的应用

高职院校普遍设置计算机专业.针对这一类专业实施大学英语与专业整合的教学研究具有典型的意义，所以我们在此类专业进行初步尝试。

尝试主要是针对学生的职业特点，侧重与计算机专业相关的实用英语进行教学。即拓展一些与计算机相关专业信息，包括有关文化背景的介绍，把讲解词汇与句型时给出的例句与相应的句型演练尽量与计算机知识用语联系起来，在课堂中创设多种语言应用情境并辅之于角色扮演，使词汇与句型的练习尽量赋予其实用性，贴近学生日后的工作方向。如我们选用的外语教学与研究出版社的《希望英语》第三册第二单元为“Information”，比较适合计算机专业的学生，通过缩减其课时而延长本单元的课时，增加了背景、商家、人物、万维网、计算机安全知识，包括有关计算机的操作指令、提示信息，通用和专业软件的使用说明，互联网络调用命令等或学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，都成为了十分实用而生动的教学内容。在此基础上，我们在作业、课后任务的设计上也尽量做到有利于巩固所学语言知识，考虑学生专业特色，突出其岗位特点。

公共关系学复习资料 篇6

《公共关系学》复习资料

试卷分A、B卷，由教务处随机抽取任一试卷进行考核

试卷分为填空题、多项选择题、简单题、论述题、案例分析题等五大类型。复习参考如下：按对组织的重要性进行分类，可以分为哪些？传播的构成要素包括哪些？公共关系包括哪些构成要素？公共关系部的特性包括哪些？公共关系程序的四步工作法。公共关系传播的特征有哪些？公共关系的功能定位主要包括哪些内容？公共关系的基本原则包括哪些？公共关系广告的原则包括哪些？公共关系人员应具备哪些基本能力？公共关系新闻传播的特点包括哪些？国外公共关系的观念转变经历了哪三个阶段？公共关系专题的基本特征有哪些？公共关系专题对于改善组织的公共关系状态具有哪些重要意义？请论述“Ｘ”理论、“Ｙ”理论、“Ｚ”理论，并谈谈如果你作为管理者，你将采用哪种理论进行管理？为什么？请论述公共关系策划具有哪些原则？请论述组织形象的维护和矫正策略？什么是公共关系专题活动？专题活动有哪些类型？什么是首因效应？什么是头脑风暴法？什么是新闻发布会？什么是组织形象？危机公关和公关危机是什么？危机管理涉及哪三个方面的内容？危机情境的连锁或涟漪效应是什么？现代公众的心理特征有哪些？制造新闻的内涵。

高职高专公共英语教学中的问题 篇7

(一) 教师方面。

首先, 由于高校办学规模的迅速扩张, 原本的教师不能胜任公共英语教学的教学任务, 授课压力大, 没有过多机会和精力去继续深造和研讨适合新时期教学的授课方法;其次, 学校临时外聘的教师责任心不足, 使得学生对该课程重视也不够, 对教学带来一定影响。

(二) 学生方面。

首先, 高职高专学生的英语基础大都十分薄弱, 学生在中学阶段没有掌握系统知识, 从而失去信心。有的学生认为学好专业课即可, 不需要对英语那么刻苦学习, 缺乏正确的认识;还有, 学生英语水平参差不齐, 学习动力强弱不一, 有的学生基础扎实, 但是缺乏共同学习的氛围。

(三) 其他方面。

首先, 一般院校教学时数少, 普遍集中在200学时左右;其次, 授课班级人数多, 不利于因材施教;第三, 课程设置不合理, 缺乏针对性, 职场英语、行业英语的设置不足;第四, 教学资源贫乏, 教材品种稀少;第五, 院领导和社会对高职高专公共英语教学重视程度不够;最后, 英语学习环境欠缺。除了每周几个课时的课堂英语学习之外, 课外几乎没有学习英语的环境。

二、高职高专英语教育的改革

(一) 更新教育观念, 重视实践教学。

高职教育目标不同于本科教育, 甚至研究生教育, 高职高专培养的人才是生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。因此, 这就要求我们传授实用的英语知识, 以及培养学生对英美文化的认识和人文理念, 这就要求教师首先要明确学习高职高专的教育理念, 并将这一理念贯穿到日常的公共英语教学中, 积极探索创新, 寻找适合高职教育的教学模式与教学方法。在教学过程中, 要将基于教育科学的教育学、教学论与基于职业科学的教育专业教学论相结合。将案例教学法、情景教学法、角色模拟法等教学方法引入到课堂中。所以, 我们在教学中不必教授过多语法知识以及难度较大的单词词汇等, 达到够用即可的教学目标。

面对全体高职学生, 英语课程的定位是培养学生人文素质。培养学生运用英语进行口头和书面交流能力只能是高职英语教育针对部分学生提出的较高要求。因此, 高职英语教学的培养目标只能定位在培养学生的人文素质, 如对英语语言了解、对英语国家文化了解, 这既与培养高素质劳动者目标相一致, 同时由于学生自身英语水平限制, 通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平;对于部分英语基础较好的学生, 在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上, 进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。

(二) 优化课程设置, 完善课程体系

1、基础英语、职场英语、行业英语和专业英语相结合。

21世纪中国教育体系中, 从小学到大学, 无论是课程还是考试, 英语是一门必修课, 很多学生在学习时抱怨“基础差”, 有的认为“学习英语无用”, 很多人学习英语成为了一门“苦差事”, 在很多课堂上, 趴到一片或旷课成为了常见景象, 厌烦学习英语成为了不少中国学生的不争事实。但是, 21世纪是政治、经济和文化全球化的时代, 毕业生必将接触全球化的信息, 乃至国际上的工作。越来越多的求职者证实英语已经成为一种社会技能, 提高学生英语的实用能力已成为英语教学改革的当务之急。

所以, 根据学生的需求, 改革英语课程设置是高职英语教学走出困境的唯一出路。早在九十年代初原国家教委就明确提出我国专科层次的教育应以培养应用型人才为主, 坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语课程应是基础英语、职场英语、行业英语和专业英语的结合。基础英语设置不宜太长, 一般为一年左右, 主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能。高职英语教学应充分体现职业特色, 为学生的职业发展服务, 所以要求结合专业开设相关职场英语、行业英语和专业英语。比如, 开设旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等。

2、增加选修课程, 培养多元化人才。

为了适应国际化、市场化的需求, 如何培养多元化人才成为了急需解决的问题。一方面结合不同专业开设专业英语选修课。学生学好基础英语后, 可以根据各自专业需要选修专业英语, 满足学生专业发展的需要、满足就业的需要;另一方面通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程, 加大选修课比重, 满足不同学生不同层次的需求, 为社会培养复合型人才。

3、充分利用现代媒体, 改变传统的教学模式。

过去英语教学主要采用传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的旧模式现在已难以达到语言教学的要求。高职高专大学英语教学要获得良好的教学效果, 就必须改变传统教学的“以教师为中心”的旧模式, 充分利用现代化教学手段, 把计算机、多媒体和网络资源充分运用于英语课堂教学, 并将大学英语课堂教学延伸到课堂之外。在网络环境下, 学生能够做到为了交流通过实际使用来学习语言, 有利于掌握自主探究、合作学习、自主学习的方法。这样, 语言交际能力的培养就能够落到实处。

(三) 改革教学评价形式, 完善评价体系。

不合理的评价体系使教师异化为过级培训师, 未能将英语学习与职业能力培养有效结合;学生异化为做题机器, 过级靠死记硬背, 学习积极性不高, 不能学以致用。以往的考核评价体系已不能有效地促进学生英语实际能力的提升, 而且在某种程度上阻碍教学目标的实现。实现多元化的评价模式已是亟待解决的重要目标之一。在日常评价中应将终结性评估和形成性评估相结合, 适当融入真实性评估的元素。鼓励学生多多加入到社会实践中去, 并将学生定岗实行期间的表现也加入评价范畴。在水平考试中一定要改变目前应试教育的现状, 在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。

三、结论

高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升, 以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。作为高等职业教育的重要组成部分——高职英语, 教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展, 高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路。高职英语课程改革势在必行。我们还应从高职高专教学评价体系的改革, 教学体制和模式改革, 教学现代化手段的更新, 语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨, 按照人才培养的总目标, 将教学各个环节的改革进行整合、优化, 以达到大学英语教学整体优化的目的。

摘要：随着改革开放的深入, 以及我国高职高专教育的蓬勃发展, 使得我国高职中的外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战。本文结合《高职高专英语课程教学基本要求 (试行) 》的规定, 从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法与教学手段等方面着手, 探讨高职高专公共英语教学存在的问题, 同时提出相应的对策。

关键词：高职教育,英语教学现状,教学改革,应用能力

参考文献

[1]Arnold J. (ed.) .Affect in Language Learning[C].Cambridge:CUP, 1999.

[2]高兰生, 陈辉岳.英语测试论[M].广西:广西教育出版社, 1996.

公共关系学复习高专 篇8

【关键词】比赛培训安排 强化听说能力 选手主观能动性

“全国高职高专实用英语口语大赛”由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会联合举办。大赛坚持高职高专英语教育“以实用为主，以应用为目的”的主导方向，以“我学、我说、我成功（I Learn，I Speak，I Succeed）”为竞赛口号，重点强调选手用英语解决职场实际业务问题的综合能力，展现当代高职高专学生勤奋、阳光、团结、进取的精神面貌。大赛分初赛（由各有关院（校）组织）、复赛（由有关省、市、自治区教育厅（教委）高教主管部门组织）和决赛（由课委会、考委会和教育部高等教育出版社联合组织）。我市作为复赛分赛区也积极加入到“全国高职高专实用英语口语大赛”的队列中。为响应我市高职高专英语课程教学改革的号召，进一步展现和提高我校学生英语口语表达能力，激发学生学习英语的积极性，我校英语指导老师带领我校参赛选手参加了第九届全国高等职业院校学生职业技能竞赛（英语口语）高职高专组（重庆赛区选拔赛）。

一、竞赛组织与奖项设置

本次比赛由重庆市教育委员会和重庆市人力资源和社会保障局主办，重庆科技学院承办。共有来自重庆地区的31所高职高专院校的38名选手参加。这38名选手由各高校通过本校的初赛在英语专业和非英语专业学生中各选派1人参赛。参赛选手分为英语专业和非英语专业两个小组进行比赛，并决出12名选手进入决赛。进入决赛的选手再次角逐，产生最终的一、二、三等奖。根据重庆市比赛奖励相关规定，分一等奖（占参赛人数的5%），二等奖（占参赛人数的10%），三等奖（占参赛人数的25%）。我校参赛选手所在的非英语专业组共有参赛选手31人，其中设有一等奖2名，二等奖3名，三等奖8名。由此可见，竞赛奖项的争夺是比较激烈的。

二、竞赛方式与内容

本次比赛由两个环节组成：现场描述环节和情景交流环节。现场描述环节中要求参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、情景介绍等）进行口头陈述，准备时间为15分钟，陈述时间为3分钟。情景交流环节时由一位主试官根据参赛者抽取的图片内容与参赛者进行一对一的现场交谈，交流时间为3分钟。

三、竞赛培训安排

由于有了上次比赛的一些培训经验，本次比赛相对要从容一些。但是本次比赛从通知报名到选手的最终确定到最后的比赛日期仅仅一个半月的时间，备战培训的时间是非常紧迫的。在这样紧迫的时间里对英语基础并不是很突出又没有缺乏比赛经验的选手来说也是很大的考验。如何在短时间内尽量的提升选手的参赛能力成了重中之重。根据比赛环节要求，指导老师本着认真负责的态度，在评估参赛选手英语口语水平的基础上，合理安排培训课程，进行有针对性的培训。总体上，首先让该选手熟悉了解比赛赛制和竞赛环节；然后以往届比赛样题为依托，分别对现场描述和情景交流两个环节的图片进行练习和讲解。

1.预热阶段。本阶段是从老师和选手初次见面时开始。首先让选手了解熟悉比赛时间、赛制以及比赛环节。详细剖析比赛样题的内容及要求、解答疑问。要求选手每天都安排时间阅读英文报刊杂志（21st Century， China Daily等），选取其中表现某一情景的图画、图表、广告等，内容包括进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等；情景描述的文字材料。并选取典型句型大声朗读背诵。并熟练掌握现场描述的基本句型和描述技巧。

2.现场描述环节。“职场描述”（Presentation）题型以图表为主，题材广泛，涉及经济、政治、文化、社会、生活、人口等等多方面的内容。首先，指导老师会让选手熟悉图表的归类，通常有饼状图、柱状图和线形图等。图表主要说明一个事实或者现象，通过对图表中所反映的具体数据的说明、分析、比较，对某种事物或现象的事实或变化情况等加以说明，并提出结论或看法。通常分以下几步作答：第一，通过图表已给信息和图表分析确定其主题思想。通常用固定的套用句式表达，如：“As the bar chart shows，the number of people move from rural area to urban area increased dramatically during the years of 1920 to 1960”。第二，通过比较分析图表中的数据，找出图表中各个信息之间的关系，围绕主题对其进行分类描述，而不是逐一对数字进行描述。第三，描述时要注意表达的多样性和逻辑性。多样性是指同一个句子要变换不同的句型，人作主语或物作主语，而且表达同一个中文意思要选取多样的词汇和短语。如表示上升就可以有“increase/rise/ascend/surge/go up/climb/mount/level up”等的表达方式，这样既不让听者觉得乏味，又能展现选手的英语功底。逻辑性是指描述要有条理，参赛者要利用“first，second，last but not the least”等词语体现选手逻辑性的连接词用到各个分类描述中，让评委们看出选手的思路是清晰的。最后，在描述的结尾也就是现场描述画龙点睛的地方，参赛者要透过现象看本质，发现问题所在，并就问题提出解决措施，或者切合自身实际表达自己的观点，最好还能恰当联系当前的时事，哪怕是点到即止。

就我校选手而言，由于时间紧迫，首先需要选手理解Part 2 Presentation的任务要求（准确含义、关键词、规定时间）、理解背景材料内容（关注每个细节信息，不理会无关信息、特别注意图表与文字的关系）、快速拟定讲话的提纲（开场白、总介绍、分布阐明内容）、分步展示提纲。在训练过程中必须将自己放在材料规定的角色位置上。简而言之，第一部分要求选手以演讲的形式对图表中的数据变化作出描述；第二部分要求选手在图表分析基础上谈谈数据变化背后的原因。因此，在培训过程中，第一部分就要求选手首先找到演讲的感觉，并且是脱稿演讲。面对评委老师和听众要充分展现自己自信的姿态，声音洪亮，吐字清晰；然后仔细专研图片内容，分析图表中数据变化走向，找出数据之间的共同点，对比数据中的差异，熟读各数据的英语读音，并灵活运用不同的英语词汇和句型进行表述。第二部分的原因分析是开放性回答，没有固定答案，这个环节就需要选手在之前预热阶段搜集资料的基础上更多的了解国内外的实事动态，社会民生情况，并养成习惯结合自身情况进行分析。

3.情景交流环节。情景交流环节，选手抽取一个题目，由一位母语为英语的主试官与选手进行3分钟的1对1的现场交谈。交谈主要是主试官提问，选手回答的形式进行。交谈内容通常涉及一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等方面。如果说现场描述环节是对选手英语口语的演讲性展示，情景交流环节更是对选手语用能力、快速反应能力、临场应变能力和知识面的综合考验。因此，指导老师在对选手的培训过程中需要提高强化选手的听说能力，能听懂主试官的问题，听不懂问题一切都无法进行下去，这就要进行实战练习让选手找到比赛的感觉。

在加强提高选手听说能力的过程中，由于选手是初次参赛，毫无此类比赛经验，就需要指导教师对选手进行示范性训练。要求教师用规范的语言来给选手做出示范，教师规范的语言是培养学生口语的最好示范。然后选手在平时积累中坚持收听VOA、BBC等，一方面锻炼自己的听力，另一方面也可加深选手对时事新闻以及英美文化的了解。当然，除了听，说也非常重要。选手可以在收听VOA慢速英语的时候以听写的方式把每句话写下来，听写的时候选手会发现虽然句子是听懂了，但是很多细节的单词、吞音等在泛听的时候是根本没有抓到的，而这样是不利于选手输出自己的句子。所以，在听写的过程中不仅进一步强化了听力还让选手对句子的把握更加透彻。听写完了，选手反复朗读听写出的句子，然后跟着录音反复跟读。这是一个培养语感的过程，也是让选手从舌头打转到流畅自然的过程。通过听写，进而反复跟读，直到背诵，选手的听说在无形中将会得到很大的提高。

在具体培训过程中，由指导老师扮演主试官，向选手提出问题，选手根据问题现场回答。选手首先要看懂第二幅图片的主题，通常是一个广告，然后看清楚图片当中的每一个细节，因为任何一个地方都有可能是主试官提问的点。

每次培训时指导老师们都要求选手严格按照比赛要求，15分钟之内看图表和图片，3分钟之内完成现场描述，3分钟之内完成情景交流。之后指导老师再分别点评，提出改进的建议，整理出图表描述相关句型。整个培训过程中，选手的主观能动性很强，随时和老师交流心得体会，还利用业余时间专攻各类句型，找到演讲的感觉。一段时间的培训后，其演讲能力、英语口语能力和图表分析能力都有显著的进步。

四、结束语

高职高专英语口语大赛每年一届，对指导老师和选手都是一种考验和提高的过程。笔者认为在培训过程中，首先要制定合理的培训方案，然后在培训过程中的实战演练是必不可少的。贯穿整个过程最重要的是发挥选手的主观能动性，积极主动的根据老师的安排进行培训和自主的练习积累。只有选手自身急切的想取得进步进而获得奖项才能顶住比赛的压力根据老师的指导积极准备、合理的安排备赛时间最终沉着参加比赛。当然，大赛的目的还需要广大教师以赛促教，通过在培训过程中发现的教学上需要改进的地方加以改进，促进教师优化教学内容及教学方法，培养学生对英语学习的兴趣与动机，让学生主动积极的投入到英语学习中去，真正为培养适应社会发展要求的高素质技能型人才服务。

与此同时，高等院校学生职业技能竞赛英语口语大赛的举行，不仅为广大学子搭建了英语学习和交流的平台，更为选手们提供展示个人风采的舞台。希望各位参赛选手都能更好的展现自己的风采！

参考文献：

[1]王艳宇.浅谈备战“辽宁省高职高专实用英语口语大赛”的策略与经验[J].佳木斯职业学院学报，2015.

[2]李艳慧.如何备战全国高职高专实用英语口语大赛[J].科技资讯，2014.

[3]高天.“全国高职高专实用英语口语大赛”试题及策略分析[J].科教文汇旬刊，2012.

[4]郑苹菲.高职高专实用英语口语大赛培训对策简谈[J].青年与社会·中外教育研究，2009.

[5]吴珊珊.高职高专实用口语大赛培训探索与实践[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014.