对高职高专会计专业学历教育与职业资格考试“双向挂钩”的现状进行调查研究

摘要“：双向挂钩”旨在帮助学生同时获得学历证书和职业资格证书，增强就业竞争力，提升职业教育的质量。采用自编调研问卷，并结合实地访谈，基于教师、学生和用人单位三方视角，了解当前高职院校会计专业学历教育和职业资格考试“双向挂钩”的实施现状，并综合征询各方诉求，提出了优化对策，以期为其他院校、专业的“双向挂钩”改革提供参考。

关键词：高职院校;会计专业;“双向挂钩”;现状调查

当前，高职会计教育中传统教学模式仍然占据主导地位，重理论轻实践，会计教学评价体系只对文凭负责，学历证书与职业资格证书并重的制度没有充分执行，学历教育与职业资格考试脱钩，会计证书获得率不高。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，提高就业创业本领。会计专业作为应用型重点专业，也应积极探索如何实现学历证书与职业资格证书的有效衔接。

我国目前学历证书与职业资格证书“双证融通”的国家资格框架并未建立，会计证书也均需通过单独考试取得，没有互认或互免制度。鉴于此，众多学者的研究主要集中于会计教学改革与职业资格考证的有机融合。但此类研究以定性分析为主，定量调研分析很少，且主要关注教师层面，未能全面考虑相关各方的实际需求，所提对策建议针对性、可操作性欠佳。因此，调研分析高职院校会计专业学历教育和职业资格考试“双向挂钩”的实施现状，了解有关各方的真实态度和诉求，提出切实可行的对策建议。

一、研究方法

第一，问卷设计。为客观、全面地了解高职院校会计专业学历教育和职业资格考试“双向挂钩”的实施现状及存在的问题，本研究主要采用问卷调查法，并辅以访谈法。问卷设计时，充分借鉴已有相关问卷，并选择部分教师、学生和企业代表进行非正式访谈，了解他们对于“双向挂钩”的真实反馈、关注的重点，从而优化问卷题目设置，保证调研问卷的科学性、合理性。

第二，样本对象。本研究选取扬州市3所高职院校进行调研，其中，公办院校2所、民办院校1所。教师样本共抽取25人，均为会计专业课教师;学生样本共抽取300人，考虑了年级分布，并兼顾在校生与毕业生。

同时，选取企业样本20家，覆盖了国企、民企、外企等类型，涉及大、中、小等规模企业。

第三，数据收集。本次在线问卷调查共发放教师问卷25份，收回25份，有效率100%。发放学生问卷300份，收回286份，剔除无效问卷13份，共获得有效问卷273份，有效率91%，其中，在校生占87%，二年级学生占56%。发放企业问卷20份，收回20份，有效率100%，其中，中小型企业占90%，民营企业占40%、国有企业占25%、外资企业占10%。

同时，抽取高职院校会计专业负责人进行访谈，公办院校、民办院校各1位，并采访了1家民营企业的总经理，1家国有企业、1家外资企业的人力资源负责人，以核实、修正调研结果。

二、结果分析

(一)会计专业教师反馈

1“.双向挂钩”制度推行积极主动。调查结果显示，高职院校会计专业均制定了相应政策积极推行学历教育与职业资格考试“双向挂钩”制度，要求学生必须取得本专业相关职业资格证书才可毕业，并作为硬性要求写入了专业人才培养方案。同时，出台了学分替代方案，若考取指定证书，则可选择规定学分的课程免考，鼓励学生多参考、多获证。这说明，各高职院校意识到职业资格证书的重要性，着力全方位提升学生的知识、技能，增强毕业生的就业竞争力。

2“.双向挂钩”课程设置缺乏针对性。课程体系是“双向挂钩”实施的基础，直接影响教学效果与人才培养的质量。据调查，80%的教师认为会计专业教学内容与会计职业资格考试基本相关，但40%的教师认为会计专业教学内容不能覆盖会计职业资格考试的范围，且88%的教师认为需要根据会计职业资格考试的要求增加或调整部分专业课教学内容，这说明会计专业课程设置与职业资格考试科目本身具有一定的相关性，但各高职院校并未对二者进行系统整合，仍是各自为政。据访谈可知，目前高职院校会计专业的课程设置仍是执行学历教育的标准，并未充分考虑学生参加会计职业资格考试的需要。相关会计专业课开课时间安排与会计职业资格考试时间规定未实现同步，学生大一参考时仅掌握基础知识点，大二参考时所学知识间隔已久。另外，课业对学生毕业时必须持有会计职业资格证书的硬性要求，必然促使教师转变授课形式，更新课堂教学方法。调查结果显示，所有教师均表示“双向挂钩”制度对自身的专业能力带来了新的要求，课前准备投入的精力增加。其中，48%的教师表示对理论教学的要求提高，64%的教师表示对技能教学的要求提高，52%的教师表示教学方法更加注重理实一体化，这说明为促进学生对会计专业知识、技能的掌握，提高职业资格证书的获取率，教师授课形式正在从“以理论知识讲授为主”向“理论知识讲授结合技能训练”转变，教学方法也更加适应“双向挂钩”的需求。关于“双向挂钩”制度对会计专业课程与教学改革是否有推动，60%的教师认为有明显推动，40%的教师认为有一些推动，表明“双向挂钩”的确促进了会计专业的教学变革，给教师的专业能力、授课形式、教学方法等带来了新的挑战，但整体改革力度还需进一步加大。

5“.双向挂钩”实施成效有待提高。“双向挂钩”实施程内容仅包含高职会计专业学历教育的知识、技能和态度要求，没有专门针对会计职业资格考试的特定课程，也未将会计职业资格考试的知识点、技能点等进行整合，这些都会对学生通过职业资格考试造成阻碍。

成效主要体现为学生对专业课程的学习兴趣、参加会计职业资格考试的通过率、学生培养质量等方面。据调查，52%的教师认为实施“双向挂钩”制度后，学生学习专业课程更加积极主动，但48%的教师则认为无明显

3“.双向挂钩”教学条件有待改善。首先，教师是实变化;44%的教师表示实施“双向挂钩”制度后，学生会施“双向挂钩”的主力军，其能力如何直接影响“双向挂钩”的实施效果。据调查，52%的教师持有中级会计师证书，16%的教师持有中级审计师证书，其他教师主要持有初级证书或经济师、理财规划师等证书，高级证书和注册会计师证书很少。这说明，高职院校双师型队伍建设还有待进一步加强，以满足“双向挂钩”教学的需要。其次，实训设备的配置和使用情况直接影响“双向挂钩”的教学效果。调查结果显示，52%的教师认为会计专业的实训设施设备适应会计职业技能岗位训练的需要，但48%的教师认为只能达到部分适应，无法满足学生课程实训的需求;教师任教课程实践教学课时与理论教学课时，比例为3∶7的占24%，比例为4∶6的占24%，比例为5∶5的占36%，比例为6∶4的占16%。这说明，学生用于技能训练的时间总体较少，不利于专业知识和技能的融会贯通。最后，教材是教师教、学生学的媒介与工具，是“双向挂钩”顺利实施的重要保障。据调查，68%的教师认为本专业所使用的教材能适应会计职业资格考试的要求，但32%的教师持相反意见。据访谈可知，目前高职院校会计专业尚未开发严格意义上的“双向挂钩”教材，选用的教材基本为自编教材或他编优质教材，且这些教材均按高职会计专业学历教育知识、技能、素质的要求编写，未充分考虑会计职业资格考试的考核要求。这说明，目前选用教材所具有的适应性主要依赖于教材内容与考证科目内容本身的相关性，要想保证“双向挂钩”教学有效实施，必须开发并使用针对性强的“双向挂钩”教材。

计职业资格考试的通过率明显提高，56%的教师表示有一点提高，关于是否促进学生培养质量提升的作答也呈同样比例。这表明，各高职院校会计专业虽然均落实了学历教育与职业资格考试“双向挂钩”制度，也采取了一定措施。但总体来看，改革力度、深度不够，未能引起学生的广泛重视与积极参与，实施成效有待提高。有的学生会选择金蝶ERP财务管理师或者初级经济师考试，而放弃初级会计师和初级审计师考试，取得多证书的学生更少。这需要各高职院校加大宣传推广力度，综合考虑，多措施并举，提高“双向挂钩”的实施成效和学生培养质量。

(二)会计专业学生反馈

支持学校推行“双向挂钩”制度。学生是“双向挂钩”改革的接受者和受益者，学生支持是“双向挂钩”能够顺利实施的必要条件。调研结果显示，认为现在企业既看重学历又看重职业资格证书的在校生占91%、毕业生占83%，而且14%的毕业生认为企业更看重职业资格证书;关于会计证书是否有助于顺利就业、胜任工作，认为非常有帮助的毕业生占39%、比较有帮助的占42%，且在校生对此也持乐观态度，表明学生已经意识到会计行业、企业对专业证书的关注和重视。调研中还发现无论在校生、毕业生均对初、中、高级会计师以及注册会计师证书较为了解，审计师相关证书次之，说明学生对专业相关证书已经做过一些调查，个人也有所考虑。另外，关于是否支持学校推行学历教育与职业资格考试“双向挂钩”制度，在校生中非常支持的占37%、

4“.

双向挂钩”教学改革有所推动。高职院校会计专比较支持的占34%、一般支持的占28%、无所谓的占1%，毕业生中支持比例更高，非常支持的占64%、比较支持的占33%、一般支持的占3%，且均认为实施“双向挂钩”制度会在一定程度上提高学习兴趣，增强专业知识，提升专业技能，能够提高考证通过率，促进顺利就业。这表明大多数学生认识到了“双向挂钩”制度对自身的益处，支持该政策的实施。

认可学校对“双向挂钩”制度的重视。据调查，在校生中认为学校对“双向挂钩”制度非常重视的占31%、比较重视的占42%，毕业生中这两种观点所占比例分别为31%和56%，同时有78%的在校生和81%的毕业生认为学校既重视学历教育又重视职业资格证书教育，说明大多数学生认可学校推行“双向挂钩”的积极态度。结合访谈也可知，有的高职院校在新生入学时就开始进行“双向挂钩”的宣传推广，让学生意识到获取职业资格证书的重要性，鼓励学生在能力允许的条件下考取专业相关的多种职业资格证书;平时辅导员开班会、专业教师授课过程中也会不间断宣传，给予学生正确的指导意见，引导学生注重专业课知识的学习和积累，为后期考证打好基础;考证报名时会重点宣传，告知报名方式、考试科目、考核要求等，组织、帮助学生线上报名，有的院校还会加强考证培训，以提高通过率。这些措施均让学生意识到学校对“双向挂钩”制度的重视，也会助推学生职业资格证书的考取。

对“双向挂钩”制度实施的满意度有待提高。学生满意度是评价“双向挂钩”实施成效的关键指标，是发现问题、改进完善相关措施的重要参考。调研结果显示，在校生中认为目前会计专业的教学计划和内容能有效对接会计岗位需求的占44%，认为一般对接的占51%，认为不能有效对接的占5%，毕业生对此问题的看法占比趋势一致;关于专业课程体系设置是否融入了会计职业资格标准的要求，47%的在校生和42%的毕业生表示整合力度不大，效果一般，且均认为理论课时和实践课时的比例不太合理，需要进行调整。另外，51%的在校生和33%的毕业生认为目前会计专业的授课教材与职业资格考试要求的适应度一般，不具针对性，对目前学校的实训条件能否满足会计技能训练需要的看法与此一致，且认为会计专业课教师既擅长理论知识讲授又擅长动手操作的占比不到50%。

以上调查显示，高职院校会计专业“双向挂钩”教学改革的措施力度不够，教学计划、课程设置针对性不强，教师能力、教材资源、实训配置等教学条件有待改善，与前述分析结果一致，影响了学生的满意度评价。31%的在校生认为目前会计专业课程教学对自身的考证帮助一般，认为非常有帮助的在校生仅占26%、毕业生占28%。学生的考证通过率也较低，有的院校真正通过初级会计师考试的学生很少，为了顺利毕业，会选择其他简单易考但含金量不高、适用性不强的证书。

(三)用人单位反馈

认可会计职业资格证书的竞争力。据调查，各企业均对财务人员所必须具备的专业知识和技能提出了要求，如熟悉会计法律法规、会计准则与制度，掌握会计核算、财务管理、税务等知识，熟练运用财务软件和办公软件，能完成日常账务处理、报表编制、纳税申报等工作。同时，调研企业一致表示招聘时除了关注学历证书、在校表现、实习经历等，会特别看重相关会计证书，根据岗位不同，要求具备初级会计师证书的占75%、中级会计师证书的占55%，现有企业财务人员中大多拥有的也是初级会计师和中级会计师证书。另外，虽然75%的企业认为有会计证书的财务人员工作能力不一定强，但90%的企业表示会计证书和财务人员的工资有关，晋升财务人员时会考虑会计证书，且均表明会鼓励本单位财务人员考取更高级别的证书。这说明，企业认为拥有会计职业资格证书的人员相对来说专业知识和技能掌握得更好，能顺利地胜任工作，更具就业竞争力，后续晋升、加薪时也会重点考虑。此外，高职院校对会计职业资格证书的界定范围较广，但初级会计师证书是与会计行业密切相关，企业认可度较高，也是高职院校会计专业学生可考、经过努力能获取的证书，亦可为后续中级会计师证书的考取打下基础。因此，高职院校实施“双向挂钩”制度时应综合考虑、善加引导，学生也应根据自身情况做出最佳选择。

支持高职院校实施“双向挂钩”制度。调研结果显示，75%的企业认为大专层次的会计专业毕业生应该拥有初级会计证书，这表明了企业对高职院校会计专业毕业生招聘时的证书要求，也符合会计专业学生的可考范围，但需要高职院校、专业教师和学生的共同努力。同时，企业均表示会计专业的毕业生有必要获取多张不同类型的会计证书，如除拥有初级会计师证书外，还可考取初级审计师或金蝶ERP财务管理师证书，就业时可以锦上添花，更具说服力。据调查，认为高职院校会计专业推行的学历教育与职业资格考试“双向挂钩”制度与企业实际需求非常适应的占75%、基本适应的占25%，85%的企业表示非常支持高职院校会计专业推行“双向挂钩”制度，15%的企业表示基本支持，这说明“双向挂钩”制度受到用人单位的一致认可和支持，有利于提高会计专业毕业生的就业竞争力，提升高职院校的人才培养质量。另外，访谈时企业也表示职业资格考试仅仅是“门槛”，会计证书只是“敲门砖”，要想凸显高职院校的优势，增强职业教育的吸引力，各院校需以“双向挂钩”制度为跳板，着力强化学生的会计专业知识，提升会计实操技能，实现知识、技能、素质、证书等全方位发展。

三、结论与建议

第一，高职院校会计专业学历教育与职业资格考试“双向挂钩”制度的推行得到多方支持。企业支持是实施“双向挂钩”的先决条件，师生支持是“双向挂钩”顺利实施的必要条件。因此，关注企业、师生群体对改革所持的态度尤为重要。据前述分析可知，企业需要优质会计人才，高职院校、专业教师希望培养优秀毕业生，提高教育质量，学生想要增强知识技能，提高就业竞争力，三方基于自身需求均支持推行“双向挂钩”制度，这为其顺利实施奠定了基础。

第二，高职院校会计专业“双向挂钩”制度的实施重形式、轻实质。各院校虽明确了会计职业资格证书的硬性要求，也采取了学分替代的激励方案，并在入学、平时、考前连续宣传，组织报考，但大多流于形式，实质性措施欠缺，力度不够。首先，考证引导不到位，因可供选择的证书范围较广，有的学生会回避初级会计师证书，而直接报考虽简单却不具竞争力的证书，导致初级会计师考试的整体通过率较低，影响学生的后期就业。其次，课程体系设置缺乏针对性，未将学历教育与职业资格证书教育有机融合，课程内容和授课时间仅考虑学历教育的要求。最后，教学条件与资源更新不及时，师资队伍中“双师型”教师较少，教学能力有待提高，实训设备配备不足，训练使用频次不够，自编或选用教材也未考虑职业资格考试的需要。这些均导致“双向挂钩”制度实施的成效不高，学生满意度较低。

第三，多措并举，提高“双向挂钩”制度的实施成效。首先，需进一步提高认识，加强宣传引导，不仅要明确会计职业资格证书的基本要求，多渠道、多形式宣传落实，还应鼓励学生优先选择初级会计师考试，尽力获取证书，而其他相关证书可作为锦上添花或最终无奈之选。其次，应改革现有的课程体系，将学历教育与职业资格证书教育融为一体，设置“双向挂钩”课程，并与当前初级会计师考试的时间并轨。再次，应变革目前的教学方式，基于“双向挂钩”课程内容的特点，综合运用多种教学方法，注重理实一体化。最后，需加快完善教学条件和资源配置，可通过内培或外引等方式加强双师型队伍建设，可加大实训设备投资，增加学生技能训练的频次和时间，也可自主开发或精心选择“双向挂钩”配套教材。

参考文献：

国务院.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].中国政府网，2019-02-13.

范心忆.上海市中等职业学校双证融通改革试点现状调查[J].职业技术教育，2014，(17)：33-36.