基于思维能力培养的中职数学教学策略

摘要：凸显学生学习主体地位成为当下课堂教学的共识，教师要对教学策略进行优化，提升教学设计的适合性，让学生能够顺利形成数学思维能力。基于思维能力培养的中职数学教学要创设教学情境，开展实践活动，启动实验教学，延伸训练域度。

关键词：中职数学;思维能力;教学策略;教学情境;实践活动;实验教学;训练域度;

中职学生思维能力存在较大差异，教师要有学情调查意识，针对学生学习实际作出准确判断，对课堂教学设计进行优化。学生数学基础参差不齐，教师要在情境创设、活动投放、实验设计、训练启动等环节进行积极探索，以顺利启动学生数学思维，并让学生在实践体验中进行历练。

一、创设教学情境，提升学生思维频度

在中职数学教学中，教师创设教学情境，能调动学生学习思维，形成强大的教学启动力量。悬疑问题投放、生活案例设计、图式信息展示、教师生动讲解、实物观察测量等，都能够形成教学情境，激发无限动力，使学生的接受度更高。为此，教师要作出相应的设计，针对教学内容进行具体投放，让学生在情境中自然启动数学思维。学生学习基础存在差异，教师的情境创设需要提高覆盖性，让学生都能够进入学习环节，这样其调动作用才会体现出来。

情境创设方式多种多样，教师在选择时，需要多重考量。而学生接受度是最重要的因素，只有让学生获得学习动力，这样的情境创设才是有价值的。例如，在教学“集合的概念”这节内容时，教师可给学生讲述一个故事：一位高中教师问上幼儿园的女儿：“今天在幼儿园学习什么了?”女儿说：“集合。”教师很好奇：“你们老师是如何讲集合的?”女儿说：“老师让所有的男生都站起来，就是男生集合。让所有女生都站起来，就是女生集合。”教师问：“那所有的土豆能构成一个集合吗?”女儿很认真地说：“如果土豆能够站起来，就可以组成一个集合。”学生听了这个故事都笑起来。教师顺利引入学习内容：集合的概念。

教师利用一个趣味性的故事做开场白，既活跃了课堂气氛，又为新知学习提供了线索。学生对这样的情境创设非常感兴趣，这说明教师的教学设计是比较成功的。

二、开展实践活动，强化学生思维体验

数学活动形式多种多样，教师需要进行科学选择，针对学生学习兴趣取向开展实践活动，强化学生思维体验，引导学生顺利进入活动之中，在实践体验中形成数学思维能力。数学操作、生活观察、社会调查、案例解析、互动讨论、课堂辩论、实物测量等，都属于数学活动范畴，教师需要作出准确选择，以提升活动效果。学生对数学活动有比较高的参与热情，这是重要的教学契机。

学生对数学活动有趋同性，教师要进行针对性调动，让学生顺利进入到活动之中，以强化学生思维体验。例如，在教学“集合的运算”相关内容时，教师可布设合作学习任务：以小组为单位，研究交集、并集等概念，了解交集和并集的性质，并在小组内交流学习体会。学生进入学习小组后，在组长统一部署下，展开讨论交流，很快就形成了集体学习成果。在集体汇报环节，教师可要求小组长进行重点介绍，对学习活动中形成的学习经验进行推广。教师要对各小组的成果展示进行评价，肯定学生的积极探索行为，对存在的一些问题进行集中解决，将课堂学习交流活动推向高潮。

教师设计集体讨论性学习任务，成功引导学生进入互动性学习环节，促进了学生的思维能力发展。学生学习基础存在差异，借助集体力量，能够弥补个体的缺陷，实现共同进步。教师抓住学生学习心理进行设计，助学效果极为显著，而学生在集体活动中建立起来的学科认知也会更为扎实。

三、启动实验教学，拓宽学生思维维度

数学实验具有操作性，教师在具体组织时，需要对实验内容和实验形式进行设计，让学生都能够顺利进入到实验环节，并在实践操作中形成数学思维能力。数学实验对操作环境要求不是很高，教师不妨组织学生在课外学习环境下进行操作，让学生都能够接受锻炼，拓宽学生思维维度。教师也可以将一些简单的实验搬到课堂上，要求学生做展示性操作，这对学生来说更有挑战性。数学实验操作需要有明确的方案设计，教师需要从技术层面进行引导，为学生实验提供帮助。

数学实验有多种形式，教师在选择时需要对教学内容进行深入分析，以找到实验设计的切入点。例如，在教学“不等式的基本性质”这节内容时，教师可拿出一架天平，要求学生现场做数学实验：先在天平两侧的托盘上放上砝码，一个8克，一个5克，这时的天平处于什么状态?继续往托盘上增加砝码，依次增加或减少相同的砝码，天平处于什么状态?根据这个实验，总结不等式的性质。学生进入实验操作环节，对实验现象进行分析，很快就归纳出不等式的性质：不等式两边都加上(或减去)同一个数，不等号的方向不变。教师要对学生实验操作情况进行点评，肯定学生的实验操作。

教师利用一架天平打开数学实验程序，给学生提供更多学习锻炼的机会。从学生实验表现可以看出，教师的实验设计比较合理，能给学生带来更多学习启示。学生学习思维顺利启动，由此建立起来的学习认知更为丰富。数学实验未必要多么高深，简单的实验更有可操作性，学生操作理解都不存在问题，照顾了他们的学习需求。

四、延伸训练域度，提升学生思维能力

进行数学训练设计时，教师要有拓展延伸的意识，给学生设计更多实践性任务，让学生在更广泛的训练中发展思维能力。为此，教师可从生活案例搜集、教辅材料应用、生活观察测量、实地材料搜集、数学实验设置、数学数据处理等方面，延伸训练域度，给学生带来更多学习体验，提升学生数学思维能力。学生学习基础不在同一水平线上，教师在训练设计时需要有分层意识，给学生设计一些选做题目，这既能体现因材施教的原则，又能提高训练效果。

教师在设计训练任务时，要注意训练形式的创新，避免走进书面作业惯性思维中，要从不同角度进行设计。例如，在“函数的性质”训练设计中，教师可给学生布置以下训练内容。其一，问答题目：函数具有哪些特征?如何判断函数奇偶性?其二，书面作业：判断函数y=4x-2的单调性。求满足下列条件的点的坐标：与点(-2,1)关于x轴对称，与点(-1,-3)关于y轴对称，与点(-1,0)关于y轴对称。其三，信息搜集题目：搜集函数性质方面的训练题目，精选成训练集锦，提交给班级。学生接受训练任务后，都能积极行动起来。在训练成果展示阶段，教师要对学生的训练情况做正面点评，对学生存在的共性问题进行集中讲解。

教师为学生准备多种训练任务，既延伸了训练域度，又成功调动了学生的学习思维，让学生从不同角度展开思考和操作，自然能取得好的训练效果。学生数学思维处于不同层次，教师的训练设计具有普适性，能够将学生带动起来，在训练体验中启动数学思维。数学训练形式灵活多样，教师针对性地作出选择和设置，其训练效果极为显著。

总之，数学教学有不同的目标追求，培养学生思维能力是重要的教学目标之一。因此，教师在进行教学设计和组织时，要针对学生学习基础，对教学设计进行优化，让学生在实践体验中发展思维能力。在教学中，教师要对情境设置、活动投放、实验操作、训练延伸等环节进行积极探索，为学生提供适合的学习体验活动，激发学生学习的主动性，提升学生思维能力。

参考文献

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