批判性思维培养的思考

批判性思维培养的思考（精选8篇）

批判性思维培养的思考 篇1

【关键词】批判性思维能力；大学英语写作；培养策略

1前言

作为当代教育的核心内容之一，批判性思维能力的培养被确立为高等教育的目标之一，它旨在提高学生的批判意识和独立思考的能力。近年来，我国高校也把对学生批判性思维能力的培养作为衡量高校人才培养机制完善与否的重要标准之一。在用英语写作的时候，学生需要对所掌握的材料进行分析、比较、综合、概括、推理，进而将自己的思想表达完整，因此，大学英语写作是培养学生批判性思维能力的显著方式。在大学英语写作教学中，教师应灵活运用教学策略，设计出能够充分发挥学生批判性思维能力的写作任务，在促进学生思维的准确性和清晰性发展的同时，培养学生的批判性思维能力及对相关技能的灵活运用。

2批判性思维能力在教育中的应用

Dewey是最早将批判性思维引入现代教育领域教育学家，他认为批判性思维是一种内省式思考，是主体基于证据和事实有意识地建立并不断反思自身观点的行为，学生的创造性和批判性思维可以通过针对性的训练进行培养(Dewey,1933)。Flower(1981)阐明了写作与批判性思维能力的内在关系，他认为写作过程同时也是思维活动过程，学生在批判性思考的过程中形成写作脉络，学生的批判性思维水平也就成为衡量作文质量的关键指标。文秋芳和刘润清也指出批判性思维能力是产出高质量作文的关键因素，同时，有效的写作过程需要学生分析主题、理清思路、组织语言，这也就锻炼了学生分析问题、综合细节、得出结论的能力，这一过程使学生的批判性思维能力得到极大地锻炼。因此，将批判性思维能力的培养融入大学英语写作教学中，使教师更多地介入学生的写作及思维过程，不仅有利于改变传统的写作评估方式，也有利于培养学生的创造性和批判性思维能力。

批判性思维培养的思考 篇2

批判性思维的英语对应为Critical Thinking。Critical一词源于希腊语kites.含判断 (judging) 的意思。kites又源于krinein有决定 (decide) 的含义。同时krinein与criterion意思相同, 因而critical与criterion两个单词的含义有一定的内在联系。由此可以推出critical的根本含义就是“依据一定的标准或者准则进行判断并做出决定”。《现代汉语词典》 (2002年增补本) 对“批判”的解释是:“1.对错误的思想、言论或行为做系统的分析, 加以否定;2.批评 (1) 指出优点和缺点;评论好坏; (2) 专指对缺点及错误提出意见;3. (批判地) 分清正确的和错误的或有用的和无用的 (去分别对待) ”1。总起来说, 批判就是依据一定的标准或者准则对事物或者现象进行判断之后做出合理的选择。刘儒德曾指出, “批判思维是对所看到的现象和事物的性质、价值、精确性和真实性等做出个人的判断, 并有独立、综合、有建设意义的见解”2。王冉的界定简单明了。他认为批判性思维是:“ (1) 本着探寻真理、促进正义、推动社会进步的良好意愿的, (2) 带有主动性和纪律性并且能够形成习惯的, (3) 有数据和事实支撑的, (4) 经过逻辑推理过程的, (5) 最终能够产生相对明晰的、富有建设性的思考结果的思维过程和思维方式”3。

美国学者恩尼斯Robert Ennis (1991) 给批判性思维下的定义为:为决定做什么或相信什么而进行合理的、反省的思维。 (武宏志.2004)

总体上来说, 批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在, 同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维”4。

2中西方对批判性思维理解的差异

对于批判性思维的定义和理解, 不同的学者都持有自己的看法, 但是也有很多的共同点。一般来说, 西方学者代表人物包括格拉泽 (Glaser) 、赛格尔 (Harvey Siege1) 、保罗 (Richard Pau1) 、恩格斯 (Robert H.Ennis) 及以Facione为首的德尔菲报告组。主要从两个角度来衡量批判性思维, 一个是认知技能, 另外一个是情感倾向。

相比之下, 目前我国对批判性思维的认识还存在模糊性和不明确性甚至是误区。王冉认为在中国充斥着太多的批判式思维, 而不是批判性思维。他指出“批判性思维是理性的、逻辑的、顺理成章的;批判式思维则是用大概念和大帽子堆砌出来的:批判性思维是温和而富有建设性的;批判式思维往往是极端的、激烈的。批判性思维是平等而有力的;批判式思维则经常会摆出一副居高临下的架势”5。正因为我们没有从宏观上把握批判性思维的重要意义而忽视了批判性思维的训练和培养。因此, 如果过多的强调和过分的夸大情感的作用必然会导致片面的主观的观点。

3大学英语教学中批判性思维培养的思考

目前大学英语教学中最大的误区之一就是一味的传授书本知识, 过分关注学生的书面表达能力, 而忽视了对学生思维品质的培养。优秀的思维品质, 尤其是批判性思维能力能够真正的激发学生英语学习的兴趣, 开拓学生的英语视野, 帮助学生挖掘英语教材内涵, 提升英语综合运用能力, 从而使学生较为深刻的领悟英语的内涵。培养大学生的批判性思维必然要结合中西文化对比来开展, 同时灵活的维持师生关系, 多鼓励学生积极思考, 并通过多角度提问的手段来实施批判性思维的培养。

1) 教师自身应加快观念及角色的转变。

首先教师自身应具有较强批判性思维意识, 特别是勇于直视自己落后的教学理念并大胆提出自我质疑, 进行独立思考。他更应心胸开阔, 善于向学生学习。“美国的后现代教育学者多尔认为, 教学中教师的作用不再是解释者、他人价值的强加者、外在的专制者, 而是对话者、转化者、内在于情境的领导者, 该情境的形成需要构建良好的学习共同体, 展开带有批判性的对话, 把批判性思想渗透在每种可能性的集合中, 成为没有人拥有真理, 但每个人都有权利要求被理解的迷人的理想王国”6。那么教师加快从传统型到创新型角色的转换就变得十分重要。

2) 努力营造民主和谐课堂气氛。

轻松的师生关系是学生主动与教师进行交流和沟通的前提。当学生感受到教师对自己的关心和尊重时, 他们会积极配合, 也会更加尊敬教师。教师更要平等的对待每一位学生, 鼓励每一位学生参与课堂活动。切不可企图同化学生的思想, 应鼓励发散思维和多元化思维。在此基础才能帮助学生从批判的视角来发现问题, 才能根据课文提供的信息内容和事实, 比较分析问题, 进而思考解决问题的多种方式, 最后做出正确合理的判断, 这样有利于锻炼学生的批判性思维能力。具体的来说, 在英语课堂中, 学生的批判性意识表现在对课本内容信息的批判和对自己局限性视野的批判, 并透过自我批判逐渐使自己的思考更趋成熟、深刻, 最终构建自己的学习方式。

3) 多角度设计问题, 多方面引导学生自主寻求答案。

在英语语言的学习中, 对课文内容的思考是形成批判性思维习惯的保障。《大学英语课程教学要求》要求“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 培养学生英语学习与交流的可持续发展能力.使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善” (张尧学.2002) 。在大学英语学习中, 针对学习单元多样的文本材料, 进行多元化深入的思考, 不但可以进一步了解文本知识, 还能提高对课文信息的处理能力。因此在大学英语课堂上, 教师可以根据教材的具体内容, 设计多元化的问题来帮助学生构建有关课文内容的知识。比如《朗文英语听说教程》第二册第六课:Immigration:Bound for the United States从历史视角讲述了美国移民政策的变化。教学中除了让学生回答when, who, how之外, 还可通过讨论从“Melting Pot" (文化熔炉) 到"Mixed Salad" (文化融合/什锦色拉) 观念的转变看美国移民管理变化, 了解美国的政策是如何及时根据国际国内形势作出调整以适应其发展需要。学生通过认真思考、积极参与讨论最后才能清楚回答why, 了解这些调整及变化后的真正意图及原因。

巧妙提出问题及时引导学生进行思考和分析问题。也在是在回答问题、分析问题的过程, 学生得到了锻炼批判性思维的机会。他们会批判性的思考影响英语学习的问题。比如在讲解某一课文内容时, 教师可以选择性的开展小组教学, 在教师提出相应问题后, 让学生在小组内展开讨论, 然后每个小组代表分别发言解释问题, 问题解决后再进一步讨论课文内容和他们生活有关的问题, 鼓励学生结合社会生活进行批判性的思考。此外, 在提问的环节教师也可以尝试让学生自己来提问问题, 然后通过小组内成员相互合作解决问题。不管是教师还是学生提问都呈现了英语课堂上提问、讨论、批判、思考、总结、回答的模式。在交流过程中, 学生不仅打开闭塞的心灵, 具备了合作意识和团队精神, 而且构建了英语课文知识的框架, 深化的知识的内涵, 同时形成了批判性的思维习惯。批判性思维的养成同时也拓宽了学生的思路, 实现了英语能力的综合提升。

总之, 将批判性思维的培养深入到教学实践中, 以英语知识为信息载体, 鼓励学生养成批判思维的习惯, 从而提高学生分析和解决问题的能力。

Notes:

1.现代汉语词典 (2002年增补本) [Z].北京:商务印书馆.2002.

2.刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究2000 (1) .

3.王冉.要批判性思维不要批判式思维[Z].教育时报, 2010.

4.钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望, 2002 (1) .

5.王冉.要批判性思维不要批判式思维[Z].教育时报, 2010.

6.汪霞.课程研究:现代与后现代[M].杭州:浙江教育出版社2006.

参考文献

[1]Ennis Robert.Critical Thinking:A Streamlined conception[J].Teaching Philosophy, 1991, 14 (6) .

[2]管宏斌.论批判性思维在教学中的建构[J].教学与管理, 2006 (1) .

[3]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学, 2002 (5) .

[4]李惠胤.英语教学中培养学生批判性思维的探索[J].广东外语外贸, 2006 (2) .

[5]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究, 2000 (1) .

批判性思维培养的思考 篇3

【关键词】高中历史;淘金式思维;批判性思维

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0014-02

【作者简介】1.冯旗红，浙江省宁波第二中学（浙江宁波，315010）教师;2.余佩霞，宁波市姜山中学（浙江宁波，315191）教师。

美国著名教育学家M. Neil Browne 和Stuart M.Keeley在《学会提问——批判性思维指南》一书中提出了两种思维风格：海绵式思维和淘金式思维。两种思维风格对比如下表。

从对比中我们可以看出：海绵式思维类似于海绵对水的吸收，强调知识的获得;淘金式思维不断地质疑辨析，强调与知识积极互动，批判性地接受信息。这两种思维虽然各有优点，如果只要发展应试能力，学生只需要去接收信息并重复记忆，那么运用海绵式思维就可以应付了。但如果要能够对接收的信息进行质疑、辨析并做出评价，使思维具有批判性特征，那就需要运用淘金式思维去延伸思维的广度和深度。从现代社会人才培养目标看，批判性思维的培养显然具有十分重要的意义。

一、在平等的教学环境中鼓励学生“提出问题”

中国式的家庭教育和学校教育，培养出来的多为听话的孩子。如果从小学到初中，学生已经习惯了海绵式的思维，那么到了高中改变学生原有的思维习惯就显得尤为迫切了。因此，教师必须在教学活动一开始就告诉学生：他们必须学会批判，学会质疑。对高一学生，第一堂历史课就要告诉他们：什么是历史，什么是历史思维，历史思维的重要特征就是批判性，这是学好历史的重要条件。怀疑与批判是他们自己在今后学习、生活中不断进步的动力，没有怀疑和批判，人们永远都只见苹果落地而不知万有引力，也就没有科学和社会的进步。

长期以来，传统的“传授式课堂”是一种以教师绝对权威和主导为特征的师生关系，往往造成学生的被动、盲从等心理，这正是学生批判性思维养成的大忌，也是“创新”之大忌。要培养学生的批判性思维，必须建立民主、平等的新型师生关系，要让学生从师生关系中体验到独立、自由、尊重、信任和理解。在教学实践中，根据师生课堂活动的关系，可以制定以下教学环境营造的指标：①给任何学生发言机会;②耐心倾听每个学生的发言;③采纳学生的正确意见;④引导学生补充、完善自己和他人的不全面的意见;⑤鼓励学生敢于发表不同意见;多角度思考问题;⑥允许学生对教师提出建议和批评。在日常课堂教学中如果教师能努力依照指标的要求创设课堂教学氛围，久而久之，学生就有了一种独立的意识，然后就会渐渐养成批判质疑、提出问题的习惯，那么批判性思维在历史课堂教学中就能够生根发芽、茁壮成长。

二、在历史知识教学中鼓励学生“回答问题”

为学生创设一个心理自由、安全的课堂氛围，这仅仅是培养学生提出批判性问题的第一步，在历史知识教学中，教师还必须引导学生充分运用淘金式思维去提出有价值的、批判性的问题，并回答问题，“主动发现最有意义的论点和观念并评价”，对历史概念进行辨析，对历史过程进行逻辑推理，对历史结论进行反思。如人民版教材关于“冷战”的叙述：1946年3月，丘吉尔在美国发表了“铁幕”演说，实际上揭开了美国对苏联实施冷战的序幕。1947年3月，美国总统杜鲁门提出“杜鲁门主义”，它是美苏冷战正式开始的重要标志。为什么“冷战”开始的标志不是“铁幕”演说而是“杜鲁门主义”呢？教师以上述问题为切入点，通过对什么是“冷”、什么是“战”概念的辨析，引导学生在独立思考的基础上对历史事实进行分析、综合、比较，从而发表他们自己的看法。

历史本身是一个复杂的过程，对同一历史现象，站在不同的立场往往会作出不同的评价。2014年浙江省高考文科综合试卷中有这样一道历史试题：

“对拿破仑的评价，学术界主要有以下主张：①杰出人物是时代的产物，又反作用于他所处的时代;②既要一分为二，又要分清主次;③区分人生不同阶段，动态评价;④区分不同活动领域，全方位评价。”如果请您评价拿破仑，您会更注重哪种主张？请结合历史事实扼要展开。（只列观点，不说理由不得分）

这道试题考查的是学生的史证意识，实际上也渗透了对历史人物和历史现象的评价方法，即对历史要进行多维视角的思考和解读。反之，面对不同的结论，要人们理性反思，应依据史料合理地对历史做出评价，这正是批判性历史思维的意义所在。2013年浙江高考历史试题则是要求考生从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度概括1750—1850年西方历史发展的特征，考查的同样是历史批判性思维能力。

所以，历史教师在教学中要引导学生对历史现象、历史事件进行多维度的考察，一是确定考察的视角，二是反复训练，三是突出以学生为主体。以“罗斯福新政”为例，用多元史观来解读“罗斯福新政”有助于学生完整、准确地认识这一历史事件：其一是从全球史观角度解读，“罗斯福新政”不但使美国经济走出了低谷，而且对其他国家也产生了示范效应。教师还可以把“罗斯福新政”、苏俄的新经济政策进行比较，以此说明计划和市场都是调节经济的手段。其二是从现代化史观角度解读，“罗斯福新政”通过国家干预的手段，调整美国的经济运行机制，“罗斯福新政”还大胆借鉴社会主义的长处，用改革的方法挽救了资本主义危机。这些都是资本主义现代化的新模式。另外，我们还可以从社会史观角度解读，“罗斯福新政”有效地解决了经济危机带来的严重社会问题，缓解了社会紧张局势。从生态史观角度解读，“罗斯福新政”保护了生态环境，促进了可持续发展。多维视角解读历史，一方面，使学生领略思想解放的快乐;另一方面，使学生既可以看到别人思维中的闪光点，又有自己的决断，从而不断延伸自己思维的广度和深度，使自身的批判性思维得到进一步发展。

批判性思维不是一朝一夕就能培养出来的，需要经过日积月累的反复练习才能拥有并熟练运用。如果学生习惯于运用淘金式思维，反复地深入思考问题，提出批判性问题并做出多角度的评价，那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就越容易进行创造性思维培养。对此教师首先需要提高自己，有丰富的学识，有开阔的视野，并积极探索行之有效的课堂教学策略，为学生提供间接习得批判性思维的途径，让课堂成为学生大脑的练兵场，从而提高教学质量，发展学生，成就学生，实现培养现代社会创新人才和合格公民的目标。

【参考文献】

[1]尼尔·布朗，等.学会提问[M].吴礼敬，译.北京：机械工业出版社，2014.

[2]普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002（01）.

批判性思维培养的思考 篇4

洪东涯

苍南县灵溪第二高级中学

摘要

批判性思维对生命科学的发展具有重要价值，生物实验教学为批判性思维创造了有利的教学条件，可以在生物实验教学中对学生进行批判性思维的培养。关键词

生物实验教学

批判性思维

培养

生命科学是以实验为基础的自然科学，实验是生命科学理论的重要来源,实验也是生命科学在教学中的实践方式之一。高中生物教材中的实验，包括科学实验与学生实验。科学实验在教材中，有的以背景材料形式展现。比如DNA复制机制的发现实验，是科学家实验的真实再现；还有一些科学实验是隐含于教材中，这就要求教师善于挖掘这些隐含的科学实验。生物教材中，要求学生动手做的课堂实验，通常是一些简单的验证性实验或探究性实验。而且，课堂实验多数是定性实验，定量实验相对较少。教师在平时生物实验教学中，培养学生批判性思维品质，正是创新思维的源泉，显得非常的重要。实践教学中老师要改变创新教育观念

近几十年来，我国十分重视知识创新和科技创新，创新要靠大批有创新精神和创新能力的人才, 而人才的培养要靠教育, 所以在实施素质教育中以培养创新型人才为突破口, 是社会发展的必然。对学生来说, 所谓创新思维就是学习者个体发现或发明新的观点、新的想法、新的方法、新的产品的思维过程。比如：高中生物教材中的《制作并观察植物细胞的有丝分裂临时装片》这个实验。实验的第一步解离：切取根尖2至3mm,立即放入盛有质量分数为10%盐酸溶液中，在室温下解离10至15min。这一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，经过解离后会被溶化了。很多学生用镊子夹来夹去时，竟然找不到根尖，所以无法接下来做第二步漂洗的过程。如果在解离与漂洗这步骤中，切取的根为3至5cm，这样操作起来很是方便。只要染色时，把根置于载玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改进后的实验步骤更加方便。

在本实验中，还要求解离的时间为10至15分钟。这里的时间一定要把握好，1 如果时间太长会破坏根细胞，结果细胞中的原生质部分全部破坏，在显微镜下根本无法看到细胞内部的结构包括了染色体。

所以，在实验教学中教师要对可批判与不可批判的知识把好关，教师要有预实验的过程。笔者在学生实验前的每次实验，总会有预实验的过程。在这个过程中,教师要具有创新理念，还要有创新的思维品质，这样才能在教学中让学生学会创新，并且具备创新意识与创新思维。这样，才能在实验教学过程中深刻把握实验的过程及原理，才能判断是否可以批判和创新。2 实验教学中教师要善于培养学生求异思维

我国要求培养具有创新思维、创新意识与创新能力的公民。但就创新思维的形成而言,必须首先培养批判性思维的意识和能力。课堂是学校教育的主阵地, 批判性思维的培养，主要在生物课堂中进行。在课堂教学中，教师可以举具体的实例，比如①斯巴扎让尼的实验推翻前人的结论－－胃只进行物理性消化。②马歇尔与沃伦发现了强酸性的胃内居然生活着幽门螺杆菌，彻底改变前人的看法，为顽固性胃病的治疗开创了新的思路。③孟德尔运用了数学统计学方法，大胆的提出了遗传的颗粒假设，否定了遗传混淆理论。还有在《光合作用》这个章节中，教师可以利用科学史进行实验教学。从海尔蒙特实验到普里斯特利实验，这些是他们在前人实验的基础上的创新行为，同时他们所设计的实验也存在不足之处。再从希尔实验到卡尔文实验，他们运用了同位素示踪法，才把光合作用的全过程真正的搞清楚，这些都是我们进行批判性思维培养的一个案例。教师要善于挖掘教材中的隐含实验，引导学生进行实验设计，也许学生所设计的实验方案是五花八门的，但我们的培养目的已经达到。至于教材中的学生实验，教师可以在实验前先让学生预习实验方案，讨论实验中可能出现的现象。可以先进行纸上的预实验，对实验中的一些过程或步骤进行批判性的创新。教师在正式进行实验课时，一定要对课堂上学生所涉及到的实验现象与实验结果，或改进后的实验步骤进行 2 预实验。比如:教材中的“蛋白质鉴定实验”，实验的原理是双缩脲试剂与蛋白质显示紫色反应。按照教材中的操作步骤：首先，向蛋白质液中加若干毫升双缩脲试剂A液（营造碱性环境下）振荡混合均匀；然后，再滴加若干滴双缩脲B液振荡混匀，结果可见紫色反应。笔者在预实验时，发现无论是先加双缩脲B液，还是先加双缩脲A液，只要控制好A液与B液的量，最后只要再振荡混合均匀，都会出现显紫色反应。学生在操作时，如果没有按教材中操作步骤去做，也能看到紫色反应这种现象。由此可见，教师在真正的实验课堂上，要引导学生创新实验过程，允许学生的实验过程各种各样，但要科学合理，不能出现科学性与原则性的错误。这样我们对学生的创新能力的培养目的就达到了。在实践教学中要尊重学生的创意

学生在从事学习活动中,只要有创意，只要与众不同，不管这种想法与行为多么幼稚，都应视为一种创新。批判性思维的培养，也不只是在实验教学中进行。教师也可以在平时的课堂教学中，引导学生探讨教材知识的缺陷，这也是批判性思维训练的主要方法。教师在教学过程中，要打破学生唯书为准的思想, 形成科学真理是相对的、科学技术是在不断发展的观念, 产生改变现状的冲动。也可以在平时的训练中，设计一些”圈套”让学生”钻” , 在出错中培养批判性思维。真理的形成，都是在怀疑、假设、实践、反复实验中，发展起来的。只有对旧知识缺陷的充分了解，对旧知识进行深刻的批判，方能在此基础上形成全新的思维，才会有所发现，有所发明，成为创新型人才。例如在《生物与环境》中教材讲到粉尘、二氧化硫等是大气的污染源，它们增加了空气中的悬浮粒物形成酸雨必须进行治理。这时，教师可以列举真实的材料: 欧洲一些国家70年代起治理粉尘和废气,到了90年代天变蓝了水变绿了，大气质量变好了，但奇怪的是农作物反而减产了，原来土壤中的硫元素由于空气洁净断绝了来源，农民不得不增施含硫的肥料。让学生讨论分析，对教材来源的可靠性与科学性进行质疑，得出粉尘和二氧化硫等也是空气中的一种成分，有一定的比例，多了不行，少了也不行。这就有一个度的问题，治理到什么程度为好，这是环境保护的新课题。

参考文献

批判性思维培养的思考 篇5

我，陈氏金秋。家居山村里，出生时，未见天降祥瑞，亦未有天灾人祸。小时不曾了了，只会爬树玩泥巴。可见长大后不会“未佳”。家贫，故至学有点晚，但亦为敢稍稍放松自己，常常把老师的话放在心底，以鞭策自己。幼时，有一位老师常耳提面命：修身治国平天下。余志向不大，亦不胸怀天下，只求能够修身齐家，生存在这个社会上。有机会做好“穷则独善其身，达则兼济天下”即可。

跌跌宕宕地上完小学，再平安的升到高中，然后冲上高中，现在杀到了广商。一路上，既没有鲜花掌声，也没有鞭打棍敲，总之归为一句话：平淡。

到了广商后，发现别人多才多艺，仿佛三头六臂。而自己除了爱看书外，身无长处。可悲的是，书也没有别人看的多，由是思忖着什么时候学一乐器撑撑台面。

出生于寒冬，却拥有金秋之名，许多人曾问是不是诞生于秋天，总答不是。曾经有稍稍遗憾，后来一想，能够在冬天里收获金秋，亦未曾不是一件好事。至少比兄姐一人一季好。于是有点沾沾自喜（咱别的没有一定，一点阿q精神还是有的）

现在则在努力学习，好好跟随自己的目标，毕竟我来到这个世界一遭，就没打算活着回去！总要奋斗一番，才不为过.规划

有人说：没有目标，人生就会迷途。而没有规划，再小的目标亦达不到。艾青也曾说过：人生道路那么长，而关键的几步却往往只有几步。所以我们需要确立好自己的方向。而作为一名大学生，我们需要从学思行来执行我们的人生规划。

学：活学

现代的学习观是终身学习观、全面学习观、自主学习观、创新学习观。就我看来，就是一个词：活学。

身为财务管理的一员，我觉得要懂得去学那些能优化自己的东西。其中最重要的是专业课要上好，而其他知识也很重要，尤其是经济方面的书，毕竟理财是和经济挂钩的。

所以在学习上，我要根据专业课程的安排来安排自己的学习。从下个学期起，充分利用专业课堂时间来学好专业知识。课后充分利用图书馆，了解其他知识，还要关注新闻等，知道世界上发生的事，而且我还要尽量学好法语英语，总之，尽量做到：风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。

思：思辨

世上的事总会有两面性。所以我们每一个人都要注重思辨能力。孔子曰：学而不思则罔、而马克思主义辩证法告诉我们：要学会辩证的看问题，因此，作为广商的一份子，学会思辨是必不可少的。为了培养我们的思辨能力，我认为我们要做到如下几点：

平时多关注身边的事情，想想事情的因果；

平时多注意从多个角度去思考问题，换位思考；

多看辨认类的书籍，尤其是关于哲学方面的书籍

去看一些案例分析的书，尝试分析，看看自己的决策与当时决策者有什么不同，以及思考为什么。

行：行动

俗话说：说话的巨人行动的矮子。这是我们万万不能做的。又有说：不管多么微小的目标，如果没有行动，那么它永远只是目标。所以有了目标之后，最重要的是行动，为了提升我们的执行力，未来我需要做到几点：

制定一份个人成绩表；

拟定一个阅读计划，开列四年必读书目；

每周去一次图书馆;

做好学习计划表；

利用假期找兼职，最好是与经济相关的工作。

批判性思维培养的思考 篇6

新时期新形势对我国的高等教育提出了更高的要求，“深化教育改革，推进素质教育”，着力建设世界一流大学和一流学科。在这一要求之下，创新能力的培养就更加紧迫，它是实现高等教育改革的核心推动力，因此必须加大创新教育在人才培养中的分量。创新要求跳出固有的思维模式，寻求新的解决问题的方法和途径，而培养批判性思维能力则是创新人才培养中一个不可或缺的重要环节，它能使学生勇于质疑，帮助学生突破思维定式，培养学生独立思考的能力，并激发学生的探索精神。这正是高等教育培养人才的目标。笔者任教于厦门大学嘉庚学院，它从建校初期就提出“以学生为中心，以有效教学见长”的教学理念，为批判性思维的培养提供了很好的土壤。本文拟就独立学院的大学英语教学实践中如何培养学生的批判性思维做一些探讨。

一、批判性思维的发展历程及其重要性

批判性思维源起西方，这一概念最早是由美国的一位哲学家约翰杜威（1910）提出来的。他在《我们怎样思考》这本书中用了“反思性思维”这样的提法，他认为“反思性思维”的重点是在解决问题的过程中如何进行独立的思考，搜寻有效的证据，最后做出延迟的判断。说到底，批判性思维能力就是大胆质疑，谨慎断言，是一种对外部事物和问题的判断力，是人类独有的一种思维方式，是人类社会文明进步的一个重要标志。在杜威之后，对批判性思维的研究开始在欧美的一些国家和地区风行起来，甚至于很多大学都开设了相关的课程。受西方研究批判性思维的热潮的影响，我国的学者们也意识到了培养批判性思维重要性，在二十一世纪初开始了相关的研究。文秋芳（2008）和黄朝阳（2010）等学者都相继发表论文著作对批判性思维的各个方面进行了实践和研究，取得了一定的成果。

二、批判性思维在国内的发展现状

许多西方国家的大学都开设了批判性思维课程，在中国也有小部分大学实验性地开设了相关课程，但是与国外相比还有很大的差距。究其原因，我认为一方面因为我国的传统文化比较强调尊师重长，强调顺从和接受，追求个性脱离主流会被认为是离经叛道而被社会所不容。举一个小小的例子，笔者的女儿最近刚上一年级，她的语文卷子上的一道填空题吸引了我的关注。“圆圆的荷叶像什么？”女儿的答案是“像把伞”，这道题被打叉，正确答案是“像盘子”。我说圆圆的荷叶像把伞，没有错呀，很有想象力呢。女儿立刻反驳我，老师说的就是像盘子。看到这样的试题和女儿这样的反应，我感到莫名的惊恐，在这样的教育模式下将会教育出什么样的孩子，是教育这条流水线上千篇一律的产品吗？孩子们只知道死记硬背，没有想象力；孩子们只会惟师命是从，没有自己的判断。从小所受的教育会影响孩子一生的思维习惯。到了大学这种思维定式的弊端更是逐渐显现出来，学生们缺乏创新精神，对所学不求甚解，60分万岁，毕业论文更是靠剪切和粘贴来完成。另一方面的原因是我们对适合我国学生的批判性思维的培养框架还没有完全搭建好，没有一个很好的平台和评判的机制，就很难充分了解学生的实际情况。批判性思维在这样的环境中确实会发展得相对慢一些。

三、培养批判性思维在大学英语阅读教学中的具体实践

现有的研究表明，批判性思维是可以培养的，可以通过后天的努力来习得的。笔者在高校担任大学英语教师17年有余，与英语的亲密接触让我的思想也受到英语思维的很大影响，下面我想谈谈大学英语课堂上培养批判性思维的一些具体实践。首先，教师要提高自身素养，加强批判性意识。批判性思维不是单纯的挑毛病和简单的否定，而是能从多个角度看问题，深思熟虑后作出合理判断的能力。

教师应在课堂上作出表率，明确向学生表明态度，欢迎质疑。教师不要再把自己架得高高的，而应该重新给自己定位，是课堂活动的组织者，引导者，是学生学习活动的辅助者。学生才是教学的中心，他们的参与程度，他们的学“习”热情，才是课堂教学成功与否的唯一评判标准。其次，教师要营造愉快和谐的课堂氛围。批判性思维并不是需要全盘否定，也不需要剑拔弩张。它需要的是一个开放包容的环境，让大家各抒己见，让不同的观点从不同的角度进行碰撞，闪现智慧的火花。因此，教师作为课堂活动的组织者要善于发现有趣的问题，引导学生融入批判性思维的氛围。嘉庚学院的校级选修课中有一门课就是批判性思维课，任教的是一位资历颇深的外教。

在和他的交流中，他告诉我中国的学生们缺乏批判性的精神，他用一个学生们作文中出现频率极高的句子作为例子——“一个硬币有两面”，他问学生们，一个硬币真的只有两面吗？你们有认真观察过吗？从直观上看一个硬币应该有三面，而从抽象的角度看，一个硬币的面就数不胜数了。学生们都超爱上他的课，简单生动又有趣的范例，引导他们走入了教育薄弱的一个领域。受他的启发，我在每一单元的导入课之前都要认真思考，尽力设计出学生乐意回答、有话可说的问题。其次，要转变传统的教学方法。传统的课堂上教师单一地传授知识，学生被动地接受知识，很少对所学内容进行思考。教育发展至今，大家应该都充分意识到这种教学的弊端。

一个有效教学的课堂里，教师应该想方设法让课堂活起来，加强互动，要在上课之初就让学生明白批判性思维的重要性，有一个正确的态度对待学习。要讲解一篇英文文章之前，预习工作很重要，我在所教授的每一个班级都会建立QQ群，通过这一平台我能及时地把预习的任务下达。进入每一单元之前我都让学生把生词、难句在课前先查阅完毕，并让他们带着问题自主阅读文章至少三遍。文章的主旨是什么？作者为什么有这样的观点？你同意作者的观点吗？对于这一问题你的看法是什么？通过这些问题的设置，激发学生进行认真的阅读和思考。

这样学生们能够比较准确地理解文章的内容，找出问题所在并发现其中的难点，然后通过图书馆或是互联网的平台去收集相关的信息，进行分类和比对，确定各种信息的关联性，得到对文章所涉及问题的初步推断。带着这样的分析到了课堂上，学生们就能够更有效地学习和参与课堂活动。我在课堂上的一般做法是在整个教学活动中，用一环扣一环的方式来引导学生，其中最重要的就是要把学生进行分组，进行小组讨论，用辩论等方式对英语文章进行深入透彻的学习。小组是必不可少的，这样可以化整为零，在大班的环境里也能实现小班的教学效果。教师首先对所要学习的文章设置合理的问题，循序渐进引导他们进行讨论，在小组里同学们集思广益，充分发挥自己的主观能动性，因为有之前充分的课前准备，讨论起来也是有章可循的。

教师这时要在旁倾听，对讨论中出现的问题，帮忙分析原因。最后由每一小组派代表上台做总结发言，阐述小组的讨论结果。这时教师的作用特别重要，要对每一组的发言进行及时的点评和反馈，并提出建议，这样能形成良性的互动。嘉庚学院的大学英语课程使用的是第三版新视野大学英语读写教程，我用第四册中的三个单元为例来展示课堂上培养批判性思维的具体实践操作，抛砖引玉，以期与大家讨论。先来谈谈辩论的实践操作。第四册的第二单元的主题是关于两性对美的追求的不同看法。在课堂上我首先让学生们讨论什么是美以及影响审美标准的因素有哪些。同学的回答各种各样——“不同的历史时期，不同国家的文化，不同的性别……”接着同学们的回答，我把话题引入男性和女性对于美的不同认知。

最后我抛出一个问题，“在现代社会里，一个女性为了让自己更美需要化妆吗？”同学们以小组为单位加入正反两个阵营进行辩论，课堂气氛立刻被点燃，持需要化妆的一方认为酒香也怕巷子深，内在美需要外在美的形式表现出来，而且化妆是现代社会的一项基本社交礼仪，是对自己也是对别人的尊重。持不需要化妆的一方认为化妆是肤浅的表现，女性追求美不需要化妆，应多看书开阔眼界，腹有诗书气自华。这样的辩论一般都没有输赢，我会在总结时针对每一方的精彩表达给予鼓励。辩论只是给大家一个机会抒发不同观点，发现看问题的各种不同角度，重要的不是输赢。再来看看如何让小组进行项目介绍。第四册的第三单元是围绕企业家精神为主题展开的。嘉庚的学生不少都来自父母经商的家庭，孩子们身上多少都有父母爱闯敢拼的基因。因此，我想到，这个单元就让他们自学，参透文章传递的意思之后，以小组为单位共同策划一个毕业后想创业的项目，包括项目的现状、前景，运营方式，盈利方式，等等，放手让学生们去想去做，他们会给我们很大的惊喜。

学生们创业的项目就像“头脑风暴”，五花八门，争奇斗艳，有的还用上他们财务专业课上学的知识，为自己的项目加分不少。有的小组想在校区附近开设一个综合的乐活商圈，有的想办一种私人订制的摄影工作室，还有的关注现在快递包装造成的环境污染问题，提出绿色包裹的概念。一个一个小组派代表上台介绍自己的项目规划，我听得热血沸腾，感觉看到他们自由飞翔的灵魂。这样的教学形式能让学生们学会如何独立思考，放飞自己的想象力和创造力，同时锻炼他们的团队协作能力和沟通能力。第四册最后一单元的主题设置得非常好，在两年的英语学习之后和学生们谈谈人生的意义。我给每个小组设置的话题是什么样的人生是有意义的人生，答案同样是丰富多彩的。有人认为要赚很多很多的钱，有人认为有家人朋友的陪伴，有人认为是拥有可以做自己喜欢的事情的自由，不要惧怕别人的眼光，有人认为是帮助需要帮助的人，让他们生活的更好。基于这样的讨论热度，我引导他们谈谈文中男主人公的一生是否有意义，文中作者也是给出了一个开放式的结尾，并没有下定论，学生们各抒己见，课堂气氛非常活跃。

四、结束语

对学生批判性思维培养的探究 篇7

在讲《等可能事件的概率》时, 我讲解完典型例题, 依旧叫学生编题. 嘉劲就是聪明, 编起题来总是出乎人的意料.

“一个黑色袋子里总共有30个除颜色不同, 大小、形状都相同的小球.摸到红球的概率是1/2, 摸到黄球的概率是1/3, 摸到白球的概率是1/5, 请问红、黄、白球各多少个?”

我当即表扬了嘉劲, 因为我们练习时都是求概率, 可嘉劲给概率, 求球的个数, 反其道而某之, 真是可敬.

一会儿, 同学们算出来了, 红球15 个, 黄球10 个, 白球6 个.“唉, 怎么31 个, 不是才30 个吗? 我们也没算错啊. 到底谁算错了呢?”疑问来了.

到底是哪里出了错呢? 学生们开始了探究.

良久我回过头来, 对嘉劲说: “你的题编的很好, 虽然出了错, 给我们一个反面教材, 但不能否认它是一个好题, 同时告诉我们一个道理: 等可能事件的各种情况概率之和应该是?”我把“是”故意拉长.

“1! ”嘉劲说.

“那么大家改一改, 看看白球的概率应该是多少呢?”我说.

“那算算白球多少个?”

“5个.”

“这回对了吧?”

“老师, 也可以把黄球的概率改为3/10.”

“老师, 也可以把红球的概率改为7/15.”

通过这节课, 学生自我进行了思维批判, 从而记住了一个道理: 等可能事件的各种情况概率之和是1.

“数学式思维的体操”, 数学教师应该对学生批判性思维的培养重视起来, 尤其是当今社会大量需要创新型人才, 对学生批判性思维的培养尤为重要, 它直接关系到创新思维的形成和发展, 关系到学生创新能力的提高. 而当今国内数学的学习, 许多学生还处于被动接受状态, 重结果轻过程, 缺少体验, 忽视发现, 缺少探究, 缺乏质疑, 这约束了创新精神的培养. 作为数学教育工作者, 要勇担培养学生思维的重任, 特别是要重视对批判思维的培养.

批评性思维就是对所见、所闻的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断, 对做什么和相信什么作出合理的决策. 他表现在对任何事物、任何人不盲从, 不轻信, 而是经过反复实践, 以求真知. 数学教师在教学过程中要特别注意对这些方面的培养, 从教学设计到课堂实施, 从课前课上到课后, 都应注重对学生批判性思维形成的指导, 努力创设条件使学生在学习数学的过程中形成批判性思维. 那么如何加强对学生批判性思维的培养呢? 现笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法及认识.

1. 克服盲从, 挑战权威, 引发学生的批判性思维

爱因斯坦曾说: “思维世界的发展, 在某种意义上说, 就是对惊奇的不断摆脱. ”在教学过程中, 教师要善于设疑, 同时要鼓励学生大胆质疑, 教师要多一只眼睛看世界. 是人总要出错, 没有一本书能成为绝对的金科玉律, 要让学生不畏惧权威, 敢于挑战, 这样才能获取成功. 伽利略的“两块铁球同时落地”正是不畏惧权威的表现. 洛克威尔说: “真知灼见, 首先来自多思善疑.”“小疑则小悟, 大疑则大悟, 不疑则不悟. ”怀疑是批判思维的开始. 挑战就从挑战老师开始, 教师在教学过程中有时要特意犯点小错误, 让学生质疑、批判, 教师不要把教学设计得过分精美, 毫无错误, 重要的是把学生备得精细, 要充分了解学生什么地方会出错, 什么地方容易误解. 也许维纳斯正因为断臂才给人们带来更多的玩味, 更多的思索. 也许我们的课不够完美才带给了学生更多的机会, 更大的空间去发展思维, 形成批判性思维.“疑惑随着知识而增长. ”培养具有创新精神的人才, 就要培养学生独立思考, 标新立异, 有真知灼见.

2. 自主参与, 民主教学, 激发学生的批判性思维

笔者的课堂模式是学生自主参与教学模式, 这种课堂是真正的学生参与进来的课堂, 他们在课堂中自己编题, 自己讲解, 教师在旁观中帮助学生正确思维, 这样的课堂是民主的, 是便于批判性思维的养成的. 学生编题出现毛病的机会多, 学生获得重新认识, 重新探究的机会就多, 获得批判思维的机会就更多. 如“为什么是31 个球”, 学生在练习中发现错误, 引发思索, 加深了对等可能事件概率的认识. 教师要善于表扬“错误”, 因为他给我们带来了机会, 教师自己也不要过分要面子, 因为在我们教学过程中也会犯错误, 这个错误是可遇不可求的, 教师要撕掉“师道尊严”的伪装, 接受学生的挑战与批评, 表扬学生“青出于蓝而胜于蓝”, 从而, 让学生更加有信心地面对我们的课堂. 还记得有一次教育局来听我的课, 在讲一道题时, 我以为我的做法是最简单的一种做法, 可是我的学生“雅”大声叫着, 老师我有更简单做法. 我停下来笑着对她说: “等一下, 老师讲完你来讲. ”虽然我心存疑虑, 还是把她请上讲台, 我仔细倾听着她的讲述, 不住地点头, 心里由惊异到惊喜, 要不是有人在听课, 我一定会跳起来, 因为她是对的, 我狠狠地表扬了她, “雅”美滋滋地坐在那里, 想必这对她来说是一生的骄傲, 谁能否定这是她一生的动力呢? 而我呢, 看到了我学生比我做的还好, 何尝不是一种幸福呢? 教的最大目的不是一种超越吗?“教是为了不教. ”

3. 情境导入, 问题牵引, 强化学生的批判性思维

选择孩子关心的、与时俱进的、耐人寻味的、引发思考的情景, 再配以问题性目标, 往往能吸引孩子的注意力, 激发孩子的想象力, 促使他们思考、质疑, 强化批判性思维. 因此课堂上教师要善于设计能够创造质疑诱思的情境, 把孩子们带入思维之境界. 一串问题, 就是一粒粒投进湖中的石子, 激起了学生的思考的浪花, 进而提出不同的看法, 并展开讨论, 这提高学生批判性思维能力. 听过某教师上的“提取公因式”一课, 前一天哈尔滨暴雪是电视里爆出的大新闻, 授课教师就利用暴雪后某校师生到街头扫雪引入“马路宽为20 m, 一班扫20 m长, 二班扫25 m长, 三班扫22 m长, 4 班扫23 m长, 四个班总共扫的面积是多少?”有的学生可能会一个班一个班的算, 然后再加在一起, 有的学生思维较灵活, 可能会把总长度加起来, 再算面积, 这正是老师所要说明的, 提取公因式的意义, 此情景强化了学生的批判性思维, 达到了多中择优的目的.

4. 典例刨析, 巧设玄关, 活化学生的批判性思维

对典型错例进行重点评析, 可以较好地培养学生勇于质疑的精神. 错例主要包括两种: 一种是题目本身存在问题, 另一种是学生回答和解题中出现的错误. 题目本身存在的问题, 可能是不严密、未考虑特殊情形或依据的相关知识点有误. 如“为什么是31 个球”中学生所编题目, 学生们通过探究, 提高了分析问题, 解决问题的能力, 同时培养了批判性思维. 有时, 教师可以设计一些典型例题, 并且在设置题目时, 或解答题目时有意犯些错误, 给学生批判的机会, 从而既能让学生敢于挑战权威, 又能活化思维的批判性. 对于学生解答时出现的错误, 教师可以启发学生自我认识, 自我找错, 也可以让会的学生帮助出错的学生认识错误, 进行思维批判性训练. 因此, 教师要做个有心人, 巧设玄关, 带学生进入误区, 有意识地在评析典型错例中引导学生从不同角度质疑、论证、剖析, 提高学生分析问题和应用知识的能力, 使学生的批判性思维有无数的机会、足够的空间得以锤炼.

5. 分解概念, 探究本质, 升华学生的批判性思维

一切知识和技能的掌握, 必须以深入理解概念为基础, 理解概念, 就要究其本质, 由表及里. 初中数学大多数概念都是描述性的, 可能考虑到孩子的认知程度吧. 而有些题目仅仅建立在对概念肤浅理解是不行的, 必须透过感知, 通过分析、综合等抽象思维的过程, 进行本质的认识. 在教学中, 注重引导学生对概念进行分析思考, 对培养升华学生的批判性思维至关重要. 如初中数学绝对值的概念是“在数轴上, 一个数所对应的点与原点的距离叫做这个数的绝对值. ”笔者在讲授时首先要让学生认识到绝对值的几何意义是距离, 是谁与谁的距离呢? 如3 , 可以看成是3 - 0 的距离, 也就是表示3 点到表示0 的点的距离, 这样学生对后续的学习如x - 2 = 3 就很容易理解是表示x的点到表示2 的点的距离是3 的数, 也就很容易得到x = 5 或x = - 1, 甚至会解出x - 2 < 3 的不等式. 因此, 注重对概念的分析, 有助于升华学生的批判性思维.

6. 给足时间, 深度思考, 完善学生的批判性思维

批判性思维是一种反思性行为. 科学史上许多重大发明、发现都经历过无数次的失败, 他们是经过反复的批判后才获得成功的, 因此问题的解决要经过反复的思考探讨. 要留给学生足够的时间、机会, 去思考, 去进行思维的自我批判. 前不久听过这样一节“去括号解一元一次方程”的公开课. 开始教者利用自己的年龄和自己孩子的年龄存在的某种数量关系引入, 列出方程, 然后根据以往的经验让学生动手去解方程, 同时叫两名同学到黑板上板演. 其中一个男孩子在板演时遇到了困难, 于是, 授课老师说: “哪名同学愿意帮帮他?”两位女同学跑到讲台, 帮助男孩子解决了问题. 到练习时, 那个男孩子又主动到黑板板演, 他再一次遇到了困难, 下课时间快到了, 老师又说: “哪名同学愿意帮帮他?”“不, 老师, 我自己来! ”男孩拒绝了老师. 那一刻, 我真害怕老师为了抢时间而拒绝男孩, 还好, 她先叫已经做好的同学讲解, 让男孩子继续寻找错误.

卡曾斯说: “把时间用在思考上是最能节省时间的事情”. 对于那个男孩来讲他并没有浪费时间, 因为他个人一直进行着思维的自我批判. 柏拉图有句名言, “思维是灵魂的自我谈话. ”只有自我发现的认识, 才更深刻, 才更有价值, 因为只有经过痛苦的愉悦才是真正的快乐. 多给时间三五分或许成就孩子一生的辉煌.

7. 鼓励学生, 战胜自我, 鼓励学生的批判性思维

那一节公开课, 学生出题演练环节, 瑜在黑板上上遇到了困难, 做完了第一问, 第二问卡在那里, 就是想不出来, 几个小组都已经讲完了他们的题目, 还只剩下思农小组没讲, 时间一分一秒地走着, 似乎很快, 瑜也很着急, “毕竟是公开课, 那么多老师在听课, 真给老师丢面子. ”瑜这样想着, 脸上露出了无奈, 并且向老师求救. 我脸上堆着笑, 说: “怎么?遇见困难了? 没关系, 老师, 相信你, 你一定能做上. 别急, 好好想想! ”又转过身说: “思农小组, 你们先讲. ”

思农小组讲完时, 瑜也做完了题目, 虽然解的复杂了点, 还是对了. 我表扬了瑜, 具有数学家的品质, 那就是坚韧、坚持, 不畏难, 数学正需要这样的品质. 接着又对他所做稍作点评, 说他走了弯路, 稍加提示, 瑜豁然大悟, 后悔不迭.

无论是公开课还是平常课总有些意想不到的事情会发生, 对于学生思维受阻, 或是一时走入误区都不要急于求成, 要给学生时间和信任, 让他们自我克服困难, 寻找出路, 经过艰难探索, 从而获得成功. 这种成功由于是来之不易, 学生反倒印象深刻, 因此而得到的愉悦才更加难忘.

当学生遇到困难时, 老师要慷慨地说出: 老师相信你.

老师相信学生, 是给予学生的最大鼓励, 在老师的鼓励下, 学生进一步梳理思维, 找到自己理解的错误所在, 从而对先前的思维进行批判, 得到正确的解答, 收获自信.

8. 利用错误, 巧用资源, 锤炼学生的批判性思维

我的教学环节中, 常常让学生利用所学知识编题, 编题的好处在于他们能够发现问题, 因为“发现问题往往比解决问题更重要”, 它凌驾于知识掌握基础上, 实际上就是去应用知识. 在这个环节中, 由于学生的问题缺乏缜密性, 有时还不够严谨, 还会出现这样那样的错误, 所以有些老师不敢叫学生编题, 一是出现错误, 耽误时间, 二是怕出现自己也解决不了的问题. 而我不然, 我认为这是最好的锻炼学生思维的机会, 不怕出现错误, 就怕过于完美, 没留给学生玩味的机会, 我解决不了又何妨呢? 只要学生们思考了, 进行了思维批判性锻炼是有百益而无一害的.

我们生存在一个知识爆炸的信息时代, 谁能最快地获取信息并准确地判断信息, 谁就占据了成功的先机. 批判性思维的培养提高学生处理信息、创新思想的能力, 为学生的成功而奠基.

摘要：批判性思维的培养十分重要, 它直接关系到创新思维的培养, 直接关系的创新型人才的出现.

阅读教学中批判性思维的培养 篇8

一、提高思维品质，培养批判性思维

学生批判性思维培养的关键是提高学生的思维品质。思维品质水平的高低，决定了学生在阅读学习时对文章中心思想理解的深度，思维品质从一定程度上反映出学生的智力水平和思维发展水平。因此，在初中语文阅读教学中教师通过创设教学情境，创新教学方法使学生形成预见性、一致性等良好的思维品质，对学生批判性思维的培养有着重大的意义。让学生在课堂上相互交流并对阅读过程中产生的问题进行分析思考是发展思维的最佳方式。因此，教师应当引导学生在阅读文章的过程中自主发现问题、提出问题并在学生之间进行讨论。

比如，在讲授苏教版8年级下册《孔乙己》这一课时，学生可能提出问题：“孔乙己为什么既穿长衫又站着喝酒？既然穷，那为什么还穿长衫？”通过发现问题并在学生间相互讨论使学生的思想产生剧烈的碰撞，进而积极思考、大胆辩论，最后得出结论。学生会在相互的交流讨论中明白作者描写孔乙己“穿长衫站着喝酒”实在是用心良苦，这揭示了孔乙己的精神世界和社会地位。学生之间的互动和讨论，使学生养成了独立思考、深入探究的思维方式，从而对课文有了更加深入的理解。同时教师还要挖掘学生的想象力和创造力，引导学生认识自己在思维发展过程中的缺憾，以便使学生对自己的学习方法和思考方式及时做出适当地调整，为批判性思维的培养奠定良好的基础。

二、构建教学情境，培养批判性思维

初中语文阅读教学可以通过教学情境的创设来达到培养批判性思维的目的。教师可以巧妙地利用教材，适当应用现代教育资源，为学生营造一个轻松、和谐的教学氛围，满足初中生的好奇心以及渴望得到教师关注和认可的心态，让学生减少压力，放开包袱，积极参与学习活动。使学生能够大胆辩论、积极创新，不盲从、不迷信，有自己独到的见解。语文本身就是一门开放性和创造性很强的学科，作品本身有多种含义，专家对于相同的作品也有着不同的理解。因此，教师应当鼓励学生把自己的观点与课本知识结合，打破束缚，敢于思考，做出自己的判断。教师可以创设一个良好的课堂气氛，提出一个典型问题，激发学生的创新能力。

如教师在讲《伟人细胞》这一课时，可以提这样的问题：“你认为伟人的细胞是怎样的？不做小事能不能成为伟人？做小事就一定能成为伟人吗？”这就会引发学生的思考，让学生展开想象，开拓思维。使学生知道，不做小事一定成不了伟人，只有做好每一件小事，将来才有可能做成大事。在平凡的岗位上靠自己辛勤的劳动做出成绩的既是平凡人，也是伟人。通过这些问题的提出，使学生开拓思路，培养批判性思维。再如，讲解课文《敬畏自然》这一课时，教师可以联系生活中的案例，向同学们提出一些实际的问题。比如，“为什么现 在空气污染这么严重？”“生态环境的破坏带给我们怎样的影响，我们应该怎样做？”通过引导学生对现实问题进行思考，激发学生的思考兴趣和质疑精神，使学生的思维得到进一步的拓展。

三、提高阅读兴趣，培养批判性思维

学生能够在阅读中获得知识、开拓思维。在语文阅读教学中如何提高学生的学习兴趣是值得每一名教师思考的问题。教师在制订教学计划时，应该考虑到学生的兴趣，通过采用适当的教学手段，来实现通过阅读教学培养学生批判性思维的目的。初中生正处于思维活跃的阶段，教师可以在阅读教材中选取一些学生感兴趣的章节进行场景模拟，让学生在人物的模仿扮演中培养阅读兴趣，提高批判性思维。

例如在《威尼斯商人》一课的教学中，教师可以在班里选拔“临时演员”，分别饰演吝啬鬼夏洛克、贵族孤女鲍西娅以及商人安东尼奥等角色，再现威尼斯商人在法庭审判中的精彩片段。通过学生的精彩表演来揭示夏洛克唯利是图、阴险狡诈的本性以及鲍西娅的机智。在表演中教师应当允许学生根据自己的理解对表演加以适当地改变和扩充。角色扮演的过程，是一次质疑和思辨能力的历练，这一过程有利于学生开发性思维的培养。学生在角色扮演中可能会发现问题，提出质疑，从而不自觉地投入到角色的思辨当中去，得出自己的想法和见解。学生对所扮演角色的争取和精心准备，又可以激发学生的竞争意识，培养学生的自信心。