“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用（精选12篇）

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用 篇1

思维导图是一种可视化的知识表征工具，它的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

（一）在词汇学习中的应用

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用 篇2

一、思维导图概述

(一) 思维导图的含义

所谓的思维导图, 还被人们称之为心智图。这一概念是上世纪60年代的英国学者Tony Buzan最先提出来, 是用于思维认知的有效化的一种可视工具。他认为, 思维导图之所以能够对于思维进行可视化, 主要的原因在于思维导图能够发散性的表达思维, 其核心在于对于人内心的思维进行激发并且整理。思维导图的创建方法通常以一个中心点向周围发散非线性笔记。

(二) 思维导图的基本特征

思维导图的基本特征包含四个方面, 其一, 思维导图的中心点也就是整篇文章的中心点, 要明确、清晰的将整个焦点集中于中心点上;其二, 思维导图的主干应该是整个思维导图的骨架, 每一个主干都能作为分支进非线性的放射;其三, 思维导图的每一个分支都具有关键的图形或者词汇进行构成, 每一个分支还能够继续划分其他具有支持性的话题分支;其四, 思维导图的各个分支相互之间能够进行联接, 从而形成一个整体的知识网络。

二、大学英语语篇特征与传统语篇教学

(一) 大学英语语篇特征

对于大学英语语篇特征的分析, 主要从语篇题材、语篇结构、语篇词汇等方面进行分析。首先对于语篇题材的确定能够是我们快速的进行定位语篇分析的方向;对于语篇结构的分析能够快速的明确文章整体层次的类型, 包括列举型、对比型、因果型等。对于语篇词汇的把握最主要的目的在于明确语篇的难易程度, 是否与读者当前的知识储备相匹配等。对于语篇语境的分析, 主要的目标在于把握作者的写作意图, 能够充分的理解语篇的实际意义。

三、传统语篇教学

对于传统的语篇教学而言, 语篇阅读的模式十分简单, 即以知识为基础的自上而下和以课文为基础的自下而上两种语篇教学模式。出现这样的情况在于, 传统的语篇教学认为阅读过程只是一个简单的信息收集与整理的过程, 是一种单向的阅读过程, 所以英语教师通常情况下把中心定位于词汇、语法的讲解。

四、思维导图的大学英语语篇阅读教学应用

对于思维导图在大学英语语篇阅读教学重点应用, 《新视野大学英语读写教程》有着良好的体现。我们以《新视野大学英语读写教程》第一册第二单元的Section A部分的文章作为实际的案例, 运用思维导图的方法对于大学英语语篇阅读进行分析。

(一) 从语篇题材分支出发

在进行语篇分析之前, 我们对于语篇的题材进行一个大致的了解。首先这篇文章属于简单的记叙文。为此, 通过思维导图, 我们能够快速的将这篇文章的答题分支进行划分, 即时间When、地点Where、人物Who、事件What等。确定了整体文章的结构, 加上学生在这之前的语篇词汇的积累, 能够快速的对文章大体的语境进行一个总结, 即本文是以时间发展的顺序作为线索, 细致的描述了这家人在清晨发生的事情。通过思维导图的接入, 我们可以将整篇文章进行归纳与分析, 而且还能够将各个要素进行相互的链接。学生通过思维导图, 不仅能够快速的对文章的语篇环境进行一个快速的把握, 还能够明确语篇阅读的思路。

(二) 从语篇结构分支出发

要想厘清语篇的前后文之间的联系, 必须要清楚整个语篇之间的结构。即尽可能的把握作者对于段落安排的目的。通过思维导图的详细分析, 我们可以很清晰的明白各个段落之间的具体联系, 包括前因后果或者是承前启后的各种必然联系。对于语篇结构的整体把握, 对学生阅读能力的要求相对较高, 为此, 对于语篇结构的分析必须通过思维导图的形式进行明确, 各个段落、句子之间必然联系。

(三) 从语篇语境分支出发

对于语篇语境的分析, 就要对文章有一个整体上的把握。不仅要正确理解文章内部的词汇, 还要对于语篇整体的语言特点进行详细的理解。通过对于文章内部的细节进行详细推敲, 并且结合学生日常生活中发生的类似情况, 就不难总结出语篇语境对于事情发展的引导作用。

五、结束语

伴随着我国社会经济水平的飞速提升, 我国在认知语言学和教育心理学方面的进展也取得了飞速的发展。可以说, 阅读过程是读者在自身的智力、心理等基础之上, 对于书面语言的一种运用与处理。根据自身对于书面语言的理解和自身的经验相结合, 从而完成对于语篇文章的进一步解读。对于语言的阅读能力培养, 最主要的方法在于语篇的阅读。本文就思维导图在大学英语语篇教学中的特点和传统语篇教学方法之间的比较进行详细的阐述与说明。

摘要：伴随着我国社会经济的快速发展, 我国对于英语应用型人才的培养越来越重视。在大学英语语篇阅读教学的过程中, 通过思维导图的引入, 不仅能够提高学生对于语篇教学的整体把握, 还能够锻炼学生的思维能力与分析能力, 从而锻炼学生的逻辑思维和英语阅读的整体把握。本文就思维导图在大学英语语篇教学中的特点和传统语篇教学方法之间的比较进行详细的阐述与说明。

关键词：思维导图,大学英语,语篇阅读教学

参考文献

[1]托尼·巴赞.思维导图[J].北京作家出版社, 1999.

[2]魏小山, 哀健.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用[J]中国电化教育, 2007.9:85-88.

[3]张形.窄式阅读在英语阅读教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报, 2009, 26 (9) :101-102.

思维导图在小学英语教学中的应用 篇3

【关键词】思维导图 小学 英语教学

一、什么是思维导图

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它通过形象的“图”直观呈现人脑的思维过程，使大脑的思维可视化。它是使用一个中央关键词以辐射线形边接所有的代表字词，想法、任务或其它关联词的图解方式。

二、小学英语教学中的问题

教材不好教，学生学不会。是现在很多一线老师们普遍反映的问题。老师们按按照教材内容把所有的单词，语法，句型都教给学生了，但是最后学生的综合语言运用能力还是没有得到提高，学生还是不会得体的使用语言。

在平时的教学中，老师往往关注的是语言知识，而没有把话题，内容和语言有机地结合在一起，没有抓住它们之间的内在联系，没有提供给学生围绕一个主题所使用的语言支架，语言材料，因此学生在学习的过程中往往在是学习零散的语言碎片，而没有学好就一个话题表达的语言能力和逻辑思维能力。

三、思维导图在小学英语教学中的应用的意义

授人以鱼与授人以渔。利用思维导图，我们既可以教给学生语言知识，又可以都会学生怎么去运用语言知识。在思维导图的图示中，结合教材的话题和目标语言，让学生学会分析文本，理解文本的结构框架，把语言知识和文本内容结构整合，为语言的输出运用搭建语言的框架和逻辑结构的框架，让学生有内容可说可写，也知道从何而说而写，从而提高学生的得体的语言表达能力，使综合运用语言能力的有效达得以实现。

四、思维导图在小学英语教学中的应用的案例

人教版六上unit2 ways to go to school A. 对话课

教材分析：1.这篇对话的主题是出行的交通方式。2.这篇对话的目标句型是How do you come to school ？ I often come by… 3.基于这篇对话的旧知有by car， by bus， 新知是on foot， by bike and how do you come to school？ 这个句型。4.这篇对话的人物有三个，一个老师，俩名学生。5.这篇对话学完后，学生应该能用目标句型询问别人的出行方式并能作答。除了到学校外，我们还可以到不同的地方，选择不同的交通方式。

五、思维导图的呈现

1.自由交谈，激活旧知，并以旧带新，引入新知。

1）T： Good morning， children ，（the teacher shows a picture of the bus and ask the ss how do I come to school？）yes， this morning， I go to school by bus. 2）a brainstorm. Ask the ss to talk in either English or Chinese， whats the ways to go to school？ 3） free talk. Ask some students how do you come to school？（present the new sentence and new words） 4）group work. Ask the ss to practice in groups to talk about their ways to go to school with the objective sentences： how do you come to school ？ I come to school ….

2.进入文本，理解对话。

1）watch the video and answer who are taking about their ways to go to school？2） fill in the table and present the mind map gradually.

3） listen and repeat.4） ask the ss to talk about the three peoples way to go to school according to the mind map.

3.设置情景，练习对话， 再构语篇。Give the ss a map of different places and ask them to talk about their ways to get there.

六、思维导图绘制的步骤

明确目标，抓住文本主题，绘制思维导图中心词。1.要素扩展，紧扣文本内容，绘制二级分支细节词。如：在谈论旅行时，可充分结合文本，提出who ，where， when， how， what等词，帮助学生解构文本，并练习语言。2.构思分支，完成文本内容，生成三级分支。（当然这要根据教学内容而定，有时的文本可能只有二级分支）。3.艺术加工，美化思维导图。

七、思维导图在运用中要注意的问题

1.思维导图并不一定适用于每一节课，但什么样的课型都可以运用。2.在呈现思维导图的时候，不应该一起出现。而应该随着对文本的理解而慢慢添加内容。一般来讲，在上课之初，应当呈现的是思维导图的中心词，也即是文本的话题。3.思维导图根据文本内容的理解，可以分成很多层次。4.小学生的思维导图应图文并茂，也正符合了课标的要求，在图片的帮助下，能够进行描述。5.为了进一步帮助学生构建文本的理解和语言的练习，提倡交给学生方法，让学生能够制作思维导图。做到真正的授人以渔。

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用 篇4

思维导图在小学英语教学中的应用研究

对于小学生而言，英语学习是非常有趣的，但是随着学习的难度不断加大，孩子们的热情会逐渐降低，久而久之，学好英语也不是一件容易的事。那么如何解决小学教师和学生遇到的困难呢？方法之一就是借助于思维导图，因为将思维导图应用到教学中，既能提高教学效率，又能提高学生的学习兴趣。

一、思维导图与英语教学间的联系 1.思维导图简介 思维导图(Mind Manager)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期创作的。它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，它和以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图是一种头脑风暴式的、创新性的记录方式，将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于创新能力的提高。

2.思维导图与英语教学间的联系 在英语教学中，教师为了调动大家的学习积极性，一般会采用发挥集体智慧的办法进行教学。而思维导图，恰好能帮助教师实现这个愿望。因为思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识。这样，思维导图和英语教学间就建立了联系，教师在课堂上利用思维导图既能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效率。

二、思维导图在小学英语教学中的应用 在传统的教学中，主要是以教为主的教学设计，过于强调教师在教学中的主导作用，忽视学生的主体作用，使得学生对学习缺乏积极性。利用思维导图，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能体现学生是学习的主体，建构主义的思想在整个教学中能够充分体现出来。教师不再是知识的灌输者，而是成为学生在学习过程中的引导者、帮助者、管理者。同样，小学英语也是进行传统的教学，对于小学生来说，怎么能使他们对英语感兴趣呢？如何将学生的英语水平提上去呢？对于英语这门课来说，学习英语就是为了与人交流。难道英语教师依然按照比较传统的教学方式给学生讲课，能使学生对英语感兴趣吗？能培养学生与人交流的能力吗？这些都是教育工作者值得深思的问题。所以，教师必须想方设法，转变教学方式，采用图文并茂的软件等方式来提高学生学习英语的兴趣。

1.教师教学设计的工具

教师可以利用思维导图来设计自己的教学，这样既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。教师的这种教学设计不仅不会随着年岁增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性,更容易更改。因为思维导图用作了讲课的框架,它就使教师一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。

2.利用思维导图导入英语课文中的不同主题 导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力需要一定的教学策略和教学方法。如，在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图来吸引学生的注意力。

3.教师与学生在课堂上交流的工具

思维导图之所以在教学中能够起到活跃课堂气氛、增强师生互动、增加学生学习英语的兴趣，是因为思维导图在教学应用中是有一定理论基础的。在认知理论方面，如结构性知识是知道“是什么”，但是在学习中还要知道“为什么”。结构性知识为知道“为什么”提供了概念基础，就知识的表现而言，思维导图非常直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。

4.增强学生综合运用语言的能力 《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。并且，还将综合运用语言的能力加以说明，包括学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在这里，笔者着重从学习策略方面来说。所谓学习策略，是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师在教学中应该担任帮助者、指导者的角色，帮助学生形成适合他们自己的学习策略，然后再逐渐地培养他们具有不断调整自己学习策略的能力。正所谓,授之以鱼不如授之以渔,教师是要指导学生如何学习的,不是教他们单纯的学习知识的。国际21世纪教育委员会在1996年提出教育的四大支柱，这一提法是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战而提出来的。在文件中指出培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。所以,笔者认为,思维导图是体现该策略的很好的例子。思维导图从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。例如：教师用演示文稿给学生呈现了一幅春天(spring)的画面,就可以让学生利用思维导图画出以春天为主题的相关事物。学生可能由春天想到树木发芽、去春游、春雨等。这是利用头脑风暴的形式让学生不断地思考、联想,从而促进有意义学习的发生 和习得意义的保持。

三、结束语

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用 篇5

思维导图是放射性思维的表达方式，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。

应用思维导图开展小学英语教学，有利于提高教师的课堂教学效率；有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维，形成一定的综合语言运用能力

（一）思维导图在词汇学习中的应用

思维导图与英语单词的记忆。背单词是被学生们认为最头疼的事，也是最枯燥的事，有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易使其丧失学习兴趣。将思维导图应用于英语教学和学习中，不仅助于单词的记忆，而且使学生产生学习兴趣和参与课堂活动的热情，更有助于形成高效的学习方式和习惯。在英语教学中，如果将枯燥繁多的英语单词用思维导图法记忆，将会产生良好的效果，在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour（如图一所示），一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。如，fruit（如图二所示），,animal（如图三所示）。

图一：

图二：

图三：

在英语教学中应用思维导图进行词汇教学，通过丰富地结合生活、形象地呈现事务、密切相关事务的联系，改善学生对语言材料的感知，使得学生对所学单词一目了然，有效激发学习兴趣。

（二）思维导图在写作教学中的应用

在写作教学中运用思维导图，教师帮助学生一起绘制思维导图，放手让他们根据作文题目，自己画出思维导图，理清思路，搜集写作素材，把一篇作文的框架通过思维导图立体地呈现出来。从而使写作条理清晰，也能围绕中心写出句子，有能力的学生也可以根据自己的学力创想出更多的优美语句。

英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图（如图所示）进行思考和描述。

（三）思维导图在语法教学中的应用

英语教学一直在进行改革，随着改革的深入，其他环节都有所改善，但是英语语法的教学仍然显得枯燥，没有趣味性，使学生产生厌学情绪，从而影响英语教学进度。把思维导图（如图所示）运用到英语语法教学中，可以使学生对枯燥，难懂，难记的语法知识点一目了然，记忆深刻，激发学生学习语法的积极性，从而提高英语水平。

（四）思维导图在课前预习的应用。

学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏补缺，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。

例如学生在预习时，遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如图所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。

（五）思维导图在讲授课文的应用。

教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来,在相关的词语间

用弯曲的线条进行连接,边讲边做,最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。

（六）思维导图在课堂小结的应用。

课堂小结的重要性不言而喻，它不单回顾总结一堂课的教学重点，更承上启下，简明扼要地勾画下节课的教学内容，既点明复习要点，又指引预习方向，是课堂教学不容忽视的重要一环。尽管课堂小结如此重要，但迫于课堂教学时间的有限，教师往往只预留大约五分钟时间来进行小结。因而如何充分利用这关键的五分钟，并体现出课堂小结的价值就变得至关重要。

思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更加突出，内容更加紧凑，延展更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，无疑是总结重点的最佳选择之一。教师在进行词汇教学时，可依据备课时的“词汇网络图”选取关键词来进行课堂总结，这样不仅能理清课堂小结的思路，而且还能避免知识点的遗漏，同时在这张思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容，真正发挥出下课前五分钟的课堂小结的作用。

（七）思维导图在复习的应用。

教师利用思维导图指导学生上复习课,要求每个学生先凭记忆画出大致内容结构，再找出原文仔细检查进行查缺补漏，可以帮助学生了解自己的薄弱点，集中精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取,不仅可以加深记忆，也能激发更多的创造性。

应用思维导图来复习不仅有助于课后整理复习课堂所学习的新知识，而且对于考试前的复习也大有裨益。考试前的复习，学生需要准备的内容往往庞杂繁多，凌乱琐碎，可能复习过程中所花费的大部分精力都得致力于此，但最后却都成了无用功，这种情况在词汇考试中较为普遍。可见，恰当的复习方法的运用才是考试取得好成绩的关键所在。平常课后所制作的思维导图就是复习的最佳资料，因为这些思维导图完整勾画了教师课堂所讲的重点内容，是对课堂教学的再次回顾，学生参照它们学习容易抓住重点，提高复习效率。

随着教育改革以及信息知识爆发式增长，小学英语教学中，学生要记的单词、课文也越来越多，学生的学习难度也在加大，对学生的学习效果与学习能力的要

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用 篇6

【摘要】随着我国教育体制的不断深化改革，高中英语教学受到越来越多的关注。高中英语与低年级的小学、初中英语知识存在一定差别，高中英语的知识面更广，相关知识内容更深，对学生词汇量掌握、阅读理解及写作等方面要求更高，传统的教学方法已经不能够适应当前高中英语教学要求，探寻行之有效的教学方法显得尤为重要。

【关键词】思维导图高中英语实践教学

高中英语教学受传统教育影响严重，大多数高中院校还采用传统的教学方法，教学氛围单调枯燥，仅仅是教师讲、学生听，这种“填鸭式”的教学难以调动学生学习兴趣，影响学生的学习成绩和教师的教学水平。近年来，思维导图教学方法被广泛应用于高中英语教学中，从根本上调动学生学习主观能动性，达到预期教学效果[1]。

一、思维导图的基本概念

（一）思维导图的含义

近年来，越来越多教师将思维导图方法应用于高中英语教学中，并且这种教学方法已经逐渐被不同群体学生所接受。思维导图方法与其他教学方法存在一定差异性，传统的教学方法仅是通过教师的讲解将英语知识传递于学生，教学的重点和难点导致学生理解困难，长此以往，容易影响学生的学习进度。所谓思维导图教学方法主要是教师在进行知识讲解的过程中，学生通过逻辑思维整理将抽象的知识点在脑海中形成图形，将知识点以更形象化、具体化的形式牢记。高中英语对学生的要求较高，并且单词放到不同语句、不同时态当中，所表达的含义不同，学生学习起来具有一定难度，知识点存在一定抽象性。在高中英语教学中应用思维导图方法，学生能够将知识点做放射思维想象，通过想象的画面、知识点间的关系等形成系统全面的知识网，夯实学生对知识点的理解[2]。

（二）思维导图的作用

思维导图方法被应用于高中英语教学中具有重要意义，这种教学方法能够使学生将教师讲解的知识相互串联形成能够为自己所用的知识网，这种教学方法便于学生知识点的理解和记忆，并且能够提高学生的学习兴趣及主观能动性，有利于达到预期教学效果。与此同时，教师在进行英语教学过程中应用思维导图方法，使教师的教学计划更具系统性和专业性，同时能够将不同知识点相互连接到一起，提高自身的备课效率，有利于提高教师的教学水平。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）思维导图应用于高中英语教学计划中

教师在制定教学计划过程中可以应用思维导图教学方法，教师可以根据学生的学习成绩、学习能力、学习状态等各方面进行全面系统考虑，根据学生的实际情况制定科学合理的教学计划。通常教师可以将本学期或者是一个月、两个月等阶段性内的教学目标、教学内容、教学进度等各方面内容绘制成图表，教师可以鼓励学生参与到教学计划的设计中，将之前绘制好的教学计划图表展现给学生，为学生创造发言机会，学生可以提出意见，教师对教学计划进行适当补充和调整。

（二）思维导图应用于教师备课中

完成教学计划之后，教师还可以将思维导图方法应用于备课工作中，这种方法能够实现课件准备高效化，同时将相关知识点予以分类，将具有一定关系的知识点相互连接到一起，保证教学课件的整体性。在授课的过程中，教师对高中英语相关知识点进行讲解同时应用备课教案，学生能够第一时间明确课堂教学内容以及教学要求等，能够带着问题、带着目标进行学习活动，有利于提高学生的学习效率。教师在备课过程中应用思维导图，还能够从根本上掌握教学进度，教师可以根据学生的学习进度、学习状态等适当调整学习计划，并且将教案予以及时调整，保证教案内容与学生的学习进度同步进行，这能够保证教案内容的有效性，确保教案是完全服务于英语教学的[3]。

（三）思维导图应用于学生英语学习中

除了上述两方面以外，思维导图最关键是应用于学生的英语学习中，上文提到，相同英文单词在不同时态语句、语言环境中表达的意思存在一定差异，这在很大程度上增加了学生的学习难度，英语单词是学生学好英语的一切前提，教师将思维导图应用于高中英语教学中，例如，教师在讲解苏教版高中英语二年级第二单元《Unit 2 News media》一课，学生需要掌握不同英文单词，教师可以将发音相似的英文单词放到一起教学“effort；reflect；addict”和另外一组“inform；seldom”等，这种形式更利于学生对英文单词的记忆，能够从根本上增加学生的词汇掌握量。词汇的学习最终能够形成语句，语句的学习最终服务于写作，学生在进行英文写作的过程中，也可以将思维导图应用其中，根据写作题目进行联想，将联想的内容通过自己的语言表达出来，学生在这种状态下写出的文章更具真实感，更扣题，这对于学生英语知识学习具有重要意义。

结束语：

思维导图被广泛应用于各高中院校的英语教学中，对于学生学习成绩、教师教学水平的提升具有一定促进作用。本文首先介绍了思维导图的基本概念，其中包括思维导图的含义和作用两方面，随即从教学计划、教案设计及学生日常学习三个层次入手分析了思维导图应用的具体情况。高中英语教学应用思维导图方法有利于学生调动学生的学习兴趣，提高教师的教学效率，达到预期的教学效果。

【参考文献】：

思维导图在英语教学中的应用 篇7

关键词：思维导图,英语教学,应用

思维导图Mind Mapping●是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书, 慢慢形成了放射性思考 (Radiant Thinking●) 和思维导图 (Mind Mapping●) 的概念。 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能, 被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面, 被誉为21世纪全球性的思维工具。

一、绘制思维导图的方法

具体做法是:在一张纸上把所有的信息组织在一个树状的结构图上, 每一分支上都写上不同概念的关键词或短句, 把每一概念分类并且有层次地分布在图上, 而这图上又充满着色彩、图像。

这正是大脑自身开展工作的方式。这样就能够同时刺激左脑和右脑, 让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能, 激发灵感与想象。使用思维导图, 可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。

二、思维导图在英语教学中的应用

1.思维导图与词汇教学

在英语学习过程中词汇起着举足轻重的作用, 它不仅限于词汇表, 而且在语篇中对于语篇的意义起着举足轻重作用。

《大学英语课程教学要求》 (试行) 中, 对一般英语能力词汇的掌握有这样的要求:掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组, 其中2000个单词为积极词汇, 即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用, 包括在口头表达以及书面表达两个方面。对较高要求的英语能力, 推荐词汇量则应达到5500个单词和1200个词组, 其中2500个单词为积极词汇。由此可见, 词汇教学在大学英语教学中占有重要地位, 不容忽视。

在新视野英语教材中, 每一单元的词汇都是有一个主题, 教师可以把与这个主题相关的词汇都以思维导图的形式呈现给学生, 这样有利于学生的记忆和应用, 其他相关信息也可以出现在思维导图中, 有利于学生对此的理解。如果学生学会了这种学习方式, 更有利于他们自主学习, 很大程度上能够提高学生的学习效率。

英语精读教材的课程内容安排通常会考虑一单元中主要词汇是相关的。以介绍美国文化象征的文章为例, 通过思维导图, 学生对其国家的地理位置以及城市一目了然。而且对于城市的处理方面, 把非首都城市都做了标注, 这样学生就不会犯“美国首都纽约”的错误。另外, 对于语言, 都被标注在国家名的下面。对于哪国人的说法, 都以文本框的方式做了特殊标注, 而且是复数, 并以句子的形式呈现。这样有利于学生的理解, 以及掌握后的应用。这与从前讲述国家、语言及文化的相关信息列表格的形式相比信息量更大, 而且图形美观, 更让学生容易接受。如果教师以彩色图像呈现给学生, 刺激学生的感官, 效果会更好。

除此之外, 对于同一类别的词汇、相近相反、同根词等的归纳总结, 都可以用这种方法呈现给学生, 这样可以起到事半功倍的效果。而且学生不会感到枯燥。

通过这种方法, 教师在教学中的创造力、想象力, 以及教学智慧都能够得以体现。也促进了教师教学水平的提高, 促进了教学改革。

2.思维导图与阅读教学

在阅读课教学中, 很多教师对课文里面的单词短语解释很清楚, 叙述得很明白。但是阅读课之后, 学生只学会了这些, 对于整个语篇的认识还欠缺。语篇内部的联系更是被忽略了。用思维导图可以避免这种现象的发生;有助于学生思辨能力的提高, 而且有助于学生快速阅读能力的形成。

在阅读课上, 可以引导学生和教师一起或者小组同学一起制作思维导图。这样学生不但学会了分析, 而且学习的积极性主动性都能够得到提高。但是, 在此之前, 教师要对学生进行相应的训练, 学生才能游刃有余。训练包括找段落的中心句, 如果没有中心句子, 就要联系概括段落的大意。找到中心句子之后, 还要学会找句子中心词, 这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练, 大部分同学都能够做得很好。长此以往, 学生从文章中捕获信息的能力将大大提高, 从而提高学生的阅读能力。

3.思维导图与课文复述

背诵和复述课文都是学英语的有效的方法, 好的英语学习者都会用到这两种方法。很多教师都要求学生每篇课文必背, 但是大多数教师都是以作业的形式留给学生自己背, 并没有告诉学生如何背。思维导图就能解决这个问题。在学习完一篇阅读课文, 把思维导图绘制出来后, 就可以引导学生复述课文了。课文的选择由易到难, 内容由少到多。

课文思维导图处理, 采用关键词法, 辅助内容用附加的文本框标出。绘制的时候要尽可能少些书上出现的词, 呈现的词足够提示信息就可以了。这样有助于培养学生的语言组织能力以及应变能力。当把思维导图呈现给学生的时候, 有的学生一分钟之后就能熟练复述下来, 大大提高了学生的学习效率和课堂教学效率。但需要注意的是, 朗读是复述的前提, 如果学生对文章不能熟练朗读, 不可能流利复述。因为学生的语言能力有限, 所以与此同时, 教师要让学生养成朗读的习惯, 这样才更有利于他们复述能力的提高。如果把思维导图印到脑子里, 背诵就轻而易举了。

4.思维导图与写作教学

在以往的写作教学中, 教师更关注的是语言, 语法错误, 改作文就是改语法错误。作文很多时候是留作作业;对学生写作的过程关注不够。只让学生写, 却没有告诉学生如何写。

众所周知, 思考先于写作。也就是, 写之前都要有个思路才能把文章写好。教师利用思维导图就可以指导学生如何构思自己的文章。这样就解决了学生不知道写什么的问题以及如何写的问题。

教师可以利用思维导图从集体构思, 过渡到小组构思, 最后自己构思。

以题目要求是周末生活的写作练习为例。此教学单元内的阅读文章写的是周末活动, 写作任务就相应安排的也是周末活动, 学生很容易就能模仿构思, 以时间为线索, 从思维导图自然过渡到文章写作。

如果思路明了, 学生在几分钟之内就能轻松写出自己的小文章。不仅激发了学生的思维, 而且也激发了学生的学习兴趣。如果当堂朗读自己写的文章, 能使孩子们信心十足。长此坚持下去, 学生的学习动力以及自主学习的能力会有很大提高, 这正符合课程标准的理念和要求。

三、思维导图的教学优势

从教师角度讲, 用思维导图设计教学过程使课堂的容量、教学效率以及教学质量大幅度提高。教师利用思维导图对教学内容进行有效的资源整合, 使整个教学过程更加系统、科学有效。同时, 这种资源整合会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图, 进一步加强对所学和所教内容的整体把握, 而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

从学生的角度讲, 在绘制思维导图的过程中, 学生的记忆理解能力得到增强, 思维想象力得到发展。在此过程中也能够培养学生积极探索的精神。这种探索能够让他们变被动学习为主动学习, 自主学习能力得到增强。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程:第二版[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]H.DOUGLAS BROWN.Teaching by Principles:An Inter active Approach to language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用 篇8

【关键词】思维导图 小学英语教学 应用

引言

小学生由于年龄较小，所接触到的事物与人都非常有限，具有对新鲜事物强烈的好奇心和求知欲的特征。因此，小学英语教学在授课过程中，可以将教学内容与学生的年龄特征进行结合，提高学生学习的积极性。在以往的传统教学过程中，很多教师都运用灌输式的教学模式，导致学生对英语学习渐渐的失去兴趣。加上在我国小学教育中所运用的范围比较有限，很多学生在潜意识里会认为学习英语没有什么用处。要改变这种现象，小学英语教师可以改变所运用的教学方法和教学手段，利用思维导图，促进学生发散性思维，激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

一、思维导图的教学优势

思维导图进行学习，可以成倍的提高学习效率，增强理解和记忆能力。思维导图可以有利于促进智商的发育，培养人们逻辑思维能力。根据科学研究发现，人的大脑主要是由右脑和左脑组成，左脑主要是负责数字、词汇和逻辑，右脑负责抽象思维、创造力、直觉、创造力。传统的记笔记方法使用了大脑的一部分，因为他主要使用的是直线型和逻辑模式。在教学过程中使用思维导图，为了加深学生对文章中知识的印象。运用图像教师可以将文章中的关键字和延伸、图案联系在一起，这样就使用了学生的视觉感官，吸引学生的注意力到关键的知识点上，不需要浪费时间在那些无紧要的内容上，从而提高教学的效率和学生学习的整体效果。

二、思维导图在学科教育中的总体应用情况

思维导图是学生在学习过程中必不可少的一种方法，在西方教学中思维导图的运用范围非常的广泛，从实践证明，可以看出，运用思维导图作为教学方法，可以明显的提高教学效率，对于学生学习新知识有极大的帮助。在素质教育迅速发展的时代下，我国小学教育中，思维导图算是一种新型的教学方法，很多的教师与教育研究人员对其进行积极的探索，在一些小学、中学、大学进行思维导图与学科教学尝试，实现思维导图在教学中全方位的发展。

三、思维导图在小学英语教学中的具体应用方法

1.开展针对性思维导图制作、思维导图模拟教学的相关培训。虽然很多的小学教师听过思维导图教学模式，但对于具体制作的方法，如何运用到课堂教学中，并没有详细的方法。所以，要解决这些问题，应该知道教学有关于思维导图方面的制作和课堂教学中的实际运用。例如：开始针对天宫应用教学的校本培训，请专家教导小学英语教师制作思维导图的相关课件，加强小学英语教师在这方面的考核。并且建立专题网站和交流空间，帮助广大应用教师提升思维导图在小学英语教学中的运用能力。

2.引导学生学习。学生在学习英语的过程中，小学英语教师要引导学生温故知新的学习方式。对于所学过的知识点、课文及英语单词，进行反复记忆，在课堂上开展思维导图记忆模式，帮助学生复习英语知识。小学英语教师在讲述新知识的过程中，利用思维导图的发散性思维的优势，激发学生的联想能力，提高学生的理解能力。学生在复习英语单词时，小学英语可以根据一个词绘制思维单体，激发学生的想象力。在传授学生英语语法时，利用思维导图向学生构建一个完善的知识结构，加深学生的理解和记忆。例如，“water”使用的范围较为广泛，不仅可以当名词使用，还可以当及物动词运用，对于可以多种使用的单词，学生会产生困惑，不知道在哪种语境下采用哪种词性和语法。针对这种情况，可以画出了一个清晰的脑图，标明不同意思的搭配用法，提高学生使用这种单词的灵活性。

3.思维导图在小学英语教学中要加强互动。从我国多所小学教学中，思维导图在英语教学中仍然处在初始阶段，学生的学习方式还是较为被动，没有充分的发挥出思维导图的教学作用。要改善这种状况，小学英语教师在运用思维导图中，要多与学生进行互动和交流，拉近与学生之间的距离，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到学习的快乐，提高教学的效率和学生整体的学习效果，而不是生硬性、机械性的使用思维导图。另外小学英语教师要注意课堂的趣味性，突出学生课堂教学中的主体地位，让学生在与自己互动的过程中，有机会可以展现自己，提高学生的积极性。互动不仅有利于提高教学的效率，对于学生建立学习自信心也有很大的帮助。所以，小学英语教师在教学过程中要多与学生进行互动，及时的了解学生的真实想法，重视互动的教学效果，从而充分的发挥思维导图的教学作用，促进学生发散性思维的发展。

四、结语

总之，小学英语教师在授课的过程中，要合理的运用好思维导图的教学作用，从而充分的发挥思维导图的教学作用，促进学生发散性思维的发展，达到提高教学的效率和学生整体学习效果的目的。

参考文献：

[1]张富.思维导图在小学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学，2011，14（11）：18-20.

[2]徐金月.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[D].山东师范大学，2012，52（6）：10-12.

思维导图在历史教学中的应用 篇9

思维律动

—运用思维导图

推进历史教学

龙口市明德学校 于亚范

孙新艳

中学历史课程改革对学生的知识和能力的考査提出了更高的要求。新课改实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为当务之急的大事。目前初中生学习历史遇到的问题主要有：基础知识不扎实，没有建立起基本的知识体系；不能够把相关历史事件联系起来，历史知识碎片化现象严重；缺乏对历史发展阶段特征的掌握；根据题意运用所学知识、合理组织答案的思维能力不够等等。随着明德学校省级课题——初中数学“思维律动”课堂建设课题研究的深入开展，为了提高学生学习的有效性，我尝试进行教学实践探索，结果发现：运用思维导图进行初中历史教学也是一种提高学生学习的行之有效的方法。

历史教材由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。教师在历史教学中运用思维导图法，能激发学生潜能和学习兴趣，帮助其从整体上系统学习，提高学习效率。

一、备课中，用“图”设计，把握课程结构。

首先，传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。我尝试运用思维导图制作新型教案，发现这样能够对课程进行有效的资源整合，促成形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。

用“思维导图”备课，最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。最大的主题（教材的名称、单元、课）要以图形的形式体现出来，达到整体把握课程结构。

二、预习中，览“图”记忆，进行自主学习。

课前预习中，我尝试引导学生对文本内容进行梳理，然后，运用思维导图给出文本框架结构。

预习中，先让学生浏览课本找出各个段落的关键词，接着，完成《伴你学》知识梳理的思维导图，这样预习操作简单，不需要花费太多时间，学生就可轻而易举掌握本节课的知识网络。这个过程是学生思维动态生成的过程，可帮助学生梳理文本脉络，是引导学生自主学习的利器。

三、课堂中，看“图”回顾，建构知识网络。

在教学过程中我尝试运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。课堂上可以运用教学软件，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步展现在学生的面前时，它迅速提高了学生对课程结构的把握，便于学生了解教师的思维过程，了解历史发展的规律，搞清历史事件之间的线索和因果关系。思维导图，思路清晰，图文并茂，直观简洁。看到一张完整的思维导图，学生不光能迅速掌握一堂课的核心内容，更重要的是能够清楚的看到教师思考的过程。

这一过程，首先是帮助学生整合了信息。由于思维导图是以课题为核心的结构体，因此运用思维导图能将各种历史事件进行综合整理，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记住所学历史事件，根据导图之间的各种关系连线发现历史信息的内在联系，进而理清理路。其次是构建了学生的知识框架。使学生把握了整个知识结构，有利于学生建立起完整的知识框架体系。

四、复习中，画“图”织网，进行自我分析。

复习中，学生首先对学过的知识进行整体的回顾和梳理。使学过的知识更加条理化、系统化，清清楚楚的了解究竟学了哪些知识，哪些是重点，哪些是难点，结合考点进行梳理。使用思维导图快速的把学过的所有的知识进行系统的复习与整理，这样所学过的知识及其知识点逻辑之间会更加条理清晰。

在“回顾展望”的基础上，可以根据课程标准，利用思维导图编织自己的知识网络，这是最有效、最明晰、最简易又是最便于记忆的方法。使用思维导图可以使你头脑清晰，一目了然。这一步骤很重要，否则，只是把习题做一遍，仍然会感到杂乱无章，答题时就没有把握。思维导图做得可大可小，大图是总的框架，在总图的框架下，再切分多个块面，每个块面就是一张小的迷你思维导图，上面再有更细致的知识点。

知彼知己，自我分析。“彼”是指科目重难点和考试要求，“己”就是自己的学习情况，看看自己掌握了哪些，哪些还有缺陷，需要进一步加强，哪些要重点复习，重点训练，把这些内容都在思维导图上面做出清晰、明确的标注，通过思维导图在学习中的应用，快速的了解到自己的知识掌握状况，然后有针对性的根据自身的状况，制定相应的复习计划，有的放矢得进行高效复习。

合理运用思维导图进行复习，可达到以下效果。

（1）提高学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。复习中有些学生反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。我们只要把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这需要树立宏观意识，采取科学的记忆方法，才能提高记忆效率。

（2）提高学生的解题能力，是复习的最终目的。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看它属于哪一章、哪一类题型的题，不同章节有各自的解题思路，不同题型有不同的做题顺序和方法，平时应该在解题方法上去寻求其规律，找到归属感，考什么题型就知道往哪儿想。此规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，能提高解题的正确性和速度。

（3）培养学生情感态度价值观，使其综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现了学生自己的个性，使学生的尊严与人格得到提升，对于培养学生积极的学习态度，健康的情感，正确的价值观具有积极的意义。

思维导图不仅可以运用在历史课的学习中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思维导图且不说可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，达到事半功倍的效率。单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是死背书本所得不到的。

谈思维导图在中职教学中的应用 篇10

思维导图能够极大地发挥大脑的认知功能，在中职教学中使用时，能够更好地帮助学生对课堂上的知识点展开学习，对知识点之间的潜在关联有一个系统的了解，帮助学生对知识点以图解的方式进行记忆、学习、思考。

一、思维导图的由来

思维导图也被很多教育者称作为心智图，其主要的体现形式表现为一些树状结构，用一些带有顺序的标号用于展示此类结构，进而更好地将整个思维结构展现在学生的面前。用更为通俗的话语来表述的话，思维导图就是利用线条、图形、文字等将人脑想象的内容给表现出来，而此类思维表达模式在最开始展示的时候立即受到了广泛读者的好评，传统思维发散的形式也在思维导图的作用之下更为简单易懂，发展到现在更多的是作为一种工具来使用。思维导图中涉及的理论也繁多，如语言智能、数字智能、创造智能在思维导图中都有所体现。进入21世纪以来，随着科技的不断进步和信息化时代的开启，思维导图在教学中应用的愈发广泛，它也成功地将人们的学习能力带上了一个崭新的台阶。

现在社会上的知识越来越注重理解的深度，需要对这些越来越抽象和复杂的知识点进行结构化的思考。一张适当的思维导图能够胜过千言万语，内容十分直观，并且通俗易懂，所有知识点之间的关联可以让读者看得一清二楚。大脑记忆研究者中已经有一个共识，那就是人类大脑的左脑负责处理一些逻辑性比较强的工作，语言表达也是算作逻辑性较强的范畴。而右脑是负责一些非逻辑性的工作。一般在记忆信息，处理外界的文本等形式的学习内容时，主要靠的是左脑进行处理。但是思维导图可以将左脑和右脑同时调动起来，在左右脑处理信息中，左脑负责一些文本信息的处理工作，右脑同时进行一些层次感的建立和图形信息的处理。这种左右脑同时工作的情况十分高效，并且理解记忆的效果比单纯的左脑记忆要好很多。

在20世纪60年代，思维导图被一个叫作东尼?博赞的教育家提出，这是他在研究人类的思维结构和思维模式之后发明的。在考虑如何提高记忆效果时，东尼?博赞开始将一些特定的色彩、图画多维度表现在读者面前，这些色彩、角度看上去十分直观，能够很好地增强读者的记忆效果。第一眼看上去，读者的注意力首先就被思维导图中央的图形所吸引，并且在读者的大脑里还对该图产生无限的遐想，能够很好地发挥读者思维的创造力。

我国政府也十分重视思维导图能够给社会带来的优势，在2017年8月19日（世界思维导图日）这一天，我国举办了世界思维导图锦标赛，世界上思维导图爱好者纷纷分享了自己在使用思维导图中的乐趣和经验。

二、思维导图在中职教学中的应用

1.思维导图在中职教学中带来的优势

进入21世纪以来，信息时代的大门渐渐开启，越来越多的高科技产物出现在我们的生活中，同样的在中职教学过程中也需要运用到一些先进的思想，既能够在一定程度上提高学生的学习效率，也能够为将来新复合型人才的培养打下基础。由于中职学生生源复杂、文化基础较差、对新知识接受能力差等特点，就需要这些学生更好地对课堂上老师所讲授的知识点进行归纳记忆，建立一个科学严谨的知识点总结。在中职教学中，思维导图已经渐渐融入一些教师的备课内容上，思维导图作为一种教学工具能够从多方面激发学生的兴趣。观察目前中职学校的课堂上的情况来看，整体上中职学生对于课堂知识点的学习进行得不太顺利，思维导图的作用能够使得学生在对阅读材料的感知、理解、背诵等方面更具效率性，能够在思维模式的正确引导下提高自身学习专业知识的能力，也为今后工作学习打下扎实的基础。

思维导图对于中职教学工作的顺利开展有着实质性的意义，从表面上看的话，思维工具好像非常简单，但是这种模式更加符合人体大脑机制，学生在学习的过程中能够利用思维导图有效地抓住正确思维方式，同时在教学内容的接收上更具效率。从整个教学过程中来看，思维导图也可以称之为教学提纲，通过观察思维导图能够大致的了解课本的纹理，而思维导图中出现的一些问题基本也是教学中的重点所在。

2.思维导图软件的运用

如今随着信息时代的到来，市面上已经出现了很多思维导图软件，能够很好地帮助中职教师进行备课。在使用这些软件时，教师首先应当找出课程的主题，将主题放在思维导图的中间位置，然后按照其延伸的知识点进行分支，以自然弯曲的线进行连接，不断地按照知识点之间的关联进行向外分支，对于分支的内容要提取关键字进行表达。为了思维导图能够更加直观，教师要采用一些颜色、图形、文字和符号去表达需要表达的内容。现在中职课堂都配备了多媒体教学，教师可以利用思维导图软件自带的演示功能在课堂上进行投影演示，学生能够更加直观的在课堂上进行学习；对于习惯使用PPT等教学工具的，思维导图软件也支持导出到PPT格式的演示文件。当我们在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把它们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果在分析信息的时候，有很多信息是有联系的，但是如果都用箭头连接起来会显得比较杂乱了。解决这个问题的方法就是可以运用代码，用同样的代码在它们的旁边注明，当看到同样的代码的时候，读者就可以知道这些知识之间是有联系的。

各个中职学校要因地制宜，建立相关制度，对老师使用思维导图的教育方式进行鼓励与支持，各个教师之间可以互相交流学习相关软件使用经验和技巧，共同探讨好的教育方式，对于使用思维导图教育效果好的教师，学校应当给予一定鼓励并进行表彰。总而言之，要想在中职教学中巧妙地运用思维导图，教师本身对于思维导图需要有着一定的理解，然后根据学生的特点去执行，这样才能够发挥思维导图的最大作用。

三、结语

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用 篇11

【关键词】思维导图 初中英语 阅读教学

在整个初中英语教学中，阅读的作用至关重要。学生通过阅读，不但能加深对语言的认知，而且对巩固与扩展自身的词汇量也能起到一定的积极作用，对语言的实际运用能力也能得到提高。因此，我们若将思维导图融入到英语阅读教学中，不仅符合当前新课改的需求，也是实施素质教育的不二途径。

一、思维导图的概述

思维导图，也被称为脑图、心灵图等，上世纪80年代，英国学者托尼·博赞经过对多个领域知识点的学习，诸如，心理学、信息理论、神经语言学等，提出了思维导图的概念，这一概念的提出，立即被广泛的运用于教与学的多个方面，获得了良好的效果。

思维导图既是一种有用的思维工具，也是把知识结构图像化的过程。它的形式多样，或通过色彩，也可利用图形和代码等，但目的都是促进记忆效果的增强，让人们集中在中央图形上的焦点能够更加清晰。对学生而言，思维导图不再限制学生的联想，这就赋予了思维过程更多的创造性，改变了过去单向、显性的思维模式，将其转变为多维发散的思维模式。

二、思维导图在初中应用阅读教学中的具体应用

初中阶段的阅读材料在体裁上呈现出形式多样的特点，但记叙文、说明文仍然还是占到大半部分。利用思维导图，能够使学生对文章内容更好的把握，清晰的了解各种体裁文章的结构与层次，进而在阅读过程中更加得心应手。

1.记叙文。我们在学习《The OldMan and the Sea》一文时，这篇文章的体裁属于典型的议论文，虽然学生较为熟悉记叙文的结构特点，但是却不熟悉这篇文章的内容。为了发散学生的思维，我采用了思维导图的模式，以达到让学生的内容图式更加完善的目的。在阅读开始之前我设计了这样一个环节：让学生观看一个三分钟左右的视频片段，视频的内容是老人与鲨鱼在海上搏斗的场景。通过观看这一短片学生定会疑惑：老人为什么要与鲨鱼搏斗？老人最终的命运怎样？再让学生针对这段视频说说自己的想法。

接着，我同学生一起在黑板上绘制主题为The Old Man and the Sea的思维导图（见图1），图的主干部分为学生个性化的观点，同时再结合符号、颜色等。比如：我们可以深蓝色标注在the sea处，以表现出大海的浩瀚，以灰褐色标注在the old处，以表现出老人的沧桑。一个认知单元可以用一个符号来表示。如图1的“？”就可以让学生在阅读中展开思考。而关联则暗示不同认知单元之间的关系，如图1中虚线箭头就预示The Old Man、a great fish以及shark三者之间存在一定联系。这种通过颜色、符号和关联构成的思维导图将学生零散的观点组合到一起，使之形成一个整体，为学生在阅读课文时提供了支架，同时对学生的内容图式也起到了一定的丰富作用。

2.说明文。说明文同记叙文相比，记叙文主要以故事为主，大多比较有趣，而说明文就稍显枯燥乏味，而且初中生在说明文的背景知识上还有所欠缺。在一篇阅读教学之前，我们应现就说明文的结构向学生讲解清楚，让学生在对文章的理解上更轻松。比如我们在教学《Water》一文时，我首先把说明文的结构特点详细的告知学生，包括说明对象及其组成部分、说明对象的类型等，然后再通过思维导图向学生清晰的展示说明文的结构框架。学生在这个结构图的辅助下，很容易就明白说明文中的信息是怎样组织的。

通过向学生讲解说明文的框架，说明文的形式图式很快就在学生的脑海中形成，这样他们在阅读的过程中就很容易将文章的重要信息筛选出来，并通过思维导图有序的组织相关信息。学生通过思维导图的中心知道了water是本文的说明的对象，以及文章所阐述的内容包括三个方面，分别为水的重要性（impotance）、水资源的有限性伍（limitation）和保护水资源的建议（tips）。这三部分共同组成了思维导图的二级目标，而说明对象的特征也存在于每个二级目标之下，比如，地球上水的总量（3/4 of the Earth's surface）通过limitation这一关键词所得，并将其作为三级目标，而四级目标则由不同类型的水所占的百分比（salt water，97%；fresh water， 3%）所组成等等。学生在解读文章节构时结合思维导图，能够对说明文的各个部分之间的联系理解的更透彻，进而对文章的理解也更深入。

结语：现目前，英语阅读的重要性逐渐提高，传统阅读教学的弊端也随之暴露出来，已经不能满足当前教学的需要。在英语阅读教学中融入思维导图，不但能够简化阅读内容，还使学生之间的交流进一步增强，促进学生更好的掌握英语阅读内容。

参考文献：

[1]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课堂教学，2013（08）：35-36.

思维导图在专业英语教学中的应用 篇12

1 如何绘制思维导图

根据每堂课不同的学习内容, 将文章的主题思想提炼出来, 画在白纸的中心, 周围留出空白, 再根据具体的内容从中心画出分支, 每一分支都写上表述内容的关键词、词组或短语 (切忌使用完整的长句) , 在理清内部逻辑关系与层次的基础上, 把每个概念分类并有层次地分布在图上。如果一级分支上还有二级分支, 则依据上述原则绘出。绘制时尽可能使用多种颜色, 中心图像与分支之间、分支与分支之间的连接使用曲线而非直线。这样, 图上既充满着色彩, 又排列着与文章内容紧密相关的关键词与短句, 在一张纸上组织形成了包含所有信息的树状结构图。而大脑自身就是以这样一种树状信息图的方式开展工作的, 因此使用思维导图, 可以将许多枯燥无趣的信息变成有颜色的、容易激发记忆兴趣的、同时具有高度组织性的图像[2]。

2 思维导图在专业英语教学中的应用与效果

生物专业英语是全国许多高等院校生命科学相关专业 (包括生物技术、生物科学、生物工程等) 的必修课之一。它是在学生已经系统学习了一定的相关生物学基础知识后, 通过学习反映这些普通生物学和现代生物学基础知识的英语短文, 在重温这些生物学基本知识的同时, 掌握这些基本知识的常见英文表述方法和特点, 进而提高对英文科技文章的阅读和理解能力, 同时在一定程度上提高专业英语的表达能力及英语科技论文的写作能力。

生物专业英语课程一般在大学四年级第1学期开设, 学生的学习积极性远比不上大学一二年级, 对英语学习的恐惧及厌倦, 加上随之而来的就业压力, 使得许多学生根本不愿意学习这门课程。因此, 笔者在授课过程中遇到许多困难, 为了讲好专业英语课, 充分调动学生的学习兴趣, 笔者将一种新颖的教学方法——思维导图运用于课堂教学, 收到很好的效果。

2.1 导图绘制前的准备

正式讲授课本内容前, 先给学生介绍一种新的思考策略——思维导图, 用简洁的例子来解释思维导图的定义及用途, 然后告诉学生每次作业就是针对课文绘制思维导图, 要求学生课后准备绘制思维导图的用具。

2.2 思维导图与课文阅读

笔者在第1次讲授生物专业英语时发现一个问题, 即在阅读教学中, 虽然老师对课文里面的单词短语及句子解释得很清楚, 叙述得也很明白, 但在整篇文章学完之后, 考察学生对整个语篇的认识情况时发现, 学生欠缺对整个语篇的认识, 尤其重要的是忽略了语篇内部的联系与逻辑关系。绘制思维导图则是在充分理解文章内容的基础之上, 挖掘语篇内容的层次与逻辑关系, 有助于学生思辨能力与总结归纳能力的提高, 而且可以帮助学生掌握快速阅读方法。

因此, 教师在讲解课本内容时, 不仅要使学生学习了解课文内容, 更重要的是注重课文总体的归纳与总结, 帮助学生理清文章的结构与脉络, 形成鲜明的层次与逻辑关系, 有助于学生绘制导图。在这个过程中, 首先请学生找出相应段落的中心句, 中心句找出后, 用几个短语或单词概括出中心句的意思, 如果没有中心句, 就根据段落内容概括段落大意, 段落大意同样用几个短语或单词表述。找到段落中心句或概括出段落大意之后, 学会找句子中心词, 并根据中心词的意思寻找上下文的同义词或近义词。在绘制导图时, 尽可能地使用总结归纳出的短语或单词及同义词、近义词, 使绘制出来的思维导图简明扼要。通过一段时间的训练, 学习态度认真的学生都能做得很好。如果一直坚持这样做, 会培养提高学生从专业英语文章中捕获信息的能力, 而学生对专业英文文献的阅读能力也能得到相应地提高。

2.3 思维导图与课文复述

学习英语的有效方法很多。许多语言研究专家认为, 背诵和复述课文是行之有效的学习方法, 这两种方法同样适用于专业英语的学习。专业英语教材内容多是取自英语原版书籍或一些专业网站, 经过编者的系统整理改编而成, 没有更多复杂的语法现象, 加之相关专业内容学生已经在专业课中学习过, 同时老师在授课过程中会讲解文章内容。因此, 学生对文章内容的把握没有太大问题。但如何将一篇英文文章背诵下来, 对学生来说是个挑战。绘制思维导图就能解决这个问题。通过学生自己归纳总结, 划分层次, 理清逻辑, 绘制出思维导图后, 整个文章的脉络就会呈现在脑海中。在学习完一篇课文请学生按照上述要求与注意事项绘制出思维导图后, 开始引导学生复述课文。一般来说, 课文的选择要由易到难, 内容由少到多, 循序渐进, 不能操之过急。

采用关键词法处理课文的思维导图。辅助内容则用在关键词旁附加不同色彩的文本框来表示[2]。文本框的形式可多样化。绘制时要尽可能少出现书上的词, 特别要注意的是切忌出现与文中表述完全一致的句子。学生在绘制导图时对相同的内容可用其他方式表述, 这样有助于培养学生的语言组织能力及应变能力。当学生通过自己的归纳、总结、提练绘制出自己的思维导图时, 面对一张完整展现文章内容的图画, 有的学生几分钟之后就能将课文熟练复述下来, 极大提高了学生的学习兴趣, 同时学习效果和课堂教学效率也得到相应的提高。

在教学实践中, 为了激发学生复述课文的积极性, 笔者采用了分组的办法, 每节课的内容讲授完成后, 以课后作业的方式请学生绘制自己的思维导图。然后在每组中选出组员认为最佳的思维导图, 由本人讲解, 然后其他同学向该组所有同学进行提问 (英语提问, 英语回答) 。每次讲解完思维导图, 请学生从导图的绘制、主讲人的讲解、组员问题的回答等方面为该组的表现打分, 最后由老师点评。这样, 可以调动学生开口说英语的积极性。需要注意朗读是复述的前提, 在不能熟练朗读文章的前提下, 不可能流利复述课文[2]。为了配合思维导图进行课文复述, 针对学生有限的语言能力, 教师要督促学生养成朗读的习惯, 在课堂上为学生提供朗读的机会, 课后布置朗读任务, 为学生复述能力的提高奠定基础。课堂教学中, 将朗读作为日常教学的工作之一, 督促鼓励学生对课文进行朗读。

2.4 思维导图与教学效果

经过一个学期思维导图绘制的训练, 许多学生受益于此种教学方式。在上完这门课后, 笔者请每位学生谈谈对生物专业英语学习的体会, 有相当一部分学生非常欣赏这种Minding map教学法, 学生认为这种教学方法非常有新意, 因为他们以前从来没有听说过思维导图, 更不要提去接触它了。通过讲解及对思维导图的绘制, 学生不仅深入了解了思维导图, 同时对学过的课文层次、结构、内容有了很清晰的认知, 能够有效地提高学生对文章的理解及对复杂机理的阐述。例如:DNA的复制, 许多同学反应在专业课的学习中一直都没有弄明白DNA复制过程中5′端的引缩机制, 而在对《生物专业英语》教材中的Discovering the Chemical Nature of the Gene[3]一课绘制思维导图时却豁然开朗, 因此学生很希望能继续采用这种方法进行学习。通过多次训练, 许多学生已经能绘制出层次鲜明、充分展示课文内容及脉络的导图, 还有一部分同学面对自己绘制的导图, 能用自己的语言将课文内容复述下来, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 取得了非常好的教学效果。

3 结语

生物专业英语是一门相对枯燥、不容易让学生产生兴趣的课程。因此, 如何提高学生的学习兴趣是任课教师要特别考虑的问题。笔者通过3年的教学实践, 比较了绘制思维导图的教学效果, 发现它确实是一种有效的学习方法, 不仅适用于生物专业英语, 同样适用于生物学科其他课程的教学过程 (如生物化学、微生物学等) 。通过请学生绘制思维导图, 不仅能提高学生学习的兴趣, 更重要的是教会他们一种新的思维与记忆方式。从学生课后的心得体会中可以看出, 学生普遍反应在绘制思维导图的过程中, 记忆、理解能力增强, 人也变得更加具有思维想象力, 同时在此过程中还培养了学生积极探索的精神, 这种探索使学生对学习产生了兴趣, 变被动学习为主动学习, 使自主学习能力得到提高[2]。

参考文献

[1]徐娉娉.思维导图在高校英语教学中的应用[J].教育论丛, 2009 (14) :95-96.

[2]王昀, 董华.思维导图在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化, 2009 (3) :128-129.