中学物理教学思维

中学物理教学思维（精选8篇）

中学物理教学思维 篇1

写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。但无 论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提高中学生的写作水平，必须将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从形象思维到抽 象思维到创造思维循序渐进地训练。

一、想象能力的训练

形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维 主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述，则 是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高 上。

（一）在阅读和再造复述中训练学生的想象能力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己 记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾《清平乐·村居》一词的过程中，随着教师语 调表情、手势动作等辅助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再 现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深入细微地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增强阅读者的再造想象能力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，尽量以准确简洁的 语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。

（二）通过看图作文训练学生的想象能力。看图作文既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而 化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。比如有一幅漫画：台灯光下，一位中学 生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简单，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事”可写。但当教师有 意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的强烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为 《又是一个无奈的夜晚》的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视”，就听母亲大声叫道“快去学习”；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐 “你只管学习，伸出脚吧”；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮咛“认真学习”，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛”。还有的学生自拟 命题《为了母亲的心愿》《“神圣”的使命》等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给 学生留下再创造的广阔空间。

（三）运用具象化训练，培养想象能力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如“静夜”“初春”“贪婪”“骄傲”“精疲力尽” “得意忘形”等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作《“死板子”爸爸》，作文写到 “爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好”。讲评时教师指点：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具 象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草 鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”作文写到鱼贩子企图收购“爸爸”的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请求买鱼”。教师又抓住时机讲评，指点： “拍马”的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两 声说：‘陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。’”作文继续写到“爸爸”讨厌鱼贩子的纠缠，“爸爸显然不耐烦了，就说„„”教师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？”改文出来了：“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉 声说：‘九块也莫想买到我的鱼！’说完就干他的活去了。”诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象”手 段而“化”之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象能力的增强，表达兴趣的提高，实在是不言而喻的。

二、思维条理性的训练

平时在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维阻塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上„„他们不 懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，必须加强对学生进行思维条理性的训练。

（一）利用课文进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的范文就是教材。因 此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比如，学习了《一件珍贵的衬衫》这篇记叙文后，可指导学生抓住这 篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一枝珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》；学习了抒情散文《白杨礼赞》就写《赞×××》，学习了说明文《春蚕到死丝方 尽》就写《飞行之王——晴蜓》《塑料雨衣的话》，学习了《机器人》就写《我的文具盒》„„这样结合教材的学习，模仿文章写法，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗《卖炭翁》和《石壕吏》，把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对 表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的认识。又如，《驿路梨花》这篇文章构思精巧，运用了侧面描写，教师可以要求学生改成直接描写，并且根据 课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了《多收了三五斗》和《梁生宝买稻种》，则可以要求学生进行缩写练习，改题为《万盛米行的柜台前》和《在车站 过夜》。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增强自身思维的条理性。对于议论文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生逐渐熟悉抽象 思维的形式，提高抽象思维的能力。

（二）通过掌握各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已掌握了如时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就需要教师通过教学使学生逐步掌握记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种： 第一种是按时间先后或事件发展顺序来安排段落层次；第二种是按事件性质来安排段落层次；第三种是按空间方位的变换、地点的转移来安排段落层次。在议论文的 学习中，除了使学生明确掌握一篇议论文有主要论点和论据及论证等有关知识外，还应重点掌握其结构方式。议论文的结构方式是：提出问题（提出论点）、分析问 题（用论据证明论点——论证过程）、解决问题（得出结论）。说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去安排 段落层次，有条理地、全面地加以说明；第二种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后顺序安排段落层次；第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以 按着主要次要的先后顺序来安排段落层次；第四种，有些事物比较复杂，就要把说明的内容分成几个方面，再按一定的顺序安排段落层次。在写记叙文前，教师应指 导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项之后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了。写议论文也是如此。学习了 议论文一个单元之后，教师可出几个题目：《谈恒心》《谈毅力》《说勤》《谈勤能补拙》《说聪明》《天才来自勤奋》，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据 自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据（选择的材料）概括成提纲，写在成文之前。这样，就能使学生认识到选择作为 论据的材料必须是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。

三、思维创造性的训练

《全日制中学语文教学大纲》指出：要“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动”。这“多种方法”，既包括在阅读教学中，也包括在 写作教学中对学生进行创造性的思维训练。创造性思维具有三个特性：就其熟练程度和广度而言，具有流畅性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程 度而言，具有独特性。

（一）通过“一题多做”“一事多写”，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教 学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上 就是指“一题多做”“一事多写”。立意不同，是个性的体现，能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，实际上就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可采取由易到难的办法，先提供一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写 “放胆文”。例如，教师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉 说：‘涩而无味，有什么好？’”紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来：①看问题切忌片面化；②不能死搬硬套，搞经验主义；③不要自以为 是，凡事想当然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡闻会误事；⑥不可轻率下结论；⑦客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度 的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以逐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点——别人不曾想、未能言而客观上更有 必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。

（二）通过“寻找联系”“举一反三”，训练创造性思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“寻 找联系”的创造性思维。如，结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往 把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上，即是说，他们对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思考的基点，多采用既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就 材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等。如此不断展开联想，让他 们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境——思维振荡场，形成创造性思维产生的心理根据——“优势灶”，使思维具有灵活性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了，他们根据自己的理解和认识，列出了以下观点：

①纳谏需要胆识和气度

——从齐王悬赏纳谏想到的②人贵有自知之明

——从邹忌两次窥镜谈起

③推己知彼，引君就范

——提意见应讲究方法和技巧

④对讨好恭维的言辞必须警惕

——由妻妾客皆美邹忌说开去

以上几种观点是从课文中提炼出来的，现实意义较强，而且标题也符合要求。观点③④尤其值得肯定。

（三）通过“换元运思”“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。众所周知，任何事物都是由各种因素按一定顺序的排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多 元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列次序，那么事物就会起变化。对于写作来说，它要求写作者不人云亦云，敢于发表 与众人、前人所不同的意见、设想，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常被采用的是用 “反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分同学中存在的不作弊吃亏的错误思想，可设计《不作弊吃亏 吗》《作弊未必取巧》《析作弊取巧论》一组题目，让学生运用“反弹琵琶”的思维方式去反思，去驳诘，去求真，去论证，在对立思想的交锋中，磨砺思想的锋 刃，撞击真理的火花。又如针对学生迷恋武打、言情小说，不分时间、场合，嗜读成瘾，严重影响学习的现状，可设计《开卷未必有益》的作文题，让学生结合实际 谈认识，谈感受，谈危害，反弹琵琶，翻新旧说，即可收到良好的教育效果。再如，有位教师在教学生学习《松树的风格》一文时，先要求学生不准重复陶铸同志的 观点，自选一个新的角度去赞美松树。然后他又进一步要求学生以《松树的短处》为题口头作文。下面是一位同学的口头作文：

一提起松树，人们便会想到它的四季常青，于是，就把它作为坚韧不拔、生命力顽强的象征。是的，松树的这一特点得到了人们的普遍赞誉，无论是春天的风，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改变不了松树的这一特色。

可是，松树的不足恰恰也就在这里。我们想一想：那松树春天是这个样子，夏天是这个样子，秋天还是这个样子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年过去了，几年 过去了，几十年、几百年，甚至几千万年过去了，地球上已经发生了翻天覆地的变化，可是松树呢？它依然是那个老样子。这就叫做一成不变。一成不变是不好的。我们人类社会就是在不断的发展变化中前进的。从发明工具到改造工具，从手工操作到机械化生产，从人操纵机器到电脑控制，人类社会真可谓 日新月异！如果地球上的事物都像松树那样一成不变，那么，我们还会有今天吗？只有在不断的改革与创新中开拓前进，才是我们所需要的。从这个角度来看问题，松树的这一短处也不能等闲视之。

这篇口头作文，抓住松树“一成不变”的短处，运用辩证的发展观点加以剖析透视，指出“一成不变是不好的”，是同社会发展与变革精神相抵触的。整篇文章简洁凝练，立论严谨，自圆其说，令人信服。

中学物理教学思维 篇2

物理新课改三维目标中“过程与方法”、“情感、态度、价值观”都要求学生具有辩证思维能力, 让学生能够独立的发现矛盾, 全面的分析矛盾, 最终寻求到解决矛盾的最佳途径, 使学生在认识和情感上得到良好的发展。事实上物理学的发展史就是辩证思维充分得到体现的认识史, 新课标中对认识的过程要求就是对辩证思维能力培养的要求。辩证思维能力在物理学科教学中的具体体现分为以下几类:1.特殊与一般。2.运动与静止。3.抽象与具体。4.整体与局部。5.量变与质变、6.现象与本质。7.正面与反面。8.有限与无限。

一、物理课堂教学中培养学生辩证思维能力的原则

以教师为主导原则:中学生特别是初中生特殊的年龄特征, 以及还未建构完整的知识体系, 学生的心智不成熟, 注意力不集中。要依靠教师的引导和展示, 学生通过模仿、反思、拓展质疑中获取知识。教师要鼓励学生求异, 设疑, 即否定之否定就是辩证思维。要抛弃传统的讲授灌输式教学方式, 要抛弃教师绝对权威的惯性思维。鼓励学生思辨, 用于发表自己的观点, 教师通过问题如你的观点是?怎么验证你的观点?学生质疑设计出实验方案后教师要引导学生完善实验方案。通过引导使学生获得辩证思维的训练。

循序渐进原则:要构建好学生辩证思维能力体系, 教师需要由浅入深, 分层教学。对学生的基础知识, 性格特征外向内向都要作出分析, 循序渐进引导学生理解对立与统一, 量变质变, 否定之否定等为内涵的辩证思维能力。

以学生为主体全员参与原则:在教学过程中无论教师用探究、讨论、启发等等方法实施有效的课题教学, 都离不开学生的主体参与。学生只有在提问、对话交流、讨论中才能碰撞出思维的火花。学生的参与度是培养学生辩证思维的前提条件。

二、实验课教学中辩证思维技能的训练

物理学理论的形成按照探究的观点就是以提出问题、猜想假设、设计实验验证、分析论证这样一个周而复始的质疑和矛盾中发展起来的。譬如亚里士多德通过观察日常生活中的现象总结出必须有力作用在物体上, 物体才能运动, 没有力的作用, 物体就要静止下来。这看似正确的理论却被爱质疑的伽利略更进一步的表述取代。他认为在水平面上运动的物体所以会停下来, 是因为受到摩擦阻力的缘故。笛卡儿的表述为:如果没有其他原因, 运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动, 既不会停下来, 也不会改变原来的方向。发展到牛顿第一定律的表述:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态, 直到有外力迫使它改变这种状态为止。几位科学家的论证有理有据, 从普遍现象与特例的矛盾分析中获取真理。牛顿第一定律的发展史就是辩证思维能力在物理学研究中具体运用。学生分组实验中在教师的引导下也会体验到这辩证思维的过程。

物理知识引导认识客观世界的过程中需要辩证思维。通常人们在认识客观世界时容易被表象所迷惑。比如在上面提到的力是维持物体运动的原因, 事实上力不是维持物体运动的原因, 而是改变物体运动的原因。诸如此类的认识我们就需要有辩证的思维能力来指导我们认识客观世界。消除对表象的迷信。

三、习题课教学中辩证思维技能的训练

物理作为一门自然科学既有定量又有定性, 在解决物理问题时可能会遇到借助数学来建立物理模型。它不等同于数学, 物理性对数学有制约。物理题的物理意义不能限制数学的运算推理, 就会明显忽视质变与量变的关系。如:一辆质量为6t的列车以8m/s的速度在轨道上直线行驶, 当它进站时的加速度为2m/s2。问汽车在3s、5s、7s后的速度各为多少?

解析:匀变速直线运动在本题的具体体现是减速, 因为列车在直线进站, 加速度应该为负值。如果简单的运用数学知识来计算就会得到14m/s, 18m/s, 22m/s的结论。理解了该题的物理性加速度为负值, 也可能得到2m/s, -2m/s, -6m/s的结论。这两种结论当然都是错的, 因为列车4s后已经停下了, 速度为0。从例题可见物理具体与量变和质变是解决该题的关键, 离开了物理具体不能得到最佳结果, 这也是学生辩证思维能力培养的具体体现。

综上可以看出辩证思维方法在物理学领域中的应用和具体化体现了一切从实际出发的灵活性和技巧性。辩证思维是一种高水平的思维品质。培养这种思维品质, 是素质教育对中学物理教学的要求, 它也对教师和学生的挑战, 毕竟辩证思维还有一定的抽象性, 教师要把它具体化还是有一定难度的。在教学实践过程中我们要不断的改进教师和学生的知识结构, 只有这样才能更好地培养学生。

摘要：在素质教育过程中, 培养学生的辩证思维能力成为当前教学的热点。中学教育不仅要使学生学到知识, 还要培养学生的辩证思维能力。本文从辩证思维的定义及其理论基础分析了应怎样培养学生的辩证思维能力, 并以教学实例做了例证, 为更好地培养学生的辩证思维能力提供一点可行的依据。

关键词：物理教学,辩证思维,中学学生,能力培养

参考文献

[1]孙天瑞.浅谈物理解题中的辩证思维[J].数理化学习:高中版, 2007 (7) :53.

[2]朱铁成.中学物理研究性学习设计范例与指导[M].广州:广东教育出版社, 2003.

[3]徐波.物理规律教学与中学生辩证逻辑思维能力的培养[G].南宁:广西教育出版社, 2006.

[4]索育.新课程实施中高中物理规律教学研究[D].山东师范大学, 2006.

中学写作思维教学漫谈 篇3

【关键词】作文教学 思维训练 现状分析 有效尝试

2009年以来，江苏高考作文阅卷组“重拳出击”，废除“切入分”制，并“痛下杀手”，对那些缺乏思想性、不思创新，靠贴标签、玩噱头、说空话套话来凑字数的文章，一律低分处理，打破了部分考生甚至部分老师“作文要吃大锅饭”的幻想。一石激起千层浪，对中学作文教学的多层次反思的序幕已悄然拉开，人们纷纷质疑：中学作文教学到底怎么了？没有思维训练，那还能写出好文章来吗？

一、中学写作思维训练的现状分析

长期以来，中学作文教学最大的问题是过分注重作文形式的完美而忽视了作文思维的训练，训练的重点也只是在形式上如何“让人眼前一亮”而已。写作思维训练也只是停留在“是什么”“为什么”“怎么办”的行文格式上。很多语文老师认为，一篇作文如果具备了通顺规范而又不乏名言警句的语言，具备了必要的比喻、拟人、排比、衬托等表现方法和手段，书写工整，卷面整洁，就算是一篇好文章了。在学生作文训练中，尽管也有关于立意方面的要求，但不是学生源于社会生活实践而分析思考出来的属于自己的见解，而是命题者先寓于题目或材料中的某个现成的显性或隐性的结论，这些所谓的见解，大多流于空洞，比如勤奋、自强、助人为乐、全面地看问题、继承和发展的关系等，这些观点可谓放之四海而皆准，容不得学生去思考去发挥。经过长期的“训练”，学生从中悟出的是什么呢？那就是，写这种文章根本就不需要太多的思考，只需举一些平时摘抄得到的现成的例子，然后说一大堆空话、套话就够了。在此局面下，学生视写作为畏途，因为他们没有也不容许有自己的观点，不会也用不着思考，没有也不可能有真情实感，没有也确实丧失了写作个性！于是乎，篇篇四平八稳，人人千篇一律，个个异口同声，如此写出来的文章，连学生自己读起来都有味同嚼蜡的感觉，哪还谈得上什么写作兴趣？

单从选材这个方面来看，就显得很单调很枯燥，可以说很多学生选材几乎是公式化的。高中生的生活是单调乏味的，他们每天只是重复地往返于学校与家庭的两点一线中，上学路上能遇到的天边云朵、路旁花草、熙攘人流等都已无暇也无心顾及了，至于什么国家大事、国际风云，即使想了解一点的学生，也只是当新闻一看而过，或者是一笑而过。这样，因为对平时已经占有的素材缺乏思考，写作时就只能生搬硬套，挂羊头卖狗肉，甚至胡编乱造了。因此在高考阅卷现场很容易就能看到那么多相似的人物和故事：好老师都是两鬓斑白，窗前映着的都是他批阅作业的身影；父母的爱主要通过泡牛奶、削苹果、到学校送饭以及不计较孩子的成绩掉队等事情来表达；最离奇的就是每次高考作文中都有大批学生“父母遇难”或“父母离异”事件，借用江苏高考作文阅卷组长何永康教授的话说，这样的作文已经“很不讲道德”了！

可见，对中学生写作如果没有专门的、操作性较强的思维训练，学生就不会有怀疑和批判意识，没有写作的创新意识，也就写不出健康、活泼而又富于时代感的文章了。

二、国内外对写作思维训练的一些有效尝试

目前，欧美等国对学生思维能力和探究意识的培养都很重视，并进行了一系列有效的探索和实践。比如“头脑风暴”写作思维训练法，就是一种被广泛运用并行之有效的方法。

“头脑风暴”又称“智力激励法”，最初是由美国现代创造学奠基人奥斯本提出的，后被广泛用于中学写作思维训练中。它是一种对所提出的设想、方案逐一质疑，并最终发现其现实可行性的一种思维训练方法。这是一种集体开发创造性思维的方法，其精髓是刺激和引导学生去探索写作内容及其多种可能性。通常的做法是，在开始写作时先用尽可能多的词语记下所能想到的东西，哪怕是这些想法一闪而过又出现另一种想法，然后根据所列出的写作内容要点进行分类、选择、组织。这种训练法的要点是：自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量。“自由式写作”则把写作当作是一种自我发现的手段，而不仅仅局限于交流目的，鼓励学生把想到的内容全部写下，不用考虑文法问题，要求不停地写上十多分钟，如果想不出要写的话就重复写上“我想不起什么”，直到头脑中想起什么，再把它写下来。

这类思维训练方式的特点是给学生写作以充分的自由，教师不提出也不去暗示文章的主题或立意，也不对体裁、题材、篇幅、语言等方面提出具体性的要求，学生在写作过程中内容和主题都不是固定的，提供的仅仅是一种思路，有时甚至仅仅是个人思考问题的一个角度，或者是仅仅罗列一些事件。这些训练可以促进学生发现个人经验中有用的细节，促进他们想像能力、洞察能力等方面的发展，养成良好的写作思维习惯，为以后完整而规范的创造性写作奠定良好的基础。

在国内，自20世纪80年代以来许多业内人士和一些致力于写作教育的有识之士广泛地参与到写作思维研究的队伍中来。青年作家许国泰先生提出了“全息思维魔球”（即“信息交合论”）的概念，他曾在一次会议的现场，运用这种“信息交合”的方法，从重量、体积、长度、截面、弹性、直线、银白色等10个方面，把曲别针的用途演化出成千上万种，当场击败日本学者村上幸雄，令人叹服。他认为，写作是作者对自己掌握的信息进行重新认识和联系的组合过程，个人在对所占有的素材(信息)进行加工并提炼形成作品时，构思的速度与质量则是第一要素，因此推衍出了一种写作“快速构思法”，他甚至很自信地认为“创意可以批量生产”。最经典的是，他曾对杨朔的著名散文《荔枝蜜》的写作思维作出反推，他认为杨朔写作前一定想过这些内容：蜜蜂是画家的爱物；蜜蜂会螫人；蜜蜂螫了人，自己也会死去；蜜蜂趁着月色还采蜜；蜜蜂成群结队在白色的蜜蜂大厦飞进飞出；蜜蜂在蜂箱隔板上蠕蠕地爬；蜂箱里有身体长的黑褐色蜂王；一窝蜂一年可产几十斤蜂蜜；蜜蜂最爱劳动、四季不闲；蜜蜂酿蜜多，吃得少，从不争；蜂王可活三年，工蜂最多活六个月；蜜蜂很懂事，活到限数自己悄悄死在外边……这便是成功的写作思维的巨大魅力。

这种方法在中学写作教学实践中效果甚佳，天津南开中学田家骅老师，把许国泰的“思维魔球”用于作文教学，结果大面积提高了学生的写作水平，经他推荐的学生习作在大小报刊发表、获奖就有30余篇，他本人也编写了写作专著《中学生快速作文大全》。

近年来，关于写作思维创新方面的研究课题也是层出不穷，如2008年由“天星教育”杜志建先生推出的《疯狂作文》曾经轰动一时，他提出的写作指导的核心理念是“多元化吸收、放胆式表达、教练型指导”。另外还有湖北尹新华老师的《中小学生“如影”作文实验与研究》，用课题主持人尹老师的话说，这是一种“全新的、可操作性很强的、系统的作文训练，是培养学生按照一定的思维构建作文，通过联想和想象，运用语言文字的描述，合理地安排文字，自然而有个性地在文字中流露出自己的思想和情感，使读者阅读后，文章的内容能像电影一样细腻而逼真地在读者眼前再现出来，能让读者在内容上有准确而深刻的体会，在情感上发生碰撞，在思想上能与之共鸣的作文方法。

古人认为文章是“物、意、文”的结合，当从某客观事物中产生出属于自己的思想的时候，写作思维便成功了。写作思维训练，就是要引导学生围绕某个问题寻找四通八达的联系，就是引导学生打开写作思路，让思维在与无限丰富的客观事物与现象的碰撞中产生新的火花，并最终追求“最好的那一个”。

写作思维能力的训练，已是一个不容忽视的问题，动笔前思如泉涌，动笔后方能如行云流水。

作者单位：江苏泰兴中学。

中学物理教学思维 篇4

【摘 要】数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。

【关键词】数学教学 思维品质 能力 方法

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素，为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维能力的培养方法。

一、中学数学教学中学生思维能力培养的基本意义

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓数学教学中实现学生思维能力的培养，是指学生在对数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，中学生数学思维的形成是建立在对中学数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在学习数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很明白，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究中学生的数学思维障碍对于增强中学生数学教学思维培养的针对性和实效性有十分重要的意义。

二、中学数学教学中学生思维能力的培养方法呈现

1.注重数学思想方法体现中培养学生思维能力

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学，才可以为数学教学中学生思维能力的培养奠定坚实的基础。因而，数学思想方法体现必须成为学生思维能力培养的重要组成部分。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

2.注重探究方式运用中培养学生思维能力

数学探究性教学，就是教师引导学生以探究的方式学习数学。这种教学方法强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在思维能力培养方面得到发展。而教师引导学生探究的首要任务就是如何创设探究学习的情境。在数学教学中，探究情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程。应具有促进学生智力因素和非智力因素的发展。还应使问题情境结构、数学知识结构、学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化，既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能使学生回味思考的问题。

3.注重教学方法优化中培养学生思维能力

教师的教法常常影响到学生思维能力的培养，事实上，富有新意的教学方法能及时为学生注入灵活思维的活力。特别是数学教学过程中的导入出新，它也可以被理解为引人入胜教学法。如通过叙述故事、利用矛盾、设置悬念、引用名句、巧用道具等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。为此，在数学教学中，我们教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，提高学生学好数学的信心。

4.注重主体活动参与中培养学学生思维能力

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。学生活动参与过程中，我们要特别注意运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

5.注重主体阅读过程中培养学生思维能力

诚然，阅读是学生自主学习获取知识的一种学习过程，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。但是，迄今为止，对于阅读与学生思维能力的培养研究尚未有明确的定论，笔者结合自己的教学实践以及通过研究学生思维发展模式清楚地发现，数学教学中科学引导学生阅读文本对于培养学生的思维能力大有裨益。诚然，数学是一种语言。数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读,阅读能使学生的思维发展严密，显得有逻辑。因此，数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学课堂教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的原材料主动进行逻辑推理，通过发现与文本下文所给结论相同或相似的结论，体验发现者的成就感，培养推理与发现的思维，从而提高和发展学生的思维能力。

总之，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。因此，我们要充分重视数学教学中学生思维能力的培养。

参考文献：

中学物理教学思维 篇5

一、巧设质疑，诱发学生的创新动机

“学始于思，思始于疑。”“疑”是教学活动的基础。教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。

二、活化概念，培养学生的抽象思维能力

抽象思维也叫逻辑思维，它是人类思维活动的核心形态，是依靠抽象的概念、理论、数学等进行的思维，它以概念、判断、推理的形式来反映事物的本质和规律。

物理学中有许多概念比较抽象，学生难于理解和接受，教学时教师应增设一些有趣的`小实验进行演示或设置一些诱导的问题，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，使抽象的问题具体化。例如，在讲大气压问题时，教师可以做这样的一个实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来呢？”接着鼓励学生置疑猜想：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当循此思考找不到答案时，再指导学生读教材、查资料，寻根究底。当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦溢于言表，这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根了。

三、打破“思维定式”，培养学生的发散思维和逆向思维能力

发散思维也称辐射思维，是创造性思维的一种重要的思维方式，是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考，多触角全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的放开式思维。单向思维方式只是从某一方面思考问题，按照教材固有的知识结构，从题目的条件和结论联想到已知的定律、公式和性质，采用某一方法解决问题。按照这种方式去思考问题，就会形成“思维定式”，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传播和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性的思维。因此在物理教学中要培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、一题多问等解题方法，引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方法，激发学生的发散思维。

同时，教学中还要注意培养学生的逆向思维能力，这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。教学过程中适时利用逆向思维方式，确实可独辟蹊径、突破难点、化繁为简。

四、史论结合，启迪学生创新思维

中学物理教学思维 篇6

直觉是人们的创造性活动的关键阶段起到重要的思维导向作用，同时也是对于知识吸收的重要悟性基础。直觉对于在语言上进行多层次、多角度、多方面的整体理解和主体情感的把握和影响都是抓住学科学习的关键点，语文教学需要从语感的培养和直觉的培养对学生的听说读写进行系统的训练，以期学习生活中达到思维方法的学习和思考能力的掌握。中学语文教学在授课课程的紧凑程度和周期安排上需要做到对学生的独立思考和是非判断的能力培养，同时对于阅读理解、文字识别、语法观察等方面进行提高语文教学效率的训练行为打下良好的基础。

1直觉思维的定义

直觉在中国汉语中的首次应用是在鲁迅先生在《花边文学》上发表的《算账》一文中，泛指人们在没有经过复杂的思索和考虑下得出的结论和结果，基本上是出自之前的人生积累和生存环境带来的本能反应模式。直觉思维与数理化的分析思维相比更加直接、跳跃、快速、坚信和个体化的特征思考方式，诚然二者有着显著的不同但是也并不在思维上有明显的矛盾行为，从互相的作用上讲直觉是分析思维在的浓缩产物，但是没有明显的间接性转化率和极具语言化的作用模式，为知识的同化和迁移起到了集中过程和促进的结果。

物理教学中学生思维能力的提高 篇7

一、立足教材, 联系实际, 提高学生思维能力

首先, 教师应建立初中物理整体的知识的逻辑结构和系统, 同时建立各部分知识 (电学、力学、热学、光学等) 的子结构和子系统, 以及各章、节的知识结构, 使之与学生的认知过程相适应。物理是一门抽象的学科, 这就决定了一个完整的物理概念在学生的头脑中建立要经过以下几个阶段:实物形象的思考研究、物理图景的简化升华、物理语言的准确描述、物理符号的概括表达、物理图像的动态反映。从概念的理解到应用, 在整个知识系统中, 教师都要引导学生会归纳各个章节的知识结构体系, 为学生思维能力的培养打下良好的基础。

关于如何提高学生思维能力的教育教学, 我是根据教材供给的资料联系学生生活实际进行有效地选取并加以组织挖掘的。

例如, 积极开展实验教学, 在通过实验可以培养学生的抽象思维能力。初中物理由于实验设备的限制, 学生又没有误差理论的系统知识, 往往会对实验原理、由实验误差而得到的数值抱以轻视的态度, 而集注意力于操作上, 这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此, 我在教学过程中更加注意引导学生把重点放在实验的设计思想, 仪器的原理以及在仪器条件下对实验数据的分析和处理上, 而不应仅仅停留在操作和观察上, 以此培养学生的抽象思维能力。

同时, 我还积极开展课外活动, 有益的课外活动能对思维活跃的学生起促进作用, 为思维较慢的学生提供更多的成功机会, 丰富多彩的课外活动能发挥学生的个性与特长, 提高学生的思维能力, 促进非智力因素的发展。

二、优化教学方法, 提高学生思维能力

1.建立完整物理概念, 提高学生思维应变能力

物理学是研究客观世界的一门自然科学, 它的各个物理概念来源于客观事物的各种物理性质, 物理概念的形成是从形象思维形式出发经过了升华和提纯逐渐深化达到抽象思维形式的。物理概念的形成和问题的解决是整个物理学习中的重中之重。概念是学科结构的最基本的要素, 问题的解决, 即应用, 正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必须经过的阶段。实践中, 常常发现大多数学生从自然现象和实验归纳出概念和规律掌握较好, 而运用概念和物理规律去解决问题则困难很大, 听课时似乎都懂了, 但是一到解决问题特别是解决综合应用题时就容易出错, 原因是对概念的理解还不到位, 思维应变能力还有待提高。因此, 在教学中, 我有意识地精选针对性的题材, 要求学生进行一题多解, 解完题后还要求他们讨论发表此类题的注意事项, 然后分小组让学生编题相互考查训练, 这样让物理概念的形成和发展到完善一步一步有层次地渐进, 从而更好地培养学生的思维能力。

2.重视知识的联系与运用, 培养学生思维能力

学习过物理知识的人和没有学习过物理知识的人在遇到物理问题时, 他们的逻辑推理水平是不同的。学习过物理知识的人懂得物理概念、规律和物理方法, 在遇到物理问题时会运用物理概念、规律对问题进行剖析研究, 从已知条件出发一步一步地进行物理逻辑推理, 直至找到问题的物理本质, 最终解决问题。没有物理知识的人解决问题时也会进行推理, 但他们没有准确的物理概念, 不懂得物理规律, 推理时依靠生活经验, 从而推理水平简单、粗糙、肤浅, 找不到问题的物理本质, 往往不能解决问题。所以, 在教学中, 要重视物理知识的联系与运用, 要让学生从规律入手掌握知识。比如电学的教学, 对于摩擦起电, 学生看不到电子转移, 很难理解物体带什么电, 总想依赖教师演示直观的实验辅助理解。这时我们可借助多媒体进行模拟实验, 观察物体摩擦时的电子转移, 帮助学生理解抽象概念, 从而培养学生的抽象思维。

3.因材施教, 促进学生思维发展

中学物理教学思维 篇8

关键词：历史；教学；学生；思维能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-196-01

一、培养学生的整合思维能力

历史知识多且杂，同时历史知识也有一些相似之处，所以在学习的过程中进行有效的整合、梳理是十分必要的。整合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。它是一种有方向、有范围、有条理的思维形式。如中国近现代史不同政治力量在不同时期谋求的治国之道，通过整合，就能够得出这些方法：有以夷制夷、有平均方案、有洋务自强、有君主立宪、有共和政体、也有实业救国、军阀独裁、马列救国等等，但是很多都不符合中国的国情，由此可总结出：只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能够发展中国。另外教师也要引导学生能从纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识，历史教学中教师经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。如秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要点。

二、培养学生的立体思维能力

历史是一个综合性较强的学科，涉及有政治知识，也有经济知识，还有文学知识、科学发展知识等等。不同的知识融合在一起，这就需要学生有良好的立体思维能力，从立体的角度进行知识的分析与理解才能够更好的学习知识。立体思维，即从不同角度、不同层次、不同方面，运用多种方法进行综合的多维联体思维。如打破教材体例，分类重组的专题系列。以“中国农业史”为例，广义看，它属“中国古代经济史”；狭义看，可析出“工具、农作物、水利、耕种技术、经验总结、历朝农业政策”等各线的演变；深层看，可归纳出理性认识：“人定胜天”、“民以食为天”、“农本”等哲学观念。如此，通过不同层面的纵横延伸，使问题的广度与深度交叉后，成为新的思维体系。

三、培养学生的多向思维能力

所谓思维的多向性就是指学生能从历史知识的各种不同角度，运用不同的思维方法去解决同一个问题，具有灵活的解题思路，养成多角度解决问题的习惯。拥有了良好的多向思维能力，就能够促进学生学习过程中进行有效的知识整合，不断的完善学生的知识结构。这就需要教师在教学的过程中要注重历史规律的教学，而不仅仅是一些历史案例的教育，以便能够更好的引导学生进行“举一反三”、“触类旁通”，通过一个历史规律的分析了解到更多的知识，提升学生学习的有效性。例如在学习中国古代史的时候，教师就可以引导学生总结各个朝代的兴起、没落特点：王朝的建立往往是在一个领袖的英明领导下，带领干将，打败没落的王朝，打败其他军事力量，建立王朝；王朝最为强盛的时期往往在中期出现，这时候国力强大，但是中期以后内患加剧，矛盾凸显，往往出现改革派和保守派两派，国家官员腐败增多，财富从民间和政府逐渐转向官员、绅士和豪强手里，同时经济和权力的相互渗透日益严重；王朝后期基本上是内部朋党林立，斗争尖锐，外部起义不断，矛盾不可调和，导致覆灭。

四、培养学生的求异思维能力

在培养学生“举一反三”、“触类旁通”的同时，教师也要引导学生进行求异思维的锻炼，引导学生根据学习的历史知识，沿着不同的方向进行思考，重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史“落后挨打”这一命题进行重组演绎，就能得出6种结论：（1）落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；（2）落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵中原；（3）落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；（4）落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；（5）落后反击先进，先进受到重创，如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利；（6）落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这些富于创造火花的观点，就是扩散思维组合分解的产物。这些能力的提升对于学生多方面的看待历史事件，全面的认识历史规律有着重要的促进意义。

五、培养学生的迁移思维能力