基于文体的小学群文阅读教学策略谈（推荐9篇）
众所周知，阅读，特别是优秀儿童文学的阅读，对于成长中的孩子，应该越多越好。人只有活着，爱才有所附丽。战胜物欲，在呵护童心中夯筑独立精神。阅读天边那道彩虹，抚摸着草尖，吮吸田野清新的风，仰望星空，若有所思、情有所寄都需阅读作依托，通过一滴水寻找一片海，转化为孩子成长的智慧和力量。因此，我们要善用教学策略，引领学生进入阅读世界，享受阅读，放飞童心，在美妙的群文阅读世界的熏陶中增长知识，快乐成长，养成良好的语文素养。
一、我与群文初相识
作为遂宁市群文阅读种子学校的七所教师代表，我带着对群文阅读的梦想，带着在一线岗位上集聚的智慧，带着学校近年来在群文阅读改革的经验和成果，参加了遂宁市群文阅读课堂教学展评活动，虽喜获嘉奖，但对我来说留下更多的是对群文阅读的新思考。
这一节课是在《新群文读本》三年级上册第六单元设计的一组群文阅读课。课内故事3篇，课外故事2篇。根据学校推行的主题建构下的新群文阅读策略，目的在于希望学生读了这一组故事，能用心感受到那些动人的情节，品尝到爱的滋味，从而享受到阅读带来的幸福。
这堂课从“单篇精读到双篇比读再到多篇共读”的结构形式，清晰地勾画出了课堂主线。
二、群文教我成长进步
对于群文阅读课，我查找了很多资料，通过学习，形成了一些自己的看法。
（一）、群文的选择。深入解读文本，文本的学科价值（语文学习与学习语文、育人的价值——浸润、熏陶、激活与唤醒）决定了群文阅读的方式和活动。如何定位群文阅读的学科价值，要重点关注三个方面：关注主题与作者表现主题的角度；关注表达最突出的特征（很有特点的表达结构，极具表现力的语言表达）；关注文本与主题有关的语言“秘妙”（最能激活学生的不同的思考，引发学生独特的情感体验。）你关注什么样的学科价值，决定了你的教学主线，教学主线决定什么样的学生学习活动。
（二）、教学方法的选择。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用的类生活化阅读。这些是群文阅读的先行者将军晶在《群文阅读的尝试与思考》一文中提出的一些看法，我很受教。基于这些考虑，我的整体思路是：
1、单篇精读感受爱
大声朗读故事内容，思考：故事讲的是谁与谁发生的事情？最让你感动的是谁？为什么？2.树给予了什么？男孩得到了什么？（读一读树的话）树要怎么读呢？通过反复读，感受树一次又一次地付出。这就是什么？（爱）他付出了爱，需要回报吗？这是一种怎样的爱？（无私的爱，伟大的爱）学生通过精读文章，了解故事情节，感知文章将要表达的主题。在课堂上对学生应关注到位。自读文章时，关注孩子自读时的状态，及时了解孩子自读的情况；学生回答问题时，要敏锐地把握学生表达内容的准确及深度，由此进行恰当的引导和适当的点拨。老师应把藏在细节中的教育情怀与教学智慧，通过润物细无声的教学方式让学生感知到。
2、双篇比读，体会爱 1.默读故事，小组讨：
相同点是 不同点是
从哪些句子体会到了爱？运用学习工具，聚焦阅读关注点。相同的地方都是爱的主题，是谁对谁的爱。儿子对母的爱。是怎样的爱？第二个故事是谁对谁的爱？为什么感受到母亲的爱呢？我能补充相关的语句。爸爸发短信来，从爸爸的短信中知道的。对一组课文的处理，关注学生的年段特点，采用了循序渐进、步步深入的阅读策略。在教学的不同的教学环节，使用了思考的工具、概括的工具和表达的工具。（真实的阅读、细腻的体验才能猜出“我究竟有多爱你”）
3、多篇共读，品味爱。快读或跳读故事，思考：
爱的表达方式还有很多很多，请把故事中的“爱”找出来，选最喜欢的一篇故事一起交流。爱是默默的，很伟大的。我觉得爱是无私伟大的。我觉得爱是温暖的。我们生活在爱的怀抱中。你能把“爱是什么”写一段话吗？
在学生的练笔中，出现了许多充满哲思的解释，足以见得学生对爱理解的深沉。
4感受爱，给予爱。在生活中去表达爱
整堂课以“爱”为主题贯穿，以单篇、双篇、多篇阅读的教学的方式让课堂层次清晰明了，主题明确。学生在读中悟，悟中学，学中表达，充分展现了思维和情感的碰撞。
一、小学语文“群文阅读”的作用
“群文阅读”在小学语文教学中发挥了非常重要的作用, 主要体现在以下两点:第一, 充分调动小学生的阅读兴趣, 极大的丰富了阅读知识量。在过去的小学生阅读教学模式中, 只有一篇文章很难调动学生的积极性和主动性, “群文阅读”的教学模式增加了学生关于这方面内容的摄入量, 能够激发学生的兴趣, 引发学生进行思考;第二, 提升了小学生的阅读质量和效率。由于“群文阅读”模式阅读的文章比较多, 同时, 教师监督学生在规定的时间内完成阅读内容, 这种方式有效地提高了学生的思维能力和灵敏度, 使学生的阅读能力和阅读水平得到了提升;第三, 增加了小学生知识储备量。“群文阅读”模式无形当中增加了学生的知识储备量, 帮助学生养成探索未知领域的兴趣, 使学生的阅读量发生质的飞跃, 为小学生养成良好的阅读习惯和文学素养打下坚实的基础。
二、实施群文阅读教学的策略
1. 有针对性地开展主题教学活动
将主题阅读教学模式和“群文阅读”模式有效的结合在一起, 有助于提高教学质量。在小学语文阅读教学中, 教师需要事先提炼每个单元的主题内容, 针对每个主题内容选择相应的文章, 将这些文章组合在一起, 充分利用教学资源, 采用独具特色的教学模式, 引领学生进入语文阅读的世界, 使学生在积累语文知识、获取能力的过程, 开拓视野, 同时, 找到阅读的乐趣、爱上阅读。根据语文教学大纲的要求, 将文章的实际内容体现出来, 使学生能够深入的理解透彻。在进行阅读教学中, 可以通过人文内涵和表达方式来切入, 将主题阅读模式和群文阅读模式有效的结合起来。譬如:可以从文章的主旨来确定小学生群文阅读的主体;可以以时间为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《春天的儿童诗》《描写晚霞的美文》等文章;可以选择以人物为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《老舍笔下的小动物》《我的老师》等文章。
2. 注重“群文阅读”的结构
当代小学生所使用的教材, 里面所选择的内容都是教育专家精心编制而成的, 虽然很有代表性, 但是每个相关主题的文章比较少, 因此, 在教学过程中, 需要将相关主题的文章作为补充阅读文章。如果教师在教学过程中, 只是单纯的讲解教材内容, 很难增加学生的知识量, 为了解决这个问题, 教师需要选择有特色的主题进行深入的解读, 引领学生开展主题性群文阅读, 培养学生自主寻找和主题相关的文章, 并及时分享给身边的同学, 提高学生对群文阅读的喜爱。如果在选择文章的过程中, 遇到了具有很好阅读价值的文章, 要认真体会文章中所表达的感情, 让学生有种身临其境的感觉, 摸索作者细腻的情感线, 有助于培养学生的能力。例如, 苏教版五年级教材的《七律·长征》专门提到了近代史, 讲述了红军长征中经历的各种磨难, 这篇文章的阅读主要目的是激发学生的爱国情怀, 对待这类文章, 教师需要将不同学科进行有机的结合, 将科学性和艺术性完美的融合, 有效的开展主题性群文阅读, 站在全局的角度掌握群文阅读的结构, 进而养成良好的阅读习惯。课后教师可以布置一些关注这个主题性群文阅读的作业, 例如将张爱萍的《过草地》, 毛泽东的《忆秦娥·娄山关》等文章结合起来进行群文阅读, 这样不仅有利于学生学习, 减少教师的教学任务, 还能提高课堂的教学效率。
3. 选择适合小学生的书籍
在教学过程中, 教师可以帮助学生选择一些适合他们年龄段的读物, 同时, 学生之间可以进行小组讨论。教师可以将主题阅读和群文阅读相结合, 选择一篇文章作为基础阅读, 引导学生进行多篇阅读, 提取出相似的信息。例如在阅读《人鸦》时, 文章主要描绘的是一个小男孩不喜欢阅读, 不喜欢当前的生活, 于是便和一只乌鸦相互交换角色。当这个小男孩变成乌鸦, 经历了很多冒险之后, 重回自己的道路。通过这个故事, 可以给学生起到教育性的作用。教师可以针对这个主题, 选择相似的文章, 如《彩乌鸦》《一只孤独的乌鸦》等, 让学生深入理解故事中所蕴含的意义。
群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径, 它不仅可以开阔学生视野, 提升学生思维能力, 而且可以提升教师专业思想、专业能力和教学效果。因此, 在日常教学过程中, 教师要积极引领学生通过群文阅读不断的提高阅读兴趣、拓展阅读面, 为形成良好的语文素养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李延俊.小学数学培养学生创新精神教学策略初探[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (08) .
[2]卢子怡.中年级盲聋学生语文教学策略的个案研究[J].现代特殊教育, 2016 (15) .
关键词：小学语文；群文阅读；价值与教学
一、小学语文群文阅读的价值
1.拓展学生的阅读面
在传统的小学语文教学过程中，无论是教师、学生还是家长都认为多读书是一件好事，在新课程改革之下的小学语文教学过程中，多读书仍然是学生应该努力完成的一件事，对于小学阶段的学生来说，阅读量的积累能够为今后的语文学习和发展打下坚实的基础。在如今的小学语文教学过程中，大多数教师仍然以教材内容为主，让学生认真掌握教材内的阅读文章即可，但这是无法满足学生阅读需求的，因此在小学语文群文阅读的过程中，教师能够利用每一节语文课，为学生增加一些与教学内容相关的阅读文章，这样一来，既拓展了学生的阅读面，也提高了学生的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读速度
随着人们生活水平的逐渐提高，我国已经进入了信息时代，在信息时代要想获得更多的信息，就需要提高自己的阅读速度，在以往的小学语文教学过程中，由于教师对学生的了解不够，没有掌握学生的学习情况和学习能力，因此往往在讲授一篇文章时就会故意放慢速度，以此让学生掌握得更加全面、具体，但是这种教学方式只会使学生的阅读速度更加缓慢。将群文阅读应用在小学语文教学过程中，不仅能够有效地提高学生的阅读速度，更能帮助学生加深对阅读文章的理解，以此达到提升学生思维灵敏度的目的。
3.培养学生的思维能力
在以往的小学语文教学过程中，多数教师并不重视学生思维能力的培养，且部分教师都是采用单篇文章教学，即使学生在课堂教学过程中提出自己的意见和想法，教师也不会听取和采纳，这样一来，学生思维能力的培养受到了严重的阻碍，自然而然学生就无法提高自己的阅读能力。在小学群文阅读过程中，首先教师选择的群文阅读文章都与教学内容有着直接的联系，其次教师能够通过布置学习任务的方式，让学生自主学习、自主阅读，最后教师只需要适当地给予学生指导，就能够有效地达到培养学生思维能力的目的。
4.加强学生的阅读方式
在小学语文群文阅读的教学过程中，可以将阅读方式分为以下三种：单篇阅读方式、多篇阅读方式、整本阅读方式，这三种阅读方式不仅能够有效地提高学生的阅读能力，更能促进学生今后的学习和发展。在新课程改革下，教师更加注重学生的自主学习，将学生作为教学主体，而教师只起引导作用，这样一来，学生的自主学习能力得到了有效的提升，并且还能掌握多种不同的阅读方式，为今后的语文阅读学习打下了坚实的基础。
二、小学语文群文阅读的教学策略
1.实现课文重组
小学语文教材中有着许多优美的文章，教师在教学过程中要对这些文章进行详细的分析，找出文章之间的联系，实现文章内容与知识的比较，这样就能有效地培养学生的思维能力。在小学语文课文重组的过程中，教师可以采用单元重组和跨单元重组两种方式，目前的小学语文教材单元都是按照主题进行划分的，这种主题式的单元划分方式较为单一，不利于学生的阅读学习，因此在实现课文重组的过程中，教师可以分析文章之间的异同，这样就能有效地实现课文重组的目的。
2.实现文章链接
虽然小学语文教材中所有的文章都符合学生的年龄特征和学习特点，但是由于小学语文教材文章篇幅有限，所以教材内的文章数量也十分有限，因此教师可以适当地为学生增加一些课外阅读文章，实现文章之间的链接，这样就能及时拓展学生的阅读面，帮助学生积累更多的阅读知识。另外，教师在将教材文章与课外文章进行链接时，首先应注意挑选文章主人公，要让学生更加深入地了解文章主人公，其次在对文章某一片段进行群文阅读时，应引导学生主动去阅读整本书的内容，最后在对同一作者的文章进行群文阅读时，教师要利用文章描绘事物的不同，让学生感受到不同文章的风格和情感，以利于培养学生的阅读欣赏能力。
3.实现整体联动
为了提高学生的阅读能力，教师可以适当地引导学生进行整本书的群文阅读，也就是进行阅读专题的群文阅读，在这个过程中，教师应先对所有的课外书籍进行分析，引导学生采用最合适的阅读方式进行群文阅读，教师也可开展多样化的群文阅读课堂教学，如读物推荐群文阅读课、群文阅读欣赏课等，这样就能有效地达到培养学生发现、分析、综合、总结、概括等阅读能力的目的，也为学生今后的语文阅读打下了坚实的基础。
综上所述，本文对小学语文群文阅读的价值和教学策略进行了详细的分析，得知若想在小学语文群文阅读教学过程中，提高学生的阅读能力和培养学生的思维能力，那么就要采用多样化的教学方式，将教材内容与课外阅读内容进行适当的结合，以促进学生的全面发展。
参考文献：
刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版：语文，2012（11）：6-10.
摘 要 小学语文中开设群文阅读教学，能有效提升学生阅读速度，同时增加阅读的数量，可谓一种新的阅读教学模式。这种模式倡导小学生多阅读不同种类的文章，从而大幅度提升学生语文素质。群文阅读具有生成能力、引导兴趣以及知识的潜移默化等作用。基于此，本文探讨小学语文群文阅读教学策略。
关键词 小学语文；群文阅读；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0168-01
群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读能力。师生需要针对这组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。但现实中有一些问题值得我们注意。
一、小学语文群文阅读的现状
1.群文阅读运用不当
当前小学语文教学过程中，很多老师觉得群文阅读没有效果，甚至降低了学生的学习积极性。事实上，这部分老师应该适当改变自己的阅读计划。很多老师在群文阅读具体运用过程中，对于篇目设置几乎没有考虑，这就导致学生有时遇上两、三篇浅显易懂的文章，读起来过于轻松；有时候却要面对七、八篇深奥难懂的文章，学起来又显得非常吃力，读后常常对文章内容一知半解。而在阅读方法的指导方面，大多教师不仅方法单一，而且太过放手，在学生阅读过程中缺少引导和监督，因此收效甚微。
2.阅读速度和阅读质量无法做到平衡
对于小学阶段的学生而言，由于他们认识的汉字数量不多，阅读中也就会出现许多障碍，他们的阅读速度就会较低。群文阅读对于提升学生的阅读速度和阅读质量都有一定的帮助，但由于老师并没有注意到这一点，或者是老师刻意去培养学生的某一个阅读能力，却忽视了其他能力的培养。举个例子，某老师想要提升学生的阅读速度，于是在群文阅读方法的运用过程中，选取了很多篇幅较长且比较简单的文章。学生长时间阅读这类篇幅长、字面意思简单的文章，并且老师一味强调阅读速度，到了学生真正去阅读字面意思较深的文章时，往往就读不懂了，那么纵然阅读速度提升了，阅读质量却得不到提升。其实，速度和效率难以同时提高，老师如果刻意去提升学生的阅读效率，那么学生阅读时将一篇文章读得比较透彻就会花费较多的时间，学生的阅读速度也就难以得到保证。这就需要老师在教学中要能够合理调节速度和效率的关系，保证两者可以达到一个平衡。
二、小学语文群文阅读策略分析
1.根据不同的主题选择阅读文章
开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。
比如小学低段学生的阅读能力普遍较差，那么开始时选择的文章篇数就应该较少。到了中高段，学生阅读的篇数也会随着增加。对于主题而言，最好选择紧扣阅读目标，学生感兴趣的主题。整体而言，篇数和主题都需要老师灵活选取。以四年级学生为例，教师开展以“季节”为主题的群文阅读，可以选择教材中体现四季的四篇文章，《春雨》《所见》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春风》、贾祖章的《萤火虫》、鲁讯的《秋夜》、郁达夫的《江南的冬景》。让学生通过多种形式的阅读，在掌握阅读方法的同时，体会各个季节在不同作家眼里有着不同的韵味，正所谓“一切景语皆情语”。
2.综合群文内容深化问题模式
“学源于思，思源于疑”。教师要通过问题来激发学生自主思考和主动探究的欲望，让学生可以在问题的引导下积极地进行学习。教师有效的问题设置会促进学生对阅读文章的理解，让学生在问题的引导下形成自己的思维模式和学习方法，促进学生养成良好的解?Q问题的习惯。问题会让学生把群文共性的问题进行系统的思考，促进学生积极地质疑和解惑。教师有效的问题把群文的共性进行了提炼，促进学生深入到文章的本质和内涵，提升学生的阅读理解能力，展现了群文阅读的功效。
例如组织六年级学生了解中国民风民俗的群文阅读时，在学习《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》这几篇文章后，教师可以提问：你还知道哪些民风民俗呢？你最感兴趣的民族风情是什么？你能通过作文或手抄报的形式将自己最感兴趣的内容展现出来吗？学生在问题和任务的“催化”下积极有效参与阅读，阅读能力和阅读兴趣不知不觉得以提高。
3.了解学生的阅读情况，均衡学生的阅读速度和阅读质量
群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和阅读质量，那么如何在速度和质量之间寻求均衡，老师可以在教学中根据学生的具体情况来进行合理的设置。
比如班级学生阅读速度较低，那么就以阅读速度的培养为重心，如果学生的阅读质量较差，那么就以提高学生的阅读质量为主。但需要注意的是，二者需要兼备，不能只提升阅读速度和只培养阅读质量。针对速度和质量的不同，老师选取的文章也应该有所差距，提升阅读速度的文章篇幅较长，内容简单，而培养阅读质量的文章篇幅不应过长，内容则要较为深奥。
三、结语
群文阅读教学在小学语文教学中的运用与实施，有利于提升学生的阅读能力与阅读水平，提高获取信息与整合信息的能力。但是我国目前的小学语文群文阅读教学还存在一些问题，需要教师不断寻找方法进行创新，提升教学方法，转变教学理念，使群文阅读更好地渗透进小学语文教学中。
参考文献：
开题报告
南召县南河店镇回族学校课题研究组
组长：贾波
成员：李闯仁
王燕
张毅
安欣欣
曾梅
【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。关键词：农村小学；群文阅读 ；意义；策略;单元整合；教学模式
一、课题的提出及意义
（一）农村小学群文阅读教学的提出 《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1——2年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅1 读总量不少于40万字；第三学段（5——6年级）背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
（二）选题的意义
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文2 章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；②教学中能够体现语文的实践性和综合性；③重视情感、态度、价值观的正确导向；④重视培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。
通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。
通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。
（三）农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：（1）国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。
近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。
（2）时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。
我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不4 会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。
（3）教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。
时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。
（4）农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏
要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10％。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，5 因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。
（5）农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一
在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。
（6）教学方式单一，教学水平不高
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越6 课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
二、关键词界定
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以7 一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。
三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）研究目标
关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：
1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。
2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐8 步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力；通过课题研究，探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。
4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。
（二）研究内容
1．语文阅读教学现状
主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文9 阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。
2．农村小学群文阅读相关理论探析
探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。
3．农村小学“群文阅读” 的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
（三）研究假设和拟创新点
由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。
四、研究的思路和方法
（一）研究思路
围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：
第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生‘群文阅读’开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。
第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。
第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。
第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。
（二）研究方法
1.文献研究法
检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新；
2.调查研究法
根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座11 谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。
3.行动研究法
在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一；
4.案例研究法
在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究；
5.经验总结法
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
五、课题研究的成果形式
1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。
2、总结报告。
六、研究的对象
研究的对象：本课题从2015年春期起在我校的三——五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。七、课题研究的步骤
1．第一阶段（2015年9月——2015年12月）
（1）书写课题开题报告，进行课题研究。
（2）建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。
（3）对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群12 文阅读”的现状，形成调查报告。
（4）收集信息，归纳整理。①召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题；②归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。
（5）落实课题研究教师的分工。
阶段成果：《课题申请报告》、《课题开题报告》、《农村小学群文阅读教学现状及对策》、《群文阅读课题研讨会记录》等。
2．研究阶段（2016年1月----2016年3月）
第一时段：
（1）制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。
（2）探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。
(3)研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。
（4）开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
（5）开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学13 期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法”。
(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作；
(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。
阶段成果:《课题开题报告》﹑《课题实施方案》、《群文阅读课外书目推荐》、《“群文阅读”理论架构探索》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。
第二时段（2016年4月----2016年5月）
(1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
(2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。(3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围；开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。
（4）组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。
（5）根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。
阶段成果：《群文阅读在农村小学开展的策略报告》、《利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告》、《“群文阅读”语文课堂教学模式》等。
3．总结阶段(2016年5月)（1）整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集；
（2）撰写课题研究报告、工作报告；（3）申请结题，完成结题工作。
预期研究成果
本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。
八、研究的组织机构和保障措施
（一）组织机构
1.领导小组
组长：杨立清（书记、校长）成员：李闯仁（教务主任）贾波(教务处副主任)2.研究小组 组长：贾波
成员：曾静阁 贾波 王燕 李闯仁 史玉平任华 安欣欣 尹永春 田园 张毅 卫琳琳 曾梅
研究分工
“群文阅读” 相关理论研究： 李闯仁 贾波
“群文阅读”的校本课程体系和内容研究及资源整合：曾静阁 王燕 曾梅
“群文阅读”语文课型设计研究：贾波 王燕 李创仁 史玉平任华
“群文阅读” 语文课型应用研究：李闯仁 安欣欣 尹永春 田园 卫琳琳 张毅。3.指导单位 南召县教研室 4.专家顾问
教研室副主任： 王旭，教研员：陈青松。
（二）保障措施
1.组织保障
成立学校“群文阅读”课题领导小组，校长杨立清同志亲自担任16 课题组长，教务主任李闯仁同志具体规划部署，教务处副主任贾波同志具体组织实施；学校制定课题研究的表彰奖励制度，以保障课题的顺利研究。
2.师资保障
①课题组教师年富力强，精力充沛；②学历高，能力强，具有科研的水平和能力；③学校对这批教师，除了适当的教学任务和该课题的科研任务，原则上不再安排其它的杂务，保证课题研究对其精力和时间的需要，④不轻易调换课题组教师的岗位；⑤组织参研教师的理论学习、科研培训和外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力。
3.学术保障
聘请市县教研室教科所专家、学者做课题研究指导。4.阵地保障
在市县教研室的指导下，为本项课题研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地。
5.经费保障
作为一个小学校长和资深的语文教师，我一直想用自己的行动为孩子们的长远发展打下坚实的基础。为此，我们学校进行了“小学语文群文阅读课内外结合”的研究，下面是我总结的想法和做法。
一、立足课内，抓好课堂主阵地
这些年来，教育界各种改革轮番兴起。但我始终相信，抓好课堂基础教学才是教育的根本。学生只有得法于课内，才能得益于课外。
1.研读教材，激发学生的阅读兴趣
课本是学生前进的方位图。虽然一册教材只有30篇左右的课文，但每篇都是编者深思熟虑的选择。教师只有明白编者的意图和单元前后的联系，才能真正把课文的作用发挥出来，从而引导学生进行有效阅读。
2.以一带多，在比较阅读中培养兴趣
课文只是范例，不足以完成学生对知识的掌握，需要教师进行补充。学完老舍的《猫》，我们给学生推荐日本作家夏目漱石的《我是猫》、美国作家海明威的《雨中的猫》；学完了老舍的《草原》，我们推荐沈苇的《巴音郭楞变奏》、席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》。在一篇篇文章、一首首诗歌的阅读中，孩子们的视野开阔了，课外阅读的兴趣被激发出来了。
二、放眼课外，拓宽阅读大舞台
如果说课内阅读是华美的国宴，那么课外阅读就是让人欲罢不能的特色美食。苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。有人曾经统计，一个人课外阅读获得的知识占总知识的70%。想想我们自己的成长经历，也不难明白课外阅读的重要作用。
1.立足选文，拓展整本书及相关文章的阅读
小学生的兴趣广泛，好奇心强，需要教师带领他们学会有层次地阅读。我们一直在做这样的尝试：学完《祖父的园子》，推荐阅读萧红的《呼兰河传》；学完老舍的《草原》，推荐阅读他的散文《内蒙风光》；学完鲁迅的《少年闰土》，推荐阅读《故乡》；读完安徒生的《丑小鸭》，推荐阅读林清玄的《你心里的天鹅都去哪儿了》……这种延展性的阅读拓宽了学生的阅读面，也让他们学会了思考和比较。
2.播放音像，吸引学生投身阅读
教育研究表明，在人们的各种交往方式中，听占45%。记得以前，我和儿子一起听广播――《阅读与欣赏》《午间半小时》《子夜星河》等。这些好的语言类节目能够慰藉心灵，提高人对语言的感知能力。
在我们学校，各年级教师会集中准备内容，利用午间时间分班进行播放。低年级孩子们听经典童话故事，中年级孩子被有趣的科学故事所吸引，高年级孩子则在优美的诗歌朗诵、美文欣赏中学习语言。课堂上的课文朗读、情景朗读，都是孩子们喜欢的内容。学校每学期还会举行朗读比赛。
3.诵读经典，培养学生的人文素养。
伊塔洛?卡尔维诺在《为什么读经典》一书中说，经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。这种作品有特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。
我们在教学实践中也发现，接触经典作品多的孩子，口头和书面表达能力一般都比较强。所以，我们精心挑选古诗词、现代诗、优美词句等，让学生每天一段进行积累背诵。每天下午，学校安排5～10分钟的诵读时间，让学生诵读《声律启蒙》《朱子家训》《论语》《孟子》《史记》《汉书》等经典。
三、内外结合，提升阅读新空间
1.进行阅读方法指导，培养学生的分析能力
要让学生读书读得有效果，根据各学段学生的阅读能力进行方法指导就显得尤为重要。第一学段的孩子识字量小，注意力不容易长时间集中，需要老师领着读；第二学段的学生认字量增大，可要想准确理解文章内容，就需要老师在阅读中适当提问点拨；第三学段的学生阅读速度快，通过交流可以加深他们对阅读内容的理解。
在第一学段的阅读课上，教师会根据课文情节让学生试着说一说，改编情节或结局。说完让孩子们自己写，也可以让家长帮着写，还可以画成画。第二学段的学生可以根据作品中的描述，把人物形象画成卡通画，把故事情节变成美丽生动的自制绘本，完成一张张各具特色的读书记录卡。第三学段的孩子可以谈自己对人物的见解，并进行展示。“走近曹文轩”“沈石溪的动物世界”“奇妙的科技之旅”“听杨红樱阿姨讲故事”“跟着金波爷爷学写诗”等主题的手抄报充分展现了孩子们的才华。
我们的阅读指导课分为六大类――新书推荐课、好书导读课、名家引领课、读书交流课、人物赏析课和朗读指导课，根据不同学段学生的需要安排。六年级上册第五单元的主题是“走近鲁迅”。语文组教师结合这一主题开展了一系列课程，带领学生阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，交流鲁迅少年生活的一些经历，对鲁迅笔下的人物形象进行比较，朗诵《有的人》……学生也自己收集各种资料，展开交流，对鲁迅有了更深的了解，并把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读之中，分析、概括能力得到提高。
学校还调整了时间安排，每天下午40分钟的两节大课和课外活动改为四节30分钟的小课，前两节课程内容不变，第三节是全校统一的阅读课。2015年上学期开始，学校尝试采用“10+20”阅读法，即前10分钟教师把问题出示在黑板上，让学生带着问题听朗读，听完之后回答问题，剩余的20分钟学生自由阅读。这有效提高了学生的阅读效率。每个月第四周的阅读课为交流时间。学生或交流读书心得，或向同伴推荐自己喜欢的书，或展示自己的读书记录卡。分享和探讨让孩子们更加喜爱阅读。
2.开启奖励机制，持续激发学生兴趣
在阅读的每一个阶段，我们都非常重视学生阅读成果的展示。学校根据语文课程标准的要求，给不同学段的孩子规定了阅读量和相应的阅读书目，每月有主题，评出“阅读之星”，在期末评选出“阅读快乐星”“阅读智慧星”和“阅读成果星”等。全校每学期都有100余名学生获得奖励。
“六一”节异彩纷呈的课本剧表演，更是孩子们展示才华的舞台。一年级学生演出《小蝌蚪找妈妈》，可爱的小蝌蚪、大青蛙博得了大家阵阵掌声；六年级学生演《昭君出塞》，讲究的对白、人物的机智都让观众赞叹不已。
《尚书?兑命》中说：“念终始典于学。”即所有的成就都来源于学习。在教学实践中，我们要和学生一起阅读，把阅读的种子播撒在每个孩子心中。终有一天，这些种子会发芽、成长，为孩子的生命增添美丽。
关键词：教学现状,阅读策略,阅读兴趣
群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式, 它是指教师在一定时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章或整本书的教学。自2012年11月底重庆开展了全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动以来, “群文阅读”开始在语文教学模式中大放异彩, 相对于单篇课文的精读教学来说, 群文阅读教学不仅提高了学生阅读数量, 扩大了学生的知识面, 开阔了学生的阅读视野, 还对学生的思维建构也有着重要意义, 从而较为全面的提高学生的语文素养。
一、语文教学存在的现状
《语文课程标准》指出:九年义务教育的课外阅读总量应达到450万字, 并提出“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书”。但是如今国人的阅读数量, 阅读能力令人堪忧。据统计, 以色列的人均阅读量最高, 日本是8本左右, 韩国是11本左右。中国人均纸质图书阅读量为4.56本, 从总体上看, 我与发达国家还存在一定差距。语文是人文性与工具性相结合的学科, 培养学生的阅读能力有着义不容辞的责任。纵观我们的语文教学存在着以下现状:
1. 教师的教学内容单一
传统的语文教师通常一本教参, 一本教材, 一本工具书就可以完成教学任务。教师的教学内容只有课文, 每学期可以供学生有效阅读的课文不足50篇。这种单一的教学内容很难体现学生的主体地位, 尤其是中高年级的学生来说, 精读一篇课文的教学, 教师会给学生一步一步挖深课文, 讲得过多自然让学生很快失去了学习兴趣。看似这种教学体现了的专业素质, 但恰恰剥夺了学生的阅读权利。
2. 学生的阅读视野过窄
语文教育家吕叔湘先生曾指出:"同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧, 也就是说, 百分之七十得之于课外阅读。"我们的传统教学模式让学生的阅读视野大部分集中在课堂上, 我们的老师忙于宣讲课本, 没有很好的带领学生去放开阅读, 同样这也与学生的家庭环境离不开。中国占未成年总数的三分之一的留守儿童, 他们的监护人观念大部分仍停留在学好课本就可以了, 无形中扼杀了学生的阅读欲望。
3. 阅读资料的匮乏
在这个充斥着“文化快餐”的社会, 在电视, 电脑冲击波影响下, 纸质书似乎已退出了阅读的主流位置。在偏僻的县城地区, 难觅有一定规模身影的图书馆, 即便学校设有图书室, 也是良莠不齐, 其作用也是以应付上级检查。即便有的学校具有一定数量的藏书, 为了不被损坏, 为了避免借阅麻烦, 图书室的钥匙也是束之高阁。这些种种, 都让现在的学生, 尤其是农村地区的学生无书可读。
二、科学选择群文阅读教学策略
群文阅读教学, 给了教师选择阅读材料, 组合阅读材料, 呈现阅读材料的契机, 但是我们要学会科学的选择群文阅读教学的策略。
1. 合理确定群文教学的内容
(1) 根据单元主题选择群文内容。
我们现行使用的语文S版教材本身就是根据一定主题进行单元编排, 基于这种编排方式, 我们可以根据单元主题来精选文章。如二年级下册第一单元的课文《春天在哪里》、《笋芽儿》等是以“春天”为主题, 第二单元《曹冲称象》等是以“历史故事”为主题, 找到主题思想后, 教师就可以安排学生阅读同类主题的文章, 这种同一主题的学习也可以作为学生学习的一个拓展延伸。
(2) 根据同一作者选择群文教学的内容
根据同一作者来进行群文内容选择的方法特别适用于古诗词的教学, 如学习了李白的《古朗月行》时, 我们可以挑选其《赠汪伦》、《望天门山》、《早发白帝城》等来进行群文阅读, 这样可以让学生体会其不同风格古诗的特点, 以一篇带动一组的学习。
(3) 根据体裁选择群文教学的内容
根据体裁不同确定内容的方式更能及时有效的让学生掌握不同体裁的写作方法以及特点, 如诗歌, 小说, 说明文, 剧本等。从体裁上分类进行群文教学, 可以引导学生从中总结出写作特点、方法。
2. 采用合理的教学策略
(1) 根据学生特点, 激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师, 激发了学生的阅读兴趣, 就会使群文阅读这一教学模式事倍功半, 我们可以在尊重学生主体性的基础上, 巧用方法激发学生的阅读兴趣, 如多种多样的读书比赛、定期交流读书心得等。高年级则可以在每天轮流让学生为大家推荐一本书或一篇文章, 不仅可以促使学生去阅读, 也锻炼了学生的口语交际能力。
(2) 培养学生良好的阅读习惯
好习惯益终身, 养成良好的阅读习惯, 就会促成学生的阅读能力。由一开始的教师帮忙选定阅读教材, 慢慢变成学生通过合作交流来确定群文阅读的主题, 搜集阅读材料。将课内外阅读有机结合起来, 使学生的阅读习惯由被动变主动。良好的群文阅读习惯一旦养成, 就会让学生的阅读财富不断积累、写作实践就会得到历练, 思维感悟就能得到提升。
总之, 群文阅读作为一种新型的语文阅读教学模式, 它是语文教育专家通过多年实践经验的积累, 我们在教学实践中, 需要努力探索这一教学方法, 培养学生自主阅读能力, 养成早期阅读的良好习惯, 从而促进他们健康、和谐、全面发展。
参考文献
[1]于泽元.群文阅读教学理论大纲[J].
[2]李燕.浅谈群文阅读在山区语文课堂教学中的重要性[J].
[3]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].2012.11.
【关键词】农村;小学语文;群文阅读;教学策略
为了落实《语文新课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，避免传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，小学语文群文阅读教学模式应运而生。群文阅读即“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。[1]要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
一、小学语文群文阅读素材形成依据
（一）依据同一主题，进行素材的拓展
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，可以围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
（二）依据同一作者，进行素材开发
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉促进学生的成长。
（三）依据同一体裁，进行素材延伸
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
二、小学语文群文阅读教学策略
实施“群文阅读”的教学策略之前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。小学群文阅读给课堂带来的改变是显而易见的。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。
（一）让学生快乐阅读——营造自由的氛围
英国教育家洛克曾说：“决不可把读书当作他的一种任务，也不可使他把读书成一种工作。”我们选择群文阅读，很重要的一条就是要“还读于生”。我们把充分的材料提供给学生，让学生主动地发现，享受学习带来的成就和乐趣;而不是要求学生被动地接受，听取别人已有的意见。同时，学生的自愿绝不是教师的一句空谈。洛克在后文解释道：“他用这种和缓的方法开始学习读书的时候，你应该给他选择一本容易、有趣而又适合他的能力的书，书中的乐趣，就可使他进，就可酬答他读书时所受的辛苦。”[2]群文阅读提供丰富的材料，可以让学生自己任选入口，既通过材料的广度降低了难度，又通过议题在每个材料中的反复挖掘了讨论的深度，扩大学生自由讨论的范围。可以说，群文阅读是目前最能够切实解决学生阅读自由问题，又不影响教学质量的模式。如周国平先生所说：“与灌输知识相比，保护和培育读书的愉快是教育的更重要的任务。所以，如果一种教育使学生不能体会和享受读书的乐趣，反而视读书为完全的苦事，我们便可以有把握地判断它是失败了。”[3]只有学生在学习中深切感受到阅读带来的充实和快乐，这种阅读才会继而延续到他的生活中去，成为学生生活的一部分，阅读教学才实现了它本来的价值。
（二）巧设问题，学生独立展开自学
这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读方法，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能促进学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
（三）加强学生群文阅读方法指导
理解阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。
（四）要及时的反馈
学生阅读完几篇课文，要有及时的反馈，或是学生阐述自己的感想，或是回答教师提出的问题，或是学生通过讲故事展示，或是演讲比赛等等。群文的内容，教师要注重收集学生课堂信息反馈，评价学生方式多元，且评价要颇具激励性、反馈要及时、有针对性。
总之，群文阅读的提出，就是为了能够通过更多综合性的文章来帮助学生们进行阅读能力的提升。同时阅读的相关内容也是老师们进行相应的筛选总结而沉淀下来的，也就一定更具有阅读价值。但是这种教学模式在近几年才逐渐成型并兴起，在应用的广泛程度来说还明显不足，比如学困生识字量不够，直接导致阅读滞后，因此应当通过良好的实践证明及其功能性，当然，群文阅读教学和主题阅读一篇带多篇的阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，决不能代替课文的精读教学。小学群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享，在合作分享中实现集体的建构”。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1957：137.
课题的提出
（一）课题研究的背景
阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。
“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。
可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。从阅读方法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行感情朗读作为教学的重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读轮换 读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。至于《语文课程标准》中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以关注与训练。从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但取而代之的是老师在不停的问，学生在不停地答，本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。《语文课程标准》一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，我们却根本没去践行。
“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。”
“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。”（苏霍姆林斯基语）
传统的语文阅读课堂恰恰在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。有鉴于此我们确立了《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》这一课题。
（二）核心概念的界定
1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
4.教学策略：是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。群文阅读分广义和狭义，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。课题研究目标
总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，以实现学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。
具体目标：
1.探索群文阅读议题确立的策略与方法。2.建成优质多元的“群文阅读”学生读本资料库。
3.建构符合本校师资状况、生源现状，基于课内文本的“群文阅读”课堂教学范式。课题研究内容
1.语文阅读教学现状分析
主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解本校语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。
2.群文阅读相关理论探析
学习群文阅读的相关理论，丰富教师群文阅读理论素养。3.群文阅读议题的确立，学生读本的开发
基于本校现有教学资源，确立合适的议题，选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读素材。
4.群文阅读语文课堂教学范式的建构
将“群文阅读”引入语文学科教学，基于本校学生阅读能力和教师教学水平提炼群文阅读教学范式（含教学目标定位、议题的确立、教材选择与组织、策略指导等）。课题研究的方法
1.问卷法。课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，学生阅读心 理的异同，教师对阅读教学内容和教学方法选择的异同等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。
2.行动研究法。本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
3.文献法。通过学习吴敏而《多文本阅读的教学》、邹姗姗《中小学生经典阅读现状及对策研究》、卞国湘《群文阅读的实践和研究》帮助参研教师了解当前语文课堂教学现状，丰富其理论素养，建立科学的群文阅读教学理念，为实践研究奠定理论基础。
4.经验总结法。参研教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略，并为后期结成文集准备素材。课题组织机构
1．课题领导小组
顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）吴占宪（郭店乡中心校业务主任）张文杰（郭店一中校长）组长：陈义军
成员：杨范昌 崔玉东 何金芝 2．课题研究小组成员及分工
顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）吴占宪（郭店乡中心校业务主任）组长：崔玉东
全面主持课题申报、实验、总结起草工作。成员： 吴娜
课题成员的管理协调工作，收集整理教学设计，教学案例资料，八年级实践研究。何金芝
调查问卷的设计、教学反思、听评课记录的收集整理，九年级实践研究。杨侠 陈春丽 陈大猜
有关群文阅读资料的寻找下载汇编、活动（会议）记录打印汇编、参演教师理论学习笔记整理；议题的确立、教学视频录制；七年级实践研究。课题具体实施步骤
本课题拟定研究周期为2年（2015年5月——2017年5月），具体如下： 1.课题准备阶段（2015年5月——2015年7月）： 搜集相关文献资料，填写课题申报书，申报课题；
做好研究前的理论准备工作，认真学习有关理论方面的书籍及文章，提高认识，统一思想，形成对本实验课题的共识；
选择实验班、对照班进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素的调查；
做好实验前期的数据整理分析工作及其他准备； 搜集整理实验老师的学习笔记。
阶段成果：《课题申请书》、《本校语文课堂教学模式现状分析》、《课题开题报告》
2.课题实施阶段（2015年8月——2017年2月）：
继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训，制定课题研究方案落实人员分工；
课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；
制定本阶段课题组工作计划，课题组做好活动记录；
在校内常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨，积极推广典型经验；组织本阶段实验论文、案例评选活动及优秀成果展示等；
提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学范式。
阶段成果：《“群文阅读”理论学习笔记》、《群文阅读教学议题的确立策略》、《“群文阅读”语文课堂教学范式建构》
3.课题总结阶段（2017年3月——2017年5月）： 召开结题预备会；
对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究；
整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册； 课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记等； 形成最终成果——基于课内文本的群文阅读课堂教学策略研究报告。经费预算
1.书籍、资料购置费 500元 2.外出观摩学习费用 500元 3.专家指导和会议费用 300元 4.资料打印费 200元 预期成果及成果形式
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