初中英语教学思维导图

初中英语教学思维导图（精选8篇）

初中英语教学思维导图 篇1

【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。

【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用

一、前言

1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。

2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。

3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞（TonV Buzan）于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。

4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：

（1）建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。

（2）最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：

2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：

3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏；二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：

通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。

三、结束语

目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

初中英语教学思维导图 篇2

一、在词汇教学中如何运用思维导图, 激发学生学习兴趣

英语词汇是英语学习中最基础的元素, 对学生开展英语学习, 进行知识拓展尤为重要。然而, 初中生尚处于人生中的发展阶段, 由于他们所受教育不同, 认知水平和学习能力存在差异, 教师在开展词汇教学会忽视个体差异, 陷入“一把抓”的教学误区。此外, 受传统教学观念影响, 教师把词汇教育独立于课文内容之外教学设计中学生没有考虑到学生实际需求, 生硬的把英语教材所包含的内容向学生输入, 由此造成英语课程出现教师进行“满堂灌”知识传授, 造成许多学生因循守旧, 对词汇采用死记硬背的学习方法, 无法激发他们的词汇学习兴趣和学习潜能。

思维导图以“中心发散”和“元素连接”的思维方式将英语词汇互相串连, 使独立的单词个体不再孤立, 而是形成一个整体。如教师将“claim”中的“claim”发散为“proclaim”“acclaim”“reclaim”等单词。该方法不仅可以使独立的单词个体与其他单词串连, 更能激发学生的求知欲望, 拓展出更多含有某一共同元素的单词。此外, 将不同单词汇编成顺口溜或短故事等形式更有利于提高学生单词记忆效果。

二、在阅读教学中运用思维导图, 发挥学生学习主体性

过分注重对文章词汇、句子、段落大意的讲解, 忽视了对文章的整体学习和分析是传统阅读教学普遍存在的弊端。在阅读教学活动中, 教师花大量时间对文章逐字逐句进行翻译, 使学生形成错误意识, 每当进行阅读就查字典, 对材料通篇进行翻译。这种刻板的模式虽然使学生掌握了文章的表层含义, 对积累词汇起到一定作用, 但机械的翻译和笼统的了解不仅会降低学生的阅读质量, 更不利于学生分析、判断、推理能力的培养。

英语阅读教学是学生拓展词汇、进行思维训练的学习过程。思维导图可以帮助学生利用形象思维理清文章脉络, 他提供的有效图表工具能帮助教师在开展阅读教学的过程中理解思路, 以图表的方式概括出文章中心思想和作者写作顺序, 并在此基础上对文章的观点进行清洗梳理, 帮助阅读者把文字信息转化为图表信息, 强化学生对材料的理解和把握, 比较和判断, 让学生在阅读过程中将文章内化为自己的印象, 变被动为主动。

三、在写作教学中运用思维导图, 提高学生综合能力

现阶段, 我国的英语写作教学主要以背诵典型佳句、片段和文章, 训练学生对以往熟记的文章的改动复制为主。许多学生为应付考试, 平时缺少写作锻炼, 由此造成对词汇、词组句子的运用能力减弱, 导致在写作过程中困难重重。

针对以上情况, 教师要注重引导学生学会审题, 设计写作思维导图即写作大纲, 罗列出合乎逻辑和思维习惯写作要点, 以避免在写作过程中出现遗漏的问题。如写一篇关于“How to protect environment”的文章, 教师先让学生用思维导图构建写作思路, 在此基础上连词成句、连句成段、连段成篇, 通过长期训练, 学生的写作能力定有所提高。除此之外, 教师要鼓励学生结合自身掌握的英语知识和生活实际, 把写作的过程当成创作的过程, 引导学生发扬个性, 走出传统写作方式的框架, 促使学生形成良好的写作习惯, 为以后的发展打下坚实基础。

四、结语

思维导图在我国教学中无疑还属于新生事物, 英语教学中对思维导图的应用, 不只局限于上述内容。所以, 教师要敢于突破传统教育模式的限制, 不断提高自身教学素养, 勇于探索出适合英语教学而又能促进学生全面发展的教学策略, 并将之实践到英语教学的开展之中, 以适应教育改革的新形势, 跟上时代步伐, 进一步构建更加高效并切实可行的教学模式。

参考文献

[1]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学, 2005.

[2]雷慧婷.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学, 2015.

初中英语教学思维导图 篇3

关键词：思维导图 初中英语 词汇教学

一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题

初中生来自不同小学，接受着不同程度的英语教学，入校时的英语成绩也存在明显的两极分化。初中英语课程增加了学生词汇学习的难度，部分学生在小学时就对音标一知半解，进入初中后，记忆单词的难度就更大了。学生背诵单词时是以字母顺序进行机械化记忆的，反复按照字母朗读默写，这种记忆方式虽然背得比较快，但忘得也快。

二、思维导图的概念及绘制步骤

1.思维导图的概念

思维导图出现在20世纪30年代，是帮助人们记忆的有效工具。它的优势在于具有直观性，它不仅能帮助记忆，还可以作为复习工具。思维导图可以把信息存贮起来，并按照优先顺序对信息进行组织和排序，通过关键词及图像表征信息，激发学生的思维，充分挖掘大脑的潜力。

2.绘制思维导图的步骤

在中心位置标注出关键词，把其他信息和关键词之间的关系在空白处标注出来，并进行分析，把知识点间的关系找出来，并用线条、箭头或其他方式进行展现，这些信息和主题间的关系就变得一目了然，完成后还需要适当地修改和整理思维导图。如以动植物名称为例，简单绘制思维导图：

第一步，在纸中央写下关键词living。这个关键词必须有具体意义，才能对回忆产生帮助；第二步，进行副主题的绘制。副主题是由关键词延伸而来的，这里选择的副主题是animal和plant；第三步，要点罗列。相比副主题来说，它更加具体，也就是从副主题开始向下级目标延伸，如tree、flower等就是plant后面的延伸，cat、dog、sheep等就是animal后的延伸。需要注意的是，在进行要点罗列时，不一定要按照一定的顺序或结构进行；第四步，整理思维过程，完善思维导图，并反思思维导图，经过多次整理，就能得出满意的思维导图。此外，整理过程也是学习的过程，教师可以在思维导图中插入一些注释或超链接。

三、在初中英语词汇教学中运用思维导图的注意事项

1.注意因材施教

不同学生在低位方式上会有一定的差异，不同学生绘制出的图形各有特点，这就是思维模式间的差异。教师应尊重学生间的差异性，熟悉、了解学生的学习风格，并对学生进行有针对性的指导，以便提高学生的思维能力和词汇记忆能力。

2.适当地进行调整

思维导图在排列的次序和模式上与传统文字信息有很大区别，所以学生在最开始绘制思维导图时会比较迷茫，画出的图形也比较混乱。教师应先引导学生自由绘制思维导图，并安排学生组成讨论小组，在小组范围内进行讨论交流，通过自我评价和他人评价两种方式的结合，梳理并逐渐缩小学生之间的差异，最后由教师提出修改或重新绘制要求，让学生反思自己的学习内容，进一步理清和完善思维导图。

3.及时监控

学生记忆风格并非完全一致，有的学生记忆能力弱，记忆事物时的目的性比较弱，所以很难实现短时记忆。教师应从学生的特点出发，针对学生存在的问题及时、有效地监控学生的学习效果，并收集反馈信息，利用测试方法对学生的学习效果进行评价，找出并纠正教学过程中存在的不足。

四、在初中英语词汇教学中运用思维导图的意义

首先，学生自己绘制思维导图，可以增加学生对英语学习的兴趣，还提高了学生自主学习的能力；其次，思维导图对学生词汇记忆的方式产生了影响，从以往机械重复式记忆转变成联想、归纳式记忆，通过多种渠道和角度对学过的单词进行巩固记忆；最后，运用思维导图有效提高了学生记忆课文的效率，在写作中学生也有能力构建篇章，使学生的写作思路变得更开阔、思维变得更清晰。

五、结语

思维导图作为一种高效的学习工具，在英语单词记忆上也取得了很好的教学效果，其优点在于可以缓解学生机械化背诵单词的压力，激发学生英语学习的兴趣。运用思维导图进行英语词汇记忆，能显著提升记忆维持的时间和记忆单词的速度，可以让学生从被动学习转变成主动学习。

初中英语教学思维导图 篇4

林天广

摘要：思维导图作为一种新兴的、行之有效的学习工具，在被应用于初中历史教学后带来了跨时代的进步。本文从初中历史的学科特点出发，试图探讨思维导图在初中历史教学中合理应用的可能性。

关键词：思维导图；初中历史；应用

思维导图是上世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种可以用图形思维工具将脑海中发散性的思维具体化的工具。这种思维方式可以更加有效的表现出来各级别的隶属关系，也可以增强人们的思维能力，提升注意力与记忆力，同时也具有时序性和综合性。综合以上两点，笔者认为将思维导图应用于历史教学中，会有非常大的积极意义，并在文中进行了讨论。

一、思维导图对初中历史学科的意义

1.思维导图能够促进学生历史知识体系的形成

历史教学通常是以单元为单位进行的，这也使得教师对于学生不能将知识点串联起来牢记而感到万分的头疼。这样一来要向真正达到本次课的教学目的，要首先进行对先前必要知识点的梳理，这样一来十分的浪费时间。而初中历史的大部分知识点都是陈述性的知识，经验证明构建知识网络是帮助解决此类问题的最佳途径。思维导图是用树状的结构形式来构建知识网络的，围绕某一中心进行发散，知识点层层打开。因此可以帮助学生形成自己的思维结构和历史思维体系。

2.思维导图能够帮助学生进行多角度思考，发散思维

大脑喜欢图文并茂的思维方式，采用思维导图来记忆、学习历史，可以帮助学生将词语、关键词、年份、任务等关键点同颜色、逻辑联系起来。锻炼了左右脑的协调功能，也充分利用了左右的功能差异。使用思维导图可以帮助学生在学习历史的时候，把所有相关的素材都调用过来，将所有想到的观点都记录下来。在之后的精致化过程中，对于中心观点进行了再一遍的梳理，从而找到正确的联系。这样一来，不仅不会减少学生的学习兴趣，还会刺激学生产生更多的想法，帮助学生提高思维发散能力。

3.思维导图能够帮助教师更好的调整教学思路

新歌该对初中历史教学也提出了新的要求，这就要求初中历史教师能够紧跟课改要求改变教学模式。思维导图的应用，可以帮助教师达到使学生对历史问题有自己的认知和思考的目的。学生对于历史的认知是看不见摸不着的，这也让教师对于把握学生的真实水平十分苦恼。而思维导图的外显性则让学生的认知状态和思维过程外显，从而帮助教师把握学生的知识掌握状况从而调整课堂进度与教学思路。

二、思维导图对于学生学历史的积极意义 1.提高学生学习历史的兴趣

学生在主动运用思维导图学习初中历史时，会不自觉的加入自己的思考，而这种思考由于学生自身的知识结构以及思维习惯等方面的不同，思考的结果也有着强烈的个人风格。这种风格的不同以及学生之间互相竞争的意识可以激发学生学习历史的兴趣，想要做得更好的心理激励着学生去更认真、更努力的学习历史，做出更有效率的思维导图。

2.发挥学生在学习中的主体地位

往常传统的教学模式一般是以教师讲授学生接受的模式为主，学生在这一过程中缺少主体地位，只是被动的接受知识点。采用思维导图时则完全不同，学生才是这个导图的主导者，他需要调用自己的所有相关知识来完成这个导图，最终将自己的成果展现给别人看。这个过程中学生在学习时的主体地位就得到了很好的展现。

3.激发学生的问题意识

由于学生在构建思维导图的时候更注重自我的思考，也激发了学生的问题意识。比如在梳理一件事情的前因后果时，他会想为什么这个人会这么做，为什么会在这个时间这么做等等。这样一来，学生问的问题多了，想的也就多了，为了寻找答案，会通过各种途径来寻找答案，继而会思考更多的问题。

三、思维导图在教学中的应用途径 1.构建知识导图，保证思维流畅性

生活中越是博学的人问题也越多。所谓学无止境，接触的东西越多，视野也越宽广，需要思考的东西也越来越多。学习历史更是这样，知识点不仅多而且杂，彼此之间有着千丝万缕的联系，彼此交织构建成了历史的知识网络。如果不能构建自己的知识网络，那么随着所学知识的增加，那么脑海中的历史知识只会越来越乱。相反，如果使用思维导图，不断的将已有和新增的历史事件串联起来，不仅不会被众多的知识点蒙蔽了双眼，而且也可以站在一个较高的高度去看历史之间的关系。这样一来既保证了学生的思维流畅性，也能使学生能够更好的去看待、思考历史。

2.构建问题导图，提高学生对历史的深入理解

学习历史如果只知道历史事件的发生时间、涉及人物以及最终结果是远远不够的。学生还需要在此基础上对历史事件发生的前因后果有所了解，这样才能做到“以史为鉴”。比较法是历史教学中比较常用的一种教学方法，在对不同时期、地域的不同主体进行比较时，我们可以更加深刻的了解到一个历史事件发生的原因。思维导图可以帮助学生更好的进行比较，在比较中增长对历史的深刻认识。教师在课堂上也应当对学生进行适当的引导，带领学生对相关知识点进行比较，教授他们通过比较加深理解的基本途径。

思维导图作为一种新型的、综合性的教学手段，合理的运用可以对初中历史课堂的发展起到积极的推动作用。不仅可以帮助学生更好的完成历史学习任务、增加对历史的兴趣；也可以帮助教师提高教学水平、紧跟课改要求。整体来说以一个非常值得推广的教学手段，但是具体的应用模式以及可能出现的问题，仍然需要不断地探索。

初中英语教学思维导图 篇5

——郑州市第六十二中学教改动态

一、研究的背景和意义

思维导图，又叫思维脑图。它以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过着巨大的作用。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。为探索思维导图在学生学习中的作用，本课题将其引入初中生物教学的反思总结复习环节，开展探索和研究。

课题组通过将思维导图应用于初中生物课堂教学进行尝试，教会学生绘制思维导图的方法，将思维导图这个工具运用到课堂教学的学生反思总结环节，指导学生运用思维导图进行反思总结和复习，并尝试将思维导图辅助总结的功能延伸运用的其它科目的学习。同时，本课题对思维导图在初中生物教学应用中出现的问题进行了探索，探索这项新的技术在课堂改革和提升学生能力方面带来成效。

通过本课题研究，将思维导图这项新工具新技术运用到中学教学中具有重要意义，学生通过学习使用掌握并将其延伸运用到各个学科，对提升学生的总结概括能力，提高记忆力和复习效果进行有意义的探索。

二、研究过程

（一）成立课题小组，加强交流合作。

成立课题科研工作领导小组，由课题负责人魏虹娣老师牵头，集合市教研室教研员、省市级名师、优秀学科教师等方面的教学和科研骨干力量，积极进行交流，合作开展课题研究。

（二）以点带面，点面结合。

为了使研究工作能够扎实、有效地开展，采取以点带面、点面合结的策略进行。确立课题中心组成员，落实分工。

由魏虹娣老师总负责，教研员李超英跟踪指导研究的全过程，并号召其他各校设子课题参与研究，与其他各校资源共享。由魏虹娣、马志宾、朱文霞、邓继红等老师重点进行做好思维导图的绘制指导、作品收集及课题研究工作。

（三）建章立制，强化教科研。

建立教师参加课题研讨制度，围绕课题研究积极开展思维导图的教学和教研活动。通过QQ、电话等方式及时沟通课题进展情况，每月1次集中研讨课题实践过程中出现的问题。

（四）收集材料，探索求真。

及时收集学生的思维导图作品，根据学生掌握情况及思维导图的学习延伸情况，探索思维导图对学生总结复习能力的提升。

三、主要做法和经验

（一）教会学生思维导图的制法

1.制作工具：A3或A4大的白纸，为了便于保存作品，我们要求学生每人准备一本图画本；4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔； 1支标准钢笔。

2.画中心图：主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。一个主题一个大分支。思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。每条分支要用不同的颜色

3.关键词：只写关键词，并且要写在线条的上方。思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。思维导图每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。

4.中央线要粗：思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。

5.纸要横放：做思维导图时，纸是横着放，这样空间感比较大。6.用数字标明顺序：

可以有两种标明顺序的方式，主要是以你需要和习惯而定。第一种标明顺序的方式：可以从第一条主题的分支开始，用数字从1开始，把所有分支的内容按顺序地标明出来，这样就可以通过数字知道内容的顺序了。第二种标明顺序的方式：是每一条分支按顺序编排一次，比如第一条分支从1标明好顺序后。第二条分支再重新从1开始编排，也就是说，每条分支都重新编一次顺序。7.布局：

做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。

（二）学生思维导图展示 1.整体情况

学生作品汇总

2.分章节制作思维导图

水中生活的动物（1）

水中生活的动物（2）

水中生活的动物（3）

水中生活的动物（4）

陆地生活的动物（1）

陆地生活的动物（2）

陆地生活的动物（3）

空中飞行的动物（1）

空中飞行的动物（2）

空中飞行的动物（3）

空中飞行的动物（4）

鸟类的生殖

动物的运动

动物在自然界的作用

动物的运动

生物的特征（1）

生物的特征（2）

生物的特征（3）

传染病

3.形成个人风格

学会思维导图之后，我们还鼓励学生能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。同学一的4幅作品：

作品（1）

作品（2）

作品（3）

作品（4）

同学二的4幅作品如下：

作品（1）

作品（2）

作品（3）作品（4）

4.思维导图的应用延伸到各个学科

历史学科

英语学科

政治学科

地理学科

化学学科

四、研究成效

（一）在绘制思维导图的过程中学生要根据学习内容提炼关键词，这一过程中可以更好的帮助学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

（二）在绘制思维导图的过程中可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系，利用思维导图会促成学生形成整体的知识框架并在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

（三）在应用思维导图教学的过程中，学生可以充分发挥学习的主观能动性和创造天赋。教师作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。通过学生思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，加深其对所教课程的 14 理解和认识程度，从而可以对学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导。学生为主体，教师为主导的作用得以充分体现。

（四）学生在初中生物课堂学会思维导图之后，能初步运用到其他学科的学习、总结和复习中，学以致用，并能延伸，取得初步成效。

五、存在的问题和设想

（一）存在的问题

1.在应用过程中，一些学生很快领会要领，表现在中央图画得好，关键词准确，思维导图布局合理，非常有兴趣画图。而有些同学的积极性不高，思维导图存在这样或那样的问题，极少数同学嫌麻烦不感兴趣。这些情况又与学生的学习素质程度高度正相关 如何使思维导图与学科特色和学生个人情况相结合，这是我们今后要思考解决的问题。

2.采用何种办法来验证思维导图应用模式的有效性是一大难题。我们发现：由于思维导图的应用效果并不会立竿见影，而是需要很长时间才能体现出来。

（二）今后的设想

1.思维导图在教学中的应用，还是一种实验、探索，在培养学生创新尤其要坚持“以人为本，因材施教”原则。

2.思维导图的学习今后更要注重过程、形式与内容的结合,不能急功近利。

初中英语教学思维导图 篇6

一、思维导图概述

思维导图是英国人托尼?巴赞（Ｔｏｎｙ Ｂｕｚａｎ）在２０世纪７０年代开发的一种组织性思维工具与笔记方法。它一般以某一主题为中心，通过带顺序标号的树状结构，将人的认知知识、解决问题和创新设计的思路、途径有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来。根据左右大脑负责处理不同性质事情的特点，思维导图通过一些形象性的描述使人可以很好地将左右大脑合二为一，将大脑的思维过程进行可视化的展示，从而提高自己的思维水平。基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，它的运用将在教育教学中产生积极的影响。

二、思维导图在信息技术教学过程中的应用

思维导图是一种组织工具和认知策略，有利于信息技术知识的管理与建构，笔者尝试将思维导图贯穿整个信息技术教学活动之中，更加高效地开展课堂教学，促进学生知识的理解和掌握，在其他情境中回忆、迁移、使用甚至发展这些知识。

１．将思维导图运用于师生的知识网络构建之中

思维导图能够帮助信息技术教师建立系统完整的知识框架体系，对课程知识进行有效的资源整合，使整个教学设计更加系统、科学、有效。信息技术教师可以根据教材、考试大纲等画出关于该学科整个学期或年度课程的思维导图，然后再细化到每次课的内容结构，并在其中标明主次，这些教学内容导图有助于教师实现预期的教学目标，也有助于学生把握知识重难点。

在信息技术七年级（上）第一单元第五课《计算机病毒与木马》的学习中，笔者设置了一个任务“计算机病毒”。让学生通过阅读教材和事先给他们准备好的资料，最后形成一张“计算机病毒”的思维导图。

在本节教学中，“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法，学生从“计算机病毒”中心出发――了解什么是计算机病毒――弄清楚计算机病毒的主要危害――什么是木马――木马的主要危害――计算机病毒与木马的联系和区别，形成一张思维网络图（如图１）。

图１

通过这样的任务驱动，让学生带着任务去自主探究，一边思考总结一边画出思维导图，不仅激发了学生学习枯燥概念的兴趣，而且拓宽了学生的思路，很好地训练了学生的思维能力。

２．将思维导图运用于自主探究式教学模式之中

在多媒体网络教室的环境下，教师设置合理的学习任务，提供给学生思维导图制作的部分知识模块，学生在已有知识结构的基础上有机地联入新知识，思考新知识跟已有知识之间的关系，在这一教学过程中，教师积极地指导和回答学生在完成学习任务过程中所遇到的问题，师生间可以比较自由地交流和沟通，从而使学生有更大的发挥自我的空间。

在教授信息技术七年级（上）第二单元第六课《电子报刊的策划与筹备》时，笔者制作了一个网页课件，供学生自主探究式学习，网页的链接结构如图２。

图２

在学生分小组进行自主探究式学习过程中，笔者引导学生根据他们自己的具体情况尝试对已有的思维导图进行修改，在具体的分支之后补充上自学的成果，也可以给老师制作的网页课件提意见，如果他们来制作会如何布置结构。这样使学生既能够对学习进行反思，又能够锻炼他们的动手能力、创新能力。

中学生对新鲜事物非常感兴趣，对事物有一定的理解能力，同时，形象思维和抽象思维逐步发展。思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，能极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决信息技术学习中的探究式问题，学生能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高信息技术课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的信息技术学习习惯，提高自己的自学能力，培养学生的信息素养。

３．将思维导图运用于师生的知识梳理之中

在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容，首先让学生简单说本节课学习了哪些知识，画成“思维导图”，加上不同的颜色，使学生加深理解，印象也很深刻，可达到理想的教学效果。

在复习课中，思维导图可以起到提纲挈领的作用，帮助学生将学到的知识加以概括化与网络化，以便深入理解、长期保留知识，并能在新的问题情境中有效迁移使用这些知识。

学完一单元，可以让学生自己画出本单元知识的“思维导图”，每个主题探究活动完成后，可以画出这个主题探究知识的“思维导图”，这样长期训练，使学生建立系统完整的知识框架体系，对学习的信息技术知识进行有效的资源整合，使整个信息技术教学过程和流程设计更加系统、科学有效。利用思维导图进行信息技术课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据信息技术教学过程中的生成性问题和对信息社会发展的实际情况做出具体的合理的调整，开发出校本课程资源。

“思维导图”在信息技术教学中的应用，还是一种探索性尝试，应该正确引导学生接受、喜欢，尤其要坚持“以学生为本，因材施教”的原则。加强对学生使用的培训，让学生领会“思维导图”的思想本质，让他们体会到它的益处和神奇。通过使用“思维导图”能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力和创新能力，很好地构建知识网络体系，培养学生的信息素养。所以，笔者认为将思维导图引入信息技术学科教学中，是为信息技术教学注入了新的思想、提供了新的手段和策略。在今后的教学中，笔者会进一步研究如何更好地将“思维导图”深层次地应用于教学实践中。

[参考文献]

[１] 百度百科：ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／３００５４．ｈｔｍ．

[２] 李冀平,王婧伊．思维导图软件在教学中的应用[Ｊ]．中小企业管理 与科技(上旬刊),２０１２,(０２)．

[３] 齐伟．“思维导图”在物理教学中的应用探讨．惟存教育网．

初中英语教学思维导图 篇7

一、优化词汇复习教学

丰富的词汇量是学生进行英语学习的重要基础与基本前提。然而,在英语学习过程中,学生词汇量不足,且遗忘率较高等情况相当普遍。在此情况下,教师的词汇复习教学也难以收获良好的效果。此时,教师可以针对初中阶段学生特有的联想力与好奇心,借助思维导图记忆模式对学生进行词汇的梳理,从而帮助学生在脑海中加深对于同一类别或是存在相关性的词汇的印象。例如,在学习《Healthy food》时,教师可以以healthy为中心词汇,延伸出fruit、juice等词,还能联想出unhealthy、diet、fat、lazy等词。此外,在利用思维导图进行单词记忆时,教师还应鼓励学生发挥自身想象力,对记忆关键词的分支进行扩充与添加。例如,以house—room为记忆关键词时,房子的类型可以包括farmhouse、townhouse、apartment、building等;按照房间的用途进行区分又又包包括括bbeeddrroooomm、、ssttuuddyy、、lliivviinngg rroooomm、、bbaatthhrroooomm、、kkiittcchheenn等等;;再再深深一一层层次次而而言言,,可可以以将将房房间间里里所所包包含含的的物物体体进进行行分分支支扩充,如bedroom中包含bed、lamp;study中包含computeerr、、ddeesskk、、sshheellff、、bbooookk;;而而lliivviinngg rroooomm包包含含ttaabbllee、、lliigghhtt、、wwiinn--ddooww、、ppiiccttuurree等等((如如图图11所所示示))。。如如此此一一来来,,学学生生对对于于英英语语词词汇汇记记忆忆的的枯枯燥燥与与烦烦闷闷会会被被进进一一步步减减弱弱,,其其词词汇汇复复习习效效率也将显著上升。

二、优化语法复习教学

英语语法的复习教学工作是初中阶段英语复习中的难点课题。这是由于初中阶段的英语语法具有较高的相似性,尽管学生在进行单一语法学习、复习时能够对其使用方法准确掌握,但在对所有学习过的语法进行整合、对比时,学生常常会陷入学习误区,甚至连原本已清晰掌握的语法也有所混淆。针对这种情况,教师通常会采用表格归纳的方式帮助学生区分各个语法知识点中的相同点与不同点,然而这种方法并不能激发学生的记忆兴趣,反而在进行反复多次的机械性记忆后,更容易将语法点弄混。此时,教师可以尝试采用思维导图记忆法模式,通过将不同语法的特性进行一一罗列,从而帮助学生掌握相应语法知识的应用要点。例如,在复习“宾语从句”相关知识时,教师可以为学生归纳宾语从句中的三项注意要点,即代词、时态以及语序。宾语从句中的代词通常用“that”或者直接省略;而在if从句中,采用的代词通常是“if或whether”;疑问句式中,则通常以从句中原本的疑问代词或疑问词为代词。对于时态问题而言,则一般遵循如下原则:主句为一般现在时或者从句内容表现客观事实真理时,从句时态采用一般现在时;当主句为一般过去时,从句采用一般过去时。最后,陈述句变宾语从句,语序不改变;疑问式则变成陈述语序(如图2所示)。简单明了的树状结构就能将初中阶段宾语从句的掌握要点完全勾勒出来,有利于学生语法复习效率的提高。

三、优化语篇阅读复习教学

在初中阶段的语篇阅读中,通常包含了引导性的关键词汇,教师可以充分利用这些关键性词汇帮助学生理解语篇中的整体内容与文段所要表达的思想感情。然而,在当前的语篇阅读复习教学工作中,大多教师对于阅读文段中的重点词汇与重点句型太过重视,从而忽略了对整篇语段的阅读复习,甚至于部分教师仅仅关心学生的实际阅读结果或者是阅读题中的大体正确率。这样一来,教师的教学行为就会在潜移默化下影响学生对于语篇阅读的整体性理解,从而限制了学生的思维能力提升与阅读能力发展。采用思维导图模式对语篇阅读复习教学进行优化时,教师可以指导学生对语篇文段中出现的语言点或关键词进行相互联系,从而将语篇的整个结构和框架进行直观清晰的呈现。例如在阅读记叙文时,教师可以指导学生罗列出“WH”框架,即when、where、who、how以及what五项内容对文章主题进行基本概括。采用这种方法进行阅读,学生在读完语篇后能对文章大意有一个基本的了解与掌握,有利于提高学生的阅读速度与阅读效率。此外,阅读过后,学生也可以参照自身所绘制的思维导图进行文章内容的复述,当学生在进行同类话题的作文时,就能参考类似的写作结构与写作手法。

综上所述,思维导图思维记忆方法能够充分地利用人体大脑的丰富联想能力,将英语知识中的词汇、语法以及语篇阅读思想等知识之间进行扩散、串联,有利于学生在实际的英语复习过程中对所学的知识进行串联并将其总结归纳。同时,思维导图还具有较为直观的可视性,学生看到图像时能够刺激大脑回忆、联想起相关的英语信息,有效地锻炼了学生的发散性思维,极大地提高了学生的英语复习效率。

初中英语教学思维导图 篇8

关键词：思维导图；初中英语；复习教学

英语复习课的根本目的是为了把学生知识中的重难点和较为零散的知识进行整合，从而加深和巩固学生对其的学习，更好地建立良好的知识结构，提取知识重点，提高学习效率。

一、通过线条导图优化的方式

英语复习教学中线条的思维导图是把两个或多个关键词之间的线段进行连接所形成的一种方式复习教学，这种线条是一种自然弯曲的形式，这是因为人的大脑是非线性的，所以这种线条能够带给学生更加集中注意力的效果。而线条中通过实线和虚线的组成，让学生能够发挥复习的主观能动性，更好的主动复习，而且线条还有箭头标识以及曲线方向等的不同，这样可以让学生形成一种思维的可逆性，在英语复习过程中建立主次分明的复习内容。

二、通过颜色的思维导图方式进行教学

颜色能够给学生带来记忆上的印象，而且还会使学生开拓自己的想象力，而英语复习中很多重难点可以通过颜色思维导图来增添跳跃感和加深印象，尤其是在很多相近的单词和短语表达中，通过颜色的思维导图来对其进行区分，能更好地帮助学生进行准确的记忆。

三、通过图形进行思维导图教学

学生的英语复习工作知识内容多而广泛，通过图形或图像的方式来进行复习更加立体化和整体化，学生能够通过图像来对一些常见的易混淆的词汇短语进行涵义和写法的辨别，同时还能通过图形来激发右脑的记忆功能，更可以通过图形的变化和不同让很多有细微区别和不同的词汇短语被分离开来，给学生更加深刻和认真的复习指导，并使用图形改善学生在视觉与语言之间的技巧和刺激形成一种平衡，从而加深复习内容。

综上所述，初中英语复习教学过程要有针对性的通过合理有效的思维导图进行优化，并在合理的课堂教学过程中采用思维导图来实现对相关知识的系统和综合型的复习，从而加深学生对知识的记忆和重难点知识的强化学习，形成一个清晰而又立體的知识框架，不断提高英语复习的效率，并从整体上提高英语学习能力。